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探究式教学方法范文1
一、理论力学教学现状
理论力学是研究物体机械运动规律及其应用的科学，也称为经典力学。理论力学通常分为两大部分：牛顿力学和分析力学。其中，牛顿力学是以牛顿运动定律为基础，从分析物体受力情况入手，探讨物体的机械运动规律；分析力学是以达朗伯原理为基础，分析物体的能量情况，由此探讨物体机械运动规律。大部分工科专业都会接触较多的机械运动问题，所以理论力学是工科院校的技术基础课。又因为理论力学研究的是最普遍最基本的规律，所以也是一系列后续课程的理论基础，很多课程如“材料力学”“结构力学”“弹性力学”“流体力学”“振动理论”“断裂力学”都以理论力学的内容为基础。可见，理论力学是大学工科专业学生的必修课，在课程建设中占有重要地位。目前大多数理论力学教学采取传统的教学模式。开学初，教师会根据教学大纲制定教学计划，然后按照教学计划中的教学进度给学生上课。上课的时间是固定的，这使得教师很难根据实际情况进行自主和拓展教学。而且在高校倡导缩减课时的大背景下，理论力学课时有限，对力学基础要求高的专业如土木工程、机械工程等设置为72学时，而对于力学基础要求不高的专业如消防和安全专业为64学时，这还包括4~6学时的实验。在这样的条件下，教师在课堂上会用大部分时间讲解基本概念、基本原理以及公式推导，很难有时间进行课堂测试和练习。教师为了完成课时进度，会忽略学生对课程学习和掌握的效果。
探究性教学方法开展由问题开始，采用探索性学习方式，发挥了学生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教学要遵循适度、引发兴趣以及可操作原则；探索性教学通过教师创设情境、提出问题，学生分析问题、提出猜想、验证猜想、分析总结等环节来实施。由此可见，探究性学习是一种积极的学习过程。翻转课堂是近年来教育界关注的热点，翻转课堂教学过程中，教师提前制作学习任务的微视频，让学生在课前学习微视频课程，课内师生通过交流方式完成解惑和知识内化的过程。这种模式激发了学生的自主学习能力，有效改善了灌输式教育的弊端。翻转课堂教学模式中，微视频设计和制作是一项重要环节。微视频要求短小精悍，长度在3~30分钟为宜，方便学生利用移动终端如手机、平板电脑在碎片式的时间进行学习。教学微视频的内容必须是完整的，集中解决一个知识点，层次结构清晰，循序渐进。微视频要生动形象，图文并茂便于理解和记忆，长短适中，抓住学习者的注意力。可以借鉴网络科普微视频制作的优点，如画面简洁而灵动、知识点集中，但又要兼顾教学视频的严谨和避免过多的娱乐性。
三、理论力学适合探究式教学方法的设计流程
理论力学不同于数学课，研究实际问题，关注物理意义；又不同于物理课，研究既定性又定量，会有大量数学推导。探究式教学内容的设计可以是与生活息息相关的结构构件问题，这容易激发学生的学习兴趣。理论力学这门课程内容多而抽象，为了在较短的学时内让学生完成教学大纲所规定的内容，并充分利用课下时间进行知识点和题目的强化，所以借鉴探究式学习方法的新理念，采用翻转课堂教学新模式，借助微视频新媒体手段，具体的教学设计流程如图1所示。理论力学探究式教学流程中，课前教师围绕课程重点和难点，选择一个完整的知识点，结合例题，按照前述微视频制作的注意事项准备能吸引学生注意力的教学微视频。微视频并下达课前任务书，同时将学生分成若干学习小组，小组成员完成微视频的学习并查阅相关资料，通过QQ、微信等聊天工具进行交流，共同完成任务书中的学习任务。在这一过程中，小组组长负责监督，教师根据学习任务完成情况给予考核评分。课堂上主要由教师和学生互动完成教学任务，首先教师会针对微视频中所涉及的知识点进行提问，了解学生掌握情况。再在课堂上播放微视频，并针对重点难点进行强调和提醒，然后与知识点相关的举一反三题目进行随堂测试，教师走下讲台做巡回指导。在这一过程中，教师发现问题并进一步强调和讲解。在这一轮中似乎并没有节约课堂时间，但实际上由于学生主动参与，对问题反复认识和消化，使得课堂讲授变得容易和顺畅，会节约课堂讲授时间。课后，学生要完成作业，并把问题反馈给教师，教师对学习效果做进一步评价，学生如果还存在疑问，可以进行单独答疑，如果发现整体学习效果不好，还要返回课堂重新帮助学生解惑。
四、理论力学探究式教学方法案例
现结合一个教学案例来说明理论力学探究式教学方法的实施。点的合成运动中速度合成定理这部分内容是教学难点。本案例中假设已经讲过了点的合成运动中相关概念和定理，讨论过简单的例题。为了表述一个完整的知识点，在微视频中首先把速度合成定理相关概念和定理交代清楚，如动点动系选取，绝对运动、相对运动、牵连运动、绝对速度、相对速度、牵连速度概念、速度合成定理。注意微视频制作过程中充分利用生活实例使概念和公理通俗易懂。微视频中的单元包括：①引入单旋翼式直升机例子如图2（P73），分析螺旋桨上M点运动：在地面上看M点作螺旋线运动，在飞机上看M点作圆周运动，机身相对地面直线平移。②要弄清“一点二系三运动”，“一点”即动点，此例中选M点；二系所指固结于地面上的静坐标系“Oxy”，固结于相对于地面运动物体上的动坐标系O’x’y’，如机舱。三运动包括绝对运动，即动点相对于静系的运动，如：P点相对于地面的运动；相对运动，即动点相对于动系的运动，如：P点相对机机身的运动；牵连运动，即动系相对于静系的运动，如：飞机相对于地面的运动。③将实例上升为理论模型。微视频中通过动画显示理论模型并配以解说来说明模型中各个量的物理量含义。用解析法推导和说明三大速度，并推导点的速度合成定理。④然后通过一道例题来生动的说明动点动系如何选取以及速度合成定理的应用。例题可选如图3所示机构的经典题目分析，但是要注意深入浅出的讲解，让学生容易理解。采取探究式的教学模式，由于微视频的制作中所挑选的例题具有一定的代表性，能很好地反映知识点难度，并且微视频是一个完整的知识点，学生可以通过自学来完成学习任务，在这一过程中学生会充分发挥学习的积极性，提高对知识的掌握度，并大量的节省课堂时间，改善学习效果。
作者:李英杰 左建平 张 芳 刘德军 单位:中国矿业大学
参考文献：
[1]工程力学———运动学和动力学[M].高等教育出版社,2009.
[2]左建平,左明.谈大学工程力学课程的教学思想[J].高教论坛,2010,(4):18-21.
[3]王小莉,孔春玉.“材料力学”课程讲座式教学方法探究[J].广东技术师范学院学报(自然科学),2016,(5):100-103.
[4]李明川,冯其红.渗流力学教学中探究式课堂教学方法实例[J].职业教育研究,2013,(1):102-103.
探究式教学方法范文2
关键词:探究式教学法;高职体育教学;应用
探究式教学方法最大的特征是鼓励学生开展自主学习与研究活动。其在高职体育教学进程中的应用，是对传统教学方法的调整，教师应将职责发挥出来，采用合理对策与方法达到引导学生思考与探究问题的目标，从而使学生有所感悟，同时也强化了教学的有效性。探究式教学方法在高职体育教学中的应用，若要想将自体实用价值发挥出来，教师对其概念与特征有全面的认识。本文就此展开相关论述。
1探究式教学
探究式教学也可以被叫做发现式教学或者研究式教学。其在高职体育教学课程中的应用，将教师枯燥性讲解问题的教学方法取代，为学生提供一些实例与问题，鼓励学生利用观察、思考和探讨等途径独立发现与处理问题，从而实现获得知识目标的一类教学方法。探究式教学模式在高职体育教学课程中应用的要点之一为教师参照教学内容与目标，理性编制具有代表性、与学生身心发展水平相匹配的问题，积极参与进学生探究问题进程中，发挥导向与启迪作用。
2探究式教学方法的特点
探究式教学方法的应用实质上就是以学生为主体的教学活动，该教学方法应用要点体现在调动学生学习知识的自主性，使他们在实践中将自体的独立性作用凸显出来。学生可以通过自行建设小组的途径达到对体育知识学习、对问题探索的目标。探究式教学活动自体形式是多样性的，所以对其特征有全面性了解是基础，以下本文对其特点进行描述。一是自主性。这是探究式教学方法最为显著的特征，教学的重点体现在以学生为核心的环节上，基于体育教学内容的多样性这一实况，其在教学方法上也存在显著的差异性，学生主动地参与进不同项目中，对其意义进行深度挖掘，终极目标在于强化学生的整体素质。二是实践性。这是探究式教学活动的重心，活动的编制务必要以学生自身特征为基点，满足其感知、语言与行为发展的多样化需求，与体育教学体系具体标准相匹配。三是过程性。有探究式参与的体育课程教学，过程的重要性远胜于结果，激发学生参与活动的主动性，强化其对课程知识领悟程度。四是开放性。与其他教学活动相比较，探究式教学活动内容体现出开放性，活动类型多样性，教师应该冲破传统教学模式的局限性，鼓励学生以新颖的方式方法处理问题，一方面强化学生对知识吸收的透彻性，另一方面也强化了其自学能力。
3高职院校体育教学现状
（1）是教学体制完善性的缺乏。高职院校体育教学若想践行科学化发展路线，对体育教育体制实施整改对策是刻不容缓的任务，这是维护体育学科在学生学业生涯中地位的有效对策，同时也规避了管理对其运行方式干扰问题的出现。（2）是体育教学设施体现出滞后性以及教学经费短缺的问题。这是影响高职学生自主学习体育技能知识的内在原因之一，若教育经费得不到充分的保障，高职院校在引进配套设施上就存在较大难度，学生自行练习体育技能的目标得不到满足，久而久之，其参与体育活动的兴致就会被削弱，进而影响体育教学质量。（3）是体育课程教学方法老套性显著问题。多数高职体育教师在课程教学中，依照教学大纲开展教学活动，而不重视培养学生的体育技巧创新能力，在这样的教学情景中，学生只是机械性地对教师的动作进行模仿，在理解动作本质上存在较大的难度。教师若能够在教学中组织学生思考与探究某一动作对机能的影响效果，以及在练习上获得最佳效果应该维持的最佳时长，这在提升学生对技能练习兴致方面发挥的作用是显著的，这也证明了探究式教学方法应用的必要性[1]。
4探究式教学的具体实践方法
4.1提出探究性问题，构建情景
思考是学习行为产出的动力，问题是思考的基础，探究式教学方法在高职体育教学中的应用，需要教师参照教学目标，编制并告知学生需要探究与处理的问题，所创设的问题务必要带有可行性，与高职学生的认知能力、知识水平相匹配，继而借助创设情景的形式达到激发学生探讨问题兴致的教学目标，同时应用启发式教学方法，发挥组织与导向作用，使学生进入自主学习状态中，切忌将知识点直接传递给学生。创设探究式学习情景的方法是多样化的，例如教师借助现实性、生动性的肢体动作示范体育教材中的投、掷、抛等动作，以此途径达到强化学生对动作要点理解深度的教学目标，这在提升学生对高职体育课程学习兴趣方面发挥的作用也是极为显著的。例如，在《篮球四角传球》技能教学课堂上，教师为学生提出了“为什么有学生明确四角传接球的练习形式与对角落位规则以后，在练习中出现的是直线跑而非弧线侧身跑技术，造成传接球不到位和多球练习中‘撞车’现象？”这一问题，在对调动学生探究兴致方面发挥的作用是极为显著的，学生积极去解析动作要领，对弧线侧身跑的意义有更为深入的了解。另外，在篮球技能教学课堂上，教师也可以借助创设游戏竞技情境的方式，以篮球对抗赛为媒介诱发学生取胜信念，使其在获胜心理与竞争压力的双重作用下自行探究与学习各种运球技巧，在这样的教学情景下，学生的实践与实战能力实现同步增强的目标，高职体育教学效率有“质”的飞跃也是毋庸置疑的事实。
4.2引导学生自主学习
在有探究式方法参与的体育教学课堂中，学生的主体地位是不容剥夺的。学生在身体素质上存在显著的差异性，有些学生个头高大，其适合参与篮球活动；而部分学生心理素质偏低，不适合参加篮球、拳击这类运动强度大、负荷高的运动，所以教师可以为其设置投掷铅球、太极等体育活动[2]。高职学生的差异性不仅仅体现在体能素质上，在体育知识储备量以及兴趣爱好等方面也有区别。高职院校学生来自我国各个省份，例如一些学生来自有“太极拳之乡”之称的邯郸地区，其对太极拳这项运动的了解程度可能会处于较高层次上，所以教师可以以此为基点对其体育技能进行拓展训练；还有学生以姚明、贝克汉姆这些篮球、足球明星为偶像，对球类运动有浓厚的兴趣。上述因素之间的差异性产出效果的显著性可能高于文化知识方面。所以高职体育教师在教学进程中不能限定学生对某一体育项目进行选择，使其具有自主性，对参与同一项目的学生而言提出的标准上也应该体现出层次性。当教师对个体间差异性有一个清楚认知以后，应该将开放式教学理念整合进体育教学进程中，使学生自行地支配时间与空间，依照自体实际能力对相关问题进行探究。与此同时教师也应该抓住个体间的差异性对其进行指导，协助其编制体育知识与技能达成标准，不断地朝着预设目标前行。上述目标的实现需要教师具备一定的业务能力与职业素质。总之，探究式教学方法在高职院校体育教学进程中的应用，尊重个体之间的差异性，是对“因材施教”这一教学理念的呼应，与素质教育思想相符。
4.3探究与验证的互动性
体育知识与技能交流的主体是多样化的，例如学生之间的交流，学生和校外人员交往过程中的交流，也可能是学生和教师两者的交流。教师应该格外注意的是在与学生交流的过程中，应该以朋友的身份与学生进行思想沟通，从学生的角度出发，去理解与尊重学生的想法，在此基础上对学生的行为方式进行激励与协助。在系列流活动中，高职学生将自己学习体育知识、掌握体育技能的方式方法分享给别人，在互动中对其实用性进行检验，同时有选择性地借鉴他人的学习方法。这一探究式策略在高职体育教学中的应用，不仅仅在强化学生知识储备量、提升其技能水平方面有所帮助，在强化教师职业素质与教学水平方面也体现出巨大的应用价值。
4.4调整教学方法，促进学生的小组探究学习
在探究式教学方法的引导下，高职院校体育教师对教学方法实施整改对策，使其带有创新性特征，同时组织学生在探究过程中达到互利共赢的目标。正因如此，体育教师可以经常性地组织学生进行小组合作探究学习活动，使学生以本组预设目标为寄托，竭尽所能地完成任务[3]。探究式教学方法在高职体育教学进程中的应用，强化学生对问题探究兴致，使其在团队协助以及竞争机制的双重作用下树立责任感，引导其全身心地投入探究合作中，在取得预期效果方面体现出快捷性特征。例如，在开展《4×200接力赛》课程教学中，教师以学生跑步能力为基准，将其等分为实力相当的若干个小组，其目的在于使学生在小组合作探究中摸索出接力赛的技巧。竞争体制在本次小组合作教学情景中的应用，使各组学生以提升个人成绩的方式达到提升团体整体成绩的目标，在合作探究学习中获得一定的成就感。
5探究式教学方法在高职院校体育教学中应用必要性
探究式教学方法在高职院校体育教学进程中的应用，在强化学生主体定位方面发挥的作用是极为显著的。过去高职体育教学中教师对文本知识进行讲解，对相关动作进行示范，继而组织学生对动作进行反复练习，在这样的教学情景下，教师导向作用发挥出来的同时剥夺了学生的主体地位，学生在学习知识与练习技能环节上被动色彩浓烈，学生在发现自体发出动作存在问题以及探究问题成因方面存在较大难度，对复杂性动作练习的兴致也处于较低水平。高职体育教师在长期的实践中做出共性答案，即传统体育教学方法在调动学生信息兴致以及作为动作要领等方面力不从心[4]。但是在有探究式教学方法参与的教学环境中，教师的职责发生一定的转型，即其承担着活动组织者、问题提出者以及思维启发者与引导者的多重角色，鼓励学生自行对知识学习、对问题成因与解决措施进行摸索与探究，学生获得广阔的空间，这一教学方法的应用在激发学生学习主动性方面发挥的作用是极为显著。高职体育课程的设置与开展目的之一是教授学生基础型保健知识，掌握一定的技能与技巧[5]。所以教师若能够为学生创设大规模、无拘束的思考和探究空间，能够使学生的思维长期的处于亢奋状态，提高学生发现与研究问题的兴致，这是协助学生获得良好学习方法的有效途径之一。教师也应该协助学生树立重视过程的思维理念，这是高效性培养学生创新能力的关键性方法之一。
6结语
综合全文论述的内容，可以总结出探究式教学方法在高职体育教学中实施的意义是重大的这一结论。教师应该在实践中不断提高业务能力与职业素质，将探究式教学方法与其他教学方法整合在一起，将其实用价值充分发挥出来，最大限度地优化高职体育教学质量。
作者:李晨 单位:浙江农业商贸职业学院
参考文献
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探究式教学方法范文3
【关键词】高职体育；探究式教学；新课改
受诸多因素影响，传统的高职体育教学模式严重束缚学生的学习自主性、积极性，很多高职生对体育学习兴趣缺乏。在此情况下，通过探究式教学方法的应用，能调动学生积极开动脑筋，增强学习感悟，在改善教学效果的同时，全面彰显高职体育教师的辅助与引导作用。要将探究式教学法有效应用到高职体育课堂，就需要广大教师深入理解探究式教学法的内涵及其特点，认识到探究式教学法应用必要性，在此基础上精心设计教学内容，制定教学计划，不断增强高职体育教学的有效性。
一、探究式教学与高职体育教学
新课改的核心理念之一就是凸显学生的主体地位，新课标明确表示：学生是课堂教学的主体，教师要给予学生足够的理解和尊重，给学生提供散发思维的时间，引导学生进行自主思考、合作探究，不断培养学科素养。高职体育学科具备较强的实践性、理论性，教学目标不单纯是让学生学会知识，更重要的是可以将学到的知识应用到实际生活中，引导自身或帮助他人养成科学的健身习惯，促进高职学生健康茁壮成长，以健康体魄为前提学习更多文化知识，日后顺利步入工作岗位[1]。在这种目标下，探究式教学方法得到了广泛关注和应用，将其应用到高职体育教学中，通过展现学科独有的教学特点，围绕学生实施高效的教学活动，进而凸显学生的主体性作用，切实提升教学质量与效果。
二、探究式教学法的概念及其特点
（一）探究式教学法的概念简单来说，可以将探究式教学法理解为研究式教学法，这是新课改实施后兴起的先进教学理念，具体指的是教师进行课堂教学时，先给学生提出问题，并向学生展示某些事例，随后鼓励学生开展自主观察与思考，通过积极的思考查证各种疑问，在独立思考的过程中找到正确的答案。在教学过程中，需要教师根据教学目标，科学合理设置教学方案，实现教学质量的大幅增长。
（二）探究式教学法的特点1.自主性。探究式教学法的应用核心在于凸显学生的学习主体地位，目标是增强学习自主性。就高职体育教学而言，需要教师给予学生及时且正确的引导，从而激励学生自主探索基础的体育理论知识与专业技能，最大限度激发学生的体育学习兴趣。2.实践性。探究式教学法具备的实践性特点显著，有利于助推学生积极参加体育活动，增强理解与应用体育专业知识的能力，弥补传统教学模式中重理论轻实践的不足。3.过程性。将探究式教学法应用到高职体育教学中，更加关注学生积累体育知识、习得体育技能的具体过程，不管是教学过程抑或是学习过程，都在很大程度上影响学习质量。学生在探究学习过程中能发现体育学习乐趣，教师在教学过程中能发现学生存在的不足，提升教学质量。4.开放性。在传统教学模式下，学习氛围较为沉闷且压抑，并不利于学生创新思维的发展[2]。然而，探究式教学法更加注重凸显学生个体差异，强调教师灵活施教，形成了多样化的解题思路，促使学生创新思维得到更好发展。5.全体性和差异性。将探究式教学法和高职体育教学相结合，不仅需要教师对学生统一要求，还需要重视做好分层教学，遵守因材施教的原则，让每个学生都能展示自我，发挥所长，增强自信。6.民主性和独立性。虽然高职体育教学不能脱离教师的有效指导，但是需要明确的是学生才是教学主体，因此，在应用探究式教学法的过程中要重视尊重并理解学生个性，鼓励自主思考，形成和谐融洽的师生关系，不断培养高职生探索精神、独立意识。
三、高职体育教学中探究式教学方法的实践分析
（一）创设探究情境，激发探究动机在教师创设的良好学习情境中，更能吸引学生将注意力集中在课堂上，并激发求知欲、好奇心，引导学生快速进入学习状态。因此，将探究式教学法应用到高职体育教学中，需要教师紧密围绕教学内容，根据学生现阶段学习情况，采取多样化教学方式，或是基于问题和任务等多种形式，为学生创设学习情境，从而调动学生的自主探究兴趣，使其养成自主探究、积极探索的良好习惯，在获取基础知识的同时，不断提高学生综合学习能力。例如，进行“篮球运动”的教学时，教师可先通过多媒体设备，给学生播放一些有关国际篮球赛事的影像片段渲染氛围，带给学生身临其境的感受，引感共鸣，增强学生学习篮球技术的兴趣[3]。此外，在进行篮球教学时，还可给学生播放一些动态音乐，创编生动有趣的篮球操，以此为前提抛出探究问题，引发学生思考探究：原地双手胸前传球、行进间运球等需要掌握哪些动作要领？篮球比赛中违规内容及其判断规则分别是什么？带球走和非法运球分别是什么？激发学生探究动机，打开思维之门。
（二）引导学生进行自主探究进行课堂教学时，教师在给学生提出探究问题以后，还需注重引导学生开展自主探究学习。在教学过程中，需要教师注意以下问题：首先，运用多样化教学手段，教师在引导学生进行自主学习时，要善于使用多样化教学手段，如小组合作学习法，将全班学生合理划分为若干学习小组，鼓励小组内部分工协作，共同完成任务。也可以通过竞赛式教学，通过将学生们分成两个小组，将两个小组的学生围绕一个探究问题独立学习，然后通过比赛的方式对学习成果进行比较，激发学生的学习热情。其次，是注重体现学生的主体性。在自主探究过程中，教师要尽量不对学生的学习探究过程进行干预，即使学生的研究方式存在一些错误，教师也不要立即干预，而是让学生自己发现，自己改正。例如，进行体育竞赛“4×100”环节的教学时，教师可根据学生情况，将其划分4个学习小组，引导全体学生正确理解跑步技巧，并在比赛过程中默契配合，既能发挥自身最佳水平，也能发挥同伴最佳水平。在这种教学模式下，增强学生信心，使其获得认同感[4]。提升了团队整体利益，也将自我利益最大化，合作共赢，是探究式教学最好的表现方式之一。
探究式教学方法范文4
一、探究式教学中教师和学生的定位
在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
二、创设情境，引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
（一）以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境。例如：在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。
(二) 以实验的方式创设问题情境
通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“这些现象的原因是什么呢?”
(三) 利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象而又直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。这一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
三、注重生活实际，培养探究能力
物理知识与实际生活紧密联系，在物理教学中，教师要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，教师可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。
在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。
四、进行初中物理探究教学过程中应注意的问题
探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以由其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。
总之，作为一个初中物理教师，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体――学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。探究式教学有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生从被动接受知识改为通过学生探究，直接主动获取知识的过程，注重了学生获得知识的过程教学，强调了学生学习的主体性，易激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力及团结协作精神。
参考文献：
探究式教学方法范文5
【关键词】中职数学；数学教学；探究式
众所周知，数学本身是一门充满奥妙的学科，无论是数学定理、公式还是数学法则的延伸都是一个从假设到探究再到答案的过程。而中职学生又处于身心发展的重要阶段，对外界的一切都充满好奇，内心挤满了十万个为什么。所以在中职数学课上，采取探究式的教学方法既符合数学学科本身的特点和发展规律，又符合当代中职学生的身心特点，百益而无一害。本文，笔者就以中职数学的教学实际为例，探讨了中职课堂中如何有效实施探究式教学的具体措施。
一、打造探究课堂，鼓励探究意愿
探究式教学并非想当然地实施，而是要在一定的课堂环境中才能发挥出最优的效力。所以，首先要努力营造出良好的教学环境，打造出探究气息浓厚的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生的探究意愿。在中职数学课堂上，如何营造探究气氛呢？第一，可以通过创设具体的教学情境，用生动、形象、逼真的情境去吸引学生的注意力，让学生在情境中去发挥想象、拓展思维、大胆猜测、勇敢探索。第二、通过设置悬念，以提问的形式营造课堂探究的氛围。中职学生们对于有悬念的事物都特别好奇，如果课堂一开始就充满的“悬疑”色彩，那么整堂课学生都将会集中精神。
例如运用探究式方法教学“数列的概念”时，首先就精心设计，在课堂上营造出探究式的教学氛围。可以通过提问的方式，设置悬念气氛，如：①请问“1、2、3、4、5……10”这是数列吗？②“3、3、3、3、3”这是数列吗？③“1、3、6.9、7”这是数列吗？④“一只青蛙4条腿，两只青蛙8条腿，三只青蛙12条腿……”，其中腿的条数“4、8、12……”是数列吗？这些问题中有学生们熟知的数字，也有好玩的游戏，瞬间给“数列”这一概念增添了几分乐趣和神秘色彩，也激发起学生们内心的探究愿望。在这样的探究气氛下，学生可以展开丰富的想象，强烈的探究欲望可以促使他们更快速地学习知识、掌握要点。紧接着，教师再引导学生正式加入到探究学习过程之中，去学习数列的定义、数列的类型、数列的公式、数列的表达等等知识。
二、指导探究方法，培养探究能力
当学生有了探究的意愿，接下来教师就要指导探究的方法，让学生掌握正确的方法去探究学习。首先，善于质疑。当学生们开始质疑时，就说明他们脑中充满了问题与疑惑，也表明了他们在思索。思考正是探究行为的开始。所以中职数学课上，教师要鼓励学生善于观察、善于发现，大胆质疑，勇敢提问。其次，勇于假设、想象和猜测。有了问题之后，学生们就会想为什么？就会思考它的答案是什么？结果是怎么样？那么，教师就要鼓励学生大胆假设，自由想象，放心猜测。这是探究式学习的重要环节，因为这是训练学生们思维的最有效方法之一。例如教学《指数函数》时，面对教材中“指数函数的概念”，光看定义，学生们可能会无法理解。这时，教师便鼓励学生们反复阅读、思考，并质疑、提问。学生们就会以各种方式去猜测、假设和验证，比如有的学生运用之前所学的函数（y=ax）的相关知识来推导指数函数的定义；也有学生通过画图来理解指数函数的定义；还有学生发散思维，思考是不是指数函数呢？学生们的这些想法是很宝贵的，有的运用已知知识推导未知知识，有的想到了数形结合法，有的学会了延伸拓展，这都是重要的数学思想和方法。
接着、再鼓励学生们动手操作，在实验中探究数学奥秘。中职学生不仅好奇心强，还十分好动。数学课上，不妨抓住他们这一特点，鼓励他们多动手操作，通过亲身实践去探索、去思考、去验证、去总结，从而理解并掌握数学知识。最后，还可以联系生活实际，用生活中的例子去验证数学理论，用数学原理去诠释生活现象。
三、强化探究练习，巩固学习效果
当学生们掌握了探究式学习的具体方法后，最后还要通过大量的习题练习来巩固学习效果。探究式方法，不仅应用了教师讲解新课新知识，也适用于学生解答一些应用性数学题目。比如几何中的证明类题型，代数中的函数应用题等等。
一方面，学生们可以在习题中发现问题。俗话说，熟能生巧。学生们通过大量的习题练习，不仅可以熟练掌握探究式学习和解题的方法和技巧，还能够发现许多问题。这些问题不是教师能够传授给学生的，而是需要学生在大量的习题练习中去观察、思考和发现的。另一方面，学生们可以在习题中总结反思和交流。既包括总结探究的方法、技巧，也包括归纳各类题型、总结出知识与知识之前的区别与联系。交流，即与教师或同学交流自己的心得、经验，这也是促进学生进步的重要途径。
综上所述，在中职数学课堂教学中，探究式教学方法非常可行。当然，这一教学方法在实践过程中也面临着一些困难，不少课堂中只注重探究的形式，忽略了探究的效果和真正目的，这都是值得我们深刻反思的。不过我相信，只要教师们持之以恒地探索、研究和实践，一定能让中职数学课堂教学更具活力。
【参考文献】
[1]肖建华.浅析探究式教学在中职数学教学中的应用[J].新课程学习，2012年10月.
[2]赵双芬.探究式教学在中职数学中的尝试[J].新课程研究，2012年3月.
[3]卢江林.中职数学探究性学习的必要性概述[J].中国校外教育，2012年4月.
探究式教学方法范文6
关键词：高中物理；探究式学习；教学方法
一、探究式教学的概念与意义
探究式教学方法是培养学生拥有科学家探究能力的一种特殊教学方法。在教学过程中，要充分调动学生的积极性，亲自参与到学习内容的发现与研究，充分体现以学生为本的教学理念，对学生的动手、动脑能力，观察现象、发现问题的能力以及探究能力进行重点的培养和提高。在此基础上，通过活泼的课堂，激发学生的求知欲和创新精神。因此，探究式学习值得教师们细心研究和发展。但是，由于传统的教学思维模式，学生们往往难有自己的思维方式，在学习中不知道要探讨什么，从何处入手，往往只会听从老师的安排；或者课堂看似研究热闹、讨论热烈，但课程结束后，学生们不明白研究的重点是什么，学到了什么知识，使学习效率严重下降。因此，教师们还应当根据问题寻找解决的方法。
二、探究式学习的基本原则
1.坚持学生为主的原则
在教学过程中，教师要根据不同的课堂内容，尽量培养学生自主发现问题的能力，启发和尊重学生的主观能动性，并且通过各种情景和实验激发学生的学习热情，极大地提高学生的参与意识。因此，教师在物理教学时，要根据具体情况实施不同的措施，在课堂上使学生积极地参与到问题的讨论中来。
2.明确教学目的性
高中物理的探究问题主要在于以下三方面：首先是实验的探究，物理学科存在很多规律、定理、概念等，是一门以实验为基础的学科，往往是通过观察实验现象，总结规律，得出结论。其次是问题的探究。当学生们在实验的探究中学到了一定的知识后，应当把相关的知识总结起来，以解决更为复杂的问题，那些不能通过简单实验看出的深层次问题。这种总结概念、发现规律以解决复杂问题的能力是探究学习的重点之一。最后是实例的探究，在经过上述一系列的学习过程后，需要对知识进行总结和应用，可以自己解决课后习题，加深对知识点的理解和应用，有利于提高知识的应用能力和物理表达的严谨性。
3.体验性原则
探究式教学重点之一在于学生对学习过程的切身体验，因此，教师在教学环节的设计上一定要设计合理，包括教学设计、实验安排、学生分组以及引导教学等问题。通过良好的教学设计，引导学生养成良好的学习习惯，激发兴趣，从而达到提高学习效率的目的。
4.合作性原则
因为不同的学生综合素质存在一定差别，因此，教师在安排教学内容上也要难易并行，考虑学生的接受能力，以提高学生的合作意识，使他们积极主动地进行探究式学习，在互相合作中促进学习效率的提升。
三、探究式教学模式在高中物理教学中的应用措施
1.设置问题情境，培养学生的质疑意识
在物理的教学中，使学生拥有大胆的质疑意识是探究式学习的关键。教师进行合理的情境创设，让学生置身于情境之中，通过自身的体验提出对问题的质疑，从而激发学生的学习兴趣，积极主动地探索解决问题的办法，在老师的引导下，深入研究问题，通过自主的探究理解所学知识。
2.通过实验演示，培养学生的探究能力
物理是一门与实际生活连接最密切的学科之一，在教学中合理地应用实验演示，不仅能够活跃课堂气氛，还能够使学生在生动的教学模式中直观地了解知识点，对思维模式的形成、物理规律的认识和理解，以及知识难点的克服有着积极的作用。且能够提高学生的观察和分析能力、归纳总结能力、创造创新能力。
3.借助小组合作，培养学生的合作探究能力
每个学生的所长各有区别，在学习过程中，通过组建学习小组，使学生能够相互讨论学习，开阔彼此的思维，取人之长，补己之短。教师需要引导学生的团体协作能力，使其进行思维上的碰撞，主动参与到学习的过程中，在自由的讨论中更深入地对问题进行研究和理解，采取有效的、多种多样的方式解决问题。
4.应用信息技术，提高教学的效率和趣味性
物理课堂的教学也要与时俱进，应用各种现代信息技术，创设合理的情境，通过高科技的展示方法，将抽象的知识具体化，提高教学效率和学生的学习兴趣。
综上所述，物理课堂应用探究式教学模式是非常有意义的。在探究式教学模式的发展中，还需要教师们在实际的教学过程中不断探索和研究。不论从哪方面看，探究式学习是新的教学理念重点之一，是顺应时展需求的教学模式。不仅能够提高学生学习的积极性，开发学生思维，还能引导学生进行自主探索、合作学习，从而达到提高教学效率的目的，帮助学生形成有利于终生学习的能力。
参考文献：
1.高娟.浅谈高中物理探究式教学[J].科技大众：科学教育，2013（3）.
