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小学数学作业探究范文1
一、重视课前作业的有效设计，提高预习效果
课前作业是学生在教师的学法指导下进行的预习，其目的是让学生通过课前作业明确将要学习内容的重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的学案、看懂课本上的例题，同时把自己在预习中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，提高学习效果。因此，做好课前作业的有效设计，是有效提高课堂教学效果的基础。
课前作业的有效设计要注意以下几点：1. 设计要明确目的。课前作业是为教学服务的，因此课前作业的设计布置应围绕着新课教学重点、难点和教学目的进行，设计一些与新课有关的练习题和预习性作业。2. 课前作业要求忌空宜实，要有可操作性。布置课前作业要防止出现“今天请同学回去预习例几或多少页”这样空泛的预习要求。教师要善于将课前作业要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，题目要有针对性、集中性、发现性。3. 课前作业设计的问题忌大宜小，要有点拨性。4. 课前作业忌单向宜双向，要有反馈性。课前作业不应只是教师下达给学生的一件任务，作为教师则要重视课前作业的反馈功能，以便进一步确定授课教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，易作略讲。而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
老师在布置课前作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也有所用，这样的话，学生完成课前作业的兴致才能得以保持，才能在学习中获得更大的学习自信心。
二、优化课堂作业的设计，提高课堂教学效果
课堂作业是学生课堂学习的一项重要的活动，它一方面能促使学生将刚刚学习的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用理解上的困惑和不足。因此，课堂作业对整个课堂教学活动起着重要的评定作用。
课堂作业的有效设计要注意以下几点：1. 课堂作业设计要凸现新颖性和多样化。近代心理学家研究告诉我们：小学低、中年级学生对“有趣、好玩、新奇的”事物更感兴趣。课堂作业的新颖性和多样化会有效地激发学生参与的兴趣，学生就不会觉得自己是在做练习，是在完成老师布置的任务，而是在游戏、在玩。“教者有心，学者得益。”课堂练习是课堂教学的延伸，它的精而细优化设计，可以最大限度地激发学生的学习积极性和潜能。2. 课堂作业设计要有一定的趣味性，培养思维的灵活性。培养学生思维的灵活性，一定要注意让学生沟通知识的内在联系，从各个不同角度思考。而学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。在设计课堂作业时，要根据学生年龄特点和实际巧设练习，诱发学生学习数学的兴趣，创造一个生动活泼，轻松愉快的学习环境。3.课堂作业设计要根据内容，巧妙设定练习类型。如设计操作作业、口头作业、书面作业等。4. 课堂作业设计要依据课堂流程，把握作业的层次性。由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！同一问题对于优秀学生则可能索然无味，因此，优质的课堂练习的设计应具有差异性。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。 在教学中，我比较注重“巩固练习”这一教学环节的作业题设计，善于采用形式多样，难易不同的题目，反馈学生对当堂所学知识的理解和掌握。譬如，我在教学《长方体的表面积》时，设计了三道练习题：（1）一个长方体礼物盒的长18厘米，宽10厘米，高7厘米，它的表面积是多少平方厘米？（2）红棉小区新建一个游泳池，该游泳池的长50米，宽25米，深2.5米。现要在池的四周和底面都贴上瓷砖，共需要贴多少平方米的瓷砖？（3）学校要粉刷音乐室，已知音乐室的长是8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积是11.4平方米。如果每平方米需要花5元涂料费，粉刷这个音乐室需要花费多少元？这三道练习题是循序渐进的，是符合学生认知理论的，有利于学生对知识的掌握。由于在实际生活中，我们经常会遇到像第（2）、（3）题不需要全部算出长方体六个面的总面积的情况，这种提高性的练习旨在唤起学生对已有生活经验的回忆，懂得根据实际来解决问题，同时，真切地感受到生活中处处有数学，数学是有“用”的。
三、灵活设计课后作业，增强学习效果
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【关键词】小学 数学 设计
数学作业设计是教师备课的一个重要环节。因为数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力、开发智力的重要手段，是培养学生良好学习习惯的重要方法。通过作业教师能够发现学生知识掌握程度，教师可有针对性地及时调整教学，减少失误，提高课 堂效益。所以，作业设计质量如何，直接影响教学效果。那么怎样才能设计好数学作业呢？
一、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机??” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
比如在学习“数的整除”这单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拔个电话给老师。（ ）一位数中最大的偶数。（ ）既是偶数又是质数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）既不是指数也不是合数（ ）最大的一位数。（ ）8的最小倍数。（ ）6和9的最大公约数。（ ）最小的质数与最小的合数的积。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“引”起了学生学习的欲望，让学生“吃”得津津有味。
二、注重实践性—加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”
新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。
例如：教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动；教学《统计》后，可以设计学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……
这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
三、发展学生思维，体现作业的开放化
如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。
例如：教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业：“六年级（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书。而书店对于一次性购买50本及50本以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了多种购书方案：1.学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）；2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50=225（元），书多买2本，钱还少花15元；3.多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；4.多买2本再按原价转卖出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）；从中发现后两种方案比较合适，而且最后一种方案最为合算。
这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。
四、设计生活性作业，拓宽学生的学习空间
作业内容是否新鲜、有趣，很大程度上就能吸引学生对作业是否敢兴趣，。所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。
复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间， 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
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关键词：精心设计 符合学生特点 作业生活化 作业批改保质保量 作业评讲
伴随着新课程标准的出台，教师们开始争当有效教师，实施有效教学，寻求教与学的最佳模式。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习最基本的活动形式，是数学教学的重要环节。数学作业，有利于学生巩固所学的知识，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。鉴于此，我们有必要依据新课程的理念，全面认识作业的目标和价值，优化作业设计，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。从以下四个方面对小学数学有效作业做简单的探究。
一、作业布置应精心设计——符合学生特点
传统家庭作业常常被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容大多是机械抄记、重复套用。结果导致学生学之无趣，严重制约教学质量的提高。凡则通，通方能达。首先教师在布置作业的过程中要精心设计内容开放的题型，激发学生兴趣；认真设计形式多样的作业，使学生根据自己的喜好自主选择；分层次布置难度适宜的作业，发展学生思维。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，教师设计小学数学作业应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者，有极大的学习热情和主动性。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用笔、纸、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形，结果大出我的意料，有的学生尝试了剪纸，有的学生设计了楼房，有的学生捏了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，52人全部弄清折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力。
二、作业设计应生活化——让数学回归生活
新《课程标准》强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完“利率”这节知识后，我让学生回家调查自己家庭的存款情况，然后根据同期存款利率计算存一定期限后可以得到多少本息。学生们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。再如，学完利率这一单元知识后，我设计了这样的综合练习题：妈妈打算将3万元存入银行等六年后小明上大学的时候取出来用，请你帮妈妈设计一个合理的存款方案。题目一出，学生炸开了锅，他们七嘴八舌的争论开了，有的说存定期，有的说存教育储蓄，还有的说买国债……，看法不一，我让他们自己算算，看那种存款方案最划算。于是，他们的争论变成了实际行动，一个个紧张而又认真的算了起来……学生在这样具体的生活情境中，全身心投入，积极主动地思考，达到了事半功倍的效果。
三、作业批改能保质保量——关注差生
反馈作业信息的有效途径，是师生交流的平台。注重批改方法，及时批改，及时反馈。教师应本着“眼中无差生，心中有差生。”教师偶尔关注一下批改过程中的小细节因素，用一朵小红花，一颗五角星或者一句极短的评语等对作业进行反馈，对作业质量的提高和学生自信心的培养是有益无害的。尤其是对成绩较差的学生来说，无疑是盏指路明灯，感受着老师对他们的无限尊重和深切期盼。
四、作业评讲要高效出新——推陈出新
作业讲评的好坏，关系到学生学业成绩的提高。一个好的作业讲评，能够将学生的平均成绩提高10-20分。因此作业讲评要提高效率，适当拓展，让学生能够触类旁通，推陈出新。
总之，作业是学生的学习产品，不但表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。新课程的作业改革必须有效地巩固课堂教学，避免无效作业的产生。
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数学课外作业是数学课堂教学的延续，是整个数学教学工作的重要组成部分。布置适量有效的课外作业，不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且能使学生开阔眼界，活跃思想，发展多方面的兴趣爱好，养成自主探索学习的能力，以及把所学知识运用于实际的能力。尤其在新课程的理念下，学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用，设计信度较高的作业也是教师必备的基本功之一。
小学数学课外作业一般都采用配套使用的一课一练，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题重复，（基本上与课堂作业本的内容形式相近），层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，知识层次耗时过多，技能和智力的训练相对薄弱。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在数学课外作业设计中没有得到充分的体现。
多样化的数学课外作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活内容，每一次作业都将成为学生成长的足迹，不断地激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。
鉴于以上情况及其分析，我们决定致力于在新课程改革的背景下，在新课标的指导下，开展本课题的研究，旨在沟通课堂内外，充分利用生活实践开展学习、收集、探究活动，拓宽学生的学习活动空间，增加学生数学实践的机会，拓展作业思路，创新作业方法，提高作业质量，实现作业的真正效能，从而提升学生的数学综合素质。
二、课题研究的内容
课外作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本课题以小学数学课外作业作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，研究小学数学作业设计的原则和策略，探讨怎样进行课外作业设计才能充分发挥其在数学教学中的重要作用，为提高数学教学质量探索出一条有效的途径。
三、课题研究的操作策略
数学作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
四、课题研究的原则
1.主体性原则。要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为数学学习的主人，充分调动其完成数学课外作业的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性，让学生有自主选择的权力。
2.实践性原则。数学课外作业的设计要符合学生的年龄实际和知识实际，充分调动学生的兴趣，积极实践，不断地体验，感受成长的足迹。
3.全面性原则。学生是各具特色、动态多变的个体。教师不能用一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性，充分发挥其自身优势，让每一个学生都能从老师设计的课外作业中有不同的收获。
五、研究成果
1.教师的论文、案例；2.学生的课外作业集。
六、研究的思考及展望
一年的课题研究的过程中，实验组的教师们致力于小学数学课外作业的设计与探究的实践，反馈、分析、总结、在实践。实验学生完成作业的兴趣有了明显的变化，在知识内化的过程中体现出来的知识运用能力得到充分的发展。在完成作业的过程中，学生体验到了自主的满足与实践的乐趣。一年的研究实践，也是自身继续学习提高的过程，促进教师对专业理论的学习。对学生而言，他们在学习中逐步认识到课外作业原来可以如此有趣，如此充满魅力，孩子们完成课外作业有了动力，由原来的不完成作业变成了主动完成作业。如此自主开放非常规的课外作业，不但减轻了学生的课余负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生自主实践的能力。
创新，是我们这个时代的特点，所以我们不能墨守成规，我们要立足于传统的基础上敢于超越，善于发展，传统作业的经典作业形式在今天仍然有它存在的理由和价值，我们要用科学的眼光，有效的手段赋予传统作业新的生命，是课外作业更好地为学生掌握知识，形成技能服务，要对它加以改进不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。通过实践，我们惊奇而惊喜的发现，这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，他不仅使学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校后迎接各方面的“考试”也起到不可低估的作用。
当然，研究的过程中还存在一些问题，需要在以后的实践中加以完善：
1.对研究的反馈功效发挥得不够。有时候学生自主选择作业花样，品种繁多，给讲评和展示带来一定的困难，教师往往在无意间忽视了反馈。课题后续研究跟不上，教师对学生完成作业的情绪、情感和方法的评价过于忽视。有待今后进一步努力。
2.家长参与不足。和城市相比较，团场孩子在家长参与方面还存在明显差异。教师提供的训练方案，城市孩子能成功扮演“家庭教师”的角色，这一方面分解了教师工作的压力，更明显的提升了作业的质量；而团场较多的家长往往因为工作关系，在知识储备，对教育的人是等诸多原因不能配合教师对孩子的学习提供有效帮助。
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关键词：小学；数学；作业；批改方式；积极性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-151-01
如何培养小学生数学作业的积极性，作业的批改尤为重要。批改作业是师生教学沟通的桥梁，更是对课堂教学的补充和提高，对指导学生学习，检查当天教学效果，调整教学方案，提高作业积极性发挥着至关重要的作用。在作业批改中，针对不同层次的学习，不同类型的作业，有针对性地写上批语，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且可以密切师生关系，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性、主动性。
一、小学生数学作业批改形式应多样化
1、老师与学生共同批改作业
教师首选应鼓励学生敢于将自己的作业让大家一起批改。然后随机把一份学生作业放在投影上，由师生共同探讨批改。例如一些填空题或判断题，可先让学生析题后填写或判断，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2、分组讨论互相批改作业
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四或六人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法。当然教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。
3、课堂立即批改
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用当堂批改的方式。学生在作业时，教师巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样做既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性。
4、二次记分法或者第二次批改
传统作业批改往往是教师经过审阅，然后给予一个成绩，或者再配以结论性的评语，便算完结。在实践中，学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正。二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，由教师对学生的练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，认真修改相关作业；直至达到要求，再追加成绩。
二、小学生数学作业的批改符号应多样化
一直以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。
三、将合理的评语引入数学作业的批改中
1、采用期待的评语让学生树立学习的信心
有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。
2、采用肯定的评语培养学生积极的上进心
对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你真聪明，比老师的方法好多了。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
3、采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯
自我评价：当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写、正确率、解题方法等方面。
同学互评：互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。
4、用评语点拨进行评价，拓宽思路
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一、加强学习，强化管理
自从我自告奋勇承担了“小学数学自主、合作、探索学习的研究”课题后，我自费购订了《小学教学设计》、《小学教学研究》等杂志，由十位教师组成了实验课题小组，并研究制订了《课题研究管理细则》，我担任了组长。我们随时听课，了解实验状况；加强学习，用科学理论指导实践；参加每月两次的课题活动，及时总结交流。
二、强化理论知识，提高科研水平
要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在共同学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索，合作学习的有效途径
首先，从实验研究课中，我们看出了学生被教师牵着走的现象少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都能做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：我教《乘加乘减两步应用题》，我就采用了这种教法，取得了可喜的成绩。
四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围
学生是学习的主体，自主合作探究本来就是学生发自内心的客观需求。儿童好问便是这方面最有力的佐证。
在教学中我们做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别关爱差生。让学生和老师打成一片，使学生发出生命的活力，自觉地体验数学、感悟数学、领会数学。
2、给予学生充分的自主学习时间和空间。
3、把学生看作学习的主人，激发学生学习的主观能动性，多给学生跳一跳能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，引导学生探索适合自己的学习方法，使学生掌握学习规律，引导自我评价，使学生学会调整自我，超越自我。
五、开展课外活动，培养自主、创新、实践至爱力。
我们根据学生的身心发展特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长。
1、寓兴趣培养于课外活动中
我们广泛开展集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣活动小组，使学生乐学、勤学、会学。
2、寓能力培养于课外活动中
我们走向社会，广泛开展数学实践，培养学生学数学一丝不苟的精神。
六、课题研究成果
