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经济学的核心思想范文1
关键词：国家示范性；高职院校；扩散效应；工学结合；专业集群
国家示范性高职院校建设，意在通过示范校的引领和示范作用，引领全国1100多所高等职业院校的改革和发展，带动整体质量的全面提高。高职教育作为教育经济学的一个分支，其建设必须符合教育经济学中的某些规律，而且国家对其规划的目的就是为了提高现有教育资源的优化配置，更好地发挥高职教育的社会服务功能。因此，其建设理论也是源于经济学中某些理论。
一、从经济学角度解读“高职示范校建设”的相关政策与理论
(一)高职示范校建设目的——“扩散效应”
“扩散效应”源于发展经济学。该理论认为，经济发展在地理上的分布是非均衡的。在地域上资本与技术高度集中、具有规模经济效益、自身增长迅速，并对邻近地区产生强大辐射作用，最终对整个经济产生影响的地区称为“增长极”。通过增长极地区的优先增长带动周边更多地区的经济发展，这是“增长极”的正面效应，也称之为“扩散效应”。高职示范校建设就是要先建立一批示范校，让他们成为区域高职教育和经济的“增长极”，然后通过对这些院校成功经验的推广、资源的共享来提高我国高职教育水平，同时通过示范院校的建设能带动当地经济的发展，进而拉动其他高职院校的发展，正如周济部长所说的要“一马当先，万马奔腾”，这就是示范校建设过程中的“扩散效应”。
(二)高职人才培养模式主要特征——工学结合
工学结合的理论渊源可以追溯到16世纪英国古典政治经济学家亚当·斯密的“做中学”(1earning by doing)思想，其核心观点是人的理性认识总是有局限的，只有在实践中不断深化理性认识，才能提高工作效率和深化理性认识。现实中，由于目前企业的技术引进普遍超前于学校的教学内容，所以学习相关行业的新知识、新技术来补充校内理论教学的不足就显得非常必要。通过学习，学生会很快掌握这些新知识、新技术，为以后快速适应企业的需要提供保证。因此，我们在“工学结合”模式中一定要理解其核心思想，不能受传统的所谓“2+1”人才培养模式的约束。传统“2+1”模式，更多强调的是学生顶岗实习，而“工学结合”模式是我们学校教育的延续，学生在企业是边学边工作，因此不仅应该有顶岗的机会，而且还应该选择企业部分骨干员工对我们的学生进行集中学习，并籍此实现“学生——学校——企业”三赢的模式。
(三)示范校建设过程中的“专业群建设”
专业集群也是示范校建设中的一个重要方面，这一理论的核心思想来源于经济学中的“产业集群”，进行产业集群建设的直接经济效用则表现为范围经济和协同效用。所谓范围经济，就是通过扩大业务范围来缩小成本，直接减少群内的交易费用，这个和规模经济是有明显区别的；而协同效用就是通过发挥集群中核心企业的核心能力的辐射作用来帮助集群内其他企业的发展。因此，在进行专业集群建设时，一定要把握以下原则：专业集群中，参与集群建设的专业之间，有没有共享资源，从而实现范围经济而达到节约成本的效果；专业集群中，作为龙头的核心专业是否具备辐射其他专业的核心能力，并籍此实现协同效用。
二、从经济学角度认识“高职示范校建设”计划的意义
经济学研究资源的配置问题，教育经济学作为经济学的一个分支，其目的最终也是降低办学成本，提高人才培养质量——“产出最大化”。所以从经济学角度来认识“高职示范校建设”计划的核心思想，有利于我们在建设过程中准确把握示范校建设标准与要求，从而实现国家推行这项计划的目的。具体意义主要体现在以下几个方面：
(一)深刻理解示范校建设计划的目的
从经济学角度看，国家推行这项计划最根本的目的是，优化教育资源配置，提高人才培养质量，以此推动社会与经济的发展。高质量的人才能推动经济的发展，同样经济的发展能拉动人才的需求。所以高职示范校建设，不是投资的示范，而是理念、改革和管理的示范。
(二)深刻理解示范校建设的标准
经济学的分析方法是一种优化分析的方法，包括规范分析和实证分析。从经济学角度来考虑示范校建设标准的问题，我们可以牢牢把握示范校的核心思想——“教育资源配置与人才培养模式”的示范。并且通过会计以及管理的方法来评价示范校建设前后的资源配置效率。
(三)有利于正确处理“示范校”与“非示范校”建设问题
正如前面所提出的，示范校的建设关键在于形成高职教育的“增长极”，进而通过这些“增长极”的“扩散效应”来带动非示范校的发展。但是“增长极”理论明确指出“增长极”尚未达到规模之前，它主要是吸引其他地方的资本、人才和技术，这就削弱了周边地区的经济增长实力，加大了区域间的差距，这是“增长极”的负面效应，即“回浪效应”。在示范校建设过程刚开始的时候，国家的教育资源肯定会偏向于这些学校，“增长极”理论告诉我们在强调示范校建设的“扩散效应”的同时，还应妥善处理这个过程中的“回浪效应”。
高职国家示范校建设是一项浩大的工程，同时也是一项长期性、持续性改进的过程。正像新古典派经济学家熊彼特(Schumpeter)所定义的创新——“创造性的毁灭”一样，高职示范校建设本身就是一个创新的过程，这个过程需要大胆地改革，同时更需要建设者深刻理解与把握这项工程的核心思想与精髓，严格把握教育经济学优化教育资源配置的建设规则，从而实现国家提出这项计划的目的。
[参考文献]
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[2]王志勇．打造精品凝练特色跻身示范追求卓越[J]．邯郸职业技术学院学报，2007，(3)．
[3]金潇明，李树德，文益民．示范性高等职业院校的本质及特征探析CJ)．长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007，(6)．
[4]贺修炎．示范性高职院校应构建服务型教育体系(J)．机械职业教育，2007，(6)．
[5]安虎森增长极理论述评[J]．南开经济研究，1997，(1)．
经济学的核心思想范文2
关键词：会计；价值；经济学；分析；考量
一、换角度看待会计学的定义
对于会计学，不同的群体对其有不同的看法与叙述，但其根本是一样的。会计作为一种特殊的经济管理活动，与社会有着密切的联系，它是根据社会整体经济活动中的需要而产生并得以进一延续。在当今时代，会计更多的是在企业中发挥效用，二者的目标不尽相同。因为这一系列的原因出现了一个不常被人们关注的话题，那便是本文的论题，从经济学的角度考量会计的价值。
1.价值
价值是人类对于自我本质维系与发展，是人类一切实践要素本体，它包括任意的物质形态。价值在不同的区域内都有特定的形态。在不同的领域中国其具体的分类也不相同。我们最常见的便是根据作用的空间范围的不同，价值可以分为宏观或者微观的价值。
2.经济学
经济学是研究人类社会在不同的发展阶段上各个不同的经济行为及发展手段，对于整体经济的运行与发展的作用及其规律的一门学科。也就是说，经济学在社会中相对独立，着重研究利用有限的稀缺的资源生产出更多的有价值的物品，并根据不同的需要进行适当的搭配。经济学的中心目标就是有限资源的最大化利用。
3.会计的价值
会计满足人们一开始对于社会经济发展的需求的程度决定了相应的会计价值。会计的价值直接的表现在会计满足人们对于相关信息的能力与程度上，由此产生了会计的流程，更进一步的细化了会计价值。在不同的企业中能够体现出来的会计价值又是不一样的。会计既然存在就必定有其存在的价值，本文中我们要讨论的便是会计的价值会以什么样的方式表现出来，它的特点是什么，本质又是什么，下面我们需要从经济学的角度来分析这些问题。
二、会计价值——最大限度的满足人们对于利益的需求
1.从经济学的角度考察会计的价值
从经济学的角度上看，会计的价值着重表现在其对于经济利益均衡分享的保证，同时使有限的经济效益得到最合理有效的分配和使用。会计作为整体经济管理中一个重要的部分，具体表现为对于经济活动的监督并以其特有的形式进行反馈，从监督和反馈上就体现出了会计的价值。其相对应会计资料的真实，客观公正与否也决定了会计的价值能否实现。
2.从会计的实际行为来考察具体价值
从会计的实际行为出发，考量会计的价值，主要是体现在追求会计主体利益的最大化。会计需承担被委托的责任，履行自己的职责，忠实的为委托人提供真实可靠并且有用的信息，通过一系列的制度和行为，争取其委托人也就是会计主体的利益最大化。相应的，会计的一切行为都是站在会计主体的角度考虑并且实施的，也就是会计本身会站在一个已定的立场上，来具体的实施会计活动，在保证客观公正，并且不违背相关律法的基础上，达成己方利益的最大化。
3.从会计的两大职能来考虑会计的价值
会计有“监督”、“核算”两大职能，在这两大职能中，“核算”是对具体经济行为的记录，处理，并对企业管理者提供真实有效并且可靠的会计信息，为保证管理者做出正确的决策，避免因错误信息的误导而出现一些可避免的损失，保证会计主体的利益最大化。“监督”职能则是利用已经拥有的一些会计信息，对经济活动进行一定程度的控制与合理的调节，使之按照之前既定的方向发展，达到预期的目标。由此，会计的价值主要体现在核算的真实有效性，以及监督职能的控制调节的程度。
三、会计政策——会计行为取向的不确定
会计在完成自己本身的任务和工作的过程中，要注意遵守相关的法律制度或者政策和准则，必须要保证会计行为的客观公正以及合法。但在实际的操作中，由于利益的驱使和不同的立场，常常会出现会计人员在会计主体与公众之前甚至于国家利益之间飘忽不定，在思想与利益之间难以抉择纠结的状况。这种情况不能完全怪会计人员的个人品质或者职业道德有什么问题，而是因为会计政策本身的弹性太大。
由于存在这样的隐患，国家相继出台了37项较为具体的会计准则，并且要求严格的按照会计准则执行。例如公允价值的引进，其出发点是为了有一个公平公正的环境，可是随着时间的推移，公允价值也变得不在公允，很多企业打着公允价值的名号，进行会计业务的处理，但实际上处理的结果是否真的公允，却无从得知了。
在会计的业务处理方面，现在实行的是权责发生制，在这样大的环境下对收入与支出进行处理，而对于支出的处理，是其中的关键。支出的判断多数是人为的，具体的支出的时间、数额等等都是可以改变的，在权责发生制中，模糊支出的情况越来越多，像固定资产折旧，以及摊销等都是很容易被人为的操纵的。会计人员坚实贯彻的原则，在实际的操作中，会计人员还是会在在历史成本与实际价格中摇摆不定。
像这种在实际的会计政策面前会计人员会有摇摆不定的现象也并非是中国独有的。在以规范的会计行为著称的美国，也会有很多企业的会计行为与会计政策相违背，其他的国家也一样。形成这种行为的主要原因就是政策的核心思想与其适用主体的目标不一致。会计政策的核心应该是以公众的利益为主，尽可能的站在公众的立场上，实施会计行为，最大限度的追求客观公正，为社会大众提供更多的正确有效的信息。
四、结论
会计是经济管理中很重要的一部分，它对于无论是宏观还是微观经济有着不可取代的作用，这也是会计价值的核心。会计的价值在宏观与微观经济中，更倾向与微观的利益；在主体与其他利益中更倾向于与主体的利益；在政策的主观思想与客观思想中摇摆不定；会计的两大职能中更着重于核算职能的实现。明确了这些就为我们以后制定会计政策，进一步完善会计准则奠定了基础，并且有很重要的指导意义。
参考文献：
经济学的核心思想范文3
【论文摘要】新制度经济学是近年来发展较快的一门经济学分支，它的基本内容是用经济研究制度现象。现在已有人把它与微观经济学和宏观经济学并列为经济学的三大基础。新制度经济学研究领域广泛，内容涉及 政治 学、 法学 、 社会 学 及管 理学 等学科。本文对新制度经济学的一些基本情况进行介绍。
20世纪40年代，由于凯恩斯主义的兴起，制度学派及其他一些学派被忽视，直到60年代，制度主义重新兴起。这一时期出现了两个“新”制度经济学，分别是以加尔布雷思等经济学家为代表的“neo- institutional economics”，及以科斯、诺思等为代表的“new- institutional economics”。为区分这两支制度学派，国内一般将以加尔布雷思等为代表的制度学派称为现代制度经济学，而将以科斯等为代表的制度学派称为新制度经济学。新制度经济学从20世纪70年代起步发展，到逐步成长为当代经济学研究的前沿领域，前后也不过30年的时间；然而新制度经济学一诞生，就在西方经济学界掀起了轩然大波。迄今为止，新制度经济学虽然还没有形成一个独立、完整而严密的科学理论体系，但至少在以下四个方面形成了比较系统的理论：产权理论、交易费用理论、契约 经济学理论 、委托—理论，对新古典经济学提出了全面的挑战，并造成了巨大的冲击。
1 新制度经济学的起源
20世纪60年代末、70年代初， 资本主义 世界出现了全面的滞涨现象，凯恩斯主义学派在结实资本主义这一痼疾面前却显得无能为力，逐渐失去了人们的信任。这就使一贯主张国家干预的凯恩斯主义学说遭受重大挫折。人们开始厌恶国家干预，渴望自由 市场 的回归，并把目光纷纷投向崇尚经济自由化和个人理性的新古典经济学。但是由于新古典主义理论在接受实践 检验 的过程中，自身存在的许多弱点暴露无遗，如新古典主义理论的基本假设——“零交易费用”假设和“理性经济人”假设不符合实际；新古典主义理论的研究方法不尽科学；新古典主义经济学的研究范围较为狭窄等等。此外，新古典主义理论还倾向于把个别范畴一般化，绝对化。正是在上述背景下，以科斯、诺斯为代表的新制度经济学应运而生，掀起了对新古典经济学的范式革命，并取得了重大的理论突破。
科斯作为新制度经济学派的奠基人，他在《企业的性质》和《社会成木问题》中提出的“产权”和“交易费用”己成为该流派中的核心概念和中心思想。围绕这两个概念的分析，从70年代开始，有关新制度经济学的文献大量涌现，由此产生了许多对现实具有很强解释力和 指导 意义的相关理论，如产权理论、企业理论、委托——理论、寻租理论、法与经济学理论等等。科斯在其1937年的著名论文《企业的性质》中提出了企业为什么会存在以及企业如何确定自己的规模等问题。他认为企业的存在是为了节约市场交易费用，即用费用较低的企业内交易来代替费用较高的市场交易；企业的规模被决定在企业内交易的边际 成本 等于市场交易的边际成本或等于其他企业的内部交易的边际成本那一点上。科斯用以解释企业存在的交易费用概念被后来者广泛应用于诸多领域，从而使交易费用概念被逐步地一般化。这篇文章也被公认为是新制度经济学流派的开山之作。
2新制度 经济 学 的主要内容
2.1 关于交易费用的一般化。
科斯最早将风险因素、信息因素、垄断因素和政府管制囊括起来考虑并转为交易费用概念，此概念现在扩展到包括度量界定和保证产权的费用、发现交易对象和交易价格、讨价还价订立交易 合同 的费用、执行交易与监督违约行为及维护交易秩序的费用等，即制度运行费用的总和。新制度经济学从现实的人和现实的组织出发，把现实世界中远不为零的交易费用与转换费用(transformation costs)一块计入，纳入经济分析体系(诺斯，1992)。
2.2 关于制度的起源与构成。
制度是一种稀缺性资源，是合作的前提和沉淀。从降低交易费用角度理解制度起源是科斯制度理论的一个特点。新制度经济学认为，制度安排规定了人的选择的维度，提供了具有经济价值的激励或限制。人类把非正式制度逐渐提升为正式制度，规则逐渐硬化(诺斯, 1994)。
2.3 国家与产权理论。
诺斯把国家当作一种行使暴力上有比较利益的组织，它处于规定和强制实施所有权的地位，潜在地利用暴力来实现对资源的控制。国家有充当使 社会 福利最大化和使统治集团收入最大化的两面性，其授订的产权安排就可能偏离经济持续增长的目标。
2.4 制度变迁模型。
新制度经济学家认为，资源、技术、偏好与制度的配置是一个联动的体系，制度变迁意在实现更高的制度效率，表现为制度均衡的动态寻找。初始制度既限定了当期资源、技术与偏好，又使制度变迁产生某种依赖性，即“人们过去作出的选择决定了他们现在可能的选择”，发生路径依赖(path dependence)。
2.5 制度供需及均衡。
新制度经济学家认为，经典供需分析可拓展到制度分析领域。制度需求受制于产品和要素的相对价格、 宪法 秩序、技术和 市场 规模等;制度供给受制于现有知识积累、制度设计实施 成本 、制度存量和宪法秩序及意识形态等因素。
3结论
新制度经济学试图通过使新古典 经济学理论 在方法上更具现实、更具社会性、更具 历史 性而挽救它，并提出私有产权安排对你经济效率有决定性意义，最近30年来它逐渐成为热门的研究领域。我国的经济制度转型为新制度经济学的发展和完善提供了一个好的实践 环境 。
参考文献:
［1］孙绪娜，《新制度经济学理论概述》，《资料通讯》，2007年第7期。
［2］胡泓，《新制度经济学简介》，《党政论坛》，2006年4月。
［3］王玉海，《新制度经济学的理论演进及其 逻辑 起点》，《东方论坛》，2006年第2期。
经济学的核心思想范文4
关键词: 宏观经济学创新教学方法和内容思路具体措施
一、当前的课堂教学方法的效果
目前,西方经济学已经成为我国经济类、管理类专业的核心课程和专业基础课程,也是我国本科生攻读经济类硕士、博士学位的必修课程。它的教学质量直接关系到学生对其他专业课程的学习及学生的专业素质的进一步的深造。而作为西方经济学两大主干之一的宏观经济学,相对于微观经济学,在研究视角、思维方式、基本理论和学科前沿等方面都存在着差异。
从我国各高校宏观经济学的教学情况来看,应该说,我们已经充分意识到了这个学科的重要性,但是在具体的教学环节上,容易出现“填鸭式”灌输教法,一节课从头到尾都是老师在讲台上不停地谈理论、画图表、讲模型、推公式。其现有课堂教学方法表现为:教学手段上已经基本实现了多媒体教学,但课件内容以教材为主,教学素材来源单一;授课方法以“灌输式”为主,师生互动较少,教师仍然是课堂的主角,其中案例教学法以小案例为主;教学内容上不注重课程铺垫,缺乏经济史方面的背景介绍,侧重基本概念、基本原理的讲解而轻视理论联系实际,偏重主流经济学而忽视非主流经济学。
在这样的教学方法下,目前的宏观经济学的课堂教学效果,普遍存在着课堂较为枯燥、学生主动性较差、参与程度比较低的状况。虽然学生能够掌握大部分基本概念和基本原理,但难以建立较强的宏观思维,容易混淆当今宏观经济中各流派的不同观点,这就造成学生的基本原理运用能力较差,无法较好地将自己所学知识运用到实践中去。因此,有必要对宏观经济学的教学内容和方法进行创新,提高课堂效果。
二、创新教学方法和内容的思路
1.实施创新型的教学方法
所谓创新型的教学方法就是在基本的教学方法的基础上,积极探索新型的符合课程与实践要求的教学方法,实现教学方法的多样化和不同教学方法的有机结合,包括谈论式教学法、参与式教学法、多媒体教学法及案例教学法等。
具体而言,就是在基本概念和原理教学以传统的“灌输式”为主的基础上,一方面积极探索谈论式教学法和参与式教学法,以提高学生的课堂参与程度,这有利于强化教学活动中的“以学生为中心”,发挥学生的主体意识,实现教师由“讲解者”到“组织者”的转换。另一方面通过案例教学法,培养学生理论联系实际的能力。在具体的实施过程中实行穿插式案例与综合案例相结合的案例教学方法。在基本概念和基本原理的讲解中,穿插一些实际案例,引导学生思考,使案例与理论相互印证,增强学生对理论的理解和运用能力。综合案例在某一章或某几章的理论问题系统讲授之后,有意识选取所涉及问题跨章节的综合性案例让学生加以分析、讨论并总结,培养学生分析处理复杂案例的综合能力。
2.强化教学内容的实践性和创新性
在教学内容方面着力强化教学内容的实践性和创新性,具体表现在实施案例教学、多样化教学素材、强调宏观思维的构建、重视经济史的渗透及加强非主流宏观学派观点的融合。这主要体现在备课和授课两个环节。
在备课过程中扩展课件素材的来源,丰富课件内容。具体包括课件素材(尤其是视频素材)、讨论资料、案例以及宏观经济史和其他流派的核心观点和理论。
在授课过程中的实践性和创新性主要表现为:首先,要树立宏观理念,构建宏观思维,这有利于学生把握宏观经济学的核心思维方式;其次,实施穿插式案例和综合案例相结合的案例教学法,使案例与理论相互印证,加深学生对基本概念和原理的理解,提高学生理论联系实际的能力;再次,通过经济史方面知识的渗透,加强课堂的经济学铺垫,以提高课堂的生动性;最后,适当增加非主流学派的理论,通过主流宏观经济学与其它非主流学派观点的对比,增强学生对于核心概念和理论的理解及相关理论的运用。
三、创新教学方法和内容的具体措施
1.完善课件内容,丰富教学素材。多媒体教学法是一种依托于计算机技术的新型教学方法,将图、文、声、像高度集成于教学中,具有扩展信息量、节省时间、活跃课堂气氛的优点。这有利于提高信息传授的效率和增强教学内容的表现力。因此,在多媒体课件的制作中要抛弃“教材照搬”的课件,拓宽课件素材的来源渠道,在课件中补充视频、音频等新型素材,提高课堂的生动性和表现力。
2.探索谈论式教学法和参与式教学法,提高课堂参与程度。参与式教学法和谈论式教学法是相对于“灌输式”教学法而言的,强调在教学活动中“以学生为中心”,给予学生实践的机会,发挥其主体意识。具体做法是在课堂上布置一些题目,让学生课后自己去查资料,整理、分析、总结,形成个人观点,并展开讨论,从而增强课堂的互动性,提高学生的课堂参与程度,实现教师由“讲解者”到“组织者”的转换。
3.通过案例教学法,加强理论联系实际。在案例教学法中,实行穿插式案例与综合案例相结合的案例教学方法。在基本概念和基本原理的讲解中,穿插一些实际案例,引导学生积极思考,使案例与理论相互印证,增强学生对理论的理解和运用。综合案例在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后,有意识选取所涉及问题是跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论,培养学生分析处理复杂案例的能力。
4.构建宏观思维,重视经济史的渗透。由于宏观经济学的研究对象是整个国民经济,学生往往在学的过程中感觉抽象、枯燥、晦涩难懂,这主要是由于教师在授课过程中缺乏必要的“经济学”铺垫。首先要树立宏观理念,构建宏观思维。这可以通过GDP、CPI、失业率等概念和二部门――三部门――四部门经济的构建和扩展等理论以及IS-LM模型和AD-AS模型等实现。其次要讲解宏观经济学的发展史。从二十世纪三十年代凯恩斯主义宏观经济学的诞生,到六十年代货币主义的兴起,再到七十年代“滞胀”现象的形成,导致新宏观经济学、供给学派和公共选择学派加入到反凯恩斯主义的战斗中,最后在七八十年代新凯恩斯主义、新制度经济学以及奥地利学派等在宏观经济视角和研究方法方面的突破。了解这段历史有利于学生树立一个完整的经济学理论体系。
5.适当增加非主流学派的理论。现代宏观经济学是在以萨缪尔森为代表的新古典综合派理论体系基础上发展起来的,但是它还存在着一定的缺陷,有时尚不能有效地解释宏观经济现象,解决宏观经济问题。所以,教师在教学时,除了讲解主流经济学观点外,还应该尽量融合其他流派的观点,如新货币主义学派、供给学派、理性预期学派、新剑桥学派等。
参考文献:
[1]江秀辉,李伟.在西方经济学教学中重视大学生价值观的塑造[J].科学大众,2008,(12).
[2]江秀辉,李伟.在西方经济学本科教学中注重经济学思想培养[J].科学大众,2009,(1).
[3]林霞.浅谈西方经济学的几种教学方法[J].南京医科大学学报(社会科学版),2006,(3).
经济学的核心思想范文5
关键词：国际经济学；参与式教学；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）09-0247-02
中国加入WTO十余年来，货物进出口总额由2001年的42 183.6亿人民币，增加到2011年的236 402亿人民币，基本实现了翻两番。① 这意味着，中国已迅速融入了国际经济环境，国际经济学课程的开设成为认识国际经济运行准则的一个重要内容。开设于广大经济、管理类专业本科阶段的国际经济学课程，正是一门致力于介绍国际贸易基本原理、贸易壁垒、国际货币理论以及国际金融的经济学专业课程。然而，国际经济学课程学习又是建立在宏微观经济学的基础上，需要学生综合运用经济理论去理解、分析、解释实践中的国际经济问题。它既离不开对现实的深刻观察，又离不开使学生感到乏味的数理模型推导。因此，通过促进学生课堂参与，以提高其学习兴趣和知识理解能力，有助于课程教学目标的实现和学生自身素质的提高。
一、国际经济学教学中的问题
传统国际经济学的教学，以任课教师的讲授为主。在这种模式下，教师侧重于主要知识点的讲解，而忽略了学生的课堂参与，由此可能导致学生学习缺乏主动性，难以启发和引导学生系统和深刻思考现实问题。即使教师自身的知识功底非常深厚，也很难通过适当的方式将知识或者理念传递给学生，最终将学习变成不注重思考和死记硬背的过程。其后果必然是学生缺乏较为深入的国际经济问题洞察力，缺乏运用知识解释现实世界的能力。
事实上，国际经济学的学习绝非简单地死记硬背，它强调的是一种思维方式或技巧，通过这种引导寻找问题的答案。曾有文献对国际经济学的教学情况进行了问卷调查和因子分析，研究发现，教学方法与手段的滞后是一项急需解决的问题[1]。因此，仅依靠老师讲授的传统教学模式显得不合时宜，需要根据课程知识特点进行创新。
二、参与式教学法的内涵
参与式教学法，就是以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间、以及学习者与学习者之间的相互交流和信息反馈，使学习者能在参与过程中积极地领会和真正掌握所学知识，并学习如何将这种知识运用到实践中去[2]。
参与式教学法的核心思想是“授人与渔”，其优点在于：（1）有助于可以发挥学生的潜能和创新精神。学生要想顺利完成课堂论题的陈述和讨论，就必须在课下进行相应的资料检索和整理，这实质上是创新能力培养的重要一环。（2）有助于提高学生的团队协作能力。传统的学习方式都是以自我为中心，偏重自身对知识的掌握程度；而参与式教学需要学生形成团队进行学习和探讨，是对学生团队协作能力的一种培养。（3）有助于课程内容的理解和转化。如果仅仅依靠教师授课，学生对知识的掌握可能会浮于表面；而参与式教学则通过学生的身体力行来加深理解，同时也鼓励学生用所学知识思考现实中的问题，提高其实践和转化能力。
三、参与式教学实施建议
参与式教学并非简单地引导学生参与课堂教学，而是要从教学内容、参与方法、教学手段、教学成果等多个维度统筹安排，从而达到培养学生思维和创新能力的目的。
1.教学内容的合理设计。国际经济学教材的内容和体系很大程度上决定了不同的教学内容和教学模式，并导致不同的教学效果。对本科生而言，其知识体系正处于构建阶段，教学内容设计应致力于帮助学生建立起基础知识架构。因此，国际经济学教学内容应体现出精细化的特点。笔者在教学中也对此进行了有益的探索。考虑到国际经济学中许多概念和图形的理解难度较大，笔者对部分不常涉及的内容进行适当精简，使学生不用过多去关注过于复杂的公式推导。而对于一些重要的知识点，则更注重培养学生举一反三的能力，这主要是通过案例分析来加以实现。通过案例教学，使学生站在客观的、局外人的角度或当事人的立场，来讨论国际经济生活中的实际问题，在分析现实的基础上找出相应的国际经济学的一般原则和原理[3]。
2.参与方法多样化。封闭性教学主要体现为国际经济学理论的孤立性和教学内容的封闭性，教学手段上也不能体现教学中应有的交互性[4]。课堂参与的方式是多样的，小组讨论、角色扮演、辩论或陈述均是参与式教学的有效形式，因此在课堂教学中，要根据不同的教学内容恰当地运用上述方式。例如，笔者在教学中发现，学生对比较优势理论的适用性兴趣浓厚，于是果断减缓新课进度，以比较优势理论为题，组织学生展开小组讨论。在讲授最优税率时，采用角色扮演方式来模拟最优税率的形成过程。上述实践都取得了较好的教学效果，与简单讲授相比，学生对知识的理解更加深刻。
3.教学手段丰富化。现代教学中多媒体与网络资源已得到广泛应用，因此应根据教学内容的需要，以及参与式教学的具体设计，增加教学资源，如，视听、CAI 课件、网络课程等内容。不仅如此，还可以积极应用网络教学平台，实现师生在难点解疑、作业辅导、学术资源共享等方面的互动。这不仅丰富了教学内容，还提高了参与式教学的灵活度。
4.考核方式的改进。传统以笔试为主的考核方式，不利于学生创新能力的培养。所以，应在课程考核中提高参与式教学所占比重，以激励学生积极参与课堂互动。在这方面，就需要对学生平时的课堂互动情况做好记录，并基于真实、合理、公平的原则，对小组讨论、角色扮演、辩论或陈述等分解课堂参与情况进行量化考核，以此作为期末课程评分的重要依据。
参考文献：
[1] 崔艳娟，徐晓飞.基于应用型人才培养的国际经济学教学改革调查研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（7）：75-76.
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经济学的核心思想范文6
宏观经济学是经济管理类专业的核心课程之一。重庆工商大学的学生能意识到本课程的重要性，有学好宏观经济学的热情。但学生学习、老师的教学还存在一些明显问题。本文结合自身的教学实践，总结我校宏观经济学教与学存在的问题，探索科学合理的教学方式，提出宏观经济学教学内容改革的方向。
一、宏观经济学教学现状
1.教考分离对教学效果提高的作用有限自2004年起，为了提高宏观经济学教学质量，学校实施了教考分离的改革。促进了教师了解教学情况、改进教学方法和教学手段，教学水平有所提高。但教学质量评判标准还是考试成绩，老师还是以考试为中心；部分教师以“教”取代学生的“学”。学生则很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料,独立分析问题的能力不强。
2.教学方式相对单一为了学生考出好成绩，老师重点关注学生考试成绩过关，反复讲解，反复讲授练习题；学生也重点关心考试及格问题。老师一般以课堂讲授教学方式为主，尽管重庆工商大学设置了经济学实验室，建立了宏观经济运行模拟分析平台。但由于宏观经济学的知识体系多、课时少、实验课少，学生全面了解宏观经济理论精神实质的作用有限。
3.案例教学相对落后学校案例教学基本上处于起步阶段，与国内外高校的差距相当大。案例分析混于宏观经济学正文教学课件之中，没有成熟的宏观经济学案例教学课件或讲义。部分教师没有实际社会经验，不能鲜活、形象地描述案例的社会背景，不能让学生产生“身临其境”的感觉。
4.考核方式相对单一目前学校宏观经济学的考核重卷面成绩、轻素质培养。考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。这种相对单一的考核形式使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背，作业抄一抄来获得成绩。期末考试实际上只是考察了学生的记忆能力和考前突击能力，谁在这些方面的能力强，谁的成绩就好。
二、宏观经济学学习情况
1.部分学生学习主动性较差部分学生主动性较差，平时不努力，课前不预习，上课不思考，被动地接收老师传授的知识，基础知识不牢固。部分学生还停留在中学时代的思维方法和学习习惯上，不会自我学习。主要表现为学习方法单一，仅限于课堂上听教师讲解。
2.学生容易误解抽象的概念宏观经济学比较抽象，多数学生感觉看不见、摸不着，容易造成误解和困惑。基本概念所包括的口径理不清，基本原理所包含精神实质想不清，对该课程的体系难以有一个整体的把握。大多数学生是因为基本概念和原理理解困难造成不及格。
3.学生对庞杂的理论体系比较费解宏观经济学的体系庞杂，争论颇多，由众多经济学派的经济理论和学术观点构成，尽管我们主要讲解凯恩斯主义宏观经济学理论体系，但是还是会涉及到众多经济学派，由于学派之间的学术排斥和对立，易造成学生的疑惑与费解。
4.文科学生害怕抽象的数学模型宏观经济学经常采用数学模型来描述，由于学生数学基础参差不齐，特别是文科出身的学生对较深的数学推导觉得晦涩难懂。除了一部分学生的数学知识掌握较差外，课时少没有为学生留下消化模型的时间，造成学生学习中出现数学模型和理论核心思想相脱节，不懂得如何用数学模型来演绎推理经济学规律。
三、宏观经济学教学内容改革
针对以上教与学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学内容改革应着力强化学生平时学习的知识沉淀，着力把抽象、难懂的理论变为具体、简单的知识；着力弥补学生数学思维的不足，把晦涩模型变为学生能看懂的模型。
1.注重宏观经济学的平时练了正常的教学之外，辅之以一定的习题，使所学知识能得到沉淀。尤其是数学模型比较多的章节，会涉及到一些模型推导和求解问题，学生课后练习就变得相当重要。可根据历届学生感觉的难点、疑点，编制与教学配套的习题册，作为学生的作业。习题册一定应讲究针对性，针对学生学习的薄弱点、重点和难点。
2.强化宏观经济学案例教学宏观经济学理论所描述的内容和中国实际差异很大，学生难以把宏观经济学原理与我国的经济实践结合起来。强化案例教学是把抽象、难懂理论变为具体、简单知识的较好方法。笔者认为宏观经济学案例教学应考虑各类学校、不同专业学生的表达能力、反应能力等诸方面因素，结合中国当时经济生活中一些热点问题、国外典型经济问题，编制不同的案例讲义。以案例教学增强学生对理论的现实感觉，加深对宏观经济学基本理论的理解。
3.增设数学模型基础的教学内容针对学生有数学模型障碍的问题，教师可采取回顾经济数学，如微积分、线性代数、概率论与数理统计等最基础课程有关内容的形式，对宏观经济学中将会用到的知识做讲解。培养学生用数学模型描述经济规律的思维。解释宏观经济学怎样借助高度抽象和严密的数学逻辑表达经济学思想。
四、宏观经济学教学方式改革
针对以上教学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学方法改革应着力拉近师生时空距离，调动学生的积极性，改革考核的指挥棒，开导学生变苦学为乐学。
1.采用多样化教学形式教师可通过网络资源来拉近师生时空距离，在教师个人主页或公共邮箱向学生公布本人所教课程的内容介绍、教学进度、参考书目以及学习要求。借助电话、QQ群、博客和电子邮件等网络工具，最大限度地与学生交流。
2.多媒体与板书相结合采取多媒体教学，易造成数学模型多，难度大的章节因学生的接受节奏滞后于教师的讲解节奏，影响教学效果。可辅之以必要的板书；使教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏基本一致，学生与教师的思路连贯一致。避免老师站在多媒体展台前，只顾操作机器忽略教学的互动。
