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语音教学论文范文1
要想让汉语零起点的学生学会汉语语音，仅靠在教材里附上一份《汉语拼音方案》是远远不够的。在语音教学过程中，需要对语音教学的内容作精心的编排，以便学生循序渐进地进行操练，从而让他们较为系统全面地了解和掌握汉语拼音。我们认为，汉语语音的教学和练习可以依据重点和难点分项、分层次、分步骤地展开。可将教学内容分为两大板块，第一大板块为音节构成要索（声、韵、调）分项教学；第二大板块为语流音变（声调连读）分项教学。每一大板块下再细分为各个分项，教师在每一分项的实际演示和教学时，必须挑出其重点和难点作适当提示，然后带领学生操练。
二、语音练习的设计要多样有趣
众所周知，正确的发音不是讲出来的，而是练出来的。语音练习是否能达到操练的实际效果，是否能引起学生的学习兴趣，箝要教材编写者和老师的精心设计。在语言各要素的教学中，语音教学是最基袖的，但同时往往也是最枯燥的，因此，对外汉语语音练习的设计，既要保证充足的分量，更要讲求形式多样、生动有趣，
(一)练习形式丰富多样
语音练习的题型种类很多，包栝音节连读、辨音辨调、扩展练习、朗读语旬、听写声韵调、音节等。1.音节连读对对外汉语教材中的语音练习进行考察，可以发现，“音节连读”是较为常见的练习类型之一，又分为双音节连读、三音节连读、四音节连读、多音节连读等等，但是，目前不少教材中的音节连读练习未能与语义结合起来，不能不说是一个缺懺。因为如果这类音节连读仅仅写出拼音，而未标注其语义，那么对学生来说，朗读音. 节就成了一种毫无意义的单纯声音模仿，起不到练习的作用。只有在朗读音节的同时了解这个苷节相对应的汉语词语的语义，才能加深学生的印象，也才会增加学生朗读音节的积极性。正如侮秉正先生所言，语音练习必须与语义结合起来。①也就是说，语音教学应该与词汇和语句的救学有机结合起来。2.辨苷辨调语音练习要将听音辨音与发音朗读有机结合起来。很多学生之所以发音不正确，将一些声母或韵母混为一谈，将声调念错，是由于他们根本听不出两者有什么区别。因此，听后“辨音”和听后“辨声调”是语音练习设计中不可缺少的题型。举例说明：
(二)练习内容实用有趣
要让语音操练引起学生的兴趣，除了题型多样化以外，练习内容是否实用而有趣，也是很重要的因素。1.实用性所谓讲求语音练习的实用性，是指多选择那些留学生在日常生活中感兴趣的词语和句子进行发音练习。2.趣味性语音练习往往容易枯燥乏味，这就箝要教师在教学过程中随时作调整，在练习中适当插人一些生动有趣的内容。由于声调不同会造成语理解上的错误，因此朗读时学生们都格外认真地注意自Skdn/kan,shu/shu5wen/wen的声调是否准确，尤其是朗读“我问你”和“我吻你”时，如果某一同学念错，学生们就会哄堂大笑，课堂气氛立即就活跃了。“绕口令”是语音练习中生动有趣的方法之一。“绕口令”必须根据语音教学的具体内容和进度而设计和编排，也就是说要与刚学完的语音知识有一定的“衔接”，只有这样，才能使操练更具有针对性。当语音教学基础发音练习结束后，我们还可以根据需要选择一些汉语诗歌、成语、寓言、散文等带领学生朗读，一方面巩固学生的汉语语音发音基础，另一方面进—步提高他们的口语表达能力。
三、结语
语音教学论文范文2
能听懂、会交流、能书写，这是英语学习的目的，是学生学以致用的表现。但现实中我们看到学生对于很多简单的听力材料，认识也能听出来，就是听不懂，这归根结底是语音学习不过关，对重读、语调、连读、语速等掌握不好的缘故，所以，要想听力好，首先语音要学好。我们常常发现学生发音准，词汇应用不当的问题，说出来的英语老师都听不懂是什么意思。要想说好英语，同样必须从英语教学语音基础学起。阅读同样如此。
二、语音教学目前存在的问题
1.语音教学安排不合理
通过多年的教学经验我们发现，无论是教学大纲，还是教材的设置，语音教学分布在初一和初二年级，语音教学是通过点滴分散的方式让学生学习的。经常是学完也就不再重视，如先学习单音节字母，再学习音标。这些知识都是被穿插在课文的教学中的，学生学习语音上没有系统性，语音还没有学完发现英语好难，越学越没有自信。
2.音标和语调等教学长期被忽视
学生能读，却不会拼，认识却读不准。长期的初中英语教学只重视单词教学，不重视音标的学习。这样学生只要看到一个生词就卡住了，即使有音标也不会读生词，因为不懂音标的拼读。语调、语速等更是被忽视，学生读英文如同读一个个单词，缺乏情感。这样即使学生记忆力好，学习努力也形不成自身的能力，学习的主动性和积极性不能得到激发，学习没有兴趣，长期就会产生“厌学“”惧学”的心理。
3.教学方式未能激发学生兴趣
任何教学都需要激起学生兴趣，语音教学本身就很枯燥，学生在刚开始认识音标、音节等时都会受到母语的影响，如果教师的教学方式陈旧老套没有新意，学生学习的效率也不高，这样基础也就打不好了。
三、语音教学的具体运用
1.语音教学实行集中教学与长期复习相结合
针对教材的分散编排，教师有必要在一开始就交代音节、音标教学，让学生明白整个英语语音系统，为学习打下基础，在分散学习后，每一段时间要进行一次集中语音学习，让学生温故知新，并在语音内容学习完后，在以后的整个初中教学中也要经常回忆学习，让学生打好语音基础。例如，音标教学我们可以采取“集中—分散—集中”的教学方法。我们要系统地将48个音标教给学生，让每个学生都能知道音标的发音规范，如开口的大小，舌头的位置等等，并会发准确的发音；其次，再分散开具体到每个音标的教学，让学生透彻地学会；等学完一段复习一下，最终学完音标再大复习。这样形成循环往复的学习规律，加深记忆和理解。俗话说“：砍材不误磨刀工。”打好基础才能学得扎实。
2.重视语音中的语调和语流教学
我们的教学往往只重视单音节、音标的教学而对于影响阅读能力的语调、语速因素，如，声调、重读、停顿等重视程度不够。我们都知道同一个句子可以通过声调、重读等来表达不同的意思，交给学生这些方法和技巧对于学生理解词句，理解文章的大意及在听力训练中都有着重要的意义。为此，我们在教学中一定要结合教学的语言环境，结合学生的实际情况去教学。
3.提升教师素质，注意教学方法
无论教学工具多么发达，在学校教学的环境中，教师的英语专业素质对教学起着关键作用。但在现实中我们不少教师存在知识老化，脱离英语实际的问题。无论我们以前在学校如何优秀，随着时代的发展，英语语言也在变化，我们都要时刻注意充实和提升自我，并且要更新自己的教学理念和方法。教师用什么方式教学对学生兴趣的提升是不同的，在枯燥的语音教学中，我们经常通过多种方式刺激学生的听觉，如听录音发音，看电影对话中的语速、语调，跟读并让学生从中体会自己的发音，规范自己的发音。在初中英语语音教学中，方法很多，如，录音法、游戏法、直观法、模拟法等。具体使用什么样的方法，需要教师根据教学的语境和实际情况而定，但目的是既能激发学生的兴趣，又可以达到教学的目的。
4.教给学生语音学习方法
语音教学论文范文3
从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。
依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音<br><b>大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。
由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供。
（一）依葫芦画标
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板一即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如：单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。
（二）活动激趣法
这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把章节读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书本"动"起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。例1、在教学b-aba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。例2、在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü的去点规则记住了。例3、为了训练学生的直呼两拼音节的速度，我还制作了一个"快乐大转盘"。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练赠直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个"快乐大转盘"制作简便，可反复使用，效果也很好。
大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的,有模仿老师动作的,有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段数学教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的"快乐大转盘"是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难，循序渐进,先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆事实放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆入表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
(二)结合游戏、娱乐来进行拼音的教学
低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如："转笔刀"，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了"找朋友"，还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
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美感教育属于情感教育的范畴。在美感教育的过程中，必须强化审美者自身对美的感受与体验，在此基础上击玉成乐，使其产生对音乐的共鸣与感悟，进而动之以情、晓之以理，全面透彻地感知音乐，解读蕴含其中的美感。然而，传统的音乐教学对此鲜有涉及，抑或只是蜻蜓点水、一点而过，其远未做到音乐学科对学生的教育目的。因此，教师通过倡导学生参与音乐的实践，使他们在自我感知体验中学会欣赏美。例如《天山之美》的教学中，教师在完成《牧马之歌》、《青春舞曲》的教学后，引导学生运用自然流畅的声音、欢快的情绪去演唱这两首歌，使每个学生都大胆地唱出自己心中的美丽天山，“从那西边树丛露出弯月牙，马群踏破了野花跑回家，大家围坐月光下，泡上可口的奶茶”。如此，使学生在亲身参与的音乐实践中，感知音乐美、欣赏音乐美，进而形成对美的感悟与内化。
二、鼓励学生交流与分享，深化对音乐美的感知
在现实的音乐教学过程中，教师应该尝试鼓励学生积极参与，主动探索，借助学生之间的交流与合作，使学生在彼此的思维碰撞中，深化对音乐的感知与领悟，进而升华自身对音乐美感的体会，提高对音乐的鉴别与欣赏能力。教师在此过程中要积极营造轻松和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言，大胆分享自己的想法。例如《春天举行音乐会》讲授时，在播放完这首散发着春天的欢乐气息的歌曲后，让学生静下心来去感知音乐中每个音节传达的讯息，并根据自己对春天的理解，去揣摩春天的声音，例如“轰隆隆、轰隆隆”的春雷声，“沙沙沙、沙沙沙”的春雨声等。然后，教师也可以准备一些音乐道具，如模仿春水声的串铃、模仿春雷声的铃鼓以及模仿春风声的沙锤等，启发学生找寻出这些乐器在曲中代表的每种声音，并让学生说说理由。最后，让学生说出其在《春天举行音乐会》中收到的讯息，并与大家分享其感受，教师对学生的感知予以积极有效的评价，使学生在分享中感受快乐，增进对音乐美的理解，形成对音乐美的共鸣与美妙体验。
三、结语
语音教学论文范文5
学生对于音乐课程学习主观能动性不强，重要性认识存在偏差一方面是由于以上两点潜移默化影响的，另一方面也与音乐老师教学方法和课程设置有问题有关。目前，中学音乐教学要么理论性较强，难度较大，学生无暇顾及和深入学习。此外，对于鉴赏部分的内容又过于陈旧，不符合学生日常的审美习惯，导致授课内容吸引力不强，学生兴趣不足。
二、学校和家长转变观念，重视对学生音乐素质的培养
音乐作为熏陶美感和提高审美能力的最佳方式之一，是提高青少年音乐修养和艺术审美能力的重要途径。作为家长，要为学生的长远发展做考虑，不但要重视孩子语数外等主课学习，还应重视孩子艺术体育等副课学习，努力为孩子打下全面发展的素质基础。当然，对于音乐的重视并不一定是强令式和压迫式的，笔者多年教学体会是，生硬的报辅导班增加学生学习负担，反而不利于其学习兴趣的培养。此外，对于学校来说，要积极承担社会责任，站在学生综合素质培养的角度上，重视音乐课程管理。加强对音乐教师培训工作，尽快制定相应绩效考核办法，努力提升音乐课程质量。更为重要的是，学校要从更大的视角审视中学音乐教育，推动音乐教学走出教室，走出课堂。举例来说，学校可以鼓励学生在校内建立音乐兴趣组，在各种节日上组织音乐活动，推动学生团体以音乐表演的方式进入社区，服务群众。当然，在这一过程中学校要积极同其他任课老师沟通，争取其理解，还要给予学生必要的资金、乐器设备和指导教师上的协助。
三、学生合理安排学习时间，平衡各科学习，努力做到全面发展
新课标明确指出：中学音乐教育要注意与其他学科知识间的综合。站在学生自身角度来说，这也对当代中学生提出了更高要求，即学生合理安排学习时间，平衡各科学习，努力做到德智体美劳全面发展。具体来说，一方面，学生要充分利用学校安排的音乐上课时间，积极同老师配合，提高课堂学习热情，以一种愉快的方式进行课堂学习，提高上课效率；另一方面，课下学生也要积极走入音乐世界，多一些积极向上的音乐，这样既可以提升学生认识音乐的广度，培养自己对音乐的兴趣，又可以放松身心，缓解疲劳，为其他学科的高效学习打下良好基础。
四、教师重视音乐教学方法与学生特点
教师是课堂的重要组成部分，肩负着音乐知识输出的重要任务。因此，要想避免中学音乐学习走过场，作为中学音乐教师首先需要重视对音乐教学方法与学生特点的研究。正如笔者前文所说，时代和社会环境决定了学生在日常生活中更多的是接触流行音乐，对于传统古典音乐认知较少，兴趣不足。此外，学生课业繁忙，很难抽出大部头时间和精力进行过分理论性的学习。给予这样的学生特点，音乐教师要采用合理的教课方法才能在平衡其他学科学习的前提下，提高学生对于音乐的兴趣和学习欲望。具体来说，教师可以灵活运用多种教学方法正确组织课堂音乐教学，通过现场表演，视频音频欣赏，互动讨论等方式启发学生，激发中学生学习音乐的兴趣。此外，我们知道对于音乐学习和鉴赏能力的提高不是一蹴而就的，因此教师要注意根据不同学生特点并结合其音乐特长，扬长避短，多从鼓励角度给予学生帮助和提示，增加学生对于学习音乐的信心。最后，教师可以以流行音乐为切入点，通过对一些励志流行音乐曲目的鉴赏和学习，降低学生对于音乐学习理解上的难度。这样不仅能够提高学生学习音乐的兴趣，还能够弘扬正气，帮助学生保持积极向上的生活态度。
五、结语
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关键词：英语语音；教学法；兴趣
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。
一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。
我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。
一
我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：
1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。
2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。
3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。
4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。
从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。
二
英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。
所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：
首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。
1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。
2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。
3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。
通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/n/和/l/不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。
三
在解决学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。这对学生而言是个“老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且害怕学它。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一“老大难”问题。
1.演示法，通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。
2.教唱英文歌曲，“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。然而，就在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。
3.模仿对白，为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调。我认为最好方法就是让学生观看电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。
总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音；其次，通过大量的教程外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。
参考文献：
[1]王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]张必刚，夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报，2008，（3）.
