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学生德育教育实例范文1
（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：大学生礼仪教育的目的是引导大学生逐步把社会的道德规范内化为个人的道德品质，体现了通识教育以“人的培养”为核心的教育理念及其德育功能，大学生礼仪教育在通识教育中的作用不容忽视.同时，通识教育为大学生礼仪教育注入了新鲜血液，提供了新视野，通识教育模式对大学生礼仪课程建设具有重要的指导意义，通识教育即将成为大学生礼仪教育的重要途径与载体.
关键词 ：通识教育；大学生；礼仪；礼仪教育
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0253-02
通识教育是针对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育理念和人才培养方略，旨在通过知识、能力、素质三位一体的教育观，让学生以融会贯通的方式加强对人文学科、社会学科和自然学科的学习，养成高尚的道德情操，形成合理的知识和能力结构，成为一个品德、智力、身心和谐发展的公民个体.[1]礼仪是在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的行为规范[2]，包括仪容、仪表、仪态、语言、社会交往等内容，是规范思想、道德、行为的一种方式，它能反映一个人的整体的精神风貌、思想水平、文化修养、交际能力等.礼仪素养的高低直接反应了大学生的道德水平与人格健全的程度，体现通识教育的开展水平.礼仪教育是在现代礼仪规范和原则的指导下，社会或组织为了实现一定的目的，有计划的对人们进行系统的以礼仪道德基础知识和礼仪行为规范为内容、以受教育者提高认识、陶冶情操、锻炼意志、养成良好行为习惯为目的，旨在促进人们道德进步与人格全面发展而施加教育影响的过程.[3]大学生礼仪教育引导大学生建立礼仪素养意识，掌握社会行为规范，并将这种规范内化为个人的道德品质，树立起内心的理想信念和道德准则，最终达到“德辉动于内，礼发诸于外”的目的.大学生礼仪教育是提高大学生礼仪素养的重要手段，是通识教育的重要组成.同时，通识教育的理念为大学生礼仪教育的建设与实施提供了新的视野.
1 通识教育视域下，大学生礼仪教育的意义
1.1 大学生礼仪教育是实现通识教育“健全人格”核心的有效途径
陈秀平、刘拓认为,“通识教育是与专业教育相对的一个概念,是指对所有大学生普遍进行的共同文化教育,即在学生整个教育中首先关注他作为一个负责任的人和公民的教育”[4].通识教育是大学教育的灵魂,大学教育必须融入于知识教育之中,出于知识教育之外,走向情感教育、道德教育、人性教育.[5]通识教育以“人的培养”为核心的教育理念，从主体角度说，就是要重塑人的价值，使人具有能动性与开创性的思想品质，同时构建起符合社会要求的具有完整人格的主体，强调受教育者全面素质和综合的素质培养.[6]综上所述，通识教育的主旨在于培养完整人格的人.完整人格的建立离不开人的社会化活动，社会化活动具有一致的行为规范与要求，人的行为符合社会规范是人的社会适应性完好，人格健全的重要体现.礼仪是人在社会活动、人际交往过程中表现出来的一种律己、敬人的行为规范，有助于完美人格的形成.洛克指出：“礼仪的目的与作用使得本来顽梗变柔顺，使人们的气质变温和，使他尊重他人，和别人合得来.没有良好的礼仪，其余一切成就会被看成骄傲、自负、无用和愚蠢.[7]”可见，礼仪在人类的社会生活中非常重要，在人的完美人格形成中的作用是不可低估的.礼仪教育的目的是塑造健全的道德人格，与通识教育的教育理念核心相一致.大学生礼仪教育是实现通识教育“健全人格”核心的有效途径，是通识教育不可或缺的重要环节，在通识教育中起着重要的意义.
1.2 大学生礼仪教育是通识教育生活化、文化延续要素的重要体现
通识教育是为学生日常生活做准备，包括给他们一定社会的知识、信仰、语言和思维习惯（的教育），它是对文化延续起作用的因素.[8]礼仪，作为一种约束自己、表达敬意的行为准则，是一种社会文化，具有通用性、传承性的特点，符合通识教育的生活化、文化延续的要素.通识教育的“通”字，是贯通之意，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通.[9]礼仪是开启通达之门的钥匙，礼仪给人一颗敬人、豁达、海纳百川之心，给人人际沟通的娴熟技巧.真正有“礼”之人，才会做到“已欲立而立人，己欲达而达人”，以开阔的视角去思考、去领悟，做到不同文化、学科、专业和知识的通融.礼仪是从古至今随着时代的发展形成的一种文化，需要新时代的大学生传承和发扬，大学生礼仪教育是对礼仪文化传承和发扬的重要途径.大学生礼仪教育体现了通识教育通用性和传承性的特点，有助于大学生礼仪素养提高，是通识教育实践不可或缺的重要内容.
2 通识教育理念对大学生礼仪教育的启示
2.1 践行通识教育“以人为本”理念，满足大学生礼仪教育需要
目前，我国大学教育面临着人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失调等问题的严峻挑战，因此，以人为本的教育理念是时展的产物.[10]通识教育的教育理念是“培养全人”，主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，全面的重视学生的发展，是“以人为本”教育理念的先锋.“以人为本”就是满足学生的需要.在具体的教育实践中，就是做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切.”[11]鉴于此，大学生礼仪教育应该顺应人的发展，关注学生的独立人格发展，尊重学生的情感与利益诉求.当代大学生由于自身定位与需求的多元化导致个性化趋势越来越突出，在大学生礼仪课程建设过程中，应该通过观察法、调查法和访谈法等科学研究的方法，了解学生的需求现状与特点，充分考虑到不同人格发展特点学生的需求差异，采取模块教学，以满足不同学生主体的真实需求.
2.2 借鉴通识教育开放性的课堂教学模式，激发学生求知欲
激发学生产生强烈的求知欲，可以提高学习热情并产生巨大的学习主动性，驱使学生采取一系列的学习行为去接收信息，并对知识进行有意义的构建.[12]在大学生礼仪课程教学过程中，可借鉴通识教育开放性的课堂教学模式，激发学生求知欲.在开放式教学中教育者始终要鼓励学生自主地阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，给予学生发问的权利、表达的权利，给予学生足够的时间阅读，足够的机会去实践.[13]通过调动学生的主体意识，鼓励学生独立思考，提出不同见解，倡导自由的学习氛围，并对学生正确的见解给予肯定，引导学生掌握行之有效的学习方法，建立自主学习意识，使传统的灌输式教学模式向双向互动教学模式转变，教师从知识的传递者、输出者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者，[14]从而达到调动学生的学习积极性的目的，激发学生的求知欲.
2.3 以通识教育能力培养理念为指导，创新大学生礼仪教育教学方法
形成合理的能力结构是通识教育的重要思想之一.通识教育能力培养理念引导教育者在大学生礼仪教育活动中要注重学生的能力培养.根据大学生礼仪课程涉及面广、实用性强的特点.教育者在开展教学的过程中，可以尝试情景模拟、案例分析、小组讨论、头脑风暴等创新型的教学方法，将理论知识讲授、模拟练习与实际社交环境相联系，使学生的学习不再是一种现成知识的选择和存储,以及现成技术的模仿,更多的时候是问题的探索，[15]做到探索中求发展，实践中求真知，从而提高学生的学习、思考、组织、社交、解决问题、团队合作等综合能力，并形成有利自身发展的能力结构.
2.4 尊重通识教育以提高学生素质为前提的思想，开发大学生礼仪教育隐性课程资源
通识教育是非功利性、非专业性、非职业性的，是思维、能力、素养和人格的教育，其教育过程是潜移默化的过程.[16]以往我国的应试教育是以市场和就业为导向的，过度功利化和专业化，寻求立竿见影的效果，而忽略了“全人”的培养.“全人”的培养注重的是养成教育，是循序渐进的过程.有礼仪专家曾说过：“礼仪体现教养，教养融入细节，细节展现素质，素质带来机遇.[17]”简单的来说，礼仪教育就是一种素质养成教育，需要循序渐进、潜移默化.隐性课程是指未纳入学校人才培养计划之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素.[18]隐性课程能发挥导向、激励、陶冶的功能，具有广泛的渗透性，潜在的影响力，无意识的教育价值的特点.[19]在大学生礼仪教育过程中，教育者应该注重隐性课程的开发，弥补显性课程内容局限、影响时间有限等不足.教育者可以通过网络、视频、标语等多种形式有意识地传递社会正能量，通过创建文明有礼的校园文化环境陶冶学生情操，让教师成为传承礼仪的示范者，学生成为践行礼仪的倡导者.让学生在自由、平等、和谐的氛围中接受潜移默化的礼仪教育，提高礼仪素养.
3 结束语
综上所述，通识教育理念在大学生礼仪教育过程中具有重要的指导意义，为大学生礼仪教育提供了开阔的视野，注入了崭新的生机.大学礼仪教育体现了通识教育“全人教育”的核心理念与思想，在完整的通识教育体系构建中的作用不容忽视.
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学生德育教育实例范文2
【关键词】教育；生态学；幼教
幼儿教育是所有教育工作的根本，这也是幼儿教育逐渐引起我国教育领域重视的主要原因，在此过程中，关于幼教管理工作的理念也在不断完善，并已经建立了一整套科学的幼儿教育管理制度。然而，对于我国幼教管理工作来说，对于“教”的内容并未给与足够的重视，幼教管理工作的重点依然放在了“管理”方面，这与家长所关注的幼儿智力启发、提高并不相符，也并不利于幼儿养成良好的学习、生活习惯。因此，在传统幼儿教育管理理念不断完善的同时，需要通过一种更加科学的理念来弥补这一不足，而教育生态学视角则可以对传统幼教管理工作进行补充，对幼教管理工作有着积极的实践意义。
一、教育生态学对传统幼教管理工作的重要影响
我国在幼儿教育管理方面，长期采用传统幼教管理理念，对于相关理念的创新，也是在不断的摸索中前进。教育生态学是现代教育管理理念的重要组成部分，对幼教管理工作有着极为深远的影响。仅从理论角度来讲，生态学理论中的进化理论完全适用于幼儿教育管理工作，幼儿处于学习知识、道德等内容的初期阶段，需要良好、细致的安排才能够为以后的学习、成长打下良好的基础。通过生态学理论，可以使幼儿更好的适应幼儿园的学习、生活环境，更好的融入到集体生活中去，缓解幼儿对幼儿园的排斥情绪。
在传统幼儿教育管理理念和方法中，对于幼儿教育管理工作容易走向极端，这种幼教管理理念依然停留在过去，并未发生实质性的改变。作为幼教管理理念创新的一部分，教育生态学将幼教管理工作进行了系统化，通过对这一管理理念的深入学习，幼儿教师能够轻松掌握与之相适应的管理方法，并能够将其应用到实际工作中。除此之外，基于生态学理论的幼教管理工作更加关注幼儿发展的全面性，在提高幼儿对基础知识的掌握外，更加注重知识的系统性学习，以及发现幼儿在某一方面所表现出来的特异性，并进行科学的引导。
因此，教育生态学理论对幼教管理工作的影响是深远的，且真实可见的，并且，随着该理论研究的不断深入，我国有叫管理工作将操着更加完善的方向发展。
二、教育生态学理论在幼教管理工作中的表现
随着教育生态学理论研究的不断深入，对幼教管理工作的影响日益增加，并已经在根本上促进了我国传统幼教管理模式的改变，这种改变释放了一种较为积极的信号。
1. 体现了更加人性化的管理理念
在传统幼教管理方式中，幼儿大多被看作一种具有一定学习能力的“物”，对幼儿的管理多以命令的形式进行。然而，在生态学理论中，这种命令式的管理模式是被禁止的，在幼教管理工作中，通过提供更加科学、系统的服务来实现幼教管理效果的提高。并且，在日常管理工作中，要提高以人为本的认识，注意培养幼儿学习能力，以及对其进行正确引导，通过互动，实现动态的学习生态环境。
2. 加强了幼儿自主性
对于绝大多数幼教管理工作者来说，幼儿是在智力、心理等多方面还未发育成熟的群体，在日常学习、生活中需要管理人员以各种不同的方式进行指导、教育，才能够完成一系列的动作和任务。在这种管理方式下，幼儿与动物并无较大区别，无法发挥幼儿的自主性，限制了幼儿的多元化发展。生态学理论则将幼儿作为管理的主体，幼教管理工作者需要满足幼儿的各种需求，尽最大可能的发挥幼儿的创造力与想象力。例如，在绘画课上，管理工作者可以让幼儿自行创作，并尽可能的说出自己作品的内容，不得认为设置条框，并对幼儿作品进行所谓的客观评价。
幼教管理工作者应当与幼儿成为学习、生活中的朋友，为幼儿的学习、生活提供更加全面的服务，而不是成为高高在上的管理者。这种改变需要所有幼教管理工作者认真学习教育生态学理论，并以此指导自己的工作，实现幼教管理工作质量的不断提高。
三、教育生态学理论对幼教管理制度改革的要求
随着我国幼教管理制度的不断完善，教育生态学理论实现了传统幼教管理制度的革新，传统幼教管理理论下的制度体系已经无法适应新时期的幼教管理工作，只有在教育生态学理论的指导下进行改革，才能够实现幼儿教育管理工作有效、深入开展。
1. 摆脱传统幼教管理制度的束缚
由于长期忽视幼儿教育的重要性，随着社会的不断进步，传统幼教管理理念已经站在了我国幼教管理制度改革的对立面。因此，加强幼教管理理论研究，就成为此次幼教管理制度改革的关键。相关幼教管理工作者，应当认真学习现代幼儿教学管理理论，尤其是对教育生态学的认识，通过学习一些经典案例，掌握教育生态学理论的实践方法，提高幼教管理工作质量。
2. 建立更加全面的管理模式
在传统幼教管理工作中，管理工作者的工作环境仅限于校园内，而对于幼儿在校园外的学习、生活则主要由家长负责，因此，在环境的转变过程中，也存在教育、管理模式的转变，这对于幼教管理工作质量的提高极为不利。因此，教育生态学理论对教学环境变化下的教学管理工作有着一定的要求，也就是教学管理工作不得因环境的改变而出现根本性的改变。这就要求全面的幼教管理模式，这一管理模式的实现，需要幼教管理工作者和幼儿家长共同完成，幼儿家长应当在校园外继续执行与幼教管理工作者一致的管理方法，而这一切的实现，需要以两者具有高度统一的幼教管理理念为前提。
3. 教学内容的科学设计
教育生态学理论对幼儿教育管理工作中的教学内容设计有着明确的要求，在传统幼教管理理念的影响下，过早的对幼儿采用“填鸭式”教学方法，不利于幼儿智商、情商的开发。因此，教育生态学中的循序渐进思想，以及进化论理论的引导思想均成为指导我国幼教管理工作改革的重要依据，在教学内容涉及方面，增加具有启发、引导等效果的内容，并锻炼幼儿形成一定的逻辑思维能力，提高幼儿的判断力，实现幼儿在多个方面的全面发展。
参考文献：
[1] 谢华娟.实现高质量幼儿管理的策略初探[J].文理导航（下旬）.2015年05期
学生德育教育实例范文3
但教师任职时间越长越容易对学生产生麻木，由最初的满腔热情去教学，到后来受不了学生的“调皮捣蛋”“吵吵闹闹”，而变得面若冰霜，只剩下机械地教学，同时发现美的眼睛也渐渐被蒙蔽。在这个时候，许多教师在教育教学中，走上这样的歧途，批评学生多于赞美学生，尤其面对学习成绩差或品行比较差的学生。
教师给予学生的赞赏，是他们努力向上的不竭力量。因此，在我们的教学中，应常常以欣赏的眼光看待学生，发现学生的优点、小进步，不要吝啬自己的赞赏，要让学生时刻体会到教师对他们的关注，从而建立起更为和谐的师生关系，不断激励他们成长。
我有一个学生，他说话有大舌头的问题，同学总是拿他开玩笑，因此，他羞于开口。学习英语，怎能不开口呢？于是我在课后经常找他单独辅导，他其实是一个非常聪明的孩子，虽然成绩平平，但非常愿意帮助别人，经常在各种活动中扮演着举足轻重的角色。关注到他的这些闪光点后，我常常在课堂举例中找机会鼓励、称赞他。渐渐地，同学们也对他刮目相看，非常愿意和他一起玩，英语课堂上，他也开始尝试开口。之后通过我们共同努力的一学期，他大舌头的毛病得到了非常大的改善。
事实上，不是每个学生都能尽善尽美，教师总是无意识地会将赞美赠与优秀的学生。其实一些不够优秀的学生往往更需要教师的鼓励与赞美。因此，在课堂中，我们可以多给予他们一些关注，如当他们答对一个问题，做对一道题，都可以对他们进行具体的鼓励：“你的思路非常好。”“你最近进步了很多。”从而拉进师生间的感情，激起学生对于教师以及这门课程的热爱和尊敬，使之“亲其师而信其道”进而“乐其道”，何乐而不为呢？
人之初，性本善。即使是成绩平平的学生，也并不意味着他的品质不好，教育并不只有学习知识，更重要的是德育，教导学生如何成为一个更好的人。我们班有个小男生，每天中午午餐时间，他都绅士地站在一边，等着所有女同学取完餐，他才会上前取餐。
学生身上往往有更多品质的闪光点，教师更应该珍惜保护他们身上这样的优秀品质，在合适的时机给以肯定和赞美，让可能顽皮的他们知道，他们也是能够得到教师的赞美的，他们也是优秀的，教师也同样关心和爱护他们。同时也能教育其他的学生，一举两得。
每个学生都是一颗糖，教师的赞美赋予了他们不同甜蜜的味道；每个学生都是一种色彩，教师的赞美会让他们变得五彩缤纷；每个学生都是一颗种子，教师的赞美会让他们开出各种各样的花。罗曼・罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让我们用一双发现美的眼睛，真诚地赞美学生，与学生不断地实现思想相通、情感交融，让每个学生在漫漫的教育生涯中健康地成长。
学生德育教育实例范文4
关键词：生活教育理论；英语教学；启示
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-072-1一、教学情景生活真实化
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，生活就是教育的内容，生活范围之广实于教育，到处是生活，到处是教育。生活教育的内容博大无比，并因生活的变化而变化，因而也是全面的。教育的生活化对英语教育的意义是非常大的。在英语课堂教学中，学生多对生活中自己熟悉的事物很感兴趣。因此在教学设计上所采取的方法应当要立足于学生的生活体验和学生活泼好动的心理特点，尽可能地创造真实的情景。
在校园环境方面。（1）教室、办公室及各专用教室等标牌实现双语化。如：Language Teaching and Research Section、Office of the President、multimedia classrooms等等；（2）校园标语实现双语化。如：“Master English you can roam the world”，“The motherland in heart and the world in eyes ” ，“Save water”等；（3）布置富有英语气息的校园环境。如每周举行英语角，在学校橱窗里举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。
在教学活动方面。（1）结合同学的生日，举办班级的生日Party。让学生置身于情境中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。（2）举办英语比赛和英语日活动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如书法比赛、唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动，尽量使用英语。（3）结合节日，开展英语主题活动。根据教学中的内容扩展范围，如愚人节、母亲节、万圣节、圣诞节等。在这种多元文化的氛围下，指导学生了解英语国家的文化，帮助他们增强理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，使英语教学更加生活化。
在校外环境方面。（1）环境资源生活化利用家庭拓展生活化教学空间，要指导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，充分利用生活中的英语，发现、体会英语的广泛性和趣味性。如家里物品上的英语，尤其是说明书上的，在查找中发现学习英语的乐趣，也让学生感到英语就在我们身边，让学生真正走近社会，走向生活。（2）人文资源生活化。利用如郊游、街头实践、邀请外教的方式，使学生接触英语，理解英语，亲近英语，也可以了解西方国家的文化。英语课堂生活化必定使英语教学取得事半功倍的效果。
二、创设生活化学习情境
陶行知先生指出：用活的人教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩。陶行知先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。且通过多媒体教学，我们就能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you？”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）一位学生去商店买东西；（2）一个学生帮助一位老人过马路。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思，以及其他一些相关句子的用法。基于情景教学，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族特点。这样一来通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起了用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促使学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
学生德育教育实例范文5
一、识图——感知形象美
识图能力的培养是学生掌握数学语言的前提，是正确理解题目意思的关键，是顺利进行教学活动的重要保证。在新课程标准下，我们应做好“三个注重”，即：①注重观察图的能力培养：培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。②注重识图的情感培养：在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。③注重语言描述的示范：教给学生读图和回答问题的简单“模式”，让学生学会有条理地表达图意。在平常的教学活动中，我们要有意识地引导学生看一看我们周围的世界，在丰富多彩的生活中，让学生去发现数学的影子，找到许许多多的与数学有关的图形。？如在教学“三角形的面积”一课时，利用计算机课件的鲜艳色彩、旋转的画面、直观形象地把两个三角形通过旋转、平移等拼成一个平行四边形或长方形，课件生动逼真地显示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，活跃了课堂气氛，创设了美的情境，使学生自然而然地展开了联想和讨论，三角形面积的计算公式也就呼之欲出了。学生在不知不觉中感受到了数学的形象之美，有效地突破了重难点。
二、鉴赏——发现和谐美
美是艺术的一种追求，美也是数学中一种公认的评价标准。在教给学生数学知识的同时，我们还要经常引导学生用美学的眼光审视所学的数学知识，研究数学发现的过程，向学生渗透和谐美存在于生活中的每一个角落的观念，增强学生的好奇心，调动学生学习的积极性，要让学生在鉴赏中发现数学是美的。达芬奇说：“黄金分割是美的原则，一切符合黄金分割值的图形都是最美的图形”。？所以，在讲授“黄金分割”的知识点时，不如先跟学生讲：“我们想不想知道自己的体形是否标准？那么，回家用尺子量一下自己上下身的值，并计算出它们的比值，明天学习黄金分割之后便可以得到答案了。”同学们会被这一“黄金分割”所吸引，主动积极地去预习这一节课。又如在学习应用题时，教给学生用线段图帮助分析题意，使学生从中感受到数学富有秩序的设置和运算的美等。我们应有意识地引导学生去发现美、表现美、鉴赏美，使美的情感得到升华。
三、游戏——体验趣味美
在小学数学教学中，游戏与教学是应该相互包含的，这样可以使学生们在愉快游戏的同时自主探索知识，发展能力，张扬个性，实现教学方式的大开放。数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，在游戏中体验数学的“趣味美”，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。如在学生初步认识了角的基础上，不妨设计一个有趣的实验活动《有趣的放大镜》。学生都知道，放大镜可以把物体放大。接着电脑出示一个角，让学生用三角板判断这是一个什么角。然后，学生用电脑中的放大镜工具将这个角放大，引导学生说说发现了什么。学生很自然地会想到：角变大了。这时，教师并不急着给予评价，而是引导学生再用三角板比一比，量一量，又发现了什么。这时，学生都会感到惊奇：放大镜并不能把角变大。大家在这种愉快轻松的环境中自然感受到了数学的趣味之美，也让学生体验到了在数学活动中探索的乐趣。
四、质疑——优化思维美
要教给质疑的方法，使学生乐于质疑，从中享受到质疑的乐趣。我们要引导学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识的结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延的拓展上质疑等。在质疑中优化数学的思维美。如教学“轴对称”时，我们先进行操作演示，使学生对轴对称图形有一个初步的印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生：“当你学习了轴对称图形后，有什么问题想问你的同学？”这个问题一下子激发了大家参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题。如：“圆的对称轴是什么？”“为什么要说所在的直线？”等。但由于学生间存在着个体差异，在质疑问难时往往不能提在点子上、关键处。这时，我们应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定。对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。久而久之，就可以在教学中建立起民主平等、和谐的师生关系，营造出一个宽松、活跃的质疑氛围。
五、创新——享受变幻美
学生德育教育实例范文6
钱学森曾指出，地理科学所研究的内容是一个“地理系统”是一个“开放的复杂巨系统”，区位无疑是这一复杂巨系统中的一个子系统，它具有开放性、复杂性、动态性等特点。因此，从系统论的角度，我们在区位选择时，也应遵循动态平衡的原则，对影响区位选择的各因素进行动态的分析，并对各因素的变化及其可能会产生的影响做出充分的预测，从而在一定的时空范围内做出最合理的区位选择。这也就要求我们在教学中要注意培养学生的区位视角，怎样来培养哪？其一：让学生培养空间地理位置，可通过经纬度、河流、空间轮廓、海陆分布等；其二：影响区位选择的因素有气候、地形、土壤、水源、动力、市场、劳动力等，让学生掌握答题模板；其三：正确掌握区位地理要素之间的关系，构建知识间的联系线索，有助于从整体上掌握区位地理特征。
培养学生地理的生活视角。“对生活有用的地理”，在地理课程标准的基本理念中，第一理念就会“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以提供给学生与其生活和周围世界密切相关地理知识。培养学生地理生活视角，使学生能感受到地理与生活息息相关，小到衣食住行，大到地貌、水文、农业、工业等，使它们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学习的畏难情绪。
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识点，也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。因此，教师对课程资源的挖掘，重视联系生活，贴近实际，注重对生活视角的培养，善于在生活情景中，构建教育内容。
因此，在平时教学中，要注意对学生生活视角的培养，培养学生的真实生活，而非虚假的生活；培养学生熟悉的大众的生活，而非陌生的特殊生活；培养学生有价值的文明生活，而非无意义的庸俗生活；培养学生全面的多元生活，而非狭隘的单调的生活。
培养学生的新闻视角。任何学科的教学都应体现时代性，而地理学又是一门现代的学科，和社会息息相关，因此将具有时代特征的新闻类知识融入地理课堂中显得非常重要，尤其在当今这个信息社会中，例如在人口数量的变化中，2011年10月31日世界人口突破70亿，好于教材中得1999年的60亿。在地理教学中，要充分挖掘各种新闻，最新事件，让学生易于感知，往往最熟悉的就是学生最感兴趣的，真正做到寓教于乐。因此，在学习地理的过程中，特别是人文地理，教材中案例教学时，要善于挖掘最新的新闻素材，柔和最新的资料数据往往更胜于陈旧的，生疏的，远离生活实际的，这样更能激发学生学习的兴趣，效果不言而欲。
