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初中化学体系范文1
关键词：初中化学 学习小组一、精心组建化学学习小组，形成合作团体
1、合理确定小组规模
合作学习是以学习小组为基本形式的，合理科学的分组是促进学生有效开展合作学习的前提。小组成员的多少、学识水平基础的高低、学习能力的强弱都会影响合作学习的效果。小组的组建要根据化学学科的特点，教学内容和学生的特点进行，我认为，初三化学是化学学习的基础阶段，知识的综合性内容比较少，所以在分组的人数上，一般为4～6人左右为宜，既能保证学习任务的分配，做到人人有事干，有独立思考的内容和空间，发挥各人能力和特长，又能保证有充足时间让组员之间充分讨论、交流，广泛的表达个人见解，获得全面完整的知识。
2、科学分组
建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。
3、成员分工
要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。如可以让学生分别承担化学实验的某个步骤，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录者：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
二、授予学生必要的合作技能
必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。教师必须教会学生一些技能，以进行高质量的合作。卡耐基大学曾对10，000个名人案例记录做过分析，发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的15%，其余85%取决于良好的人际关系。所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一。学生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候，学生会有更迫切的需要和学习动机。教师要尽可能地为学生创造实践合作技能，体会合作技能作用的机会和情境。课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：
1、说明与听取
要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。
2、帮助与求助
主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。
3、组织和鼓励
善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。
4、处理冲突
合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。
但是这些合作过程中的技能不要硬灌输给学生，而要在具体合作的过程中，自然的让学生领会。比如，教师在学生分小组讨论完后，可以找出其中一到两组讨论中的闪光点，介绍给全班。“刚才老师在巡视的时候，发现第三学习小组的同学在讨论时有一个闪光点，他们有一个同学作为主讲，其他同学补充，这样就避免了大家七嘴八舌，提高了谈论的效率。这样每次都有一个主讲的同学，大家的能力都得到了锻炼，又提高了效率。希望其他小组向他们学习，也希望各个小组都能有自己的闪光点。”通过这样的介绍，榜样的力量让学生能很快又自然的接受。通过不断的积累经验，学生由讨论时无话可说到各抒己见，由不会抓重点与关键到延伸讨论的话题，由固执己见到善于倾听，掌握了讨论的方法对于增强学生合作意识是有很大帮助的。
初中化学体系范文2
关键词：初中化学；问题；对策
一、引言
化学作为一门自然科学和实验科学，在培养学生的科学意识以及动手实践能力方面发挥着重要的作用。新课程改革也对初中化学提出了更高的要求，如何改善当前初中化学教学中存在的问题，增强初中化学教学的实效性，成为了当前初中化学教学中需要不断研究和探索的问题。
二、现阶段初中化学教学中存在的问题
（1）学生对初中化学的学习兴趣相对较低
从现阶段的初中化学教学实践中可以得知，由于初中化学理论知识较为抽象和严谨、信息量较大，对很多初中学生来说在理解上存在的难度是比较大的，再加上初中化学中需要记忆的知识比较繁多，因此导致了很多的初中学生对化学课的兴趣都相对较低，尤其是对化学分子式、反应式等知识性的内容的记忆没有积极性。这就导致了初中学生对化学的学习缺乏主动性，无法将化学知识有效地内化成为学生自己的知识。
（2）初中化学的师资力量存在不足
随着新课程改革理念的不断推行，教师在初中化学教学中的作用和地位也被逐步地明确，教师对初中化学教学的最终效果起到最直接和关键的作用。但是，从目前的情况来看，在初中化学的教学实践中，很多学校都存在着初中化学教师师资力量的不足，尤其是对一些比较偏远的学校而言，化学教师常常是担任很多个班级的教学工作，更有甚者化学课程是由其他学科的教师兼任的，这对初中化学的教学效果产生了比较大的制约，难以保障对初中学生开展化学的有效教学。
（3）初中化学实验的设施缺乏
实验课是初中化学教学中的重要组成部分，其在对初中化学理论进行巩固和补充方面起着非常关键的作用。初中化学实验课与理论课时相辅相成、互相促进、缺一不可。但是在很多初中学校，化学实验室的设施和设备都是不够完备的，有的甚至连最基本的试管、酒精灯等试验器具的数量都不够，导致无法让每一位学生都参与到化学实验中去，学生只能通过演示实验的方式了解一二，无法从动手实践中获得成长。此外，有的学校的实验设施比较老旧，给初中化学实验的安全性方面带来了威胁，因此对初中化学实验课的有效开展产生了负面的影响。
（4）初中化学教师的继续教育有待加强
现如今，教育环境在不断的发生着变化，与之适应的教学方式和方法也应该与时俱进，因而对初中化学教师在工作以后进行继续教育、提高教师的教学水平是非常有必要的。但是，现阶段初中化学教师的学习和培训机制尚未完全建立，导致只有很少的教师参加过诸如培训、进修、在职学习等方面的继续教育活动，初中化学教师继续教育的缺乏对其了解相关领域的前沿信息、先进教学理念、创新自身的教学方法是非常不利的，长期以往对初中化学教学水平的提高也产生了较大的阻碍作用。
（5）初中化学教学的管理有待进一步完善
为了保障初中化学教学活动的有序开展、实现初中化学教学目标的有效达成，教学管理必须从化学教学自身的规律和特点出发，研究与之相适应的教学管理体系。现阶段初中教学管理有待进一步完善，具体表现在现阶段化学教学的计划的制定缺乏科学的指导和支撑，对化学教学计划的实施缺乏有效的监督，同时对化学教学的效果也缺乏科学有效的评价，因此难以保障化学教学活动的有效开展。
三、改善初中化学中存在问题的具体对策
一是，初中学校的管理者要重视初中化学，加大对初中化学实验设施的投入。
化学作为初中教育中必不可少的重要学科，在基础教育阶段的重要性是毋庸置疑的。初中学校的管理者必须认识到这一点，提高对初中化学的重视程度，通过加大投入，对化学实验的场地、设备、仪器等进行进一步的补充和完善，让每个学生都能够深入地参与到初中化学实验教学中去，同时避免开展化学实验课潜在的危险，为化学教学的系统性和连贯性提供有效的保障，从而提高初中化学的教学质量。
二是，初中化学的教师要采取多样的手段，充分激发学生对初中化学学习的积极性。
俗话说，兴趣是最好的老师。很多初中学生的化学成绩不太理想，其很大一部分原因就在于对初中化学的学习缺乏兴趣，对初中化学难以形成正确、客观的认识，对初中化学的价值和作用也不甚了解。因此，在初中化学的教学实践中，教师应该学会采用多样的途径和方法，通过实验、案例、多媒体等多种方式的运用，增强初中化学教学的新颖性和创新性，同时要对班级中不同学生的特点进行针对性的了解，采用差异化的教学方法开展日常教学活动，从而有效地激发学生对初中化学学习的积极性。
三是，增强初中化学教学的安全意识，加强初中化学的教学监督管理。
鉴于化学实验的教学存在一定的危险性，保障初中化学实验的安全开展是有效开展初中化学教学活动的基础保障。因此，在初中化学教学的实践中，要不断强化初中化学教学的安全意识，在增强初中化学教师对实验规范操作的教育的同时，提高对学生化学实验课安全意识的培养，并且学校要建立相关的制度，对初中化学教学的过程进行监督和管理。
初中化学体系范文3
关键词：问题解决教学；自我效能感；个性特征；评价方式
自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，基于班杜拉的定义，化学学习自我效能感可以定义为“学生对自己学习化学所具有的能力和水平高低的主观判断”。
普通初中化学新课程明确提出，要提高学生解决实际问题的能力。问题解决的能力的高低与学生的学习自我效能感高低呈正相关的关系，因此提高学生解决问题的能力，学生的学习自我效能感也会提高，所以可以通过在问题教学中提高解决问题的能力从而提高学生的学习自我效能感。
目前的研究认为，学生在学习中的成败体验、归因方式、学习的目标要求，教师的评价、学习情绪状态是影响学生学习自我效能感的重要因素。在化学新课程问题教学中，要提高学生化学学习的自我效能感应该注意的一些问题.下面谈谈本人的一些做法和经验。
问题解决是问题教学的关键，在问题解决中要让学生明确问题解决的具体要求，注意下面几个方面：
1.在解决问题的过程中，首先要对“问题是什么”理解得十分清楚。
2.要把问题复杂的地方记下来或者写成某种直观图表或框架形式。
3.尽量从不同的角度去观察问题，并且积极地尝试运用不同的学习资源。
4.设法预先考虑解决问题的形式，尽量缩小解决问题办法的范围。
5.让学生了解，对化学知识与化学问题特征的不熟悉是解决问题失败的主要原因。
在问题教学实施过程中，针对问题的解决，教师又要从下面几个方面进一步帮助学习树立化学学习的自我效能感。
一、让学生体验到学习的成就感
学习的自我效能感是学生在学习的过程中获得的成功和失败的体验中逐步形成的，成功又愉快的学习体验可以提高学生的学习自我效能感，反之，失败和痛苦的学习体验则会降低学生对学习的自我效能感，比如实验教学，可以通过“帮助成功、尝试成功、自主成功”等环节，循序渐进，不断扩大学生实验成功的机会，可以增强学生的化学学习兴趣和提高化学学习的自我效能感。
这种通过独立完成实验，获取知识和问题解决的过程中，学生的心理感觉是，老师变成学习的配角，自己是学习的主角，实验的成功主要功劳是自己的，从讲台做完实验下来心中充满了成就感，并且全班同学也都目睹了自己辛勤劳动的“成果”，觉得自己在同学心目中很有价值，还有什么比这个更让学生开心和满足的呢！被人认同是每个人内心最大的满足，可以达到充分的自我认可、自我肯定的效果。
二、分层次提出问题解决的要求
针对不同层次的学生，提出不同的学习要求，解决不同层次的问题，目的是使各层次的学生都可以通过自己的努力解决一部分问题，在问题解决中得到充分的肯定，树立化学学习的信心，提高化学学习的自我效能感。
初中化学新课程要求尊重和满足学生发展的需要，教学中要为不同的学生提供适合于自己发展的化学课程内容，落实到具体的问题解决教学中时，教师也应该为学生提供多样化的问题解决教学要求。
三、运用多种的评价方式
在问题教学过程中，教师要比过去更加重视过程性的评价，要灵活运用多种评价的方式，积极有效的评价有助于学生正确地认清自己的学习能力和状况，提高学生对自己的认识，也有助于提高学生的学习自我效能感。
初中化学课程倡导评价方式的多样化，倡导评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合等，目的在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都得到发展。
在问题教学中，也要倡导多样性的学习评价，比如对开放性的问题解决，要特别倡导学习档案评价，鼓励学生主动去收集问题解决资料，自主选择问题解决的方法，给他们充分的学习空间并对他们的学习过程档案进行充分的肯定，评价他们的努力过程、学习态度等，而不是简单进行结论性评价。如要求同学们通过查阅资料或网络资源，总结我国酸雨的分布情况及危害的程度，这类问题必须以过程评价、档案评价为主。
四、关注学生的情绪状态
学生的情绪会直接影响学生解决问题的能力，在教学中要及时关注学生的情绪状态，有针对性地排除学生在学习过程中所遇到的各种情绪障碍，积极的心态有助于产生积极的学习效应，产生积极的自我认识和自我效能感。
新课程基本理念之一是在人类文化背景下构建化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
学生在解决化学问题的过程中碰到麻烦和障碍是难免的，出现厌烦和焦虑等情绪也是正常的，教师要理解学生的心理，并及时化解学生的不良情绪，防止学生因为暂时的不顺而失去信心，对自己化学学习的效能感产生怀疑，甚至对化学学习产生“习得性无助”。
教师具体的做法是充分理解、真诚关心、调节气氛。如果是课堂内问题教学，教师不妨先离开话题，组织同学们看看书本或者讲个轻松的话题，调节一下疲惫的脑神经。
总的说来，化学学习的自我效能感是学生在学习的过程中产生并不断强化而得到的，初中化学新课程下，要求教师充分利用各种各样的资源，采用多样的教学手段和教学方法，不断丰富自身的教学经验，让学生对自己的教学产生强烈的兴趣和学好化学的无限向往。
参考文献：
1.王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决［M］.北京：高等教育出版社，2004.5.
2.王磊.化学教学研究与案例［M］.北京：高等教育出版社，2006.12.
3.王云生.高中新课程教与学丛书（化学）［M］.福建教育出版社，2006.5.
初中化学体系范文4
关键词：初中化学；习题课；有效性；教学策略
教学效果和教学质量是教师课堂教学研究的永恒话题，教学效果低下将直接导致教学价值的丧失。因此，教学质量的好坏和教学效果的高低，不仅关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。所以，对于课堂教学手段的研究与探讨对实际教学具有指导性意义，能不断发现教学中的问题，探索最佳的教学策略方法，以达到更好的教学效果，这是所有教育工作者不断追求的目标。本文就当前初中化学习题教学方式进行探讨，分析当前习题教学中存在的不足，并提出相应的建议与策略，与大家分享。
一、当前初中化学习题教学现状
近些年，随着时展的需求变化以及初中化学教材的变革与更新，化学教学方式也随之发生着变化，教材内容的更新与变化，给化学教师提出了较大的挑战，我们要以全新的理念审视教材，在新教材习题练习中更多地融入新颖的、实践性更强的内容，与学生的社会生活更加接近，让学生通过习题练习，可以解决和解答生活中遇见的一些问题。培养学生处理和解决生活实践问题的能力，是初中化学的主要教学目标之一，习题练习则被视作为重要的途径之一。
然而，当前初中化学习题课教学当中仍暴露出诸多问题，不能令人满意。比如：学生对某类型的习题进行了多次练习，但当在面对同类型习题时，如果稍有变动，就会措手不及，不知如何解决；还有一些学生对于知识的部分问题可以解决，一旦融入到生活实践中，就不知道如何进行解释。在对大量同类型学生的调查中，笔者发现，他们共同的原因都是因为没有真正地掌握问题解决的对策方法，这使得笔者开始反思当前习题课堂教学的实效性。
在当前阶段，很多学校初中化学课堂教学目标仍停留于保升学率，传授学生知识亦是为了培养学生的应试能力，从而错误地将习题练习手段当成提高学生解题能力的唯一途径，让学生接触大量的习题，把学生当成做题的工具，认为学生经历的习题类型越多，做过的习题越多，自然个体能力提升得就越快，没有真正把学生看作培养教育的中心，没有根据学生实际情况的差异进行区分培养，使得在化学习题课堂教学中出现了如下一些误区：一是教学目标定位模糊，教学存在随意性；二是教师更多地关注通过习题练习让学生获得良好的解题能力，能够一步到位，完全忽视了学生主体的实际基础情况；三是习题的选择存在盲目性，往往以量为衡量标准，或者片面地追求解题技巧的灌输，而忽视了习题练习的质，以及一些常规的解题方法；四是化学习题课教学忽视教学评价。这些问题都曾多次出现在不同时间段的化学习题课堂之中，普遍而广泛。
二、初中化学习题课堂有效教学策略
1.习题选择策略
习题练习贵在精、不在多，就是要质量而不要数量，有目的性地预留问题，有针对性地对于每个学生预留问题，只有这样才能够取得更好的教学效果。所以，对于习题的选择也是有很多讲究的。首先，教师要选择一些典型性的习题作为练习的内容，切记要克服贪多、贪全的错误想法，尤其是感觉题目不错都让学生做一做的坏毛病，这样不归类、不总结的“题海战术”往往让教师与学生都感到疲惫，学习效果亦不佳。所以，在选择习题过程中要尽可能做到精选，选择具有代表性的习题，以及一些同类的习题，来拓宽学生的知识面。其次，习题的选择要符合学生的个体差异原则，针对学生的学习状况选定习题，摒弃传统习题课中的随意性和盲目性。再次，遵循可行性发展原则，教师应根据学生的“最近发展区”进行习题的选择，习题不能过分简单也不能过难。简单的题目不利于发展学生思维，拓展思路；而太难的问题则会导致学生信心的丧失，降低学习的积极性。所以，习题的选择要体现梯度原则，符合学生的实际情况，既能够让成绩优异的学生吃饱，同时又能够激发差等生的学习信心，做到因材施教，因生选题。最后，习题的选择要体现开放性策略，选择丰富多样的习题，拓展学生思维，注意习题与生活实际的联系，以及习题的开放性结果，这样学生可以通过讨论、实践等形式积极地完成习题，同时在解决问题之后亦会获得成功的成就感。
例如：在用浓硫酸处理锌片的过程中，教师可以预留一些问题，诸如在处理过程中学生会嗅到具有刺激性气味的气体，让学生探索思考这是什么气体。
【提出猜想】对产生的气体进行猜想：
猜想1：可能是H2。
猜想2：可能是SO2。
猜想3：可能是……
【查阅资料】SO2易溶于水，能与NaOH溶液反应生成Na2SO3。
【实验方案】研究性学习小组的学生设计如图所示的装置进行研究（夹持仪器已省略，假设装置中的反应都进行完全）。
■
【问题讨论】
（1）如果装置A中没有明显现象，装置C中的现象为（ ） 则猜想（ ） 成立。
（2）如果装置A中的现象为（ ），装置C中没有明显的现象则猜想（ ）成立。
（3）猜想3成立的实验现象是（ ）。
（4）装置B中浓硫酸的作用是（ ）。
【思维拓展】
实验室中可以用氢氧化钠溶液吸收二氧化硫，反应的化学方程式是（ ）。
小组内同学又设计了判断SO2与NaOH溶液能否反应的装置（如右图），实验时发现试管内液面上升，就得出SO2与NaOH溶液反应的结论，其他学生认为这一结论不严谨，理由是（ ）。要得到科学严谨的结论，仍利用该装置，需做的对比（ ）。
答案：【提出猜想】H2和SO2。【问题讨论】黑色粉末变红，溶液红色变浅（溶液红色变成无色也可以得分），装置A中溶液红色变浅（溶液红色变成无色也可以得分）装置C中的黑色粉末变红色，干燥气体或吸收气体中的水蒸气。【思维拓展】（1）2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。（2）SO2易溶于水，也能使液面上升；用等体积的水（或水）代替NaOH溶液进行实验。
2.课堂教学方法策略
不同类型的习题练习，所达到的教育效果亦不同，所以习题的选择应依据教学目标的不同，有针对性地进行选择，并根据不同类型的习题，选择相应的教学方法和教学策略。
（1）巩固基础知识策略
通过习题练习巩固新学知识，是习题练习的基本功效之一，对于当日新授知识内容，布置相应的习题，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，加深学生对于新知识的理解，强化学生应用新知识解决实际问题的能力。所以，在讲授新的化学知识后，教师应该尝试多预留一些与之相应的习题来巩固强化所学基础知识。
例如：世界卫生组织（WHO）将ClO2列为A级高效安全灭菌消毒剂，它在食品保鲜、饮用水消毒等方面有广泛应用。ClO2属于（ ）。
A.氧化物 B.酸 C.碱 D.盐
这是一道考查学生基础能力的试题，学生根据所给化学式对物质类别做出判断的试题，虽然学生对ClO2比较陌生，但是只要所学基础扎实、思维灵活便可得到正确答案。教师应该非常重视对学生的“双基”――基本知识和基本技能的培养。
（2）化解课堂教学重难点，加深对于抽象问题的理解
在初中化学教学中，有部分知识抽象，并且较难理解，在讲过一次之后，学生对于这些概念项的讲授并不能够很好地理解，更不用说应用这些知识进行实践操作解题，所以与之相应配套的习题就显得至关重要，通过实验自身实际操作解决教师的预留问题，能够帮助学生更深入地理解概念内涵。
（3）归纳总结经验策略
做不同类型的习题，是要求学生获得其内在规律和知识，并不是一味地解题。通过习题练习掌握一定的解题技巧与方法，掌握分析问题的切入点，掌握问题的核心理念，这些都是需要学生在习题练习过程中所需要学到的，同时是教学中教师应该传递给学生的一个理念。
（4）纠错寻知策略
学生在做习题的练习中出现错误是必然的，但是每次错误的出现，教师要及时分析其原因，找到错误的根源，找到自身对于知识的误区，纠正理念的偏差，以便使学生更好地掌握正确的知识体系。
3.习题教学评价策略
科学合理的评价，有助于学生正确认识自我实际状况，并对于自身的不足及时改正和提高。因此，初中化学教学课堂中教师准确的评价，对于学生发现自身问题、提升自身综合能力具有重要意义。另外，对于学生的评价，应从整体角度观察，多发现学生在练习中的优点，给予及时的肯定，有助于学生建立自信，提升积极性。多种形式的评价，还有助于学生正确认识自我，因为学生才是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，能让学生严格要求自己，主动性得到增强，促进学生自主地发展。同时，学生之间的互评，能促进学生之间的互相督促，相互合作有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。
三、结语
提升学生化学问题的解题能力是化学课堂教学的重要目标之一，同时亦是我国基础教育发展和改革的重要内容。化学习题课教学作为化学课堂教学的重要组成部分，不但与新课程的三个教学维度紧密相联，而且对提升学生知识的掌握情况，提高学生应用知识解决实际问题的能力具有很好的效果。针对学生个体的不同，布置相应的习题，可以更好地提高学生的学习成绩，完善学生的化学知识体系。
参考文献：
[1]黎庆连.以能力立意为主的初中化学习题编制[J].考试周刊， 2009（28）.
[2]黄金余.浅谈新课程下初中化学习题讲评课教学[J].新课程学习（小学），2009（3）.
[3]王恒荣.注重习题特性 提高初中化学习题教学实效[J].数理化学习，2010（5）.
初中化学体系范文5
关键词：多媒体技术；初中化学；有机结合
一、多媒体技术和初中化学的有机融合
多媒体技术跟初中化学的有机融合应该是多层次、多角度、全方位的，从教师的教学手段、教学方法、学生的学习方式、学生与教师之间的互动关系到教学内容的呈现，无处不体现着多媒体技术的精彩。
1.多媒体技术和初中化学知识的有机融合
（1）创设情境，将生活中的化学移植到课堂教学中来。化学来源于生活，又服务于生活，在我们的周围处处充满着化学知识。教师通过多媒体技术，可以将我们生活中的日常现象呈现到课堂中，学生会感到亲切和愿意接受，也会更加积极地学习化学知识。利用多媒体教学技术，可以有效地模拟我们生活中的化学现象，如纯净水的制作、混合物的分离、煤的炼制、沼气池、火箭升空、氢气球升空、奥运圣火点燃、高炉炼铁等。学生亲眼看到这些日常生活中的化学反应，会激发热爱化学的兴趣和学习化学的积极性。
（2）可以将化学反应的“直观动态”展现给学生。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中少不了化学实验、化学反应等。由于很多因素的影响，教师不可能将所有的实验都在教室里清清楚楚地展现给学生。多媒体技术运用到初中化学的课堂之后，教师可以利用多媒体视频让学生观察化学反应的全过程，学生可以用“肉眼”真真切切、形象直观地观察到分子和原子的裂开以及组合，可以从根本上了解到化学反应的本质就是分子裂变成原子，然后原子经过重新组合形成新的分子，也就形成了新的物质，这就是我们所说的化学反应。
（3）放大和模拟化学实验，把“微观”的现象宏观化。在化学反应的过程中，有一部分微观的问题教师无法给学生进行演示。学生只能凭借着教师的语言表述和自己的想象进行猜测，导致很多问题都是模模糊糊、一知半解。多媒体技术运用到初中化学课堂之后，教师可以利用多媒体技术，将这些微观的、抽象的化学反应具体、形象地呈现到学生的面前。
2.多媒体技术和教师的教学手段、教学方法的有机融合
在化学教学中应用多媒体技术，可以将抽象的知识生动、形象地展现在学生面前，把学生的听觉、视觉全部调动起来，从而有效地发挥学生的学习积极性。多媒体还可以把实验教学中的有毒实验、有害物质实验、危险性实验或者是花费时间较长的实验展现给学生，让学生正确理解和掌握实验的规则和实验装置，从而顺利实现教学目标。
利用多媒体教学，可以把零碎的章节运用生动的图表展示出来，能增大教学的信息量，节省教学时间，也可以让学生既直观又清晰地掌握好要学的知识点，不仅能促进学生对于知识的理解，还可以帮助学生建立比较完整的知识体系。
二、运用多媒体技术应注意的教学误区
1.多媒体教学的模拟实验不能完全代替课堂实验的演示
如果在教学中一直用多媒体的模拟实验来教学的话，会导致学生实际操作技能低下，时间久了就会导致实验技能的丧失，甚至不会使用仪器。同时，学生也失去了实验的乐趣，主动探究的积极性会逐渐减弱。
2.在大屏幕呈现课件的时候要注意板书的书写
板书是在教学过程中必不可少的一个环节，它可以记录师生活动的全过程，是视觉和听觉的最完美组合。学生的思维与教师的思维产生同步反应全部体现在教师的板书上。大屏幕的投影是不能代替教师的板书的，教师的板书给学生的思维提供了一个自由的平台。
3.在运用多媒体进行教学的时候并不是动画、图片越多越好
在课堂教学中，学习知识是最主要的目的，而动画、图片的运用可以有效地调动学生的学习积极性。但是，运用这些手段要有一定的度，否则将会分散学生的注意力，影响教学效果。
4.教师在制作多媒体课件时要精心设计
在教学中，有的教师直接把教材上的内容搬到大屏幕上，认为利用大屏幕讲课就是所谓的多媒体技术与化学教学的紧密融合。这种认识是错误的。教师利用多媒体技术进行教学，只是一种为了优化教学的形式，它不可以代替课堂上的一切东西。因此，教师应该根据自己学生的接受程度和已有知识的消化程度以及具体的教学过程进行教学课件的精心设计，这样可以有效地做到因材施教。
综上所述，本文围绕着多媒体技术的教学优势和化学学科的特点，阐述了多媒体技术跟初中化学的有机融合，希望可以为一线的化学教师提供一定的教学帮助。
参考文献：
[1]罗小红.多媒体与学案教学相整合提高初中化学课堂效率[J].新课程
学习，2011，（04）.
[2]宗成英.新课程下初中化学多媒体实验教学资源建构与实践[J].读写
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初中化学体系范文6
一、科学地选择习题
要做到科学地选择习题，老师须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的变化，每年中考不会有重复的，但“万变不离其宗”，“宗”就是课标，它就是中考命题的依据。研究课标，把握知识的内涵和外延的尺度，做到心中有数有的放矢，只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。在教学过程中，选择习题时常考虑以下原则：
1.选题要有代表性和启发性，精选精练，不搞题海战术
习题对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术。习题不在多，而在精。比如，第五单元课题1《质量守恒定律》，留给学生的习题可设计如下：
（1）在化学反应甲+乙=丙中，5g甲和足量的乙充分反应，生成8g丙，则参加反应的乙的质量是（ ）A.2g B.3g C.5g D. 8g
（2）最近，我国拟推出一种廉价环保的新能源―甲醚，它完全燃烧时发生如下反应：x+3 O2=2CO2+3H2O，则甲醚的化学式是（ ）A.C3H6O2 B.C2H6O C.C2H4O D.CH40
2.以点带面，突出思路教学
在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如根据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。
3.要重视习题课的反馈纠正
习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅到，便于因材施教。如我们学校化学组建立错题集的科研课题，让学生自己建立错题集对于常出现的错题，把它整理出来，写明原因，分析正确答案，然后不时拿出来看看，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。教师不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
4.注重习题的创新性，关注社会热点问题
新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，淡化了概念，降低了难度，但相应强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年中考试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。中考试题的导向性是明确的，老师在选择习题时就耍符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。
5.注重习题的针对性，根据学生的实际分层次完成习题
习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。
6.集思广义，调动学生积极的参与意识
选择习题不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地引导学生自主学习。例如，我们化学组的科研课题建立错题集，我们进行试验，每位老师每周让学生将他们自己认为有针对性、容易发生错误、有趣的习题“投稿”给老师，每次单元练习和单元测试试题，我们都会从学生的“投稿”中选择。然后习题课处理后，老师在找这些错题中学生还有哪些没掌握的，学生易错的，我们在把它整理出来，这样让学生突破易错点，得到提高。这样既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的质量。实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。
二、如何灵活、有效地讲解习题
精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。高明的老师常常利用习题教学来巩固和检查学生所学的知识，从培养和发展学生的能力的出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。
