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拿来主义问题探究范文1
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”课堂是师生共同活动的场所，课堂教学不但应该具有预设性，更应该具有生成性，它理应成为学生情感体验、自主学习的过程。那么，如何使语文课堂兴味盎然呢？笔者认为，引进情境教学无疑是最为有效的方法。
一、情境教学的内涵及其重要作用
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐发展，从而达到提高教学效率的目的。
1.情境教学有利于激发学生的学习兴趣。采用情境教学，意味着摒弃传统的“满堂灌”、“一言堂”，把激发学生的学习兴趣、调动学生自主学习的积极性放在教学中的重要位置，使学生能置身其中，激发起学生参与学习的热情，充分发挥他们的主观能动性。
2.情境教学有利于发展学生的个性。采用情境教学，能最大限度地创设生动活泼、主动探索的教学氛围，使学生参与到课堂教学的每一环节中，从而获得独特的个性化体验，为他们的个性发展提供广阔的舞台。
3.情境教学有利于培养学生的创造能力。采用情境教学，以情为纽带，以思维为核心，诱导学生积极思维，使学生在情境之中敢于质疑问难，敢于联想和想象，对问题产生更新的认识和领悟，激起创造的无限热情。
那么，高中语文课堂教学应如何创设有效教学的情境呢？笔者结合高中语文新课程课堂教学实践，认为可从以下四方面入手：
二、高中语文课堂创设有效教学情境的策略
1.借助导语，入境生情。“好的开头是成功的一半”，一堂语文课的导入恰似一台好戏的序幕，只有吸引观众，才能顺利开演。学生的内心世界其实是一片激情澎湃的大海，他们渴望找到强烈的情感共鸣，渴望拥有独特的审美体验。富有启发性的导语能使学生迅速集中注意力，造成有效学习的心理场，使他们进入到特有的情境之中，产生发现问题、解决问题的强烈愿望，从而有效地调动学生思维活动的积极性。
例如，在学习鲁迅的《拿来主义》时，笔者借助故事来导入：著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，一位记者问他：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答博得了满堂喝彩，笔者引人入胜的故事同样受到学生的欢迎。的确，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。借助这一故事，不仅结合了课文内容，帮助学生理解了拿来主义的原则，而且起到激发兴趣，开拓思路，产生探究欲望的效果：什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢？学生很快就进入到了文本情境中，情感体验之旅就此拉开序幕。
2.创设问题，情随境移。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题激发的。新课程强调：语文课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。教师要在围绕教学目标的前提下创设一种能触及学生情感领域的情境，有目的地把学生带入到一种入境的最佳状态，让学生置于问题情境中进行探究，才可能充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论，获取知识，最终收到意想不到的效果。
在学习杨绛的《老王》时，分析完老王的形象后，笔者抓住文末“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情”这句话，提出了诱发学生深入思维的问题：谁是幸运者？谁是不幸者？作者为什么感到惭愧？学生本以为已经理解了老王这个形象，已经握住了文章的脉搏，这几个问题又使学生置身于特定的认知任务之中，激发了他们的认知内驱力，进入到更深一层的文本情境中，理解了什么是一个知识分子最大的善。实践证明，层层深入，巧设问题情境，能使学生解读作品不满足于表面，而是通过自己的深入思考，把握作者的主旨。
3.生成对话，情境互动。“对话”在语文情境教学中有着极其重要的作用，是教师引导学生进入情境的有效方式。《语文新课程标准》明确指出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念……在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”李镇西老师曾用生动的语言勾画过一幅师生对话式情境教学的优美图景：“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。”在生成对话的过程中，教师放下了权威的架子，放弃了知识的拷贝，学生敞开了久闭的心灵，激起了内在动力，在对话的土壤中，师生共同入情入境，开出智慧的花朵，结出探究的果实。
教学《祝福》时，在学生充分感知课文后，笔者创设了这样一个对话情境：同学们，如果我是祥林嫂，又生活在现代文明的时代，我就要写一份控诉书，大家帮我想想，我该控诉谁呢？有的学生说该控诉鲁四老爷，因为他是封建制度的维护者；有的说该控诉鲁镇上的人，因为他们太冷酷麻木；有人责怪鲁妈，是她把祥林嫂推向了深渊；还有同学说该怪自己，没有一点反抗意识……一石激起千层浪，师生都沉浸于积极的“对话”中，教师以敞开的心怀真诚面对学生，以一种平等、民主的心态走进学生，学生乐于学习，各抒己见，既密切了师生情感，还训练了思维，提高了课堂效果、教学效率。
4.体验生活，情境合一。语文是人类生活的浓缩，生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情景为学生的感悟提供了广阔的空间。叶圣陶先生认为，要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。联系生活、创设情境，就是架在书本知识与学生感悟之间的一座桥梁，体验生活、情境合一就是要唤起学生的生活体验，把作品所描绘的生活与学生的生活经验进行沟通，引起反思、产生共鸣，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情境，使学生有感有悟，从而更好地理解文本，并深刻体会作品的思想感情。
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一、构建开放境界，放大语文学习兴趣
“兴趣是最好的教师”。学习兴趣对学生而言，有强大的内驱动作用，能变被动为主动，变低效为高效。学生有了学习兴趣，就可以使学生从封闭的语文课堂走向开放的社会，变“被动学”为“快乐学”。一方面是强化指导语文课外活动。笔者在教学中始终坚持“学生发展为本”，以“大语文”理念为指针，积极开展富有创意的语文课外实践活动，努力开展贴近生活、靠近时代的语文课外实践活动，从而让职高生明白语文不单单是会作文、会写字、会念文章，更重要的是用语文知识去感受生活、关心社会。笔者在教育教学过程中，利用主题班会、专题晚会以及其他公益活动形式，有意识培养学生临场应变、即兴演讲的口才和能力。鼓励学生去办文学社、出墙报、开展辩论赛、表演课本剧、组织作文竞赛、推行分组讨论等，通过不断强化学生开展课文课外实践，实现学生“快乐学”。另一方面是强化指导课外阅读。目前的职校生普遍存在阅读时间紧、阅读图书少的问题，笔者就针对职校生的这种课外阅读现状，在语文教学实际中，着力指导学生多涉猎各类文质俱佳的课外书籍，通过强化课外阅读来深化课内学习，提升职高生的语文素养。笔者在班级设置了“阅读角”，将笔者收集的、学生捐助的课外报刊、中外名著放置在“阅读角”，有计划地组织学生进行阅读，帮助学生提高语文修养，不断构建开放的语文教育。
二、针对学生实际，提升语文素质
1.努力指导学生制定学习目标和计划。通过教师的指导和引导，不断强化学生内在才能的训练，切实提高学生分析问题的能力、解决问题的水平。教师在整个职高阶段要为学生制定切实可行的学习目标和计划，重点加强听、说、读、写能力的培养。在此基础上，还要让语文教学突出专业特点，根据职校生谋职就业的趋向，加强技能训练，有目的、有计划地进行观察、讲述、辩论等等方面的系统训练，让职校生能够用手中的笔撰写出不仅令人信服，而且语言流畅的文章。
2.着力提升学生的思维能力。例如《孔乙己》一文，可以启发学生借助自己的生活经验去理解课文，重点“读”好抓实关键词语，如孔乙己掏钱动作由“排”到“摸”字的变化，研读好人物描写和环境描写的作用，让学生认识孔乙己悲剧形象的意义，认清封建教育制度的黑暗和腐朽，从而体现了学生从理解能力到评价能力的发展，促进学生语言思维能力的提高。
3.全力拓展学生的观察能力。在作文教学过程中，教师要注意指导学生多采集和积累材料。要注重激发学生的写作兴趣，开拓学生的思路。指导学生的多构思、多审题、多选材、多修改。作文批改应紧扣教学要求，有针对性地多鼓励和多肯定。
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一、布置课前任务，提前阅读
进入高中后，学生的阅读面变得更广，接触的文学作品更多，学生的阅读理解能力、感悟能力也有所提升，逐步形成了一定的阅读习惯。在高中语文阅读中若依然以讲授方式来进行教学，教师讲、学生听，学生难以在文本阅读中获得体验，这样的阅读对学生语文素养的培养是极为不利的。实施任务型阅读，通过课前任务引导学生提前了解课文，结合教师所布置任务来完成阅读，这不仅对学生阅读习惯的培养有积极作用，也可提高学生的自主阅读效率，为课堂中的合作打下基础。
布置课前自读任务，一是要布置学生了解写作背景。如阅读《我与地坛》，当时“我”处于怎样的境地，为何会写下这篇文章，诸如此类的问题，在阅读文本前要借助相应资料进行查阅、了解。在教学中，若学生没有相应的材料，教师要提前为学生提供。二是要了解作者的生平，这对理解作品是较有帮助的，该任务也要在课前进行。三是基本的生字词、句子等，要通过任务引导学生在阅读中查阅工具书，根据上下文初步了解。
在完成课前任务过程中，教师要让学生阅读课文，初步了解其内容。在这个环节，一是要让学生初步了解文章的段落层次，理清脉络。如《一个人的遭遇》中索科洛夫的经历，就需要学生在读的过程中初步概括。二是要大致了解课文的内容，概括不一定精准，但要能大致说出。三是在课前自读中鼓励学生提出自己遇到的问题，诸如理解文本、感悟内容等过程中遇到的问题。
二、激趣导入新课，检查反馈
通过课前任务引导学生阅读，进入课堂后，教师要预留2～3分钟时间以情境激发学生的阅读兴趣，让学生快速进入到文本阅读过程中。情境所占用的时间虽然不长，但对调动学生的阅读兴趣和调节课堂氛围都有着不可忽的作用。如在《一滴眼泪换一滴水》的阅读中，虽然学生课前阅读了课文，但要在课堂中让学生再次阅读，就必须借助情境激发学生的兴趣。否则，学生会感觉枯燥无味，阅读中的自主性难以提升，阅读效果自然受影响。
在实践中，创设情境要结合文本内容以多种方式进行。如《一滴眼泪换一滴水》中可借助视频播放创设情境，也可采用复述、讲故事的方式进行。又如《关于北京城墙存废问题的讨论》就可用辩论的方式进行。再如《江南的冬景》可采用话题方式，先引导学生说说家乡冬天的景，再过渡到《江南的冬景》的探究中。在教学中，创设情境的方式较多，要综合应用。
教师在应用情境激发学生兴趣的过程中，不能单纯地让学生接受感官刺激，还得以问题方式引导学生再次阅读。如阅读《荷塘月色》，借助话题引入课题后，可问：“作者的行踪是如何的？”由此引导学生阅读并梳理作者的游踪。同时，教师要结合学生的自学情况对学生进行相应的评价，在借助问题引导学生读的过程中，要预留出时间给学生读课文，不能提出问题后就直接让学生回答。
三、合作完成任务，交流感悟
应用任务型教学法，在阅读过程中要以相应的任务指导学生展开活动，通过活动促进学生对文本的理解，进而获得感悟。结合语文课堂教学实践来看，任务的设计要和教学目标、内容紧密联系，要通过任务让学生参与到阅读过程中。如《边城》中对翠翠形象的探究，通过引导学生针对翠翠的语言、动作等描写合作展开讨论，讨论后教师再进行相应的点拨，从而更好地把握翠翠是沈从文“爱”与“美”的理想的化身。
在引导学生展开任务探究的过程中，教师要精心设计好任务。首先，要以问题方式引导学生阅读并展开交流活动。如《拿来主义》中，以问题“什么是拿来主义？为什么要拿来？怎么样拿来”引导学生阅读交流并弄清文章的脉络，再结合具体内容引导学生展开交流活动。如针对“闭关主义”的交流，围绕其实质、做法、后果逐一引导学生交流。其次，在学生完成的任务过程中，教师不仅要指导学生完成任务，还要根据学生完成任务的情况进行相应的指导。如上述教学中对“闭关主义”的后果的探究，学生交流后要明确后果是“大门被枪炮打破（）”。
任务探究是任务型阅读的关键。在课堂中，教师不仅要设计好探究的问题，还要预留时间给学生交流和讨论，要结合学生的交流情况进行相应的指导。在高中语文课堂中，学生已经习惯了接受式的学习，故而要多鼓励并引导学生展开讨论活动，让学生在相互交流、质疑、分享中学习，这样才能保证任务活动的有效性。
四、点拨指导练习，课后巩固
实施任务型阅读教学，学生在教师问题或活动的引导下展开阅读并交流，因学生的知识技能、理解、感悟能力所限，对一些问题的讨论并不一定能得到最终的结果。那么，此时教师就要进行相应的点拨，尤其是重点和难点。如《美美与共》中对达到“美美与共”境界艰难的原因，教师在学生讨论后就要进行相应的补充和说明。
在语文课堂实践中，教师所要做的，一是进行相应的补充，即针对学生讨论中的不足进行补充。如《一滴眼泪换一滴水》中对爱斯梅拉达形象的探究，学生说其美，那么，美在什么地方？学生说出了其善良而没有说到人性美时，教师就应该根据课文进行相应的补充。二是要对学生进行必要的点拨。如《祝福》中对主题的探究，学生在读的过程中虽然能对鲁四老爷、祥林嫂的形象进行分析，但却不能从更高层次来看待这些人物形象，此时教师就应结合社会背景对封建思想、封建礼教、封建迷信给人造成的毒害进行深入分析。
在对作品有了深入理解的基础上，要及时进行相应的练习。在练习过程中，一是要摒弃纯书面练习方式，要辅以活动进行练习。如对小说中人物形象的巩固，教师可引导学生分组从不同层面展开交流活动。再如对基本文学常识的巩固，作者简介、写作背景等，教师可采用竞赛的方式进行。二是在针对性练习的基础上，要及时进行拓展练习。如对议论方法的学习，可结合作品引导学生分析后进行练习，课后要选择具有代表性的作品引导学生练习，由此帮助学生巩固议论方法的应用。
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一、心中有课本
课本内容是多年来教育沉淀的精华，浸润着新课改的思想理念，承载着新《课标》的能力要求，因此它是高考的源头，是高考命题的参照坐标。因此在高三复习时要利用好课本，以“本”为本，还原课本，创设课本和高考真题的链接，通过对应比照，反观课本，明确考点要求，然后进行系统化梳理。
1.还原课本，创设课本和高考真题的链接
将高考语文真题考查的知识还原到课本，找到出处，让学生认识到高考无非是学习课本能力的运用迁移，高考试题不论怎样变，但万变不离其宗，我们要掌握课本中的高考所考查的核心知识，培养新《课标》所强调的四大核心能力。如2013年新《课标》全国卷Ⅱ文言实词考查的“少聪敏好学，善属文”，2014年新《课标》全国卷Ⅰ文言文考查的“自幼好学，善属文”，“属文”一词可直接链接《张衡传》“衡少善属文”，课文注释为“写文章”。2015年新《课标》全国卷Ⅱ文言文翻译的关键词，我们都可以在课本里找到出处，如“吾唯知吾君可帝中国尔”之 “中国”一词主要有两个义项，一是“京城，国都”之意，如《中国古代诗歌散文欣赏》之《李凭箜篌引》“李凭中国弹箜篌”，此处即为“京城，国都”之意。二是“中原地区”之意，如读本《赤壁之战》“驱中国士众远涉江湖之间”，此处的“中国”即为“中原地区”之意；2016年全国新课标卷Ⅰ文言文考查“有司”一词，如果我们链接《廉颇蔺相如列传》一文中的“召有司案图”，问题自然迎难而解。
2.整合重组，搭建教材和高考考点之桥梁
复习是综合性的，系统性的，切不可逐篇、逐单元、逐册简单重复，要以《考试说明》为依据，明确高考考什么、怎么考。在此基础上对课本知识进行分类梳理、整合重组，使知识系统化。同时依据考点，突出重点。例如，我们可以将必修三和必修五的小说单元整合在一起，和高考考点连接起来，按照每篇小说的特点，有针对性地突出复习的重点。如复习《林黛玉进贾府》，可以侧重学习人物形象的特点，重点比较林黛玉之谨慎敏感，王熙凤之精明能干、善于逢迎，贾宝玉之多情叛逆的性格特点，然后学习其塑造人物的主要方法，如肖像、心理活动等描写，特殊方法如正面描写、侧面衬托、细节描写等；复习《祝福》，侧重学习其情节，以祥林嫂的遭遇理清文章的情节线索，思考倒叙手法的作用；复习《老人与海》，重点欣赏心理独白这一特殊的手法，关注人物的内心活动，剖析人物的心理历程并分析其作用；复习《林教头风雪山神庙》一文，应将重点落实在环境描写的作用上，可以有效利用课后习题，理解“风雪”这一独特的自然环境对人物形象、氛围、故事情节所起到的重要作用，同时明白人物形象、环境、情节及小说主题是一个圆形的共生系统，回答问题时要从不同角度思考其作用；复习《装在套子里的人》及《边城》要把握其主题，《装在套子里的人》揭示的是沙皇的统治对人的异化，《边城》则通过叙写这样一个远离城市的乡村社会，要表现人性的善良及生活的优美。
二、眼中有学生
很多语文教师在复习课本时事无巨细，一点一点总结，将自己多年的积累灌输给学生，如此复习，效果大打折扣，这是教师以自我为中心的一厢情愿。在以课本为本的基础上，教师应以学生为本，关注学生的学习体验，引导学生积极主动建构，而不是机械被动接受。
1.培养学生质疑求异的思维习惯
中国伟大的教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”要培养学生良好的思维习惯，先让学生学会质疑。复习时，每一节课留给学生一定的时间质疑问难，当然也可课前让学生将问题写在纸条上，课前由课代表将问题收集起来，教师经过整理，在课堂上将有意义的核心的问题呈现出来，然后由师生交流讨论，生生、师生在思想观点的交流碰撞中拓宽思维的广度，延展思维的深度。如复习《林黛玉进贾府》一文，学生提问“宝玉摔玉”这一细节体现了贾宝玉怎样的性格特点。有的同学说是叛逆，有的认为是任性，如果联系整篇文章甚至整部《红楼梦》，显然不是任性所能表达的，这应是贾宝玉对 “通灵宝玉”之命运的反叛，对封建世俗的反叛，这一细节着力凸显了贾宝玉的叛逆性格。
2.引导学生自主思考、合作探究
复习不是“热剩饭”，应以课本为载体，培养学生合作整合的能力。例如归纳总结文言特殊句式，可将学生分成若干小组，有的小组总结判断句，有的小组总结宾语前置句，有的小组总结被动句，有的小组总结省略句，然后在课堂上分组展示合作学习成果。以宾语前置句为例，可以先让学生由2015年新课标全国卷Ⅰ的文言文翻译“上不吾索”引出，归纳总结高中课本中出现的各种类型宾语前置句。如类型一：“否定句+代词+动词”的代词宾语前置句：①莫之夭者（《逍遥游》）；②然而不王者，未之有也（《寡人之于国也》）；③古之人不余欺也（《石钟山记》）。当然宾语前置还有其他几种类型，在此不一一列举。不管是哪种类型，要求从文中找到例句，在此基础上归纳整理，迁移运用，举一反三。
三、手中有方法
如果复习课仅仅是对原有知识的重复，课堂自然沉闷黯淡，甚至出现“一潭死水”的情况。因此复习时应该尽量减少在教学方法上的重复。通过各种方法丰富课堂学习资源，在教法和学法方面做好加法。
1.通过说故事，开展语文竞赛活动，激发学生兴趣
为了避免教师讲课天花乱坠，学生听课昏昏欲睡的状况，可以通过体验式学习，激发学生的精气神；同时要改变现有的枯燥机械的训练方式，让语文学习更富有语文味。比如我们可以开展古诗词诵读比赛，感受经典的艺术魅力。对于一些文化常识，我们不能简单地要求识记，而更应该挖掘其内涵，尤其是其背后的故事，比如关于古人坐姿的文化常识，课文中出现的有“正襟危坐”“按剑而跽”“箕踞而骂”等。“危坐”是正坐，那是最传统而规范的坐姿，双膝跪地，两股紧挨着脚后跟；“跽坐”与“危坐”相比，依然双膝跪地，两股离开脚后跟，上身直立；“箕踞”是着地，双脚呈箕状八字形向外分开，这是一种傲慢无礼的坐法。据说孟子回家看到妻子箕踞而坐，恼怒异常，启禀母亲要将妻子休掉；而庄子的妻子去世时，他却“箕踞而坐，鼓盆而歌”。通过以上两个故事，加深了学生对传统文化“箕踞”及有关坐姿的文化的理解。
2.通过开展说文解字趣味活动，调动学生学习的积极性
教师提供说文解字参考书本，每天一词，趣味解说，探究词源，巧释词义。如常见重点实词“相”为会意字，甲骨文从目，从木，意为用眼睛看树木。《说文解字》曰：“相，省视也。”其本意为“细看、观察”。例如，“悔相道之不察兮”（《离骚》）即为“仔细察看”之意；由“仔细看”可以引申出另一个义项“观察形貌而测断吉凶”，如“相面”“相术”，因为观察的对象为人的相貌，再进一步引申为“形貌、状貌”，如“儿已薄禄相”（《孔雀东南飞》）之“相”为“相貌”之意；因给别人看相，替人趋吉化凶是一种帮助，所以引申为“辅助、扶助”，如“至于幽暗昏惑而无物以相之”（《游褒禅山记》）中的“相”即为“辅助”之意；有“辅助”就有辅助之人，这样的人统称为“相”，后来专指宰相。“相”为以上意义时均读四声，“相”读一声时主要为副词，由本义“细看、观察”引申出看与被看的双方，于是就有了“互相”之意，如“数通使相窥观”（《苏武传》）中的“相”；双方之间，地位是平等的，于是有了偏指一方，如“还必相迎取”（《孔雀东南飞》）中的“相”。如此梳理，一线串珠，学生自然轻松记住了“相”的主要义项。
3.读写结合，拓展思维
就写作而言，课本提供的不仅仅是写作素材，它还给我们提供了支架。构思写人记事的记叙文，我们可以借鉴《记梁任公先生的一次演讲》；构思说理议论的文章，我们可以借鉴《六国论》《拿来主义》。近两年全国新课标卷的作文主要为任务驱动型作文，其材料一般是真实而富有争议的社会现象，让学生思考权衡，确立自己的观点。就其实质而言，即是时事评论类文章，我们可以巧借课文《拿来主义》进行读写互动训练，不仅学习了任务驱动型作文写作技巧，还可以培养学生的多元思维和批判性思维。
首先，研读文本，“解剖”文章，了解其行文结构。一般的议论文按照“是什么”“为什么”“怎么办”的行文思路展开，而本文展开的思路是“为什么”――送去主义、闭关主义的危害性；“是什么”――送去的同时，还要拿来；“怎么办”――运用脑筋，自己来拿。杂文开头一般要联系社会实际，具体来说就是平常的生活现象。
其次，变换身份，拟写材料。杂文即时文，对现实有针对性，有针砭时弊之功效。要求学生回溯1934年鲁迅写这篇文章的时代背景，以命题者的身份，用任务驱动型作文的形式，抓住文中的关键词，拟写作文材料，例如：
近期，文化界展开了对中国文化走向的大讨论：有人主张学习外来文化，甚至“全盘西化”；有人认为中国文化是最先进的，应让中国的文化走出国门，比如可以让梅兰芳博士到西方宣传中国国粹。对于以上事件，请选一角度，阐述你的看法。
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一、激发学生的阅读兴趣
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增加理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极作用。作为一名语文教师，应加大力度，想方设法激发学生的阅读兴趣。
1、合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。
例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越时空，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到了作品的韵律美、画面美。
2、阅读教学生活化。
美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。如：在进行《拿来主义》教学时，学生觉得深奥难懂，提不起兴趣，甚至认为对待事物当然得持“拿来”的态度，需要的则拿，不需要的则扔或销毁，理所当然的事，用不着学。于是我抓住“需要”两字问：“什么是需要的，什么是不需要的？”他们一致问答：“需要的是鱼翅等精华的东西，不需要的是烟枪、烟灯、姨太太等糟粕部分。”我追问：“那你们从你们偶像身上拿来了什么精华部分？”他们一听一片默然，然后又议论纷纷，最后达成共识：“追星族往往效仿明星的衣着打扮、言谈举止，甚至‘酷’的神情，但这些不是精华。”那怎样才能获取精华部分呢？学生便主动地把眼光投向课文中的拿来主义的原则：“运用脑髓，放出眼光，自己去拿。”通过这样联系实际，学生感受到这篇文章对于自身的指导作用，也就乐于为之了。
所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，开辟出阅读教学的一片芳草地。
二、在自主阅读中读出共性里的个性
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上是指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正如鲁迅所说：“自己思索，自己做主。”现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性、释放个性、张扬个性是他的们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”。作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品。
三、 创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力
阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中，大脑会借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维；既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展，由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。
教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构：
第一，废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还学生，把课堂还给学生。班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，要实行师与生、生与生的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
拿来主义问题探究范文6
关键词： 高中语文课堂 课堂提问 提问艺术
清代刘开曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”可见思维是从问题开始的，提问在教学中起着极其重要的作用，它能激发兴趣、引发思维、促进师生信息交流。但语文教师在课堂教学中如果“眉毛胡子一把抓”，课堂教学就会陷入“满堂问”、杂乱无章等困境。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力能胜知，只在每事问。”由此可见，课堂教学中提问的重要性。投怎样的“石”，即问题，问怎样的“路”，即提问的方向，都是一门艺术，需要每个语文教师好好钻研和推敲。我认为课堂提问应该注意以下几个方面：
一、提问要保证问题质量，难度要适中
课堂提问的目的是发展学生的思维。如果问题太简单，就不能引起学生的思考，问了也等于白问。但如果问题太难，超过学生的认知水平，就会挫伤学生学习的积极性，当前语文课堂提问存在肤浅简单的弊端。往往是一些“是不是”、“好不好”的选择问，或是“主要人物是谁”、“文章故事发生在哪里”等极其简单的填空问。这些提问毫无思考价值，自然无法开发学生的思维。“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够到的地方”这个比喻生动而精准地告诉我们应如何把握课堂提问的“难度适中”。课堂提问既不能让学生轻易得到，又不能让学生高不可攀。而是应该让学生“跳一跳”，即动动脑筋后获得正确的答案。一个问题，如果班上半数学生在经过思考后能回答，那我们就可以认为是难度适中。
二、提问要善于抓住题眼，把握文章核心
课文的灵魂和眼睛在哪里呢？那便是课文题目，抓住了课题，就很好地把握了文章的核心。教师如果利用课题设计提问，往往就可以达到很好的教学效果。如教学《雷雨》时，我让学生在阅读文章及了解文章的写作背景后设问：“雷雨”是什么意思学生普遍回答：故事就发生在雷雨天，整个故事都和雷雨这个天气有关。我接着问：难道“雷雨”就单指这个吗？又如在教学《最后一片叶子》时，提问：“最后一片叶子是什么叶子？”“为什么没有被吹落？”诸如此类问题，都能有效激发学生的学习兴趣，使学生愿意深入了解文章，而且使教学活动引向自主探究的道路，达到事半功倍的效果。
三、提问要善于创设问题情境，发挥想象
教师在教学活动中不妨通过提问，让学生展开丰富的想象，构建全新的形象，或者引发新的观点，这样顿时加深或拓展了教学内容。当然这种提问必须以课文为基础，教师要在认真细致地钻研教材的基础上进行。如，我在教学李煜的《虞美人》时，先为学生播放由这首词改编的歌曲《春花秋月何时了》，歌曲旋律时而低沉舒缓，时而激越高昂，演唱时如怨如慕、如泣如诉，学生被歌曲深深吸引，很快就被带入特定的情境。然后设置词中体现一个亡国之君情感的相关问题，激发学生的兴趣。
又如我在教学《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句时，提问：“哪位同学能结合作者生平，发挥想象，面对纷纷而下的落叶和滚滚而去的江水，杜甫又会有怎么样的言语、表情和心理呢？”这就激发了学生相似联想和再造联想，在一定程度上很好地弥补了诗歌有意留给我们的空白，使学生更深切地了解《登高》全诗所抒发的诗人年老多病、穷困潦倒、流落异乡的身世之悲，以及壮志难酬的感伤。
另外，创设问题情境，也可以为学生不可能解决的难题增加思考的阶梯，方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。如我在教学《拿来主义》时就设置了阶梯式问题：“‘拿来’是对哪些而言的？‘拿来’的原则、方法是什么？‘拿来’的目的是什么？怎么样才是‘拿来’？‘拿来主义’的重要意义是什么？”恰当的阶梯式提问，是促进学生思考的有效手段。
四、提问要善于抓住时机，巧妙设立矛盾
要使提问收到最佳的效果，就必须把握最佳的提问时机。那么什么时候是最佳时机呢？孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不开导他。可见“愤”是学生对某个问题正在思考解决而又无法弄明白的矛盾心理状态的体现。这个时候，教师应该适时指导学生思考问题，帮助学生开启思路，这便是“启”。“悱”是学生对某个问题已经有所思考，但还未思考成熟，处于一种想表达又不知道怎样表达出来的矛盾心理状态的体现。这个时候，教师同样应该适时指导学生思考问题，帮助学生理清思路，透过现象了解本质，并用自己的语言完整地把观点表述出来，这就是“发”。学生处于“愤”、“悱”状态之时，便是提问的最佳时机。
在教学活动中，教师不仅在学生思维发生障碍或思维缺乏深度时提问，而且应该深入研究教材，抓住问题突破口，故意给学生设置“障碍”，使学生心理上形成一种“冲突”，当学生急切想解决这种“冲突”时，也就意味进行了思维训练，对文章内容的把握更深入。如，教学《离骚》时，我提问：“‘离骚’是遭遇忧愁之意，这与屈原喜欢以香草美人作喻似乎是矛盾的，大家又是怎么理解的？”问题提出后，学生自然而然地就把握文章的内容，对屈原和他的《离骚》有更深入的了解。当然，教师在设置“冲突”时，应该从实际出发，切忌故弄玄虚。
五、提问要变直为曲，善于“拐弯抹角”