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化学中的归纳法范文1
关键词：高中化学；归纳分析教学法；应用
在高中所学的课程当中，化学这门课程以各种各样的原理、复杂多变并且零碎的知识点而著称，这样看来学习化学这门课程就只能靠同学们自身的领悟能力和死记硬背来达到学习的目的。而“归纳分析法”能够将零碎而繁琐的知识点总结成系统化条理状的知识体系，同时能够使学生在学习过程中进行举一反三的归纳和总结，从而为高中化学教学质量的提高做出了极大的贡献。
一、新知识传授中归纳分析法的应用
归纳分析法的使用可以贯穿在整个高中化学绝大多数知识点的学习当中。在高中一二年级的学习中适当地运用归纳分析法，使学生通过归纳总结知识点的方法发现化学学科的神奇之处，从而促使其对化学学习产生浓厚的兴趣。在新知识传授过程当中采用问答知识的方式教学，将归纳分析法运用其中，使同学们将零散琐碎的知识点联系起来并融会贯通，找到适合自己的学习方法，逐步提高对知识的理解能力。
比如，在学生掌握元素周期律的过程中，在给同学们传授新知识之前，教师可以运用归纳分析法将旧知识点与新知识点之间的结合点联系起来，将各个新旧知识点之间的衔接点挖掘出来并自然过渡到新内容的学习当中。在学习1-20号元素核外电子排布规律时，将相似规律的元素归为一类进行集中学习，相异规律的进行个别学习，这就使学生能够更牢固地掌握知识结构，同时为老师讲授新的知识体系打下牢固的基础。所以说归纳分析法在新知识传授中的应用不仅能高提高学生学习的积极性，更能够提升高中化学教学质量。
二、课堂复习中归纳分析法的应用
教师可以用归纳分析法来对整个课堂教学的质量进行总结，同时可以发现在教学过程中所存在的不足及欠缺之处，及时地对课程教学方案进行适当的修改和调整以便为以后的教学工作提供帮助。我们可以让学生自己进行每个知识点的小结，用以培养他们的自我归纳、分析、反思、总结能力，从而增强他们自主学习的能力，这样可以让他们更快地理解和掌握化学学科中的知识点。作为教师而言则需要把更多的精力放在如何去引导他们进行自我归纳能力的培养上去。对于学生来说侧重点应该在于归纳分析方法的应用以及知识点的牢固掌握方面。这样通过教师和学生的共同努力，一定能够在课堂复习中将归纳分析法的作用发挥得淋漓尽致。
比如，在化学平衡这一课结束后，教师可以有意识地将生活和教材中关于化学平衡的知识点出来，然后让同学们自己去进行针对性的学习和概括。这样不仅使他们看到了化学平衡的应用，并且能够快速地巩固所学的知识。归纳分析法可以具体到：若物质是相同的，则生成速率=消耗速率；若同一边物质的逆向速率与化学方程式中相应化学计量数的比值相同；生成物的产率或反应物的转化率与原先的状态相同；混合物反应之后的气体体积、物质的量、分子质量与原先状态相同。这些知识点的归纳、总结能够使学生的学习变得更加轻松和牢固。
三、单元小结中归纳分析法的应用
我们可以将过去所学的知识点采用归纳分析法来对单元小结进行巩固，从而为以后的学习和需要打下坚实的基础。单元小结不仅仅意味着对于知识点的堆砌，更多地是对于学生所要掌握的核心知识点的归纳总结和融会贯通。经过这样的单元小结复习过程，可以使学生更容易地吸收新知识、接纳新知识、复习新知识。
经过长期教育实践的证明发现，归纳分析法主要可以以两种形式运用于教学过程中：（1）顺序归纳分析法。将一系列顺序相关的知识进行归纳总结，按照某种方式将琐碎繁杂的知识重新进行排列组合，使知识点之间的关系清晰明朗化，这就是归纳顺序法。顺序归纳法的使用能够引导学生形成完整的知识结构体系，使学生的思路向着更加明朗准确化的方向发展。例如，由化学反应的本质内容进行观察，其中有非氧化还原反应和氧化还原反应。金属原子最外层的电子数一般都在3个之内，在化学反应的过程中失去电子之后表现出还原性。所以，有金属单质参加的反应都是氧化还原反应，其在反应当中可以引出氧化剂、还原剂等的作用。（2）分类归纳分析法。将各个有衔接的知识点采用分门别类进行知识点的归纳总结，按照类别形成各种结构体系明确的知识框架，这就是分类归纳分析法。首先教师将各个分好类的知识框架交给学生，让同学们自己将相关知识点添加到已建立的知识框架中。这样不仅能够让学生找到知识点之间的异同点并能够发现自己没掌握的知识，从而得以添加补充。然后再依据各个章节知识点之间的联系将各个章节串联起来，这就使得整个章节构成了一个完整的知识结构体系。最后通过归纳分析总结将知识点补充完整就形成了一个知识链，使同学们将高中化学的知识有效串联起来并系统化的掌握。例如，在关于元素化合物学习过程中，采用归纳分析法将元素化合物按照金属与非金属归类，接着将金属元素按照单质、氧化物、氢氧化物、盐类进行二级划分；非金属元素依照单质、氢化物、氧化物、酸及盐类进一步划分。这只是归纳分析法在高中化学化合物中的一个简单应用，却起到了事半功倍的效果。
总之，高中化学的教学复杂而零散，要想使课堂教学和实验教学都得到高质量的保证，那么教师在教学中就必须灵活地使用归纳分析法，使学生将知识点串联起来形成自己的知识体系，真正学习并理解化学知识的精髓。
参考文献：
化学中的归纳法范文2
1“引导、归纳、反思”教学模式
1.1引导引导是该教学模式的关键环节,其思想是激发学生对学习该课程的极大的兴趣,捕获学生对学习该课程的思想,给学生提供学习该课程的信息、力量和动力。“师傅领进门,修行在个人”,因此,学生能不能学好高中化学的知识点“,引导”的成功是学生学好该课程的第一步。引导的好坏,决定着高效教学的好坏,因而,引导的另一个目标是提高教学质量和高效教学。引导贯穿于整个教学过程,包括切入点引导和过程引导。(1)切入点引导。切入点引导主要是教师在讲授新的知识点时,而采用问题情景、生活情景等,激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如教师可以告诉学生现在的水资源比较不足,而海水中因含有氯化钠、氯化镁等工业原料而不能被直接饮用,采用什么化学方法可以既能从海水中提出工业原料,同时又能生产生活或工业用水呢?从而使得学生感觉到学习知识的有用性,进而激发学习热情。(2)过程引导。在教学的过程中,运用知识对学生解决问题的方法、思想、步骤等进行引导。是教师丰富课堂教学、提高效率的重要途径。例如针对浓硝酸与铜反应的知识点,可进行如下的思想和方法的引导:氧化铜能否在硝酸中稳定存在?探究硝酸与铜会起什么类型的反应,生成什么产物?在该反应中,硝酸起到哪些作用?浓硝酸分解会产生什么物质?哪一种分解产物会与铜发生反应写出铜与浓硝酸反应的化学方程式。
1.2归纳归纳法是一种“由特殊到一般”、“由个别到普遍”、“由表象到实质”的推理方法,是人类探索规律、认识世界的一种重要思想方法。而化学这个学科,知识点零散、系统和规律性不强,且学生从初三到高中的学习,化学知识跨度大、难学难记。在高中化学教学过程中,面对零碎的化学知识,要确保提高教学效率,进行归纳分类,是教者和学者常用的学习方法,也是行之有效的方法。因而,归纳法是该教育模式的中心环节。高中化学教学和学习的过程中常用的归纳法主要有类比归纳法、分类归纳法、按序归纳法、体型归纳法等等。例如,教学元素周期规律时,可以先告诉学生该内容主要采用归纳法来进行讲解和学习。然后将1~20号元素和具有代表性的族类元素作为个体,画出核外电子的排布情况,引导学生归纳出核外电子的排布规律;最后,再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。让学生在归纳的过程中,激发学习热情,体会成功,提高自我学习效能,从而提高学生的逻辑思维和学习效率。再如,在复习物质的漂白性时,采用归纳法教学进行总结:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明矾的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——结合性,即与有机色质结合成了无色物质。通过归纳学习,学生既可以知道和了解一些常见的漂白性物质,又可以掌握它们的漂白原理,从而在研究漂白物质的过程中,运用原理,进行创作性的活动。可以说归纳给学生的知识自成系统,多而不乱,一目了然,便于学习和掌握。
1.3反思反思性教学是由美国学者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其着作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》中提出“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程”。而在“引导、归纳、反思”教学模式中,反思不仅是包括教师对自己知识所授体系的反思,还包括引导学生的对知识有探究思想的反思,培养学生的创新能力和创新意思。其思想是教师在反思中提高自己的教学水平和教学素养,而培养学生的反思则是教学的最终目标。(1)教师教学的反思。在反思性教学中,教师进行反思的目的是为了进一步完善教学行为,提高教学水平。而且在反思的同时,教师又可以发现教学中的新问题,为了解决这些新问题,教师不断修正和完善自己的教学行为,把自己的教学水平提高到一个新的高度。于此同时,教师通过反思性教学实践,从中获得经验,而这些经验又会促进教学。教师在该模式中的反思主要有对教学设计、教学过程、教学内容等的反思。例如教学重点是否突出?问题的设置是否合理?问题是否具有启发性?是否留给学生思考的时间?能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会?课堂讨论能否有效开展?阅读、活动和练习的指导是否有效?(2)引发学生反思。引发学生反思,是该模式教学的重要环节。教学的目的就是要培养学生的科学素养,就是要交给学生学习化学的思想和方法。学生提不出问题,或者不知该如何提出问题,说明他们并没有真正的学到知识。因此,引起学生反思的教学是整个教学环节的关键。例如在强弱电解质的课程中,弱电解质的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在该反应中,是否应该有H2O参加、可逆符号是否可以用等号代替、如何才能促进水解的进行,如何才能抑制水解的进行等等。在教学的过程中,让学生积极主动地参与学习,参与发现;永不停息地去探索、辨析,是反思教学的根本目的和指导思想。也是“引导、归纳、反思”模型教学的最终目标。
化学中的归纳法范文3
【关键词】中学数学教学阶段教学方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0141-01
一、教学阶段的划分
一个知识点或一个课程的教学，可分为几个阶段：第一阶段，是知识点的概念认知；第二阶段，是知识点的拓展和深化；第三阶段，是对前两阶段知识点的归纳和总结，使知识点形成知识面；第四阶段，是在归纳和巩固前面学习的知识后，对知识点进行类比延伸，使得知识点、面系统化。
教与学的过程是互动变化的，如果用单一的教学方法去讲授整个课程，必然是刻舟求剑的做法，教学难以达到理想效果。因此对教学过程进行阶段划分是很有意义和必要的。在对教学过程进行阶段划分后，一个课程或知识点的不同教学阶段，变换运用不同的适当的方法，如概念法、问题引导法、指导归纳法、类比教学法等，会达到良好的教学效果。
二、不同学习阶段的教学方法的运用
1.第一阶段：概念法
概念是中学教学中的基础和核心。以数学教学为例，正确理解概念是学好数学的基础。一个概念就是一个数学知识点的定义，只有把概念定义弄清楚了才能学下去，才能进一步运用概念的知识点去深化学习解题。
概念法教学主要针对课程中开始学习某个新的知识点的定义。具体教学操作上可根据不同的概念采用不同的引入方式，如“同位角、内错角、同旁内角”等概念可采用“直观操作演示法”；如讲解“无理数”的概念时，可从数的历史起源、有理数等旧知识引入，采用“以旧引新法”；讲解“一元一次方程”时可用实际问题的求解引入概念，采用“问题引入法”；在讲解“分式”时，可类比以前小学学过的“分数”概念，采用“类比法”。
由于概念对于初中学生打好数学基础极具重要性，为了强化学生的记忆，教师在教学操作上，一方面在引出概念后，应强调同学们注意，并用加重语气把概念读一遍；或者也可以结合提问学生的方式，如可以直接提问“正弦的概念是什么”；即使提问内容简单、答案可以在书本找到都没关系，主要目的是让学生产生应激，集中精神，这样有利于强化对概念的记忆。另一方面，在多媒体教学PPT中应采用特别颜色强调或黑板板书中要清晰标出概念，让学生一目了然了解概念定义便于记忆。通过以上强调语气、提问、板书（PPT)色彩等各种情景心理暗示，会让学生产生应激，意识到概念的重要性，大大提高大部分学生对基本概念知识点的理解把握。只要抓好了概念教学，提高大多数学生的基础知识素养是完全可以做到的。
2.第二阶段：问题引导法
“问题引导法”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习。问题引导法的形式可以是疑问句，也可以是布置的学习任务，创设的模拟情境下要面临的困惑、挑战、欲达的目标等等。“问题引导法”的核心是让学生带着问题走进教材，带着问题走出课堂。“让学生带着问题走进教材”就是指在学生学习教材之前知道要学习的问题、任务、目标，杜绝学习的盲目性。“带着问题走出课堂”就是指在学生学习完一节课之后，带着需加深理解、探究的问题进一步的研究解决，使其保持亢奋的学习热情。
问题可分为三类：一类是教师设计布置的封闭性问题，一般由教师提出，教师解答；第二类是教师设计布置的半开放性问题，由教师提出，教师点拨解答；第三类是教师设计布置的全开放性问题，由学生先去寻找答案，其后教师讲解。
在学习完概念之后，需进一步学习对概念知识点的应用和转化来解题。通过问题引导教学法对学生进行深化对概念的理解、转化和运用后，学生运用知识点解题的能力得到增强。再辅以有代表性的习题练习，即可得到知识巩固。
3.第三阶段：指导归纳法
在问题引导法教学活动中，容易存在一个“过度”的问题。过度的问题引导，会使学生陷入问题的“漩涡”，导致学生情绪低落，对“问题”抵触，注意力分散，教学效果从而打了折扣。因此在“适量”的问题引导法之后，指导归纳法很有必要。
所谓归纳论法是一种由个别到一般的论证方法。它是通过多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性。指导归纳法就是在老师的指导或引导下，以老师为主导或采用师生互动的方式，通过对之前讲授的例题或练习、问题的知识点按学生容易理解的思路进行总结归纳，对前部分学习的知识的归纳和总结。指导归纳法应在将概念、知识点经过“问题引导法”等方法学习拓展深化、练习巩固后再进行为佳。
通过归纳后的知识点，知识点扩展为知识面，使得学生对前部分的学习内容有了清晰的脉络和整体把握，从而消化了上阶段“问题积累”的困惑感以及负面情绪，增强了学生的学习信心。
4.第四阶段：类比教学法
类比教学法是根据两个知识点之间在某些性质的相似或相同，从而推出它在其他方面也可能相似或相同的一种推理方法。这种方法的好处一是可以重温、融汇旧有知识点知识面，把学过的知识更加逻辑化和系统化，二是可以帮助学生加深对现在所学的知识点的理解和记忆。
类比教学法在归纳法教学活动并练习巩固之后进行，通过给学生讲授之前学习的类似知识点作延伸联系，在更大知识面范围内进行类比和归纳。一定程度上，可以把类比法看作是扩大和深化相似知识点后进行的归纳法。这样就可以把学生学习的知识连贯起来，使得学生的知识得到系统的加强。
以上四个阶段的教学方法是有机组合的，是一个互相联系和补充、拓展的教学过程。概念法是点，问题引入法是把概念知识点拓展深入，归纳法是把知识点从点到面，类比法是使学生的知识从面到系统。通过以上的教学，可使学生的对知识点从点到面，面到系统，对中学的数学知识或其他科目的知识有了系统化的、整体的把握。
参考文献：
[1]王传增.初中数学教学中的数学思想方法教学,教学与管理,2001(4 ).
[2]安国钗.初中数学课堂提问存在的问题及解决对策,教学与管理,2009 (8 ).
化学中的归纳法范文4
一、科学建构化学知识的框架
高中化学模块众多，有基本理论、基本原理、元素化合物、有机化学和化学实验等.因此，在学习过程中部分学生变得理不清头绪、抓不到要领、分不明脉络.此时，教师必须帮助学生理清知识结构，构建知识框架，使其做到“一览众山小”.
1.关注化学基本概念的教学
高中生知识框架的建立离不开“支点”，而这个“支点”就是基本概念.教师在设计教学时，应考虑到每个基本概念在该章节中的地位和作用，使学生明确知识之间的相互对立和统一.另外，现行教材中对于某些概念的阐述比较平淡，这就要求教师必须将这些概念的内涵完全吃透，合理加工后清晰的呈现在学生的面前.
2.注重知识框架的构造方法
常言道“工欲善其事，必先利其器”，为了能建构知识框架需要有最优化的方法.比如学习有机化学时，可以采用归纳法将官能团的性质进行对比归纳.又如学习元素周期律时，可以用发散法从元素周期律概念着手，沿着不同的方向进行一级、二级、三级等深层次发散.又如在章节总复习时，可以采用整合法建立起综合性的知识网络.
二、科学提升化学知识的记忆
对于任何一门学科，记忆知识是提高学习成绩的重要前提.教师如何结合“教师的教”与“学生的学”解决这一重要难题呢？
1.优化课堂教学，提高课堂记忆
课堂是教师与学生交流的主阵地.教师是课堂的编剧与导演，而学生才是演员.教师若能着力于好的教学思路、教学手段、教学方法等，便能大幅度提高课堂效率，让学生做到当堂记忆、当堂消化.要最大程度的优化课堂教学，需注意以下几点：
首先，教师的理念要先进，要紧扣“学生是学习的主体”这一核心理念，充分发挥学生的主观能动性.同时，制定教学目标时要“因材施教”，设计教学手段时要“有的放矢”，确定教学重、难点时要“准确定位”.
其次，课堂要精讲.所谓精讲，就是指教师将教材与学生二者对比结合，突破难点、浅析一般，巧妙设疑、突出重点，当学生领悟知识精髓所在，自然而然的做到举一反三.例如讲授《溶液中的三大守恒》时，部分学生反映难度较大.笔者认为教师只要提出电荷守恒、物料守恒、质子守恒的关键点和突破口所在，并各配套一个例题加以精讲，同时补充课堂练习加以巩固，便可堪完美了.
再次，化学课堂要重视实验教学.这里的实验教学不仅仅局限于演示实验，也要注重实验的改进.笔者曾在两个平行班级对比过同一教学内容：Na2O2与水的反应.1班就按照书本的演示实验实施：在试管中加入过氧化钠与水，并用带火星的木条对气体进行检验；而2班在演示实验的基础上补充了一个趣味实验：向包裹着过氧化钠粉末的棉花上滴水迅速燃烧，巨大的视觉冲击让2班学生在次节课上更容易回忆起该反应产生氧气并放热.
2.优化记忆方法，减少知识遗忘
高中化学模块众多，知识点错综复杂，学生如何才能做到高效率、高质量夯实化学知识基础？在平常教学中，可指导学生从学科特点着手，灵活运用科学方法对化学知识进行记忆.
（1）分类归纳法
新教材（人教版）将元素化合物集中编排于《必修一》模块中.而学生认知还未涉及物质结构与元素周期律，因此在学习过程中学生普遍认为这部分内容规律性不强，知识点及方程式的记忆难度较大、遗忘率较高.针对这一点，笔者认为可以适当的进行知识系统化、规律化.如：钠（Na）氧化物（Na2O、Na2O2）水化物（NaOH）盐（Na2CO3、NaHCO3）进行金属类的归纳；又如：氢化物（NH3）氮氧化物（NO2、NO2）水化物（HNO3）进行非金属类的归纳.
（2）组成对比法
元素化合物用上述方法可以解决知识的规律化、系统化的难题，但具体到物质性质时似乎收效甚微.笔者通过平常教学总结，发现某些物质的组成结构存在异同，我们就可以从这一特点入手，不仅有利于某些物质一般化学性质的掌握，也有利于不同性质的掌握.如类比CO2与SiO2酸性氧化物的性质，让学生推导SiO2与NaOH、CaO等反应，再通过SiO2不溶于水的物理性质，归纳出CO2与SiO2性质差异.又如类比CO2与SO2的组成，同样轻而易举推出SO2的酸性氧化物性质，再通过化合价推出SO2具有还原性的特性.
（3）列表归纳法
列表法就是将主要信息进行罗列，常用于统计学.在化学基本概念与基本理论教学时，列表法可以将抽象变具体、繁琐变简单.如化学平衡的要点可以列表如下：①化学平衡状态的概念；②化学平衡状态的特征；③化学平衡状态的判断；④影响化学平衡移动的因素；⑤化学平衡常数；由此例可以发现，学生合理的使用列表法，可以将知识点罗列于心中，对于知识的掌握也会变的更加深刻.
三、科学升华化学知识的运用能力
化学学科特点是知识点多、涉及面广.如何将课堂学习的化学知识应用到解题过程中，也是提高学生能力的重要环节之一.
1.指导学生将知识理性记忆，切忌死记硬背
很多学生和我交流时，曾提到开始时对化学蛮感兴趣，但时间一长便觉得枯燥乏味.我深思后认为原因如下：开始的兴趣是建造在化学的神秘性和实验的趣味性，后来感觉枯燥乏味是因为学法不当，死记硬背.例如在学习《化学平衡状态及影响因素》时，一位学生将化学平衡状态和勒夏特列原理背的滚瓜烂熟，却跑来问我这两个概念是什么意思？我指导他紧抓“v正=v逆，从而各组分保持不变”和“减弱这种改变”去理解，他便恍然大悟.
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一、激励学生的科学精神和爱国心，激发学习热情，培养崇高理想
1.1 以数学的光辉历史和杰出成就激励学生的科学精神和爱国心。用中国数学史中出现的典型事例对学生进行爱国主义教育。介绍数学史的目的，主要是激励学生热爱数学，发展科学，为人类的进步做贡献的精神。数学贡献是属于全人类的，想在数学教学中渗透德育，不仅要介绍中国数学史，也要介绍国外数学家的成就，特别是他们对数学科学的追求，对当年教会迫害的反抗精神等都是应该让学生知道的。
1.2 结合数学知识具有广泛应用性的特点，激发学生学习热情。在日常生活中处处有数学，我们在教学中应根据这一特点，从近处入手，着眼未来，对学生进行教育，激发他们的学习热情，从而培养崇高理想。
联系实际进行基础知识教学，让学生领会学习数学的意义。例如，在讲“等差数列前n项和公式”之前，可先让学生计算一下某建材厂按一定规律堆放着的一堆木材的总数量，使他们亲身体会到知识的力量，感受到学有所得，学以致用的现实意义，从而萌发学习的动机。组织学生参加实践活动，让他们领悟到理论联系实际的乐趣。例如，在学完“三垂线定理”后，组织学生用皮尺和测量工具，测算出学校旗杆的高度，让他们领略到成功的欢乐，使实践真正成为认识发展的动力。
二、结合数学知识本身的特点，深化学生的辩证唯物主义思想及其方法
数学知识中充满着辩证法，在数学课中，深化学生的辩证唯主义观点及其思想方法，是进行德育的一个重要方面。
2.1 按照“感知——表象——抽象”的过程组织学习材料，深化“认识来源于实践”的辩证唯物主义观点。例如，在教“异面直线”的概念时，可先让学生观察坐在教室里就可看见的门框和黑板边所在直线，再让学生想象曾经见过的公路上的立交桥和桥下的车流，然后才抽象出异面直线的概念。
2.2 善于分析数学中各部分知识间的互相联系，发展学生的运动、变化的辨证观点。例如，在学完平面几何中直线和圆的位置关系后，可引导学生分析并归纳出这些关系可看作是直线和圆的圆心的距离关系。当圆心到直线的距离大于半径时，直线和圆相离；当圆心到直线距离等于半径时，直线和圆相切；当圆心到直线距离小于半径时，直线和圆相交。这样可以加深学生对所学知识的认识。
三、结合数学知识逻辑严谨性的特点，培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯
数学中的运算性质、法则、公式、公理、定理、推论等，都具有逻辑的严谨性特点，结合这一特点进行教学，可以养成逻辑思维的习惯，形成严谨缜密的作风。养成论必有据、言必有理的正确处理问题的科学态度。例如，在教“数学归纳法”这一内容时，应先从数学上两种常见的推理方法——演绎法和归纳法入手，先让学生明确，用不完全归纳法推理得到的结论往往是不可靠的，从而进一步明确用数学归纳法证明与自然教育有关的命题时，两个步骤各自在推理中的作用。这样，不仅要让学生知其然，而且要让他们知其所以然。
四、在人格培养的层面上，发展学生完善的个性。
数学是最容易判断真伪的一门学问，它能帮助学生形成坚毅求知，明辨是非，坚持真理，独立思考，树立自信的科学态度和思维品质。
有一个欧洲笑话说“在一条船上，有75头牛，32头羊，问船长几岁”我们曾经测验，约有90％的小学生或初中生会有一个答案：43岁。为什么学生会把这道做不出的题目做出来？原因是他们在一道非常规的题目面前，失去了自信心。他们觉得“老师出的题目都是有答案的”，“考试的题目都有唯一正确的答案，你写上去可能有分，而不写则一分没有”。就这样，尽管曾经想过此题不能做，结果还是认为写上43岁比较保险，可能得分。
没有自信的人，如何谈德育？因此，只要有一个学生能把这样的题目“做”出来，就可以请“做”出题目来的学生谈思想过程。引申开去，我们在真理面前，应当有判断是非的能力，坚持真理，不受错误思潮的影响。一道数学小题，也许会使一位学生受到一次终身难忘的人格教育。
五、促进学生欣赏数学美，提高学生的科学素养
数学和其它科学、艺术一样，都有自己的美学特征，如对称美、简洁美、统一美、奇异美、数字美等。正多边形、正多面体、旋转体和圆锥曲线等图形均是对称图形，都具有对称性，体现出数学中的对称美，给人以对称、完善的审美感受。
数学正是使用了大量的符号才变得简单、明了，概念准确，定理简明，使数学脱离了具体的对象，应用的范围更广，促进了数学科学的巨大发展。最简明的是代数运算中的乘法运算意义与幂的运算意义用符号表示为
= ， =
在这里，我们对十分冗长、复杂的运算采用极其简单明了的运算符号表示，给我们以一种美的享受。
双曲线、抛物线、椭圆统一为二次曲线，体现数学的统一美。
负数在算术中是奇异的，但在有理数中达到和谐和统一；分数在整数中是奇异的，但在有理数中得到和谐和统一。数由和谐到出现奇异，再到和谐，达到企业与和谐的新的统一，这就是数学的奇异美。
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1．新课程改革的标准要求
现阶段，随着新课程改革的不断推进，课程学习越来越重视培养学生的自主能力．学生自主学习能力具体表现是能够使用适当的方法，完成教师布置的教学任务．初中阶段化学课程学习内容较为简单，学生完全可以自主学习．教师必须要给予学生充分信任、积极引导学生进行学习．教师可以将科学逻辑方法传授给学生，学生学会这种方法之后，就能够有效地提高学习效率，增强学习的信心，这对于学生的化学学习有着十分积极的作用．
2．学生的主观需要
研究表明，初中学生正处于智力发育时期，具备一定的逻辑分析推理能力，这时候，教师只要将科学逻辑方法传授给学生，学生就能够利用这种方法更好地进行学习．另外，在教学过程中，教师重复对知识进行讲解，容易引起学生的厌烦心理，影响复习效果．这时候，教师就应该充分考虑学生的心理状态，尊重他们的思维情感，针对不同学生的不同情况，在生活学习上对他们多进行帮助，教授科学有效的学习方法，使学生真正学会学习、自主学习，最终提高化学学习效率．
二、科学逻辑方法在初中化学复习中的应用
科学逻辑方法主要有分类、比较、归纳等．科学逻辑方法在化学教学中应用十分频繁，教师在教学过程中，可以有针对性地向学生介绍一些科学逻辑方法，使学生能够更好地进行复习。
1．分类法在化学复习中的应用
分类法是依据一定的标准要求将化学知识综合整理归纳，使用分类法可以有效地将知识变得简单、有条理．初中化学的学习主要涉及基础概念知识、基本化学符号、基本的仪器等．知识结构琐碎、零散，但是只要将其进行分类，就能够根据知识结构进行记忆，快速提高复习效率．
2．比较法在化学复习中的应用
比较法是确认各个分析对象的差异点以及共同点的逻辑办法．通过比较的办法可以有效确认事物之间异同点，使知识的学习能够更加整体，有效提高学习效率．
3．归纳法在化学复习中的应用
归纳学习方法是将需要研究分析的事物特点、性质进行概括总结．
三、结语
