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影视语言论文范文1
关键词：影视艺术教育普及国民素质创作水平对策
随着新时代的来临，艺术素质教育的价值愈来愈被人们看重，艺术教育的范围也远比过去扩大，除音乐、美术、舞蹈、戏剧等传统艺术教育之外，我们已经无法回避影视艺术教育的迫切问题。站在21世纪的门槛上看待艺术教育，就不能不谈影视艺术教育。
一、普及影视艺术教育是快速提高整个受众的文化素质和艺术修养的捷径
影视作为一种视听语言艺术及大众化的艺术表现形式，和绘画、音乐、文学等其他艺术相比，其受众人数在全球范围内占绝对第一，公众的接受性是其他艺术形式难以望其项背的。西方曾有实验证明：没有电视，人们几乎无法生活下去，人们对于电视的依赖已达到很深的地步，其实质是电视文化对人类生活的影响力。但是广大受众的影视鉴赏水平还有待提高。人们只是肤浅片面地对剧情进行理解，对深层次的主题表达理解不到位，使优秀文化不能准确传播和吸收，而一些糟粕文化却乘虚而入。有些影视语言的表达手法使受众只是门外看热闹。这么庞大的、每天都在欣赏影视艺术的受众群体，影视艺术鉴赏水平亟需提高。
绘画、音乐、文学等其他艺术教育在中小学及全社会都已经普及，而最具有大众化生活化且集成了绘画、音乐、三维技术、化装、表演、文学、摄影、灯光、编辑等众多门类的影视艺术，却还没有普及。要想快速提高整个受众的文化素质和艺术修养，就一定要普及影视艺术教育。也只有普及了影视艺术教育，人们才能真正准确地吸收影视艺术中的优秀文化，抛弃垃圾文化，提高整个受众的文化素质和艺术修养，这有利于加强精神文明建设，创建和谐社会。
二、普及影视艺术教育是提高大众影视艺术创作水平的需要
影视艺术是大众容易直接参与创作的视听文化。DV是近年来颇受大众欢迎的一种表达理想、抒感的艺术形式。大学生DV是最具活力和文化理念的新生力量，它有力地带动了社会各阶层民间DV活动的开展。DV使艺术表达更加自由和个性化，散点式的个人写作使得影像产品的数量高速增长。但是中国DV民间活动的兴起和发展是不成熟的，普通DV爱好者无论从拍摄内容还是技术把握上还不得要领，一是选题“另类”。盲流、乞丐、客、同性恋等社会边缘性题材被大量选用。这与中国社会主流生活与发展着的中国现状极不和谐，没有代表当前社会中的积极向上的精神。二是DV制作没有达到公众视觉审美的要求，许多DV作者走向了极端，要么不具备基本的叙事语言的能力，要么故意追求玄虚，让观众无法得到观赏。拍摄随意、多变、主观，叙事不求流畅，缺乏逻辑。目前DV的低门槛造成了制作者素养的降低，他们大多只是追求光怪陆离，并没有对于DV美学进行深入的探索。因此普及影视艺术教育，提高创作者的审美情趣和艺术修养，从而提高其影视作品的水平，有利于宣扬文化主旋律，为精神文明建设服务。
三、普及影视艺术教育是影视艺术自身发展提高的需要
有人说电视节目没文化，电视文化是快餐，这说明影视艺术的创作水平有待提高。其中主要的原因是受大众影视艺术鉴赏和创作水平不高所制约。影视首先是一门传播文化，其次才是一门艺术。传播规律要求作品必须能够传播，为了争取更多观众，而迎合大多数没有受过良好教育的观众的审美趣味，一些媒体就会不自觉地向着通俗化与低俗化蜕变或降级，将一种崇高的审美趣味或纯粹的思想感情与智力活动变为一种幼稚与肤浅的弱智文化。各种娱乐节目和搞笑快餐铺天盖地而来，观众在轻松的笑声中，人们的严肃思考和追问消隐了，理性的认识退化了，崇高的审美趣味解体了。国内外经验证明，高质量的影视艺术作品不仅对开拓广泛的经济市场有益，而且对加大一个民族的思想文化影响力，提高该民族的文化素质和艺术修养，以及在国际社会中的整体形象，都具有不可替代的巨大作用。音乐之都维也纳就是很成功的例子。
影视艺术创作水平是建立在大众影视艺术鉴赏和创作水平基础之上的，只有普及了影视艺术教育，提高了大众影视艺术鉴赏水平，那么水涨船高，高质量的、具有优秀文化内涵的影视艺术作品就会源源不断地创作出来；反过来又对广大受众进行优秀文化的传播和艺术熏陶，形成良性循环。
四、影视艺术教育的现状及对策浅探
1.影视教育的价值还没有被人们认识到，一方面，影视无时无刻不在影响着社会生活，丰富着人类生活；另一方面，人们又深感不同于书籍文化的被动接受缺憾对人的消极影响。于是，西方不少知识分子家庭反对电视传媒，放弃电视机，中国的家长们也常常用限制孩子看电视的方式来躲避外界的“祸害”，笔者认为，影视教育在这里负有重要的责任。
影视艺术教育的发展在当代中国的高等教育结构中占据了重要的地位。但是大学的影视教育也远没有达到普及的程度，中小学的影视教育多为零散状态，而且社会影视教育的价值还没有被人们认识到。建立多层次的影视教育体系是影视艺术教育的必然趋势。随着时代的发展，影视早已不是高深的学理研究的领域，它更多地成为了普通百姓生活中自然面对和评点的一种存在对象。影视对生活的影响相当巨大，面向大众的影视教育肯定是综合的、传媒化的。
2.在学校教育中，大学中小学影视教育应属于不同的层次。大学影视教育应包括影视艺术的鉴赏、创作、文化分析的教育。它含有培养影视专门人才和影视文化工作者的专业教育，与对普通大学生进行艺术审美素质教育的两个任务。中小学影视教育的主要任务应是培养正确的观看习惯和影视艺术鉴赏能力，进行审美情趣的熏陶，提高艺术素养，以及借助影像进行思想教育，培养良好的人生观与道德观。社会影视艺术教育是与学校教育相辅相成的，它包括对影视创作的社会文化批评、媒介批评和优秀影视作品的宣传，使人们得以接受良好的影视作品。通过各种途径宣扬佳作，贬斥不良倾向，促使创作者认识到与社会民心保持什么样的联系，从而生产出优秀的作品。中央电视台举办的2004“我们的影像故事”在广大DV创作者和DV爱好者中引起了很大的反响，意义深远。这是一个良好的开端，中央媒体的这一举措大大地激励了中国DV爱好者的创作热情，也为中国的DV创作朝着积极健康的方向发展做出了努力。社会影视教育是艰巨的工作，需要社会文化各方面的共同努力，才能形成良好的“教育场”。
结语
艺术素质教育的价值愈来愈被人们看重，影视艺术教育和音乐、美术教育等一样，是当代中国艺术教育不可或缺的重要组成部分。影视艺术教育的全面普及，是提高整个受众的文化素质和艺术修养的捷径，也是提高我国影视艺术创作水平的必由之路。
影视语言论文范文2
关键词：体验式营销；彩妆体验营销；彩妆
1体验式营销
1.1体验式营销的概念
著名学者伯德·施密特博士在他所写的《体验式营销》一书中指出：体验式营销是站在消费者的感觉(Sense)、情感(Feel)、思考(Think)、行动(Act)、联想(Relate)5个方面，重新定义、设计营销的思考方式。这种思考方式突破了传统上“理性消费者”的假设，认为消费者在消费时是理性和感性兼备的，消费者的消费前、消费时和消费后的体验，是企业制订营销计划的主要参考依据。因此我们认为：体验式营销是企业以消费者为中心，在顾客购买、消费的整个过程中，通过对事件和情景的安排和特定体验过程的设计，让消费者在沉浸于体验过程中，引发其消费的欲望，产生美妙而深刻的印象，并获得最大程度上的精神满足的过程。相对于传统营销在很大程度上仅仅专注于给消费者带来物质利益，体验式营销则把焦点放在顾客的“体验”上。并让顾客在广泛的社会文化背景中检验消费体验。体验通常不是自发的而是诱发的，其诱因来自企业提供的产品或服务，以及围绕产品或服务企业营销活动中为消费者所提供的刺激、暗示及其相关的事件或活动，消费者在售前、售中、售后的体验是研究消费者行为和企业品牌经营的关键。
1.2彩妆体验营销是一种系统的营销整合管理体系
其涵盏过程包括从产品设计一直到营销推广整个过程的每一个环节。整个过程的主线很明确，就是一切都围绕着彩妆消费者这个中心来设计营销方法，要考虑消费者看到它、听到它、使用它时，会产生什么样的感受，更关注消费者者在购买的前、中、后的全部体验，让消费者感觉到产品是那么鲜活、多样化，而且是可以看得到和亲身感受到，超越他们的预先设想，这样的体验才是真正的体验营销。
2体验营销是彩妆营销创新的最好选择
2.1从消费群体看，目标顾客的感性消费影响彩妆的销售
彩妆的目标顾客是女性，无论在哪个国度，无论时代如何变迁，保持漂亮的容颜，一直是女性内心深处永恒的追求。从消费心理的角度来看，女性是理性与感性的结合体，在一定的环境条件下，女性的消费行为以感性因素为主。一项对女性消费的调查显示：女性购买中情绪化消费占52.8％；非理性购买氛围中，心情是主导；79％的女性在非理性购买后无所谓或不后悔。这些结果表明女性应该是体验营销最适合的对象，因此彩妆的销售适合开展体验营销活动。
2.2从消费内容看。个性化的需求影响彩妆的销售
体验营销就是要创造顾客的“唯一”，就像弗兰克·费瑟在《未来消费者》一书中所说的那样“购买习惯就像是人的指纹一样，非常个性化”，而传统营销，很难适应现在以个性化为追求的消费心理。彩妆是妆扮生命、美化生活的产品，社会文明的进步与发展不仅改变了女性的容貌，也深刻影响着女性的内心，在当今中国，已随处可见精制的妆容与充满自信的美感。以“创造美的价值”为宗旨的彩妆营销正在唤醒女性“美”的意识，她们讲求生活质量与品位，追求个性与自我的实现。这部分消费者中很多人将彩妆的购买与使用作为生活中的一种享受，是其观念、价值、生活方式的一种体现方法。因而她们在彩妆购买中，不仅重视产品的功能与效用，更在意企业与产品给她们带来的体验，产品的购买与使用中的感受。因而对彩妆企业来说，为顾客提供独特、积极的购物体验则成为其竞争优势的重要来源。
2.3从消费过程看，体验的互动性影响彩妆的销售
2.3.1情感的互动性，更能贴近消费者的心理
情感营销专家维基伦兹认为：“情感是成功的市场营销的唯一、真正的基础，是价值、顾客忠诚和利润的秘诀”传统的营销关注的是产品的物质性差别，通过产品的销售来获取利润。体验营销关注的是消费者的体验与感觉，通过为消费者提供难忘的。与众不同的体验记忆来增加消费者价值，使消费者愿意花费更多的钱买感觉、买心情、买享受，买某种体验，并为其体验价值而心动，通过营销过程使消费成为记忆，从而更能吸引消费者并获得利润。
2.3.2效果上的互动性，更能影响消费者的购买
在使用效果上，彩妆产品与护肤品不同，护肤品在使用之后往往要经过一段时间才能见到效果，而彩妆则不然，现场演示化妆的征服力最强，通过专业销售人员的化妆造型，可以让顾客看到立竿见影的使用效果，让顾客自己通过妆后与妆前的比对，自己也会发现很大的反差，带给顾客一种无声但是却很强的说服力，极易促进销售，可以在比较短的时间内征服顾客。
3体验营销在彩妆营销中的运用
3.1售前应用体验营销，吸引顾客消费
(1)从产品人手提供体验。具备良好功能和质量的产品还应具备满足使用者视觉、触觉、审美的需求，使其在使用过程中处处体验到美的享受。某品牌彩妆中国区总经理说：“我们出售的不是彩妆，而是在传播和分享美丽。”女人有美丽的欲望，有欲望就有市场，彩妆就是要抓住消费者的这种欲望，并赋予其体验。
(2)以广告传播体验。广告中的体验营销进一步强化了消费者的核心地位，由购中、购后的认知转为购前的预知，从而使消费者的购买风险得到提前释放。为此，广告要抓住消费者在购前的情感刺激点，以消费者内在的情感为诉求，借助于美学、情感、生活方式、参与等激发消费者正面的情感体验，从而引导消费者对其公司、产品或服务产生好印象甚至偏好，即在产品被使用或消费之前就通过广告增加产品的体验价值。“美宝莲”的视频广告——Mabel约会视频，视频内容根据Mabel的约会对象特质和美宝莲的睫毛膏色彩种类分为“黑色摇滚篇”、“蓝色商务篇”、“绿色书卷篇”、“棕色运动篇”，广告中不忘通过“约会突发状况情境”来传达产品的“防水”特性。
(3)以教育引导体验。彩妆对于国内市场来说，在以后相当长的一段时间内还处在市场教育培养的阶段，在这个阶段，首要任务是把消费者教育好，使她们会使用彩妆、习惯使用彩妆，这样消费市场会更成熟、消费者会更多，这是彩妆市场能够扩大的前提。因此，无论是化妆品企业主、营销经理，还是美容顾问、促销员，都应首先从美化肌肤的角度传播正确护肤理念，让更多的人理解支持甚至消费彩妆。
3.2售中应用体验营销，刺激顾客消费
以往中国女性接受彩妆的途径无非是通过大众传播对于某一季、某一概念产品的推广认知。而其究竟是否适合自身肤色、是否能对自身气质予以提升、如何运用能对面部轮廓起到扬长避短的效果等等问题，多数女性仍处于懵懂或习惯式运用阶段，经调查许多女性非常喜欢化妆但是画不好又找不到适合的解决方法，希望能在彩妆消费过程中获得一对一的个人妆容诊断、获得彩妆色彩搭配知识、获得彩妆使用手法指导。比如对有价值的顾客，实行VIP式的一对一服务，或一些上门的化妆造型服务等等，让顾客得到体验。
3.3售后应用体验营销，留住顾客永久消费
彩妆销售应通过全程服务，增强情感联系、加强体验，与顾客建立长期关系的服务。企业不仅要从顾客理性的角度去开展营销活动，也要考虑消费者情感的需要。售后服务人员在顾客购买一段时间后应该主动给客户打一个电话，询问使用情况，是否很舒服，是否配套用，需不需要指导及美容服务，目的是表示对她的关注，以便加以沟通、增进感情，引起再次购买，变成品牌的回头客，甚至帮助介绍新客户。也可以通过网络建立美容沙龙，美容论坛等，为消费者提供专业美容咨询、化妆时尚信息、专业护肤服务等。建立客户档案，便于形成顾客群，当有新产品上市时，可以免费向老顾客派送小试用品等。
影视语言论文范文3
1.实验对象：广州大学松田学院2014级学生。
2.实验形式：小组合作形式的口语展示，每组10-15分钟。
3.实验时间：一学期（大一学年第一学期）。
4.实验步骤：
（1）教师将班上学生分成若干个小组，每个小组人数6-8人（分组原则：每个小组应该包括各个层次英语水平的学生，各实验小组的总体水平基本持平）。（2）选择口语展示的话题（教师准备若干话题，各实验小组根据小组成员的兴趣程度选择合适的话题）。（3）教师介绍口语展示要求及评分标准。（4）各实验小组课后收集资料，口语展示前的各项准备工作。（5）口语展示。（6）教师点评，学生反馈。
二、实验分析
1.口语展示前准备环节的困境。
（1）学生因素。
由于实验对象均为广州大学松田学院2014级新生，大多数学生在初中或高中的学习阶段，从未接触过口语展示，学生对于所面临的任务显得很迷惑，也不知道任务需要自己达到怎样的要求。其次，大多数学生在此前的英语学习过程中，更多的注重在笔头英语上，阅读和写作的能力基本达标，但是很少有学生在入校前具备了良好的英语口语能力，因此学生基本处于一种信心缺失的状态，担心自己无法在口语展示的环节中顺利流畅的表达出自己的思想。
（2）教师因素。
教师提供给小组成员选择的话题是该实验的第一个重要环节。如何选取适当的话题至关重要。话题太过深奥或是专业性太强都不利于学生展开讨论，学生的思维深度无法在口语展示过程中得到良好的体现。话题太浅显亦不可取，学生极有可能以及其普通或简单的表达方式呈现小组讨论成果，无法达到教师预期的提高学生口语能力和思维能力的效果。教师的任务绝不仅仅是向学生提供各种话题并且将小组任务分配完毕。在这部分的工作完成后，如果教师未能向学生详细讲解什么是口语展示，口语展示可以用什么样的形式呈现，在班级里开展小组口语展示的意义及预期学生取得的进步和达到的水平，口语展示的评判标准是什么，那么目的和方向不明确的活动设计一定会成为教学活动设计中的败笔。只有正确的指导和明确的方向性，实验才是有效的，才有可能取得理想的效果。教师在教学中的角色不仅仅限于课堂中，在课堂以外也是教师发挥其指导作用的重要场合。鉴于学生是初次进行小组口语展示活动，如果教师不能在课堂外给予学生适当的帮助，学生极有可能出现思路不清晰，表达方式不地道甚至不正确，选择的材料不能紧密的结合话题内容，意识到错误但无法有效改正等等一系列的问题。
2.口语展示成果展示期间的困境。
（1）口语展示者(Speaker)。
在口语展示的成果展示阶段，由于是以小组为单位展开活动，在准备期间极有可能出现以下两种小组成员任务分工情况：①角色分工：同一小组中部分小组成员负责材料收集、思路梳理、制作音频视频等幕后工作，而另一部分临场表现好的成员负责展示环节。那么从事幕后工作的小组成员尽管也为小组贡献了很多时间和精力，但是没有机会和途径展现给听众们。②板块分工：同一小组中所有成员均有意愿以展示人的身份出现，但是由于时间限制10-15分钟，每位同学只能负责其中一个简单的板块，因此平均算来每位学生的展示时间不到三分钟，时间过短，不能很好的体现展示者的英语口语水平。
（2）听众（Listeners）。
听众是口语展示环节非常重要的参与者之一。但是在实际的实验过程中，部分听众认为口语展示只是展现说话人的英语口语水平，与自己关系并不大，因此出现了听众消极听取报告结果的现象。而对于积极听取报告结果的听众，由于展示人语音、语速、语调等问题，部分听众无法有效获取关键信息。
3.口语展示后评价阶段的困境。
口语展示结束后，教师的评价阶段是再次让展示者有所提高的环节，但是这一环节主观因素比重较大。教师个人偏爱的风格、教师所欣赏的临场表现风格、教师对话题的个人观点等等因素都直接影响着教师对口语展示的评分。再者，对口语展示的评分目前为止并未有统一的、规范的体系标准，每一位教师所制定的评分体系都有各自的侧重点及忽略的评分点，这些都对评分环节造成了一定的障碍。
三、实验结论——困境的解决办法
1.口语展示前准备环节。
教师首先需要激发学生对英语学习特别是口语练习的兴趣，积极的学习动机能保证学生的学习更加高效。流利地道的英语口语不仅是学生英语学习课程要求的一部分，更是当代社会对每一位大学生的客观要求。无论是在以后的学习深造环节还是在以后的求职工作阶段，流利的英语表达都会成为每位学生的闪光点。因此，教师可以从社会需求、求职需求、生活需求等各方面激发学生锻炼英语口语的积极性。其次，教师需要仔细认真筛选提供给学生的话题。话题内容应该是学生比较感兴趣的方面，最好是学生能在日常生活中使用或谈论的话题。教材话题、热点话题、时事新闻、生活经历都是不错的选择。再次，教师需要以讲解或观摩的形式让学生清楚的了解什么是口语展示。学生有了明确的方向性和目的性才能做好准备工作。然后，教师应该清楚明确的向学生宣读评分机制，让学生了解在口语展示环节哪些是需要注意的。对于口语展示环节容易犯的错误和较难克服的障碍教师可以适当提醒。最后，教师在课堂外需要向学生提供适当帮助：给学生提供相关的阅读材料、帮学生梳理逻辑思维框架、训练学生的语音语调、帮学生克服展示时可能出现的各种心理压力、组织小组成员的合作配合……在这个信息技术发达的时代，除了利用课余时间进行小组演练，可以合理利用各种信息资源，QQ、邮箱、网络调查等都是很好的交流方式。
2.口语展示成果展示期间。
口语展示环节不应该硬性的规定每一位学生都上台展示或平均分配每一位学生的上场时间。每一位学生的英语口语基础不同，因此不能一概而论。此环节需特别注意因材施教，对于英语口语基础较差的学生，可以负责该小组中较简单的版块，如introduction部分或是每个独立版块之间的衔接内容。对于从事幕后工作而未进行正式展示的学生，教师需要在课下的准备环节帮助和检测学生的口语练习进度，如此才能保证每位学生的口语都有提高。对于听众来说，教师需制定详细的参与度配合体系。为了避免听众出现未听或听而不明的情况，教师可以要求展示者在展示过程中设置互动环节和提问环节，既能调动口语展示时的气氛，又能很好的检测听众是否积极地参与了此环节。同时教师也可以让听众们担当评委的角色，对口语展示者的表现打分，这一举措能有效的促进听众主动听取报告的内容，从听力和逻辑思维能力上得到提高。
3.口语展示后评价阶段。
评价阶段需要避免教师“一言堂”的现象。教师的点评无疑会带有个人主观因素，因此教师一人打分不可取，应该按照教师打分和听众打分的比例得出综和分数，如此才能得出更客观的结果。打分环节结束后，更重要的是教师和听众都需要点评和解释给分点或扣分点，让口语展示者能更加清楚地认识到自己的优势和不足，才能在以后的学习过程中不断进步。
四、结语
影视语言论文范文4
关键词：高中英语；教学质量；语法问题
随着我国进入全球化进程，英语对学生成长越来越重要，这就导致更多的学者对英语教学的关注与重视。不过在英语教学中语法教学一直是争议的重点内容，如何进行英语语法教学，语法教学是否有必要？这些问题都让众多教育学者感到迷茫。
一、高中英语教学中语法教学存在的问题
1.缺少英语语法的教学意识
英语作为重点课程已有多年，不少老师认为英语是作为学生交际能力来进行学习的，语法对于学生利用英语交际来说并不重要，这也是因为老师们受到“交际教学法”的影响造成的。英语语法教学意识不强的另一个重要原因就是一部分老师对新课改要求的错误理解，认为新课并不是重视英语语法教学，因此在课堂上淡化英语语法带来的效果，简单讲解或者不讲，这就造成学生对很多著名英语文章或者著作无法准确理解含义，在长期看不懂的情况下对学习英语失去兴趣，直接影响英语成绩以及未来的升学道路。
2.语法教学脱离实际，缺乏实践性
学习英语枯燥无味，这是我国众多学生学习英语的过程中普遍存在的现象。造成该现象的一个重要原因就是老师在进行语法教学中没有结合学生的实际生活情况以及学习能力，大多选择精讲多练的教学方式，这样不仅无法让学生拥有身临其境的语境进行学习，更无法加深他们的知识点印象，长久下来对英语语法以及整个英语课程都毫无兴趣，大大降低英语学习效率。
3.直接灌输语法知识，教学毫无趣味性和生动性
不少英语老师严重受到传统英语教学思想的影响，对语法知识的讲解非常重视，对语法的实际应用缺少关注。因此在教学上选择直接灌输的方式教授学生，导致师生之间缺少交流，课堂沉闷。更因为学生对英语语法知识的学习处于被动一方，不够主动，直接影响英语学习效率以及语言的综合能力。
二、解决高中英语语法教学问题的策略
1.生动设置语法教学情境化，提高语法教学的趣味性
拥有学习兴趣才会渴望认识知识世界，渴望探索寻求真理，这是一种带有情绪在内的自愿活动。学习英语知识以及语法知识更是如此，要引发学生学习英语语法的兴趣。而新课改中表示灌输语法知识不是最终的目的，最终目标是将语法知识应用于实际真实的生活中，因此老师在教授语法知识时生动有趣的设置语法情景更有利于教学效果。
提供丰富的感性材料。进行语法教学的前提是学生拥有基础语言材料，这样学生才能够正确、感性地分析语法情景教学中获得的内容。但是感性材料不够典型或者量不够足就会导致学生无法正确将英语能力应用到其中。而设置语法情境时选择就地取材，选择和学生关系紧密的日常生活案例，更能够促进学生带入其中，理解其中的含义，降低学习难度，令学生容易获取成功感，还能够促进他们加深知识点记忆。
2.语法重点突出，精讲易懂
突出与精讲是相辅相成的，在语法教学中想要突出某部分重点就是对其进行精讲。作为老师要知道课本中有哪些语法要点，这样在进行课堂讲解中就不会显得毫无重点。而在教学中老师常常会举一些例子，而这些例子往往来源于语法书或者参考书中，不少老师就直接照搬到课堂上讲解起来，这样就导致语法教学虽然内容丰富，可针对性不强，不仅无法提高学生的语法能力，甚至有可能抑制他们的学习兴趣。因此老师在讲解其中一个语法要点时，必须选择合适且典型的例句，精简例句才是最佳选择，并不是越多或者越细才好。除此之外，老师在进行语法讲解中还要尽量简单明了，用通俗易懂的话来讲解，尽量避免复杂化或者使用太专业术语导致学生听不懂。将简单话语配合典型例子讲解，教学效果事半功倍。
3.归纳法和演绎法相结合应用
所谓归纳法与演绎法是完全相反的两个过程，归纳法是将特殊变为普通，而演绎法则是将普通变为特殊，而这两种方法在英语语法教学应用中十分多见。新课改对学生学习英语的方法提出新要求，鼓励学生主动尝试、积极探索，形成具有自我特色的学习方式。同时倡导学生从众多事例中主动进行归纳总结，而不是由老师直接告知最终结果。自我探索与研究更有利于激发潜在的学习欲望，学习兴趣是学好英语的基础。
4.以新带旧，延伸旧知识点
影视语言论文范文5
1．1趣味实验活动内容的选择在选择和组织活动内容时，主要考虑以下几方面：（1）趣味实验应操作简单、安全、时间短、现象鲜明；（2）趣味实验主题要贴近学生生活实际，力求增加学生的亲切感，增强学生对化学与社会生活密切联系这一观点的认同［1］；（3）趣味实验涉及到的化学知识与初三化学知识相适应，进而能为相关知识的学习提供素材或例证。初步选择了6个趣味实验.
1．2趣味实验活动的实施过程初中组共有6名实习生，每人负责1个小实验，另有1人为带队教师，负责安排组织参加实验的学生，高中组还有4名实习生，作为后备，应对临时问题。在组织学生实验前，这些实验实习生都已经亲自做过，试讲过，并把实验名称、原理、基本过程、注意事项等写在纸上，贴在相应实验台边；在趣味实验活动中主要负责：讲解原理，演示实验，指导学生操作、观察和记录现象，并回答学生的问题。上课时间是利用下午第7节活动课时间（声明：有想在外面参加其他活动的同学可以不来，本活动由同学自愿参加！———活动过程中，没有无故缺席的同学）16：20—17：05，以班级为单位，将学生5～8人分为1个小组，每次同时进5个小组，5个小实验同时开展，余下学生为下一轮，共组织12次。最后一次，因实习已结束，还有5个小组（即半个班级学生）没做，在学生强烈要求下，又和实习学校协调，找后续课余时间补齐。实验中尽量让每一个学生都参与、动起来，感受并体会动手的乐趣，指导学生观察并记录实验现象，引导同学小组讨论，初步学习运用观察、记录、归纳等方法。每个实验完成需要时间大概7分钟左右，做完1个小实验后，小组间自动相互穿插轮换。考虑到来回机动的时间，一次实验下来大约需占用1节课的时间。
2趣味实验活动的效果
实习生和中学生都参与了趣味实验活动，对活动过程、效果深有感触，他们的观点较真实、客观。为此，通过调查问卷了解中学生对此次活动的态度、意见和建议，通过与实习生座谈了解他们在活动中的收获和感受，并针对实际情况进行具体分析。
2．1对参与活动的中学生的调查分析此次问卷调查在初三（1）、（2）、（4）和（6）班进行。共发放问卷170份，收回有效问卷134份（36份无效问卷为学生对问题没有作答或没认真作答），占调查问卷总数的78．8％（达到有效回收率70％～75％的要求）。调查问卷是2道陈述题：一是你喜欢这次的趣味实验活动吗？请谈谈你对这项活动的意见和建议；二是你希望的化学课堂是什么样的，说说对化学课堂教学的建议。对实验过程的观察和问卷结果的反馈可知，中学生都很喜欢这次趣味小实验活动。具体的收获可归纳为以下几方面：认为化学是有用的、有趣的、神奇的；感受到自己动手做实验的乐趣和新鲜；感受到小组学习、师生平等、相互交流讨论的快乐。用学生的话来说“化学太有趣啦，很神奇！”活动中“能让自己动手做实验，很有新鲜感。”和“理论与实验并重，老师指导，学生做，有问题一块讨论，我喜欢，小老师加油！”等，以上反映显示出他们对此次趣味实验活动的认可，初步实现了活动设计对中学生方面的目的要求。对这次趣味实验活动和化学课堂教学的意见及建议方面，主要有：部分学生提出“你们走了，我们还会有这样的活动吗？”“增加趣味小实验的内容，定期开设这样的活动”及“希望趣味小实验内容多贴近生活，又能紧密联系化学课本知识，这样两全其美”；有的同学希望“化学课堂对半分，一半讲课，一半实验，宁愿占活动时间”，有的同学建议“师生多互动，多让学生动手做实验，这样记忆更深”“希望老师在课上以做实验的方法来上课”及“老师多听学生的想法，下课前，留一部分时间用来提问题”等。从学生的意见和建议中可知，希望这样的活动经常开，教学与实验相结合，趣味实验的内容还有些单薄，在数量上和内容设计的质量上需要充实；在课堂教学方面应将教与学紧密结合，教能引起学生的关注，做能引起学生的思考,做中学，多听学生的声音，关注师生互动，平等交流。让学生走进实验室，让实验进入课堂。
2．2参与活动的实习生的意见反馈实习生全程参与了这次趣味小实验活动，从活动的设计，内容的选择，实验的准备，具体实施及后续中学生对活动的反馈调查，座谈时实习生整体感觉都很好，具体感受和收获如下：“实验虽小，内容不多，但准备和组织实验活动还挺繁琐的”“学生围着我，问这问那，开始有些紧张，后来有点兴奋，感觉挺爽！”“我们班的学生还挺可爱的”及“正好赶上我们讲‘燃烧与灭火’，活动内容还挺实用”等。这项活动是教育实习中临时增加的内容，虽然工作忙碌很多，但可以用一句话来概括“累并快乐着”。以上实习生的作答显示出他们对此次趣味实验活动的认可。在体验感受，分享收获的同时，还有2点建议：一是建议趣味实验活动最好在刚进校实习就开始组织，这样既能深入班级，熟悉学生，又能提前练习讲课，为教学积累素材，同时避免活动拖后进行的情况发生；二是应加强实习生的实验技能及探究实验能力的培养，提升活动内容的设计质量，为趣味实验活动的实施提供坚实的保障，也为自己将来教学积累资本。以上的反馈和建议，充分说明开展趣味实验活动是很有价值的。
3开展趣味实验活动的建议
尝试在教育实习期间开展趣味化学实验活动，为缓解高师院校的教育实习与中学教学间的矛盾起到了一定的作用。从实习学校的角度看，中学化学教师时间紧、任务重，用于实验研究的时间有限，实验教学压力大，不能经常开展或不开展趣味实验，实习生的加入使中学化学第二课堂的开展由“不能”变成“能”，这次趣味实验活动得到了实习学校领导和任课教师的认可。这项活动对于中学校、中学生和实习生都有各自的收获，对开展这项活动有几点建议。
3．1将趣味实验活动常态化对于实习基地的中学来说，希望将趣味实验活动常态化，进而走向成熟，走向化学第二课堂，走向校本课程的开发和建设；对于高师院校来说希望把趣味实验活动作为教育实习的一项研究内容，不断强化和完善；实习生定期有计划地到实习基地开展活动，不仅仅在教育实习期间。这样既在实践中锻炼了师范生的教学技能，又通过活动减轻了中学化学教师的负担，同时又能促进中学校本课程的开发。
3．2突出教师在趣味实验活动中的启迪和引导作用中学生在活动中，喜欢并关注变化明显、生动或不寻常的现象，对现象原因的关注可能就要略减一筹，这样的兴趣观察不稳定，属于低层次的自发观察，停留在这一阶段将无助于观察能力和思维能力的发展，此时，老师应及时进行引导和启发，并告诉学生观察什么、怎样观察、随时记录、最后要对实验内容进行整理和归纳，将学生的注意力和对问题的思考引向深入，希望学生能抱着期待来，带着思考走。3．3开展合作研究，提升趣味实验活动的质量要提高趣味实验活动内容的质量，首先必须强化实习生的实验操作技能，应规范操作；实验过程的设计，应融入科学探究的要素，注意探究意识的培养；活动内容在联系生活、关注教学的同时应注意改进、创新。为达到上述要求，应加大对趣味实验研究的力度，若中学一线教师也能参加这项研究工作，相信活动的收益是多方面的。通过研究活动可以强化实习生的基本功，提高趣味实验内容的质量，同时也能促进中学教师科研水平的提升。初次尝试在初三开展趣味实验活动，效果可观。认为这项活动也适于在高中开展，高中学生相对初中生来说，逻辑思维能力强，心理成熟，认知积累丰富，通过活动能够促使学生更深入地感受化学与生活的密切联系和化学的探究性，进一步感受并增强合作、交流和探究的意识。
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关键词：跨文化交际；军校研究生英语教育；语言文化教学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0085-02
随着科技进步和社会发展，全球化国际大环境已成为主流，不同文化背景的国家之间的交流日益频繁。在军事领域，我军对外交往对象、领域和深度都在不断拓展，军事交流涵盖军事援助、技术交流、人员培训、联演联训等多个领域，形成了全方位、宽领域、多层次的对外交往格局，迫切需要大批熟悉外国文化，具有跨文化交际能力的军事人才。作为高等学习阶段的军校硕士研究生，必须具备相应的英语语言能力，才能应对当今国际新型军事环境呈现的新矛盾和新特点。在研究生公共英语教学中导入语言文化教育既能强化学员实际能力，也是根据强军目标培养高素质新型军事人才的需要。
一、军校研究生公共英语中语言文化教学的背景分析
军校非英语专业研究生生源相对地方院校较为复杂，包括应届军校本科毕业生、国防生及在职研究生等，英语基础参差不齐，由此对教学工作提出了更高要求。当前研究生整体的英语水平较以往有大幅度提升，思路较为开阔，有着较强的学习动力和研究能力，如何科学、有效地安排课程，调动学员的主观能动性，是研究生英语教学的重要内容。军校研究生是未来的高级军事技术和军事指挥人才，因此他们不仅需要掌握本专业领域的前沿信息，更需要了解国外新的思想理论以及外军的文化和动态。然而，根据对军校研究生英语教学的现状分析，学员在英语学习中的文化意识较为薄弱，造成此种现状有诸多原因，主要可以归纳为以下三点：
1.长期应试教育造成军校研究生学员被动的语言学习习惯。由于军校研究生入学前长期受到应试教育的制约，学员对英语学习的理解主要局限于语言知识的掌握，而往往忽视对文化背景的理解。为配合应试教育和大学英语四、六级考试，军校英语教学普遍采用传统的教学模式，学员的理解能力和主观能动性被低估，只是被动的语言知识接纳者。单纯地进行文化知识的灌输，缺乏直观感受和深刻领悟，影响了学员学习的积极性和语言运用能力的锻炼，也不利于促进学员文化意识的生成和跨文化交际能力的提高。
2.军校特殊的语言学习环境造成对英语文化学习的忽视。目前，许多军校正在由学历教育向职业教育转型，更重视军事专业技能的培训。在研究生英语教学中，往往会强调加入军事专业相关的英语知识的学习，而语言文化教学不如技能培训那样具有立竿见影的效果，可能会导致院校和教员的忽视。此外，军校是军队的一部分，对意识形态与价值观念的纯洁性有着严格的要求，而外语的语言文化往往不可避免地带有该语言国家意识形态与价值观念的烙印，许多军校教员会以批判的视角来解释中西方文化的差异。许多学员甚至教员对他国语言文化都带有先入为主的对立与排斥，对文化差异缺乏理解，对文化意识方面的学习持消极态度。
3.资讯渠道不畅成为军校英语语言文化学习的障碍。就军校的实际情况而言，我军的绝大多数军队院校都不具备直接获得其他国家和外军信息的渠道。为防止失泄密事件发生，很多军校校园网不能与国际互联网对接。和地方院校不同，军队院校也不适合使用外教来从事语言教学，军校学员也鲜有对外交流学习的机会，对英语国家文化和背景缺少了解渠道。学员对他国文化和价值观的了解主要来自于英语教材和影视节目，部分也来自于网络媒体、报刊杂志和世界名著等，但往往得不到第一手精准信息，或者获取的知识具有滞后性的缺陷。
二、军校研究生公共英语中语言文化教学的必要性
近年来，伴随着我国综合国力的增强和国际地位的提升，我军在全新的国际环境下对外交流增多且互访频繁，军队机构和人员正在承担各种新型的任务。我们需要实时跟进外军情况、掌握最新研究成果以及把握外军发展动态，也会根据需要向外界展现我军的部分情况和部分研究成果。军队需要更多的高素质人才，同时具备军事专业知识和外语交际能力。他们不仅要掌握相关军事专业知识，更要提高英语语言水平，充分锻炼语言应用能力，培养文化意识，以达到跨文化交际中的无障碍沟通。
针对军校研究生英语能力和要求的差距，结合军队现代化建设的新形势，军校研究生英语教学应在突出军事特色的同时，把教学目标、教学内容和教学对象三种有机结合。具体而言，就是坚持以人为本，强调培养学员的语言应用能力，在教学中强调突出文化性，才能确保培养的军事人才具备跨文化交际能力，在对外交往中做到知己知彼，有礼有节。成功的跨文化交际除需要良好的语言沟通能力外，还要了解不同国家地域文化的差异，并在实际的跨文化交际中灵活运作这些文化知识。加强军校研究生人文素质教育和英语语言应用能力培养既是时展的需要，也是强军目标的要求。
三、军校研究生公共英语中语言文化教学的途径和手段
1.依托课本素材，在语言教学中渗透文化教学。为适应高级阶段的英语学习，军校研究生公共英语采用的教材往往具有时代性和应用性，在文章语言中渗透着语言目标国的历史、文化及社会发展进程等各种信息。在教学中，教员引导学员在欣赏不同类型的语言魅力的同时，既可以对涉及文化的词汇或短语进行充分挖掘，以增强学员的文化意识；也可以通过背景知识或课文相关内容延伸开展文化教学。在研究生公共英语教学中，教员应当充分利用教材内容，以语言知识为基点，向语言文化部分各个层面辐射展开，增强学员对目标国文化的理解。
2.活化课堂模式，激发学员自觉主动地学习语言文化。文化意识的生成并非只是对文化知识的学习过程，也不是盲目地认同和接受异国文化，而是涉及了学员的语言知识、文化知识、应用能力和交际能力等各种因素的多层次、多维度的复杂的习得过程，在这个过程中，学员的主观能动性对学习效果起到决定性的作用。军校研究生学员较之本科学员或其他任职教育学员而言，学习自主性强、目的明确，且具备较高的学术研究能力。这就需要公共英语课的授课教员改变长期以来一直沿用的以教为主导的授课模式，转为以学为中心，丰富课堂活动，激发学员学习英语的主动性和主动性。
开展学员自主课堂是英语教学活动的另一积极尝试。教员将学员分组，指定某组学员在新单元授课前就该单元主题进行自主课堂活动。研讨课和自主课堂等教学活动充分调动了学员学习的积极性，激发了学员的学习动机，使学员能够最大限度地参与学习全过程，学员的分析、综合、理解和应用的能力都得以明显提高。此外，教员还通过组织英语角、英语知识讲座等活动，或是推荐原版报刊、杂志、文学作品和影视资料等，引导学员注意观察英语国家的社会文化等各方面的情况，使学员获得较为直观的文化知识。这些教学活动对激发学员的学习动机、引起学习兴趣起到了积极作用，同时也充分突出了学员学习的主体性，增加学习的主动性和积极性。
3.培养教员素质，提升英语文化教学能力。学员学习的主体性和文化意识的重要性对从事研究生公共英语教学的军校外语教员提出了更高的要求。英语教员往往是来自语言专业的纯外语人才，受专业的制约，对语言文化中与军队相关的领域知之不多；受军校环境的制约，获取第一手资料的渠道有限，去国外进修或培训的机会也较少，缺乏文化教学方面的系统理论学习，更缺少军校研究生迫切需要的外军文化方面的知识积累。因此，教员急需提高教学理论，及时更新相关文化知识，积累教学实践经验，提升自身的素质，并激发研究生的学习兴趣。教员可以灵活利用现代化多媒体教学网络资源，将具有时代感的新知识引入课堂，增加所学知识的实用性。此外，教员在设计课堂教学任务上也要多加思考，设计出能引起研究生学习兴趣的各种交际活动。
在研究生公共英语课堂，教员的角色正在悄然改变。由于军校研究生生源复杂，学员年龄层次、语言基础、学习动机、认知能力各不相同，教员需要像大夫一样诊断出学生的个体差异，在教学过程中因材施教，跟进个体学员在各个学习阶段出现的问题和困难，加以正确引导，挖掘学习潜力并发展学员的学习个性。教员要改变以教为主导的信息传递者形象，重视学习方法的培养、学习习惯的养成，引导并激励学员在英语文化学习中发挥主动性，有效地组织和引导课堂教学活动。在自主课堂等多样化授课模式下，教员充当着语言知识技能与学生间的中介作用。教员不仅要引导学员积极参与互动，更要帮助学员找到适合个体的学习方法，以不同的方式利用学习资源，学会处理问题，适应各种文化情景和社会变化，掌握应对挑战所需的知识、技能和策略，并真正做到自主学习。
