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辩论存在的意义范文1
关键词：高速公路; 边坡; 植被;存在问题；对策
前言
目前在国际上,高速公路边坡植被防护的方法有液压喷播植草护坡、喷混植生植被护坡等,但其技术始终处于研究开发阶段,而我国高速公路边坡植被防护技术开展研究的时间较晚,还不是十分成熟,近十几年来,他们主要是围绕植被护坡工程技术进行讨论,尚无或较少有人对高速公路边坡植被防护方法中存在的不足进行研究。所以,系统地介绍高速公路边坡植被防护方法和优缺点以及探索高速公路植被护坡技术的可持续发展对策就显得尤为迫切。本文通过对高速公路植被护坡方法等方面的基础研究,分析现有高速公路植被护坡方法及其存在的不足,结合研究内容提出合理的对策与建议,仅为高速公路植被护坡工程提供参考。
1、我国高速公路边坡植被防护工程中存在的问题
随着高速公路边坡植被防护技术的推广应用,在实际应用中发现也有一些不足,植被防护技术暴露出了许多问题。
1.1草坪的退化
在高速公路工程建设中,人工种植草坪在低养护或无养护情况下,极易退化、死亡, “一年一大片,两年一条线,三年一点点,四年看不见”是其形象写照。因为人工种植草种生长力较弱、品种单一,高速公路边坡的水分、养分等供应较差,在自然状态下,出现草坪退化。已竣工的广东开(平)佛(山)高速公路,云南昆曼大通道部分路段如玉(溪)元(江)高速路等边坡植草都呈现不同程度的草坡退化,这是一个十分突出和严重的问题,若草坡退化得不到解决,不仅造成重复建设、资金浪费,而且起不到生态防护效果,最终可能会引起水土流失、路面垮塌等许多不良后果。
1.2 坡面防护植物种类单一
目前,大多数高速公路护坡植物选择较单一,常常采用牧草和草坪植物导致出现黄化、裸斑、滑坡等现象,其抗侵蚀能力较差,呈现较单一的景观效果。单一的植物种类容易受到来自夏季高温、冬季严寒的限制以及植物病虫害的威胁。
1.3机械喷播时植物种子配比难以控制
在高速公路建设中,采用液压喷播的方法在较短的时间内把开挖的边坡恢复到植被覆盖状态,施工者面临的首要问题就是如何将植物种子配比到最佳状态,植物种子的比例将最终确定坡面植物的成型方式及护坡的效果。
1.4自然条件的恶劣对边坡植被构成威胁
开挖后的岩石边坡,岩石层厚,整体性好,坡体高陡,对边坡进行植被绿化后,随着时间的增长,秋冬季干旱,夏伏季炎热,土体养分逐渐流失,土壤肥力降低,这将直接影响到边坡植物的成活和生长。某些地区的夏季,即使选择高羊茅抗旱、耐热品种猎狗等作为岩石边坡的优势种,但由于高温、高湿的气候条件,使高羊茅出现了倒伏、死亡现象。灌木种子如合欢、火棘、胡枝子等在坡面的发芽、生长相当不佳,正常的发芽率不足10%。
1.5 喷播基材能否长期发挥作用
采用喷播技术对岩石边坡绿化施工后,早期会得到一定的绿化效果,但随着时间的推移,基材的养分必然会因流失或被植物吸收而损失,基材肥料的缓效性、基材的保水性也会逐渐丧失,从而难以使绿化的坡面得到长久的保护。如果该问题得不到解决,那么岩石边坡的植被绿化技术将面临巨大挑战。
2、根据存在问题给出的措施与建议
2.1 灌、草结合走本土化道路
防治边坡草坪退化的重要措施就是灌草相结合,掌握当地植物群落结构特点,走本土化道路。在国外已经开始流行以灌木为主的绿化方式,天然植被一般都是草木混生的,在较高的贫瘠土质或石质边坡上,采用灌草结合的客土喷播或喷混植生技术施工,可以将灌木树种和草种进行混播,早期以草坪防护为主,后期以灌木防护为主,构建灌草立体防护生态体系,达到恢复自然植被的目的。
2.2丰富边坡植物的多样性
在高速公路边坡植被防护过程中,首先选择灌草为主的水土保持植物作为“先锋植物”,让这些先锋植物迅速覆盖坡面,防止水土流失,使边坡坡面与周围的自然环境协调,使其与自然融为一体。在选择坡面植被时草本植物可以考虑禾本科香根草,灌木植物考虑大叶黄杨、迎春、枸杞等,植物的选择宜以乡土植物为基调,同时也应考虑浅根植物和深根植物的结合、还要尽可能配置抗逆性强的植物和水、肥、光、热利用率高的植物。建设一个具有生物多样性的稳定的、生命力强。
2.3加大科研投入,探索新的护坡植被种类
我国植物资源丰富,在植被护坡的过程中优先选择当地野生植物资源,它是在本地气候条件和环境条件下长期进化的结果,最适合当地的立地条件。但这方面的研究目前还比较少,应加强研究力度,找出适合当地立地条件的新的护坡植被。
2.4 重视边坡防护的设计,增加资金投入
在高速公路建设中,人们常将设计重点和大量资金放在它的工程功能及安全功能上,而边坡植被防护设计重视不足,植被边坡防护工程往往采取低价中标的方式,这种低投入、低质量的恶性循环,使边坡生态环境发展不够好,抗灾能力不强。鉴于这种情况,要加大高速公路边坡建设、养护资金的投入。
2.5 加强各学科之间的联系、积极探索边坡植被防护新技术
植被护坡是一门边缘学科,涉及工程力学、生物学、土壤学、肥料学、园艺学、环境生态学等学科,必须加强各个学科之间的联系,并积极引进、开发新材料、新工艺及配套施工机械设备,充分吸收新的科研成果、先进技术,注重国际和行业间的技术交流与合作。在科研和实践的基础上,积极探索边坡植被防护新技术。
3、结束语
在通过分析和研究之后,笔者认为:
(1)灌木和草本二者有效的结合可以较好地防止坡面的局部水土流失,灌木植物的根系可以锚固0.75~1.5m的土壤深处,草本植物的根系在浅层土壤中错综盘结。在植被护坡的实践中发现,灌草结合具有明显的优势,他们所形成的生态群落比较稳定,护坡效果明显,所以加快人工植物群落向自然群落演替是实现边坡稳定性的必然趋势。
(2)单纯的工程措施虽然能在早期对坡面的不稳定性和侵蚀性有较好的效果,但随着时间的推移,效果越来越差;而植被护坡与此相反,开始的作用较小,随着植物生长、强度的增加,对坡面的稳定性、生态防护作用越来越明显,但植被根系的延伸使土体产生裂隙,增加了土体的渗透率。因此,工程措施与植被护坡技术相结合可以有效地发挥稳定边坡和美化环境功能,实现高速公路坡面的稳定性和景观效果的可持续性。
参考文献:
[1]李西,罗成德,陈其兵.岩石边坡植被护坡选择初探[J].中国园林,2004(9):52-53.
辩论存在的意义范文2
【关键词】对麦克西的批判 对怀曼的批判
古老的柏拉图的非存在之谜，总是让持否定意见的人处于一种不利的地位，即不能承认他的反对者与它的意见不同。非存在之谜，在历史上看来，它一直是难解决的，因此，人们将它称之为“柏拉图的胡须”，它常把奥康剃刀的锋刃弄钝了。但奎因认为，非存在之谜的解决对于本体论问题来说是至关重要的。因此，奎因在《论何物存在》中，通过先后对麦克西、怀曼的批判，来解决了这个难题。
一、对麦克西的批判
奎因主要从以下两个方面对麦克西进行批判：
（一）麦克西认为：语词的涵义等同于指称，若此词无指称，则无意义。
奎因假设麦克西和“我”，对本体论有不同的看法。以飞马为例，麦克西主张飞马存在，我却主张飞马不存在。麦克西认为，非存在必定在某种意义上存在，否则那不存在的东西是什么呢？如果飞马不存在，那我们在使用这个词时就没有谈到任何东西，因此我们说飞马不存在也就没有意义了，但当我们否认飞马存在时，就会陷入自相矛盾之中，从而得出飞马存在。 显然，在这里，麦克西认为，“飞马”这个词有意义，必须以存在飞马这个东西为前提。
奎因从以下三个方面反驳了麦克西的这种观点：
第一，句子的意义决不以句子中被预设对象的存在为前提。奎因借助罗素的摹状词理论，指明我们怎样才能有意义的使用表面上的名字而无须假定有据说被它命名的对象。例如：在“《韦弗莱》的作者是诗人”这一句中，主语是“《韦弗莱》的作者”，表达了一个对象，谓语是“是诗人”，来说明主语的性质。麦克西错误地认为主语“《韦弗莱》的作者”必须有客观的所指，整个语句才能有意义。但根据罗素的摹状词理论，可以把“《韦弗莱》的作者是诗人”改写成“有个东西写了《韦弗莱》，并且是个诗人，并且没有别的东西写过《韦弗莱》”。这样，“《韦弗莱》的作者”不再是主语而成了谓语，作为一种不完全符号来表达一种性质。曾经要求摹状短语（即《韦弗莱》的作者）承担的客观所指现在已被“有个东西”承担了。逻辑学家将像 “有个东西”、“无一东西”、“一切东西”之类的词叫做约束变项，它们以一种故作含混的特征来泛指事物，在语句的前后关联中是有意义的，但它们的有意义绝不以《韦弗莱》的作者所预设对象的存在为前提。因此，我们绝不能认为句子有意义必须以预设这样一个东西存在为前提。
第二，奎因反对麦克西将一个语词存在的意义等同于它所指称的事物，坚持意义与指称相区别。奎因赞同弗雷格对于语词的意义与其所指称对象之间的关系所做的分析，并且他引用了弗雷格关于“暮星”与“晨星”的典型例子来具体论证语词意义与所指称的事物之间的根本区别，即虽然“暮星”与“晨星”他们的指称对象都是金星，但他们具有不同的意义。因此，同一“对象”，可以有不同的“意义”，而“意义”取决于“对象”之外的东西。
第三，一个单独名词或名字也可以通过改写成一个摹状词来使它有意义，而不必预设一个由该词来命名的对象存在。例如：“飞马”这个词，虽然不是一个摹状词，但我们可以把它改写成一个摹状词，如：将“飞马”改写成“被科林斯勇士柏勒丰捕获的那匹有翼的马”，然后再用罗素的摹状词理论对它进行分析。
（二）麦克西虽然主张飞马存在，但他认为飞马是人们心里的一种观念，是观念上的存在，而不是一匹有血有肉的、占有任何时空范围的存在。
奎因从以下两个方面来批判麦克西的此种观点：
第一，奎因认为，麦克西混淆了物理的东西和心理的东西。例如：巴特农神殿是可见的，巴特农神殿的观念是不可见的，麦克西决不会把巴特农神殿与巴特农神殿的观念混淆，但是当我们由那些客观存在的东西转到不存在的东西，比如：飞马时，便很容易混淆了。但必须认识到，客观存在的飞马与飞马的观念仍不是一个层次上的，当我们否定飞马存在时，我们否定的并不是观念的飞马，而是客观存在的飞马。
第二，奎因认为，麦克西是因为混淆了意义与命名，把所谓被命名的对象飞马与“飞马”这个词混淆了起来，使麦克西无法确定“飞马”这个语词的指称对象（即在现实中无法找到可以被命名为飞马的对象）。麦克西为了避开指称困境，他就将“飞马”的意义解释为人们心中的观念的飞马。
二、对怀曼的批判
（一）对怀曼的未现实化的可能事物的批判
与麦克西相比，怀曼的思想精细了许多。怀曼把“存在”（existence）这个词限于现实性，认为存在是一回事，而潜存（subsistence ）却是另一回事。他首先承认在现实世界中，飞马不存在。但随后他又主张飞马是有的，只不过潜存在可能世界中，他主张飞马是作为未现实化的可能事物而存在的。
而奎因指出，在我们关于“存在”（exist）的常识用法中，当我们说飞马不存在时，就是说根本没有这样的东西。如果飞马存在，他就会在一定的时间与空间中，但这只是因为“飞马”这个词有时间、空间的涵义，而不是因为存在有时间、空间的涵义。奎因认为，怀曼所说的未现实化的可能事物缺乏“同一性”这个概念。没有同一性，就没有实体，这是奎因本体论承诺的一个约定。因此，没有同一性，就不能判定某东西存在。
（二）对怀曼的矛盾是无意义教条的批判。
当谈到伯克利学院又圆有方的屋顶时，怀曼承认，说伯克利学院又圆有方的屋顶不存在时胡说。他说：“又圆有方的屋顶”这个短语本身包含矛盾，所以它是无意义的。
奎因批判了怀曼的这种矛盾是无意义的教条。首先，他认为，根据这种理论，归谬法也就变成无意义的了。因为归谬法的证明方法，就是先假定命题假，通过推理出现矛盾，来证明该命题是正确的。因此如果矛盾没有意义，归谬法也就丧失其意义了。其次，奎因指出了矛盾无意义教条有严重的方法论缺点，因为我们没有一个标准来说明什么有意义，什么无意义。因为从丘奇在数理逻辑上的一个发现得知：不可能有关于矛盾性普遍适用的检验标准。
因此，在辩论什么东西存在时，奎因为了避开人们关于什么东西存在这个长期争论不休的问题，他主张站在语义学的问题上谈问题，这样不仅可以避免陷入古的老柏拉图的“非存在之谜“的困境，而且可以找到进行辩论的共同的基础。
参考文献：
[1]鲍海敏.关于“非存在”问题的研究.华东师范大学.2007.
辩论存在的意义范文3
当前，教师在教学反思方面存在的困惑和误区主要表现在以下几个方面。
1.观念淡薄型。缺乏教学反思敏感性，对活动中存在的问题和困惑视而不见，自我感觉良好，查找不出任何问题或不足。
2.反思茫然型。能清晰地看到自己在教学中取得的成功或存在的困惑与不足，但说不出所以然，不会提炼成功经验，也不会剖析不足原因，更寻求不出解决问题的方法和策略。
3.剖析肤浅型。有的仅从理论层面阐述，空洞乏味。有的仅限于一般意义上的教学回顾，缺乏一定的深度和广度。
纵观上述教师在教学反思中存在的问题，本文主要从领会反思意义，捕捉反思素材，明确撰写方法等三个方面进行探讨，旨在提高教师教学反思质量，真正促进教师专业化发展。
一、让反思武装教师头脑――深入领会反思要义
1.教学反思能帮助教师优化课堂教学方案。
金无足赤，人无完人，再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。教学之后，若教师深入思考，认真审视、反思当前课堂教学中存在的不足，积极探索解决困惑的方法和策略，将使教学活动方案更科学、完善。
2.教学反思能帮助教师提高驾驭课堂能力。
善于反思的教师才会不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，积累经验，少走弯路，日积月累，驾驭课堂教学的能力将增强。
3.教学反思能帮助教师提高自我监控能力。
良好的反思习惯能有效促进教师的专业成长，并成为优秀教师成功的基石。坚持每日反思，就会不断提升自我，超越自我、实现自我，增强自我监控能力，有效引领个人成长。
二、让教师拥有一双慧眼――多元捕捉反思素材
教学反思的切入点不同，反思的维度和角度不同，反思内容也不尽相同。那教师该如何捕捉反思的素材呢？
1.从教学活动效果入手，反思教学的成功与不足。
（1）成功之处。教师应努力挖掘活动中的教学机智和精彩瞬间，思考精彩之处形成的原因，寻求有效策略和方法。如：歌唱活动中哪些方法对幼儿的学习有支撑作用？是教师语言的清晰讲解，图谱教学的直观呈现，还是丰富趣味的游戏练习？又如：科学活动中教师提供哪些材料来支撑幼儿的探索与实践？其成功的方法和奥秘是什么？等等。
（2）不足之处。教学永远是一门具有缺憾的艺术，没有最好，只有更好。教师应努力思考自己的疏漏与失误所在，思考产生的原因及补救和改进的措施。如：在数学活动中为什么幼儿总处于被动学习状态，是因为难易程度把握不当或是教材选择远离幼儿生活？等等。
不管是反思成功还是不足之处，只要积极捕捉，认真反思，就能积累有效经验，为下次活动提供有益参考和借鉴。
2.从教学活动对象入手，反思教师和幼儿的行为。
（1）教师行为。教师的教学行为直接影响教学活动效果。如：教学语言是否抑扬顿挫、富有感染力？教师讲解是否清楚明了？教学重难点是否有效把握和突破？教学方法和手段的选择是否适宜有效？在教学活动中教师是否既关注了全体又照顾了个别？是否最大限度地解放了幼儿，让幼儿真正成为了学习的主人？等等。
（2）幼儿行为。幼儿是活动的主人，因此教师要关注幼儿在活动中的学习行为。如：活动中幼儿学习兴趣是否浓厚？幼儿是否有与同伴共同分享、合作、探讨、交流的机会？幼儿的情感体验是否充分？是否每一个幼儿都在活动中有获得成功和快乐的体验？等等。
其实，只有善于关注幼儿行为的教师，才能及时有效地调整自己的教学行为，才能实现师幼互动双赢。
三、让反思成为一种习惯――精心撰写教学反思
教育家叶澜曾说：教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性地反思可获得熟练的教学技能，独到的专业智慧。
1.知晓撰写形式。
常见的教学反思形式主要有以下几点：
（1）批注式反思。
即备课时在教案旁边留出一些空白处，教学后对教学过程中的某一环节，某一个知识点或是某个细节作有感悟的批注，以便日后进行查找、借鉴。如在社会活动中教师就“下雨好与不好”的话题引发幼儿辩论。活动后教师就辩论环节进行反思：幼儿辩论情绪高涨，表达强烈，以各种方式证明自己的正确观点，尤其在对方表达出现失误时能快速抓住并给予反击。可见，辩论形式对幼儿大胆表达，与同伴进行思维碰撞有着积极的意义。
（2）总评式反思。指教师在教学后有感而发，对整个活动进行回顾、总结，并站在理论高度分析存在问题和原因。如教师在大班语言《猫捉鼠》活动后进行总评式反思：活动中教师通过观看动画片引发兴趣，了解内容，采用多元朗诵进行巩固练习，最后开展游戏把活动推向，整个活动幼儿兴趣浓厚，积极主动，学习效果好。
（3）点评式反思。指及时把教学过程中令教师难忘的教学片断，或成功的欣喜，或失败的教训等内容详细记录下来，并作深入思考，认真分析，扬善救失。如：大班音乐《面条舞》活动后，教师针对“如何有效控制幼儿不随意躺在地上”这一现象进行反思：一方面进行语言暗示，发挥同伴榜样作用，如××小朋友身体弯弯曲曲，真像一根面条。另一方面采用游戏情节控制，教师可故作惊讶：“呀，面条都粘在锅底了，让我用筷子来搅一搅吧。”教师就扮演了“筷子”的角色，与幼儿进行互动调整。
2.建构撰写格式。
建构一定的反思框架、格式更便于青年教师学会反思。
（1）情境描述。指教师有选择地对教学活动中的某个环节或某个片段进行实录，详细描述教学情景，为更清晰、客观地进行评价、反思提供依据。因此，教师要精心选择教学环节或片段，如成功做法、精彩瞬间，或失败之处、遗憾之笔。总之，所选环节或片段要突出典型性、可思考性。
（2）案例剖析。指教师对所描述的教学环节或教学片段作具体、深入分析和思考。如果是成功或精彩之处，就要细致归纳、梳理出成功策略和有效方法。若是失败或遗憾之处，则要对存在的问题进行细致分析，寻求失败的原因和需要改进的地方，能透过现象看到其本质和规律。
辩论存在的意义范文4
关键词： 话语标记语OK 辩论 功能与作用
一、引言
辩论是一种特殊的对话形式，有着获取胜利的强烈目的性。近些年来，辩论得到越来越多的关注。俗话说：辨真伪，论是非，究事理。辩论不仅体现了一个人的语言水平、思维方式、口才及涵养，而且体现了所用语言的文化魅力。
话语标记语在辩论中有着不可缺少的作用。辩手若能充分合理地运用话语标记语，将大大提升辩论的水平及话语的逻辑性。尽管辩手们在比赛之前做了充分的准备工作，搜集了大量的资料和信息，但要在口语中合理地组织并运用这些信息，话语标记语就成了至关重要的一点。话语标记语OK更是被广大学者所研究，并在语言习得和语言教学方面扮演重要角色。本文以美国总统竞选辩论和第七届外研社杯全国辩论大赛决赛为例，通过对比英文辩论中话语标记语OK的使用情况，进一步探讨话语标记语OK的作用与功能。
二、话语标记语研究概述
英语中的“well，you’know，but，ok，I think，oh”等和汉语中的“我知道，那么，是不是，吗，噢”等，都是典型的话语标记语（Discourse Markers），它们在各种语言环境中被频繁地使用，但对于话语标记语准确的概念却缺乏统一的界定。目前比较统一的定义是：在言语交际中，它们不直接构成话语的命题内容，所起的作用不是句法的也不是语义的，而是通过多种方式调控话语和言语交际的互动性，具有动态的语用特征［1］。它是一种重要的衔接手段，是指用来标示话语之间各种逻辑或时空关系的单词或短语［2］。它们对话语的构建与理解有制约功能，特别是对辨认两个话语之间的连贯关系时起着重要的作用，为人们理解话语提供便利，制约着人们理解话语的直接联想［3］。
Levinson［4］在Pragmatic一书中提出：英语，毫无疑问绝大多数语言中，都有很多标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语和短语，如位于句首的but，therefore，in conclusion，to the contrary，still，however，anyway，well，besides，actually，all in all，so，after all等。人们普遍认为，这些词语至少包含了非真值条件意义……它们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应、延续［5］。
Schiffrin［6］对话语标记语做了一个界定，并提出为什么要分析话语标记语，以及对她自己所认定的11个话语标记语分别探讨了它们各自的意义、语法和功能。
Fraser［7］从句法语用的角度，采用“自上而下”的方法，对话语标记语进行了一个系统的研究，并将话语标记语分为四类：（1）对比性标记语；（2）阐发性标记语；（3）推导性标记语；（4）主题变化标记语。冉永平［8］在其博士论文中，更进一步将汉语会话中的话语标记语细分为类：主体变化标记语、传信标记语、推导标记语、阐发标记语、说话方式标记语、对比性标记语、自我评估标记语及以言指事施为性标记语。
三、话语标记语OK的数量、位置及功能分析
本研究以美国总统竞选辩论（NED）和第七届外研杯全国辩论大赛决赛（NCD）为语料，总字数分别为15，798和15，594，前者语料来自CNN官方网站的转录，后者来自于北京外语音像出版社和外语教学与研究出版社联合出版的《“外研社杯”第七届全国辩论大赛决赛》。
表：NED和NCD中OK的使用数量的对比
我们可以看出OK在NCD中使用得相当频繁，而与之对应的NED中，使用次数则为零。以英语为母语的人极少或者甚至不用OK来做话语标记语。OK是okey的一种简写形式，来表达同意及赞成。一般情况下，我们用以回答问题及表达请求。我们认为造成该现象形成的原因大致有三点：第一，辩论是一种正式的语言形式，而OK则过于随意，非正式场合的用语。第二，源自中国人的口语习惯，很多人倾向于在中文中使用“好伐”，“可以吧”。第三，对于话语标记语并不十分熟悉，不擅长使用其他话语标记语，对以英语为母语的人使用话语标记语的情况一无所知，只是凭自己的语感进行使用。
赵燕［9］对话语标记语OK的功能做了归纳，总结出四点功能：缓和功能、提醒功能、回应功能及信息修正功能.
而从我对语料库的分析来看还有着其他的功能。
1）变换主题
举例1：
Xia Tian：Thank you.Good afternoon，honorable judges，ladies and gentlemen，it’s so exciting to see so many people，and especially Miss Yang Lan，you have always been my idol when I was a little boy.OK，first we would like to thank the FLTRP for holding this competition，and choosing today’s topic，which is urbanization does or does not help improve the quality of living ...
在该段话的开始，辩手Xia Tian表达了他见到自己偶像杨澜时的兴奋之情。之后用话语标记语OK来进行主题转变，感谢外研社举行此次比赛。由此我们可以看到OK可以起到变换主题的作用，而又使得主题的转换不会显得那么突兀。
2）回应问题
举例2：
Ye Jiawen:... So according to your logic，why do you think urbanization does not help us in our spiritual level，does not improve out quality of living on our spiritual level? Can you please give us concrete examples and logical reasons? Thank you.
Xia Tian：OK，thank you.Yes，we agree with you that the urbanization helps to improve the material conditions for human beings，but what is more，it is human beings’ spiritual satisfaction.
Ye向对手提问，要求举例并有合理的理由来证明都市化无法提升我们的精神层面，无法提升我们在精神层面上的生活质量。Xia Tian用OK进行回应，表明自己对于该问题可以回答的自信，也在一定程度上为思考问题争取时间。
3）举例说明
举例3：
Teng Chen：Well，my dear friend，we have to say that，yes，we are not denying that the urbanization may provide improvement of the material life，and actually we are saying that，yes，material foundation to some sufficient extent，saws （seen） as the bases of the improvement of quality of living，but we have to notify that human’s desire for material life，for material abundance is never fineable，ok，once you give them a thousand dollars，they will ask for ten thousand，and now can you say that because they earn more money，or they can purchase more luxurious commodities that they are bound to enjoy a happier life.
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Teng Chen提到都市化可以使得物质生活得到提升，但是我们也应该注意到人类对物质生活的渴望，对物质的要求是无止境的。为了说明这一点，Teng Chen通过用OK来进行举例说明。
4）引起注意
举例4：
Ye Jiawen：We have never said the material enjoyment is the only thing that human beings want，actually urban areas，cities provides us with great cultural diversity，and we can enjoy a lot of things on a spiritual level.OK，so as I understand it，you have already agreed with us that the urbanization helps improve the material quality of people’s living.
Ye认为对方辩手误解了她之前所说的话。根据Ye所说的，他们从来没有认为物质生活的享受是人类唯一所追求的东西。城市给我们提供了大量的文化元素，反之，我们的可以很好享受精神层面的东西。通过这些话语，Ye做出了一个结论，都市化可以帮助人们提升物质生活的质量。而关键的是总结性的最后一句。为了让对方辩手和观众自己发言的重点，用OK来吸引大家注意。
5）填充功能
举例5：
Xia Tian：Now listen to our definitions，the domination of English refers to the phenomenon that English is widely used in the whole world as an international language，which we call it in the lingua franca.Ok，the culture imperialism means because of the infiltration of foreign cultures，the original culture diminishes and dies out.
Klerk［10］提出，在很多地方，话语标记语可以当做place filler，即没有任何意义，只是有着填充功能而已。当说话者不知接下去该如何说，或者只是想有个短暂的时间在脑海里搜寻词语的时候，话语标记语就起到了填充的作用。特别是在辩论当中，就不会让对手觉得自己无话可说，给别人一种支吾、迟疑、无法回答的印象，给予自己一定的时间思考。更有二三词连用，创造更大的空间。
五、结语
辩论可以反映出辩手文化、语言、思维、反应力、逻辑推理能力等各方面的综合运用。辩论也可以体现我们对语言把握和运用的技巧的掌握，而话语标记语的正确、有效地运用使辩论更具逻辑性、欣赏性。因此，在辩论中有效地掌握和运用话语标记语对辩论有着极大的影响。但是从以上的对比中我们可以发现，作为高水平的英语使用者，那些参加英语辩论的选手，他们的话语标记语的使用与以英语为母语者之间还是存在一定的差距的。这也给我们的英语教学带来一定的启示，可以加强对话语标记语的介绍和使用的说明，通过加强对话语标记语的学习，增强语用能力，更好地进行交流。
参考文献：
［1］何自然，冉永平.话语联系语的语用制约性［J］.外语教学与研究，1999，（3）：1-8.
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［3］莫爱屏.话语标记语的关联认知研究［J］.语言与翻译，2004.79，（3）：328.
［4］Levinson，S.C.Pragmatics［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1983.
［5］冉永平.话语标记语you know的语用增量辨析［J］.外国语学院学报，2002，VOL25，（4）：10-15.
［6］Schiffrin，D.Discourse markers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［7］Fraser，B.What are discourse markers ［J］.Journal of Pragmatics，1999，VOL31：931-952，
［8］冉永平.Pragmatics of Discourse Markers in Conversation［D］.广东：广东外语外贸大学博士论文，2000.
［9］赵燕.话语标记语OK的语用功能的分析［J］.和田师范专科学校学报（汉文综合版），2009，（1）:139-140.
辩论存在的意义范文5
量刑的轻重，关系到是否真正遵循罪刑相适应和法律面前人人平等的原则。要树立定罪与量刑并重的观念，克服重定罪、轻量刑的陈旧观念，不仅要做到定罪准确，也要做到量刑公平、公正；不仅要求量刑规范，还要求量刑公开透明；不仅使控辩双方参加法庭审理就定罪问题发表意见，还要对量刑问题发表意见，真正做到定罪、量刑的公开、公正和透明，符合同案同判、同罪同罚，罪刑均衡的公平原则。这是当前在刑事司法中实现社会公平正义、确保国家刑事法律统一正确实施的重要保证，有利于维护司法公正，提升司法权威。
检察官在法庭审判中存在的一个突出问题，正如有的学者所言，检察官只满足于法院的定罪结局，只要的案件被定罪，就万事大吉了，而将量刑权“拱手”转让给了法官。检察官对于量刑裁判的过程和结果均无法发挥有效的制约作用，更谈不上有针对性地进行法律监督。
这是长期以来我国刑事审判主要将定罪问题的调查、举证、质证和辩论作为法庭审判的核心问题，检察机关的公诉活动也自然地将说服法院作出有罪裁判作为公诉工作的重点和目标，检察官出庭支持公诉也是将证明被告人有罪作为主要任务，而对于有罪被告人的量刑问题，有时在公诉意见书中也会提出从重、从轻、减轻处罚的情节和意见，但这种意见往往是粗放的、笼统的，没有全面、客观地将各种与量刑有关的事实、证据、法定或者酌定的情节向法庭提供和展示，更没有对辩护方提出的从轻、减轻处罚的意见和情节进行有针对性的辩驳。刑事审判包括定罪、量刑两个环节和部分，但后者却被长期忽略，检察官没有行使应当行使的权力和职责。
在司法体制改革的研究中，最高人民检察院提出“设立量刑建议制度，并将量刑纳入法庭审理程序”的建议。就审判而言，将量刑纳入法庭审理程序，有利于增强量刑的公开性和透明度，规范量刑的自由裁量权，有利于实现量刑的公平、公正、均衡和精确，实现法律面前人人平等，维护社会公平正义，有利于刑事审判工作的科学发展。
就检察工作而言，设立量刑建议制度，有利于促使检察机关更加全面、细致地审查案件事实和证据，不仅重视定罪的事实和证据，也要关注影响量刑的事实和证据，有利于体现检察机关客观公正行使公诉权，促使犯罪嫌疑人认罪服法；也有利于加强对法院审判特别是量刑的法律监督和制约，更好地维护司法公正。
就当事人而言，量刑作为被追诉人承担刑事责任的方式和途径，使之有机会发表意见、进行辩护，在量刑问题上接受正当程序的审判，使被告人了解决定量刑的因素和情况，使量刑的法律依据及过程公开、公正，也有利于其认罪服判。对广大人民群而言也是一个很好的法制教育的过程和方式。
将量刑纳入法庭审理程序的作用
将量刑纳入法庭审理程序，即在法庭审理中将量刑程序作为法庭审理的重要内容，设立相对独立的量刑程序，使之成为围绕量刑问题由合议庭、法官主持，控辩双方充分发表意见，充分进行举证、质证、辩论等诉讼活动，由法庭依法作出裁决的过程。
一是应当允许并由合议庭组织公诉人、当事人、辩护人、诉讼人就量刑问题发表量刑意见，并听取他们的意见。
二是在法庭调查、法庭辩论等审理阶段，应当保障量刑程序的相对独立性。在法庭调查和法庭辩论阶段，可以先就定罪的事实和证据进行法庭调查和辩论，再就量刑事实和证据进行法庭调查和辩论。
三是在裁判文书中，应当说明量刑理由，说明对控辩双方的量刑意见是否采纳及其理由，以充分增强量刑的说理性和透明度。
这实际上是按照正当程序的要求，将量刑作为审理的程序和内容，充分听取诉讼双方意见，要求公诉人、辩护人要更加关注量刑的事实和证据，依法提出从重、从轻、减轻处罚的法律和事实、证据依据，以说服合议庭，为合议庭量刑提供各自的意见，由合议庭公正、公平、透明地就量刑问题作出判决。检察官在量刑程序中的作用，一是提出量刑意见；二是参加量刑答辩程序，与辩护方就量刑问题进行质证、辩论；三是对量刑错误的裁判提出抗诉意见，履行法律监督职能。
如何设立相对独立的量刑程序
在定罪与量刑审理程序的关系方面，主要存在两种模式，一种是英美法国家的“定罪与量刑程序相分离”的模式，另一种为大陆法国家的“定罪与量刑一体化”的模式。前一种模式先解决是否有罪的问题，在有罪（定罪）的前提下再通过庭审、听证的方式决定量刑问题，虽将定罪与量刑分为两个阶段，但层次分明，体现了定罪是量刑的前提，使定罪、量刑具有程序上的充分保障。而后一种模式是通过同一审判组织不间断的法庭审判过程，既解决被告人是否构成犯罪的问题，又解决有罪被告人的量刑问题。这种方式有利于节约诉讼成本，减少诉讼拖延，但定罪与量刑混合进行，往往忽视量刑程序的作用，也难以避免量刑方面的裁量权滥用的问题。
建立相对独立的量刑程序，是量刑程序改革的重点。在法庭调查阶段，到底什么情况下定罪事实和量刑事实可以一起进行调查，什么情况下可以相对分开调查；对于被告人不认罪的案件，定罪程序与量刑程序如何衔接等，都是设立量刑程序的突出问题。在量刑程序改革试点中，一些地方提出了“量刑答辩程序”的范畴和程序设计，主要是指在法庭审理中，在关于被告人是否构成犯罪的法庭调查和法庭辩论后，由控辩双方围绕被告人的量刑情节提供证据并发表辩论意见的程序，即在是否构成犯罪的法庭调查之后，紧接着进行量刑情节的调查；在法庭辩论阶段，先就是否构成犯罪进行辩论，再就量刑问题进行辩论。还有一种意见，即在是否构成犯罪的法庭调查、法庭辩论结束之后，如果被告人作有罪答辩，则单独进行量刑答辩程序；如果被告人不认罪，则由合议庭评议是否构成犯罪，认定有罪的，启动量刑程序；如果合议庭作无罪判决，则无须再进行量刑答辩程序。
区分量刑调查与量刑辩论，将之分别置于是否构成犯罪的法庭调查和法庭辩论之后，最大的问题是，在被告人是否有罪尚无确定的情况下，要求控辩双方对量刑问题举证和发表意见，违背了先定罪再量刑的诉讼规律。一旦案件被法庭判决无罪，则量刑程序徒有其名，或者完全是做无用功；如果被告人不认罪或者辩护人作无罪辩护，也可能出现辩护人、被告人拒绝对量刑问题发表意见和进行辩论的情形。道理很简单，一方面辩护方作无罪辩护，另一方面又作从轻量刑的有罪辩护，这使辩护方自身陷入矛盾之中。
既然被告人认为自己无罪或者辩护人作无罪辩护，就说不上什么量刑问题，无罪就勿需量刑，这就可能出现仅由公诉人一方对量刑问题发表意见的情形，法庭对量刑的调查和辩论失去了应有的条件。如果被告人作有罪答辩或者辩护人作有罪辩护，在这种情形下，分别在定罪调查和辩论之后进行量刑的法庭调查和法庭辩论，则有一定的针对性和意义。但也不排除法庭最终会作无罪判决，如果这样的话，量刑程序也无存在的必要。正如有的学者所言，由于定罪与量刑活动之间存在很大差距，因而应当将定罪程序与量刑程序适度分离，这是必要而且可行的。尤其是对被告人不认罪的案件，有关犯罪事实和其他量刑事实的调查、定罪与量刑的辩论应当分开进行。
我们认为，比较理想的方式，应当是设置相对独立的量刑程序，即在定罪法庭调查和法庭辩论之后，经合议庭合议认定被告人有罪，再启动量刑程序，单独就被告人量刑的事实、证据和情节进行调查和辩护，由控辩双方提出量刑意见，并围绕量刑意见进行举证、质证和辩论。这样符合只有定罪才能进行量刑的诉讼规律，避免无罪案件再进行毫无意义的量刑答辩，同时量刑的事实和证据与定罪的事实和证据有很大的不同，避免量刑情节、证据干扰定罪的调查与辩论。
关于“量刑建议书”的移送方式问题
有的地方在量刑程序改革试点中，对于适用量刑答辩程序的案件，由人民检察院制作单独的“量刑建议书”，在案件提起公诉时，连同书一并移送人民法院。人民法院在向被告人、辩护人送达书副本的同时送达人民检察院的“量刑建议书”；有的地方将量刑建议书作为书的附件一并移送法院。
辩论存在的意义范文6
关键词：体验式教学；教学设计；职业生涯规划
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0199-02
一、传统教学，问题初现
（一）教学内容分析
本门课程选用的教材是《职业生涯规划》，由黄艳芳主编，广西科技出版社出版，内容是教材的第二单元第二节“认识自我，人生规划”性格分析和培养部分的内容。
（二）教学目标分析
知识技能目标：正确的认识性格与职业的关系，了解性格对职业生涯发展的重要意义，掌握性格培养与调适的方法。情感态度目标：体验个性调适和自我控制的过程；发现自己与职业要求存在的差距并作改变，适应社会需求。价值观目标：引导学生根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，培养就业意识，形成关注适应社会、融入社会的态度，确立正确的就业观、择业观。
（三）原教学效果分析
1.学生没能准确认识性格与职业的关系。原来希望通过教学，学生们学会结合自身的性格特点，选择工作，减少在求职过程中的挫折，提高他们的方向性与目的性。但实际是，学生只形成工作要与自身性格匹配的一个片面认知，是不符合当前的就业教育理念和就业的实际情况的，对学生有害而无利。
2.学生没能形成适应社会、融入社会的价值观。基于单一的性格与工作关系的认知，学生片面的根据自己的性格去选择匹配的工作，与自身性格匹配的工作就做，不匹配的就不做，而没有去思考这样的一个可能，当自身性格与现有工作不适应时，又该何去何从？这个不仅是没能准确认识性格与职业的关系所带来的缺失，更是因为课程教学过程中，没有能引导学生形成适应社会、融入社会的价值观。
3.学生丢弃了调试自身性格的可能。因为缺乏对性格与职业关系的准确认识及适应社会、融入社会的价值观的形成，同学们没有办法把性格、职业与性格的养成这三个知识直接联系起来，在遇到自身性格与当前工作不相适应时，更多会选择换工作，而非主动改变去适应工作，这样，性格的养成方法被“学习”之后，同时也被“丢弃”了。
二、初识体验式教学方法
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
三、体验式教学在课程中的应用尝试
（一）教学内容：性格的养成
（二）教学班级：2009级会计专业1班学生
（三）教学设计
1.上讲复习（3分钟）。（1）概念：性格？职业性格？（2）财务人员与销售人员的职业性格特点对比？由此就提出：当自身的性格与职业的要求发生冲突的时候，应该如何？引入新课学习内容。
2.新课学习。第一部分（15分钟）。观看视频，视频讲述：小韦是一个会计专业的毕业生，因为工作调动，转岗为营销员，因为自身性格与岗位的需求不相符，工作表现十分糟糕，面临被炒鱿鱼。播放完案例之后，老师引导学生思考：主人公是应该选择勇敢的留下，还是依然决然的选择离开？并让学生根据自身支持的观点分成正反两方进行自由辩论，辩论时间为8分钟，之前给学生2分钟的时间进行讨论和准备。辩题为：正方：小韦应该留下来，去努力适应当前的工作；反方：小韦应该离开，去寻找一份适合自己的工作。根据学生的辩论，教师进行点评，重点是引导学生形成努力尝试改变自己去适应当前的工作需要的意识，为后面性格的培养的方法的学习买下伏笔。第二部分（18分钟）。播放视频2。然后和同学们分析留下的原因及运用了哪些方法培养自己的性格？由此展开“培养性格的方法”的理论教学。设置案例观影分享环节，由学生自主的发表、交流感受。
3.课堂小结（3分钟）。回顾本次课主要内容，强化学生对于性格养成对于职业生涯发展的重要意义，赠送能量金言：年轻没有失败只有放弃！让学生重复朗读，到达激励学生的目的。
4.作业布置（1分钟）。让学生回去完成性格分析表格填写让学生进行自我性格、理想职业及需要养成的性格方面的分析，引导学生找到努力的方向。
四、本次课程的总结
1.学生的参与热情空前高涨，课堂活动氛围十分热烈。本次课程在课堂上设计了辩论活动环节和分享活动环节。辩论环节中，观看完“小韦的烦恼”视频之后，针对小韦的去留问题，同学们分正反双方展开了激烈的辩论；分享环节中，播放完“小韦的选择”之后，同学们也是踊跃的发言，特别是那些原来坚持认为小韦应该离开的同学，他们不仅能够主动的承认自己原来的观点存在的不足，还坦言主人公的经历给了自己很好的教育，表示自己应该要转变态度和观念以适应当前的就业情况。
2.实现了既定的教学目标。通过体验式教学方法的应用，学生们正确认识到：在做职业生涯规划时，固然要考虑根据自身的性格选择工作，如果自身性格不适应当前的工作，就要努力重塑自身的性格以适应工作的要求。
3.教学形式受到欢迎。同学们普遍表示，知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，这种学习方式，能让他们有更自由的空间表达、展示和发展，在体验中学习，在学习中体验，也能让他们更容易学懂、学透和活用知识。
4.创新教学改革，受到鼓舞。采用视频的形式播放案例，学生以直观的方式进入老师预设的教学场景中，自由辩论、分享环节又让学生以教学主体的身份充分参与到教学过程。学生的体验感很强，教学效果超出了预期。这都让尝试教学改革的我受到极大的鼓舞，没有不能教好的课程，只要借助于正确、有效的教学方法。
参考文献：
[1]黄瑞辉.情景、问题、体验、生活――新课程高中思想政治综合探究课教学方式[J].中国当代教育科研杂志，2009，10（5）.
