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大学教学建议范文1
关键词:大学英语问题对策
随着全球经济化进程的加速,随着我国对外开放的不断深化与飞速发展,现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。然而,当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。“费时低效”、“哑巴英语”现象已成为我国大学生英语学习中比较突出的问题。尽管大学英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足进步,但他们的整体英语素质并没有发生质的变化,特别是英语的交际能力依然较差,与经济建设的飞速发展相比,我国英语教学的发展依然严重滞后。
一、大学英语教学存在的问题
1.执行“大学英语课程教学要求”不坚决,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学英语课程教学要求(试行)》,要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想,即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而,实际的执行情况却不尽人意:许多大学面对改革的浪潮无动于衷,阳奉阴违,有的院校仍沿袭以前的教学思路,这也是多年来的积习所致,很多英语教师上课仍采取填鸭式教学,缺乏师生互动、生生互动,致使学生学习兴趣下降,很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语言实验室等,但这些设备的实际利用率低下,功能开发不彻底,造成教学资源的浪费。
2.师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力,在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和职业水平。我国大学英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训,有些教师现代教育理念意识薄弱,教学手段单一,方法陈旧。另外,由于近几年高校的扩大招生,公共英语教师的授课任务相当繁重,普遍超负荷运转,据不完全统计,目前高校大学英语教师的授课时数大都在18学时/周,进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查,结果显示,教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时,依次列出的问题是:教师严重缺编(31.5%),教师水平亟待提高(30.8%),统考压力过大(26.2%),教材不理想(17.1%),教师投入不足(16.1%)。根据全国公共英语教学指导委员会的统计,目前大学英语教师和学生之比已达到1:130。一些大学,包括部分重点大学由于缺乏师资,有的公共英语课只好外聘研究生讲授,教师每周都承担几十学时的授课任务,工作量很大。此外,大学英语教师的业务水平也参差不齐,不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
3.评价、考试体系不科学。大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。可以说,在过去相当长一段时间里,大学英语四、六级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入,社会需求发生了变化,口语表达能力提到了议事日程上来,大学英语四、六级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来,大学英语四、六级考试的作用片面地被人为夸大,并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩,没有四、六级合格证书不能毕业,结果对我国大学英语教学带来了人们始料不及的负面影响,大学英语教学已经演变为应试教学。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来,学生语言综合应用能力的培育必然受到忽视和排挤。而且,大学英语四、六级考试本身也不尽科学合理。从测试实践上看,它重视测试的信度,忽视测试的效度。题型单一,语言能力测试项目不全。目前,我国每年有五、六百万人参加四、六级考试,很多通过者怀揣四、六级证书,却不能开口、不能下笔,这就充分说明了这项考试的弊端。
4.教学模式单一,教学缺乏分类指导。长期以来,大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”,这不仅增加了大学英语教师的工作压力,也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术,但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证,更谈不上提高学生英语的实用能力了。另外,高校的公共英语教学缺乏分类指导,老师要照顾所有的学生。这些学生,有的来自农村,有的来自大城市,他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生,就无法满足基础比较好的学生的学习要求,从而可能导致教学质量的下降;对于基础较好的学生来说,由于老师讲授的内容可能是自己已知的,或老师讲授速度太慢,或课讲得枯燥,都会降低学生学习的兴趣。
二、提高大学英语教学实效性,努力提高学生语言综合应用能力
1.更新大学英语教学的理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平,最重要的任务是转变观念、转变思想,从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导,修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。从语言的听、说、读、写四项技能来看,听说的使用率远远高于读写。“阅读是掌握语言知识,获取信息,提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的作用和重要性。实际上,比起听、说,写,读(通常是默读而不是朗读)给予大脑的语言刺激最弱,学习效果最差;单纯通过阅读学语言,所获得的语言知识是被动的,很容易遗忘。因此,今后高校英语教学必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。
2.加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲,学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识,技能就是要能拿来用,掌握它就得靠多练,远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英语教师的职责不应体现在“讲”上,更应体现在“导”上,变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程,充分发挥自己的才能,充分发挥自己的个性,真正成为课堂教学的主体。课堂上,教师不仅是语言知识的灌输者,还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者;以学生为中心组织课堂教学,引导学生学习,师生互动、生生互动、人机互动,改善英语学习环境。
大学英语课程教学要求明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。当然这需要高校加大投入,加强基础设施建设。网络英语学习需要很多计算机,单独依赖高校中的外语系部是不够的,毕竟他们力量有限,这就要求学校有一盘棋思想,应该将各个系部的有效资源统一利用起来,实行开房式管理,实现资源共享。
3.提升与拓展英语教师的业务素质和水平。大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大英语教师的教育理念和改变教学模式的问题。教育理念的更新和教学模式的改变需要通过教师们的集体参与,在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行,也需要广大教师和主管部门的积极支持才能够完成。
另外,我们的英语教师必须是终身学习者。未来的社会是一个学习化的社会,教师应该终身学习并不断地进行自我提高,树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题,批改作业中发现的点滴经验或启示,进而深入地研究英语教学的新路子。要主动调整自己的知识结构,拓宽知识视野。
对教师进行现代教育技术的培训是当务之急,很多教师面对先进的教学设备显得无能为力,这也间接导致先进教学设备的闲置和浪费。逃避先进的东西必然使自己更落后,所以高校外语教师应该积极行动起来,投身到现代教育技术实践中去,更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐,提高工作效率(如网上提交、批改作业等),学生也会因此而提高学习兴趣,变被动学习为主动参与,必将取得良好的教学效果。
4.进一步完善考试与评估制度。四、六级考试在社会上产生了较大影响,对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是,我们不赞成把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。为此,可以尝试采用累加式的测试方法,加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主,引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。加大主观题分值比重,全面测试学生英语实用能力,加强学生英语综合应用能力的培养。
5.将第二课堂纳入大学英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充,我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团,各种活动也都丰富多彩,轰轰烈烈,但弱点是普遍缺乏专业教师的指导,其活动流于表面形式,效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的英语教师组织起来,积极投身到各种课外英语活动中去,制订详细的活动计划和量化标准,使课内教学与课外练习有机地结合起来,一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教学手段,又能切身了解到学生在交际中存在的弱点,从而不断提高自己的教学水平。
总之,作者希望本文能够引起人们对大学英语教学的进一步关注,切实推进和深化大学英语教学改革,以提高学生语言的综合应用能力,
参考资料:
[1]刘润清,吴一安.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究,2002.6:403.
[2]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003,3:178.
大学教学建议范文2
(一)促进舞蹈艺术的传播与发展
舞蹈艺术的健康发展需要雄厚的社会基础。在大学开展舞蹈教学,能够有效地实现舞蹈艺术的普及和发展,带动更多的大学生深入了解舞蹈艺术的发展规律,进而形成对舞蹈艺术的热爱。此外,大学生的文化水平较高、自身知识结构较为合理,是普及和发展舞蹈艺术的良好资源。通过开展舞蹈教学,选拔一批优秀的舞蹈艺术人才,有助于保持舞蹈艺术发展的生机和活力,有效地解决舞蹈艺术后备人才储备问题。与此同时,通过大力提高大学舞蹈教学工作水平,积极改革教学理念及方法,可以促进舞蹈艺术的健康发展。与此同时,通过开展大学舞蹈教学工作,可以充分促进现代舞蹈艺术理论的交流和发展,从而起到弘扬民族文化的作用。大学舞蹈教学的主要对象有两个,一是舞蹈专业学生,二是非舞蹈专业的学生。通过开展大学舞蹈教学,实现舞蹈文化艺术普及的社会化。
(二)有效促进大学生综合素质的提升
现代社会对于大学生综合素质的要求不断提高。大学生综合素质包括道德素质、政治理论素质、专业素质、心理素质等等。通过开展舞蹈教学,可以有效地实现大学生综合素质提高的目标。一方面,舞蹈教学是大学生美育的重要途径,通过广泛参与舞蹈课程学习和实践训练,有助于培养大学生积极健康的审美情趣。另一方面,通过舞蹈教学可以实现道德教育的目标,培养坚韧不拔的性格,提高大学生心理健康状况和水平,这对于丰富大学生综合素质是十分重要的。
(三)舞蹈教学能够有效提高大学生身体健康水平
舞蹈教学对于提高大学生身体素质和健康水平方面具有十分积极的作用。大学生通过参与舞蹈训练,能够塑造挺拔健康的身姿,促进身体健康发育,强化各项身体机能,提高运动强度,从而有效实现身体健康水平的提高。
(四)促进学习兴趣的培养和提高
通过参加舞蹈课程和教学训练,大学生能够逐步培养起对舞蹈艺术的长期兴趣,并因此具备了强烈的求知欲望。这种兴趣培养模式转移到专业课程学习之中,就能够有效促进专业课程的学习。
二、现阶段大学舞蹈教学模式存在的主要问题
(一)大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强
当前,大学生舞蹈教学有两种模式,一是各个艺术院校开设的舞蹈教学专业课程,二是普通高校开展的舞蹈教学选修课程,而大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强是一个较为突出的问题。一部分大学生将参加舞蹈课程学习视为可有可无的学习内容,而一部分舞蹈专业学生则在参加学习的过程中带有较强的功利色彩,幻想一夜成名,忽视了对舞蹈基本功的训练,缺乏刻苦精神。
(二)舞蹈课程的教学功能未得到充分发挥
当前,很多高校的舞蹈教学工作集中存在着教学功能发挥不充分的问题。大部分舞蹈教师单纯地重视专业课程教学,从舞蹈理论、舞蹈动作等方面对学生进行指导,却相应地忽视了舞蹈教学在“德育”、“美育”等方面的重要作用,没有通过舞蹈教学活动来实现对大学生思想品格和道德素质的塑造,舞蹈课程的教学功能并未得到充分发挥。
(三)舞蹈教学专业化程度有待加强
现阶段部分高校舞蹈课程教学专业性不强,也是一个较为突出的问题。首先,部分舞蹈教师的教学方法专业性不强,缺乏对学生科学有效地练习指导,学生学到的舞蹈动作不够标准,甚至会给学生的健康造成一定的影响。其次,教师在实践课程教学过程中大都采用传统的示范教学方法,缺乏对多媒体教学技术和设备的运用。最后,部分教师的教学理念较为落后,不能有效落实“以人为本”的要求,在大学生舞蹈学习的积极性和主动性方面缺乏相应的指导。
三、对大学舞蹈教学模式改革的建议和思考
笔者认为,为了有效解决现阶段大学生舞蹈教学工作中存在的问题,必须要推进大学舞蹈教学模式改革,主要采取如下措施:
(一)设置统一的教学标准及课程规范
对于开设舞蹈教学课程的高校来说,可以根据本校专业教学及舞蹈人才培养目标等实际情况,编写统一的课程教材及教学规范。要根据人才培养目标的区别,采取因材施教的原则,将兴趣培养及能力培养作为大学舞蹈课程教学的重点。
(二)强调课程教学与素质培养并重
要进一步强化舞蹈教学课程的功能,在充分发挥课程教学专业性特点的基础上,强化舞蹈课程“德育”、“美育”等功能,将舞蹈教学课程打造成为素质教育改革的主阵地。
(三)全面提高课程教学的专业化水平
大学教学建议范文3
1.传统的教学方法不利于学生英语应用能力的培养和提高
目前,我国大学英语教学往往还是采用的“统一式”大班教学方法。在课堂上老师是主体,学生只能被动得接受和学习教师灌输的知识,“教师板书、学生笔记”在大部分大学英语课堂上仍是常态的。然而,这种教师灌输、单一的英语教学只能让学生消极的学习知识,却不能充分的激发学生学学英语的积极性和主动性,更谈不上对于学生应用英语能力的培养和提高。
2.教学内容落后无法激发学生学学英语的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”,学生只有对一门课程产生兴趣,才会主动、积极得学习这门课程,才能促进学生综合能力和业务水平的提高。大学英语教师很少在课堂上给学生补充一些与教学内容相关、学生喜闻乐见的课外英语资料。传统、落后的教学内容,让学生越学越感到没有乐趣,不愿意自己主动的去学习,即使学习也缺乏应有的热情。
3.课堂练习忽视英文写作,不利于学生英文写作能力的提高
在大学英语教学过程中,教师很少拿出几个课时对应英文写作进行集中讲解和训练,也忽视对学生课后写作作业的布置。再加上一部分学生认为英文写作具有一定的难度,而不能对练习英文写作的必要性持有正确的认识,最终导致大学生很少自觉、主动的得练习英文写作。即使一部分学生主动写作,也多是为了应付四六级考试而进行的有模板的仿写。事实证明,模板写作虽然能让一部分学生通过了四六级考试,但是对于真正的提高学生英文写作能力的培养和提高作用是微乎其微的,而且还会浪费学生的精力和时间。总而言之,大学英文教师忽视对学生解决实际问题的应用文写作训练,不利于学生英语应用能力的提高。
二、以提高大学生就业为目标,为大学英语教学提出建议
1.转变教学理念,为学生创造更多口语练习机会
建构主义理论认为,学生在掌握原有知识的基础上,学习新知识主要是通过自己学习而不是教的方式来完成的,这就需要教师为学生创造更多学习新知识、实践新知识的机会让,学生在与他人的交流和互动中掌握新知识。特别是对于英语而言,它本身就是一门实践性很强的应用型学科。对于语言应用技能,尤其是口语能力的提高更需要学生通过不断的主动参与交流、互动活动来提高对新语言的熟练程度。学生们积极的参与到教师组织的课堂互动活动中,一方面有利于提高学生英语应用能力;另一方面有利于教师提高大学英语的课堂实效性,获得较好的教学效果。因此,大学英语教师应该积极转变教学理念,由过去的“教书匠”向课堂引导者的角色转变。教师要积极的担当课堂活动的组织者、引导者、协调者、参与者、评估者等多个角色,在课堂上多提一些能够吸引全体学生共同参与、讨论和回答的具有开放性的问题,多组织一些小组讨论或辩论的活动,让学生广泛的参与到锻炼和实践中去。大学英语教师只有切实贯彻以学生为中心的教学理念,才能有效的培养和提高大学生的的英文英文应用技能。
2.以就业为导向,更新大学英语的教学内容
大学英语的教学应该和社会对优秀人才的需求紧密联系起来,让学生多学习具有较高实用性的英语,以达到学以致用的效果。在大学英语的教学过程中,教师应该结合学生所学专业特点和实际情况,设计、开发具有专业针对性的教学内容。大学英语的教学除了让学生能够读懂和流畅交流外,还要重视对学生所学专业词汇和口语表达的培养,才能满足用人单位对大学毕业生在专业英语方面的需求。根据相关理论表明,学生在学习过程中教师所提要求要高于学生的实际水平,但是也不能过高,否则会让学生学起来比较困难而丧失学习的动力和信心。因此,大学英语教师应该在分析学生英语水平的基础上,选择与学生所学专业相关、与学生兴趣相同、与学生生活实际密切联系的教学内容。例如,教师可以选择与专业知识想联系的商品、广告、说明书或一些发票单据作为学生阅读、翻译的资料,让学生在学习和操作这些课外资料的过程中,一方面提高英语应用能力,一方面增加学生对所学专业知识的了解和学习。在这过程中,学生会始终带着一颗好奇心来学习,从而激发了学生学习英语的主动性和用英语进行专业交流的业务水平,完成了课堂教学与社会需求的完美衔接。
3.重视学生英语写作能力的培养
大学英语教学要安排一定的课时对英语写作进行集中的讲解和训练。重点讲解英语写作的技巧和在实际工作中有可能应用到的应用文,如求职信、简历、感谢信、致歉信、工作安排等英文应用文的格式和写作特点。教师向学生传授如何在作文构思、选词、句子结构等方面来提高文章的可阅读性和可欣赏性。教师在理论知识讲解后,还要重视学生有针对性的训练和课外实践活动,以切实提高学生的英文写作能力。例如,教师可以要求学生在课外实习后,用英文写心得体会和工作总结我。或学生在课外调查活动结束后,用英文写出调查报告。只有让学生通过具有针对性的实践后,才能让他们从中受到启发,增强责任心和事业心,切实提高英语应用写作的。
4.将就业指导贯穿于大学英语教学的始终
大学教学建议范文4
关键词:大学物理 现状分析 教学管理 教改建议
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)01(a)-0146-02
大学物理是针对理工科院校非物理专业的本科生开设的一门重要的公共基础课,也是他们入校后较早接触的一门自然基础性课程。大学物理课程内容丰富且具有较强的系统性和逻辑性,通过对该课程的学习,帮助学生建立科学的世界观,对培养他们基本的自然科学素质和逻辑思维能力有很大的意义。从某种意义上来说,大学物理课程对于理工科学生科学素养和研究能力的培养起着至关重要的作用。然而,目前国内一些高校的理工科院系还是存在着重视该院的专业课程,轻视公共基础课程的现象;而对于公共基础课而言,有些院系还会根据考研的指挥棒,重视高等数学、大学英语等课程而轻视大学物理。另一方面,由于教学大纲高度统一,教师的教学安排基也基本统一,教学形式比较单一,教学手段也存在着一些可以改进的空间。这些因素都会影响到学生对这门课程的正确认知和重视,无疑为实现本课程的教学目标,达到最优教学效果造成了很大的障碍。现在迫切的任务之一就是要对大学物理课程进行教学内容、教学方法乃至教学管理上的改革,真正激发学生的学习热情和主动性,达成该学科的最佳教学效果。
1 大学物理教学现状分析
以物理学基础为内容的大学物理课程,所讲授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分,是学生将来作为一个科学工作者或工程技术人员所必备的知识体系。但是,目前理工科大学物理的管理与教学等方面还普遍存在以下一些问题。
(1)出于对于整个物理学科理论体系的完整性考虑,绝大多数大学物理教材都是以经典物理为主,近代物理为辅。经典物理又主要分为力学、振动和波、热学、光学、电磁学等部分。这些内容各自独立成章节,彼此之间缺乏联系。教材内容比例分配上,经典物理和近代物理的差距很大,经典物理占到八成左右或更多,而且大多是21世纪以前的科研成果,很少从当代物理学的角度出发,用现代的知识体系组织传统的教学内容,使得学生的物理知识体系和思维大多还是停留在中学阶段,使学生错误的认为大学物理相对于中学物理只是多了微积分。有些高校还存在着压缩大学物理课时量的现象,导致近代物理部分没有时间讲授,使学生对近代物理的相关知识了解的更少,与现代物理和现代科技发展严重脱节,而缺失学习的动力和积极性。
(2)教学内容机械统一,课时量有限,教师支配课时的自由度不高。
目前由于教学考试的要求,高校对于公共课程的考试采取的都是全校统一考试,这样就必须要求全校不同专业的学生学习的内容、难点和重点和课时都是统一的。在大学物理教师讲述与所教班级专业相关的知识点时,大部分同学还是希望老师在这些知识点上加以详细阐述,但这样势必影响其他知识点的课时量,给任课老师和学生都带来了困惑与不便。例如:笔者在给采矿专业的学生讲述光学的时候,光的折射与反射是主要的知识体系,而光的散射部分一般不讲或者仅作简要介绍,但是作为教师,笔者提醒他们以后会在煤矿开采过程中,需要研究粉尘的空间分布与浓度需要利用光的散射知识点时,同学们还是希望详细的讲解这部分的内容;在给计算机专业的学生讲述光的干涉、衍射、偏振及成像等知识点时,笔者展示了利用Matlab语言编写程序生成的相关动画与物理图像,同学们显示出极大的兴趣和积极性,希望能够具体的讲解一下程序。这些都需要额外的课时量,势必影响整个课程的课时分配。
(3)国内大部分的大学物理教程较多地强调理论知识,而忽略了介绍理论知识在实际生活中的具体应用,使得教材语言风格学术性较强,缺乏趣味性。又由于物理知识体系和全校对公共课管理的机械统一,在教学过程中,大多数教师往往只是按部就班地讲课,教学手段也很单一,不能够很好地引导学生对知识进行横向的联系及对比,学生很容易把课程内容按照力学、电磁学、热学等几个独立部分来学习,让学生感觉课程内容很杂,公式多、定理定律多,学习任务重。学生的学习方法不当,学习效率就不高,从而降低学习期望与热情。
2 对大学物理教学改革的几点建议
(1)对经典物理部分进行适当处理,删去陈旧部分的内容,与中学物理内容重复的知识点在讲授时一笔带过,将经典物理与近代科技发展联系紧密的知识作为重点讲解。增添与现代科技紧密联系的近现代物理知识,把科学技术成就和前沿课题的相关内容作为学生阅读材料融入教材中,使学生在学习基本理论的同时了解现代科技发展最新发展。教师在讲授的时候也可适当增加一些教材来不及更新的最新科技发展动态,使学生感到学习的知识在应用上也与时俱进。这些都将势必开阔学生的思路和科学视野,激发他们的学习兴趣。
(2)从大学物理非物理专业的人才培养的总体要求出发,对理工科中不同专业的班级采取不同侧重点的教学,可以根据不同专业制定不同的教学大纲,注重各部分知识的联系,以近代物理学的发展为主导,完整而系统的讲述物理学的基本内容。给予教师一定的课时支配权,以更好的满足所教不同专业学生的学习要求和引导能力的培养。
(3)国内教材应该把理论知识和实际应用很好地联系起来,教师在讲授相关知识点的时候适当的引入这些知识点在日常生活中的应用。比如讲授动量和角动量守恒时,可以引入火箭发射的例子,更可以扩展地球卫星的发射与在太空中运行的情况;在讲述光的偏振时,可以引入偏光镜和3D电影的例子等等,让学生在学习物理的过程中找到乐趣,觉得课程既有生动性又具实用性。另一方面,尽管现在很多老师都用上了多媒体教学,但是在利用现代化的教学手段和方法上还有待加强。教师也应该进一步探索对教学手段与方法的改进,以便能充分体现现代化教学手段的优越性。为了达到更好的上课效果,以弥补传统教学的不足,有些视频资料需要教师自己编辑生成,在授课过程中适当的加入动画、演示实验和图示说明等,即增加课堂教学的形象性和生动性,又使学生更加直观清晰地掌握所讲授的物理概念和物理图像,达到一种很好的教学效果。
3 结语
该文从大学物理的教学现状、教学内容和教学方法三个方面对大学物理教学进行了探讨,并针对这三个方面提出了大学物理教学改革的几点建议。由于物理学在不断发展,教学内容需要不断更新,大学物理课程的管理与教学方法的改革也必须与时俱进。所以,教育管理部门应该尊重教学规律,针对一线教师的意见和学生的诉求,及时调研并采取相关措施;任课教师应该教学与科研并重,提高自身的教学与科研的能力,让学生在学好大学物理的同时,对现代科技也有一定的了解。学校和教师作为教育的施教方,只有把自己的工作做好,才能更好地激发学生的学习主动性,在传授知识的同时启发学生发现问题、解决问题的能力和创新思维能力,成为高素质的全面型人才。
参考文献
[1] 孙红辉,徐军,沈晓芳.大学物理教学理念探讨[J].科技创新导报,2015(20):144.
大学教学建议范文5
关键词:大学英语;中学英语;衔接;差异
中图分类号:H319?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)19-0093-02
一、引言
“教学相长”的教学理念要求教师在教学中不断反思教学行为,倾听学生反馈的意见。自担任大学英语教师以来,学生反馈的信息最多的就是对大学英语的学习感到不适应。大学英语和中学英语是同一体系的两个不同的学习阶段,两者在客观条件如学时、教材等和主观方面如教学模式、师生角色等方面存在着较大差异。大一新生入学后通常不适应诸多变化,仍然保留着高中时的英语学习习惯和方法,必然会感到困惑,继而丧失英语学习的兴趣。如何解决好两者的过渡和衔接是学生和教师都关注的问题。由梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目经过三年的调查研究,探索出了一套“大中小学统一、协调、连贯、高效的英语教学实施与管理模式”,旨在促进大中小学英语教学的衔接。虽然该项目在中小学教学衔接上已取得了众多的研究成就,但大学英语与中学英语教学的不衔接的问题仍未得到解决。本文对大学英语和中学英语教学衔接的主客观差异进行了分析,进而提出在过渡阶段如何有效地进行衔接的建议,希望减轻大一新生对大学英语学习的不适应。
二、高中英语与大学英语的差异
(一)高中英语与大学英语教学衔接中的客观差异
英语是一门终身学习的基础学科,应该是“一条龙”的学习。大学英语建立在高中英语学科体系的基础之上,既是高中英语知识的拓展和深化,也是英语技能的继续和延伸。通过研究可以发现高中英语与大学英语在很多方面有不同程度的脱节或不衔接。在课时、教材、学习条件及评估方式这些客观因素上,高中英语和大学英语有着很多的差别。
课时方面,高中三年六个学期,英语总课时量为384课时,周课时累计为12课时,再加上早晚自习。而大学仅大一和大二两个学年四个学期开设英语基础课,每学期约70课时,总课时为280课时,每周4课时,分两次上。学生们熟悉并适应了每天都上英语课。课时骤减,新生们一时不知如何利用空闲时间学习英语,从而变得懒散荒废。
学习条件方面,高中较为单一固定,即学生听教师讲解,再加上题海战术。即使一些条件好的学校有多媒体教室或语音室设备,但高考重压之下,唯“分”是图,听说能力居于次位,多媒体设备使用次数极为有限。可能英语教师和习题册是普通高中学生学习英语的主要来源。大学英语教学普遍施行多媒体网络化教学,课堂教学和课外学习组合构成一个完整的语言学习系统,能帮助学生养成自主学习和团队协作学习的习惯。这点对于大多数新生来说比较新鲜,不容易适应。
在教材方面,从初中到高中几乎是完全统一的或指定的教材,衔接性很强。而大学则要灵活得多,可供选择的教材不下十余种。这样,一方面,有利于教师选择教材,而另一方面,中学的大纲与大学英语大纲并未有效地衔接,未严格考虑到循序渐进。
虽然中学新课标要求对学生学习的评价形式是形成性和终结性评估的结合,但高考压力的制约,基本上无法做到这一点,而是二考定学期(期中+期末)、一考定终身(高考)的评价方式。大学英语课程教学评估目前用得比较多的是形成性评估和终结性评估,通过课堂活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。这种评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
高考中英语占150分,学生们不敢懈怠,主要靠题海战术来提高分数,压力巨大。英语的应用能力的提高只能是空口号。而大学英语中虽有四、六级这样的考试压力,但终究没有高考一考定终身这样的压力大,大学英语的学习氛围相对来说比较宽松。
(二)高中英语与大学英语教学衔接中的主观差异
除了客观条件上的差异,因教师教学方法的不同,使大学英语和高中英语教学差异更大。教学效果因教学方法不同而异。
1.教学方法上的差异。高考的标准化命题,磨钝了学生的主观思维,学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育,重在知识积累,教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术,挑灯夜战。大学则不然,大学英语课时有限,教师不可能面面俱到,人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性,培养学生自主学习能力,树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学,并尽量利用每一节课的时间,传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲,有时甚至跳过课文,更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说,如果不能及时适应这一差别,就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适,只顾拿着课本上课,学生便迷失了方向,有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化。以往教师扮演着传道授业解惑的角色,在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中,教师依然是教学活动的主导者,但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上;对教学环境的创设、激励、互动上;对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体,是参与者、合作者、交流者,但在利用计算机和网络进行学习时,他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
三、衔接策略
在大学英语教学中应充分注意到新生的特点、与高中英语的差异以及教学模式的改变。当今的大学英语学习是学生主动学习、探究和实践的过程,是对学生自觉性、自主性、自律性和责任心的考验,也是对英语教育目标和结果的检验。具体建议如下:
1.入学后的第一步就是要帮助学生理清头脑,了解大学英语学习和高中英语学习的差异,培养积极的学习态度和学习心理,以积极的心态更好地投入大学阶段的学习中。虽然大学英语课时有限,但在教学中要以科学的教学理论指导。课堂上不要眉毛胡子一把抓,不得要领。任务型教学法要求每堂课重点解决某一个问题,告知学生每堂课的任务,改变课堂上只由教师满堂灌的模式,采用提问式、讨论式的课堂模式。对学生课外任务也要加强指导,比如让学生阅读英文报刊,收听英文广播,坚持用英文写课文概述或故事概述,还要明确告知学生每个阶段的学习任务。如新生第一学期重在词汇量的积累,第二学期加强阅读量,第三学期针对四级考试强化听力、写作等等。指导学生在完成任务的过程中应如何运用所学语言和相关策略,让学生逐渐培养自主学习的意识。另外,要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。
2.注重学生学习策略和学生自主学习能力的培养。使用学习策略帮助自己有效地解决问题并提高效率,是判断自主学习能力的一个重要依据。学生对学习策略的认知相当模糊,以为总结一点学习方法就算掌握了学习策略。他们的学习仅限于完成老师布置的任务,不能主动地制定计划、规划学时、安排内容,很少与人交流,更不会总结学习中的得失以做出必要的调整或改变。教师应当鼓励和引导学生掌握学习策略,帮助他们将策略运用到新的学习环境中去,独立思考,学会自我管理、自我监控和自我评估,养成自主学习的习惯,真正成为学习的主人。
四、加强高校与中学间的沟通与合作
大学教师与高中教师可在教学、科研上加强交流,如互相听课、共同成立课题小组、研究过渡阶段的衔接问题。中学的英语教学要培养学生的独立思维能力,加强听说能力的训练。大学教师也要研究一下中学英语教材和高考试题,以便尽快地在新生入学阶段找到与中学衔接的切入点。
教师和学生都要共同努力解决好中学到大学阶段的过渡问题,进一步推进素质教育,降低应试教育对学生造成的僵化观念。从培养学生的独立自主能力入手,在教师的教学与学生自主学习间找到平衡点,这是每一位教师的职责。
参考文献:
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[5]戴炜栋.构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).
大学教学建议范文6
论文摘要:基于我国大学生毕业生就业难这一现实,分析当前用人单位对大学生英语应用能力的要求以及大学英语教学存在的问题,阐释在大学生英语教学中应当融入市场就业观念,通过课堂练习、社会实践应用,着重培养学生听、说及应用文写作的综合运用英语技能。
0. 前言
随着全球金融危机对中国的影响不断加深,大学生就业难已引起社会各界的普遍关注,同时也引发笔者,一名教学一线的英语教师,对目前大学英语教学的不断思考:国际、国内社会发展需要什么样的英语人才?我国大学英语教学中还存在什么样的问题?如何才能培养出能与社会接轨的、用人单位所要求的英语人才哪?或者说,如何才能提高大学生毕业生的就业竞争能力哪?笔者在下文逐一探讨了这些问题。
1. 社会对英语人才的要求
随着改革开放的不断深化,用人单位对大学毕业生的英语提出了新的要求,不再满足于翻译英文资料,能听懂外国专家的学术报告,而是要能和外国人进行直接的有关政治、经济、文化和科技等方面话题的口头交流。不仅是听外国人说,也要谈自己的想法。通过磋商,求行共识。尤其是自从我加入WTO以后,这种交流更加频繁。用人单位,尤其是外贸公司对大学毕业生英语实际应用能力更加重视、需要能够以口头、书面形式进行商务洽谈。用人单位在招聘时,他们不再只凭看档案、听介绍来寻用人才,而是通过英语交谈、答辩、翻译、写作等多种方式来考核学生的英语实际应用能力。无疑,这对大学英语教学提出了全新的、更高层次的要求。
2.英语教学现状
2.1教学方法落后,不利于学生听说能力的培养。目前多数高校在
英语教学中仍采取单一的“统一式”授课方式。课堂上,教师控制一切,呈现一种“单向交流”、“满堂灌”的授课形式,学生“全场听”;教师写.学生抄。以这种方式进行大班化英语教学,大多学生的英语学习只有消极的知识输入.很少有积极的知识运用和输出。
2.2教学内容陈旧,无法调动学生的英语学习兴趣。通常,多数大学英语教师严格按照学校规定的统一英语教材一课挨一课讲学,也不考虑所学内容是否实用.很少给学生补充一些新鲜的、与学生密切相关的英语材料。从而导致学生学而没劲,缺乏学习热情和积极主动性。2.3应用文写作训练太少,不能切实提高学生实际的英文写作能力。大学里,教师很少给学生布置课后作业(包括写作练习).加上学生缺少对写作练习必要性的认识和学习自觉性,当然学生就很少亲手进行写作练习。即使写作练习,也是为四、六级考试而进行的摸板型训练,而不是为解决实际问题进行的“模拟应用”写作训练。结果,学生虽然花费了时间和精力,但也没有提高实际英语应用能力。
由此可见.这种重理论轻实践,重知识轻能力的教学方式无法真正提高学生用英语参与交流的能力,很难形成岗位所需要的能力,不能很好地适应社会对英语人才能力的要求。正如我国著名英语专家张中载先生曾说过:“学语言,只听不说.只读不写,是学不好的。”
3.以就业为导向.对英语教学的思考、建议
3.1转变教学观念,建立“多边互动”的教学模式,提供“口语练习机会”
建构主义理论为当前教育所面l临的新问题提供了解决的办法。建构主义认为学习者在已有的知识基础上建构新的知识,强调学而非教.倡导给学生提供通过实践来学习新知识的机会,通过与他人的相互作用而实现对知识的掌握。英语是一门实践性很强的基础课程,语言应用技能,尤其是口语能力的提高.主要依赖于学生个体参与口语练习活动的实践,教学效果在很大程度卜取决于学生的主观能动性和参与性。因此,教师要转变以往的教学观念.担当课堂教学的新角色:课堂活动的组织者、参与者、协调者、心理支持者、评估者,建立多边互动式课堂教学,多提出能引发全体学生参与思考、同答的开放性问题,多开展小组讨论活动。有助于贯彻以学生为中心的教学理念,培养学生口头语言应用能力。
3.2以就业为导向,精选教学内容
由于高校的教学过程有着非常典型的专业特点,为了使学生学到更加实用的英语、达到学以致用的目的。在英语教学中.教师应当结合学生的专业特点.没计和开发有针对性的教学内容。在培养学生流利而准确地表达自己的思想的同时,也应当培养学生掌握特定专业的口语知识和能力,以适应用人单位对大学毕业生专业英语方面的要求。根据Krashen的可理解性输入和“i+l”原则,学生所学内容难度应略高于实际水平,但不能过难,否则学生会失去学习的信心和动力。因此,课前教师应根据学生的英语水平,选取学生感兴趣的、与现实生活密切相关的,或选择与其所从事的专业相关的材料进行学习和操练.如产品说明书、商品广告、发票单据等都可成为教学补充材料.这样既可以调动学生的学习兴趣,也可以使课堂教学与社会需求很好地衔接起来。从而激发学生练习口语的主动性,提高其英语日常交际水平和专业英语的会话水平。
3.3切实提高学生英语应用写作能力
每学期都应为学生安排一定学时的有关英语写作的讲解,主要讲授英语写作技巧和实际工作中英语应用文f如求职信、感谢信、致歉信、求学申请信、英文简历、工作日程安排解释说明等)的写作特点。同时,从选词、短语、句子结构和语篇结构等方面来讲解如何提高文章的可欣赏性。并通过大量有针对性的训练和实践活动,例如笔者利用假期给学生布置调查陛的写作任务.要求学生亲自去学校附近的厂矿企业、乡村就某一具体问题进行调查了解,然后写出英文调查报告。或鼓励、要求学生利用暑假去兼职工作,用英语写工作总结及心得体会。通过这些行之有效的社会实践活动,寓“学于用,用于学”的学用相长,使学生在现实中受到教育,得到启发,切实提高学生的英语写作水平,增强事业心和责任感。
3.4把就业指导贯穿于整个英语教学.促进学生成功就业
1)了解我国国情。在英语教学中,教师在对英语教材中的文章选择性的教、学以后,还要通过英文报纸如:China Daily,21stCentury、杂志或网络等途径节选一些时世性很强的文章来帮助学生正确了解社会经济的发展状况与人才需求情况.如:东南沿海、中部地区及西部省区各自发展状空、对毕业生的聘用需求量、对学生的整体素质和学历层次要求以及毕业生就业的相关方针、政策、原则等。有时还应组织学生对不同地区就业的优缺点开展小组讨论。这样,不但可以提高学生学习英语的积极性(因为学生一般都喜欢时世材料),还使其了解了我国的社会发展状空,以便提高学生就业、择业的理性认识。
2)求职心理指导。据了解部分毕业生在求职过程中.由于受到各种主客观因素的影响,容易产生焦虑不安急躁盲动、临阵怯场等心理症状。针对这些问题,教师可以通过相关英文资料在课堂上向学生讲解以上问题出现的原因以及如何克服。然后组织学生开展“模拟面试”活动,在这种近似真实的情景中进行英语应用练习,使他们的心理素质得到增强和提高。