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高中数学课堂存在的问题范文1
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.093
高中数学在高考中占有重要地位，同时，能否学好高中数学还关系到学生能否进行进高深的科学研究，因此，高中数学在高中学生各科的学习中占有重要的位置。高中数学是一门重要的学科，同时也是一门有一定难度，同时又具有一定抽象性的学科，因此，想要有效进行高中数学学习，不仅需要学生自身的刻苦努力，还需要广大高中数学教师对学生进行正确的指导。新课改对高中数学课堂教学质量的提高起到了很大的推动作用，但是仅仅依靠新课改还不能解决数学课堂教学中存在的所有问题，想要将新课改的教学理念真正落到实处，还需要处于教学一线的广大高中数学教师不断努力。
一、新课改下高中数学课堂教学存在的一些问题
1.过分强调学生在高中数学课堂教学中的主体地位。
随着新课改的不断推进，一些新的教育理念得以确立，其中尊重学生在课堂教学中的主体地位的教学理念的确立，彻底打破了传统教学中以教师为主体的课堂教学理念，确立了学生在课堂教学中的重要性，要求教师要尊重学生，一切从学生出发。
确立以学生为主体的教育理念，从表面上看是为了尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，但是在实际的操作过程中却出现了一些问题。对学生在课堂教学中的主体地位的过分推崇，忽视了教师在课堂教学中的重要性，使得教师在课堂教学中的主导性难以有效发挥，其结果是教师难以有效组织课堂教学，影响高中数学课堂教学质量的提高。
2.没有将培养学生的创新能力放到重要位置。
新时期需要的人才，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的道德与较强的创新精神。高中数学与政、史、地学习不同，要想学好高中数学，不仅需要学生牢固地掌握基础知识，还要求学生开动脑筋，培养良好的数学思维能力，而培养数学思维能力的过程就是学生创新能力提升的过程，因此，通过有效地进行高中数学学习，能够有效促进高中学生创新能力的提升。但是在实际的高中数学课堂教学中，学生的创新精神并没有得到很好的引导。
高中学生进行数学学习的主要目标就是提高数学成绩，取得高考的胜利，教师的教学目标也以此为主。为了有效训练学生的做题能力，部分教师依然采用题海战术，认为学生只要做的题目多，数学能力自然会提升，没有很好地引导学生在做题的基础上进行深入思考，不利于学生通过数学学习提升其创新能力。
3.不能将多种教学方式有效的运用于高中数学教学。
新课改的一个主要指导思想就是通过教学方式的多样化来提高高中数学课堂教学的趣味性，进而激发高中学生数学学习的兴趣。在实际教学中，教学方式的多样化并没有为所有的数学课堂所采用，一些数学课堂依然沿袭传统的数学教学方式，整堂数学课都以老师的讲授为主。
以讲授为主的教学方法虽然有利于知识点的讲解，但是难以有效调动高中学生对数学课堂的兴趣，一节数学课下来，学生疲惫不堪，更不要说提高课堂教学效率了。
高中数学课堂教学方式单一的原因有两个：一个是教师不能有效把握新课改以来涌现出的新型教学方法，因而，没有将数学课堂教学的方式丰富化。另一个原因是难以转变传统的数学教学理念，对教学方式多样化持一种排斥心理，思想守旧，难以与时俱进。
二、提高高中数学课堂教学有效性的措施
1.既要尊重学生在课堂教学中的主体地位，也要重视教师在课堂教学中的主导地位。
尊重学生在课堂教学中的主体地位，就是要求教师的教学活动要以学生的实际情况为出发点，有效地进行教学设置，因此尊重学生在课堂教学中的主体地位十分必要，但是在尊重学生在课堂教学中的主体地位的同时，也不能够忽视教师在课堂教学中的主导地位。在高中数学课堂教学中，教师不仅要有效进行授课，还要有效地组织课堂活动，控制教学进程，因此，高中数学教师既是课堂的指导者，又是课堂的组织者，如果忽视教师在课堂教学中的主导作用，高中数学课堂教学将难以有效开展。
2.对教学手段进行有效优化。
高中数学教师的教学活动与高中学生的数学学习活动是一件比较枯燥的事情，要想使高中数学课堂动起来、充满生机，就必须在课堂教学中玩出“花样”，给学生带来全新的课堂体验。高中数学课堂新鲜感的创造主要靠教学手段的不断优化与创新。因此，广大教师要深入研究新课改以来出现的行之有效的教学方法，掌握每一种教学方法的内涵，并在课堂教学中能够根据具体的教学环境进行灵活运用，使高中数学课堂变得妙趣横生，调动学生进行数学学习的欲望。
3.引导学生掌握正确的数学学习方法。
高中数学虽然具有一定的抽象性，对于很多高中学生而言，在数学学习过程中会遇到很多困难。其实高中数学并不是不可逾越的，也并没有学生想象的那么难以掌控，想要学好高中数学，学生的主观努力很重要，但是，掌握有效的学习方法也很关键。
高中数学课堂存在的问题范文2
【关键词】初中数学；高效课堂；思考
随着新课程改革的逐步推进，高效课堂的实施成为必然趋势，然而我校地处农村，生源不断减少，学生基础又差，出现了严重的两极分化，面对这种现状，我校实施了新课程改革。各地区、各校的高效课堂中学生的学习自主性很高，课堂气氛特别活跃，教师的教学理念决定其教学方式，影响着课堂教学效率的高低。
什么是高效课堂？高效课堂就是在有限的教学时间内达成一定程度的教学效率或效果的课堂。在尝试、探索中，结合我校“四学”数学高效课堂教学模式，即“自学―助学―导学―测学”，而且在课堂教学实践中取得了不错的效果，同时，认识到实施高效课堂应该注意以下几个问题。
一、教师要转变教学观念
实施高效课堂要以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，为学生的全面发展而服务”为宗旨，这样才能让学生做学习的主人，课堂的主人；才能使学生热爱学习，自主学习。我们教师要以学生学好为主要目标设计教学，而不是以教师教好来设计教学。但是在农村学校，不少教师落后的教育思想严重阻碍了新课程改革，所以我们要转变教学观念，充分考虑数学学科本身的特点，遵循数学教学的规律，以人为本，确立自主、合作、探究的学习方式；在课堂教学中，教师要高度重视学生的生活积累，让他们亲身经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求解决问题的方法，引导他们积极参与到课堂教学中。所以，数学教师应坚持“先做后学，先学后教；少教多学，以学定教”的课改原则，让学生自主学习，动手实践，合作学习，展示成果，让学生做课堂的真正主人。例如，在学习《展开与折叠》时，我让学生每人准备一个棱长是10厘米的正方体和剪刀，让他们把正方体剪开，展成平面图形，再向学生提问有多少种展开图，并让学生分组讨论各图形的特征，然后作出分类。学生自己动手操作，将图形一一展示，再在小组内讨论总结图形的特征，在这个过程中，他们全身心地投入到课堂活动之中，成为了课堂的真正主人。
二、精心设计导学案
设计导学案的关键就是设置恰当的问题，其中问题的预设、生成、合作探究为课堂教学的主要流程。教师在编制导学案时，要紧扣数学课程标准和课堂教学内容，抓住教材的精髓，做到目标明确，重点突出；设计问题要有梯度，有层次；表述要具体，指向明确，能够指导学生自主阅读课本，主动预习，促进学生的全面发展。
首先，教师要认真钻研教材，熟悉课本内容，掌握每一节课的教学重点、难点；其次，要熟悉学生的知识掌握情况，设计出高质量的导学案。在内容上，教师要根据学生的知识储备、能力结构设问，选准切入点，启发引导学生，拓展他们的思维，培养他们的能力；在方式上，教师要根据设置的问题创设情境，充分调动学生的生活储备，将数学教学与现实生活联系起来。例如，在学习《分式方程的应用》时，对于“某商人将自己的十几间铺面出租，每间铺面的租金第二年比第一年多200元，所有铺面出租的租金第一年为6.6万，第二年为8.4万元，利用方程求出这两年每间房屋的租金各是多少？”这一问题，部分学生不知如何解答，因此教师可以将问题细化为三个小问题，如：
（1）通过观察，你能试着找出问题中的等量关系吗？
（2）根据这些等量关系你还能提出哪些问题？
（3）你能运用方程求出这两年每间铺面的租金各是多少？
这样将问题分解，可以培养学生分析和解决数学问题的能力，并使他们逐步理解数学与生活的密切关系。
三、探索高效课堂策略
在初中数学课堂中，教师要明确学生是学习的主体，要尊重学生，相信学生，给学生自主学习的时间和空间，让他们合作讨论，探究问题。同时，在课堂上教师要最大限度地让学生自己去经历、去探索，再与小组同学团结合作，互相帮助，先小组内交流学习，说出自己的思路方法，然后再全班交流。由于数学知识抽象、晦涩、难懂，很多教师固执地认为：“我讲了，学生都不会；我不讲，学生更不会”，因而不敢放开学生，让他们自学。俗语说得好“穷人的孩子早当家”，因为家长放得开，孩子才会逐步独立生活，担当家庭重任。因此，教师也要放开学生，放开就是解放，就是给学生自主学习的权利，就是充分发挥他们的主体地位。只有学生成为课堂学习的真正主人，他们的内驱力才会被激发，他们的学习兴趣才会高涨，他们的思维才会活跃，在进行合作讨论时才会积极主动，才能产生思维的碰撞，形成一个团结高效的学习集体，提高课堂教学效率。
建设高效课堂，关键要激发学生的参与意识，培养学生的合作精神、创新能力，让他们能够勇于展示个性，展示风采，这就要求教师为学生打造一个良好的课堂氛围。只有打造民主、和谐的课堂氛围，学生才敢于争论，积极参与；才敢于展示自我，充分发挥自己的潜力。打造良好的课堂氛围，首先，要建立一种民主、平等、尊重、融洽、和谐的师生关系，这对于学生理解晦涩难懂、抽象概括、计算复杂、推理繁琐是数学知识至关重要。教师尊重学生，爱护学生，对学生宽容、理解、信任，就会让学生热爱老师，缩短师生之间的心理距离。其次，教师要平等对待每一位学生，不挖苦学生，这样，当教师提出问题后，学生就会畅所欲言，积极讨论，取得意想不到的教学成果。因此走近学生，相信学生，建立良好的师生关系，是实现高效课堂的重要条件。
数学高效课堂没有固定的模式，这就要求我们广大数学教学工作者积极探索，不断实践，勇于创新，打造高效数学课堂。作者为农村中学数学教师，我们要根据农村教学的实际，结合自己的教学实践，不断探索，优化整合，力争构建真正适合自己的高效数学课堂。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.2004.北京师范大学出版社
高中数学课堂存在的问题范文3
高中数学课堂有效提问设计实践随着新课改的不断推广进行，对于高中数学课堂教学工作提出了新的要求。课堂提问作为高中数学教学过程当中的重要环节，是传授数学知识，启发学生思维的重要途径，关乎高中数学课堂教学的效果。在当前形势下，数学教师要想提升课堂教学的质量，就需要提升课堂提问的有效性，设计有效地问题，为高中数学课堂教学质量的提升打下良好的基础。
一、高中数学课堂有效提问的设计要求
1.注重课堂教学效率
在高中数学的教学过程当中，课堂教学的时间十分有限，再加上学生在课堂中注意力的集中有着时间性，因此，高中数学教师在设计有效提问的过程当中，需要注重课堂教学的效率。这就要求教师在设计教学问题的时候，需要准确的把握好问题的难易程度，确保问题能够符合绝大多数学生的能力，从而保证学生能够积极投入到数学问题的思考中来。同时，在设计有效提问问题之时还应当注意问题需要具有针对性，立足于教材的重难点之时，控制好问题的数量，促进高中数学课堂教学效率的提升。
2.注重课堂教学收获
高中数学课堂有效提问的设计除了需要注重效率之外，还应当加强对课堂教学收获的重视，确保教学活动能够体现出其应有的价值，这就要求教师在设计课堂提问问题的过程当中，需要以新课改的相关要求为指导，以高中数学课程目标的实现为教学目标，通过进行有效提问的设计，不断优化学生的原有认知结构，使得学生能够形成良好的认知结构，提高学生参与课堂教学的收获，发展学生的数学思维能力，使得学生能够学会站在数学的角度对问题进行思考，寻找解决的方式方法，促进高中数学教学质量的提升。
3.促进学生有效学习
新课标对学生的学习提出了新的要求，强调师生之间的和谐发展，营造共同学习的良好氛围，而高中数学课堂教学的过程当中，有效提问就是师生互动交流的一种体现。在设计有效问题的过程当中，教师需要与学生的日常生活相联系，提高学生的应用能力，使得学生能够逐渐形成数学意识，从而不断提高学生自身的数学学习能力，实现有效学习。
二、高中数学有效提问的实践应用
1.深入教材设计问题
教师在设计有效问题之时，需要对高中数学教材进行深入的研读，这也使得提高问题设计准确性的必要条件。这就要求高中数学教师需要深入教材，准确的把握好教材的任务，明确知识点所处的地位，按照相关的教学要求，进行问题的设计，使得问题能够具备有效性。同时，教师在设计有效问题之时，还应当与学生的学习状况相联系，设计与学生实际学习水平向适应的问题，使得学生能够参与到课堂教学的过程中，实现教学质量的提高。例如，在讲解“二次函数单调性》，教师可以根据教材的内容设计：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上单调递增，则a的取值范围是多少？问题，这一问题比较适合学生接受知识的规律，能够自己进行解决，培养学生解决问题的能力。只有这样才能够确保提问的有效性。
2.掌握时机提问问题
在进行教学有效提问的过程当中，教师需要根据教学活动的进程，把握好问题提问的时机。这就要求，高中数学教师在进行课堂教学的过程当中，需要利用情境导入的教学方式，制造问题出现的“冲突点”，为有效问题的提出提供必要的前提条件。同时，利用不同类型以及层次的问题对学生进行启发式教育，使得全体学生都能够融入到问题的思考中来，并且为更多的学生提供自我表现的机会，培养学生的参与意识以及自信心，为教学质量的提高打下良好的基础。例如在讲解“对数”之时，教师可以采用折纸的方式，设计这样的教学情境，“将一张0.083毫米的纸进行3次对折，厚度不到1毫米，而如果进行30次对折之后，厚度大约是多少？”在这一过程当中提出问题，吸引学生的注意力，使得学生融入到问题的思考中，进而进行接下来的课程。
3.及时诊断增强互动
高中数学教师在进行课堂有效提问的过程当中，需要对问题进行及时的诊断，增强师生之间的互动交流，这就要求，教师在进行有效提问的过程中，需要对学生的回答进行总结，分析其中存在的问题，并根据所存在的问题进行详细的解释，使得学生能够清楚的理解并掌握问题的解决思路，培养学生分析问题以及解决问题的能力，促进学生高中数学学习能力的提高。
综上所述，课堂提问作为高中数学学习中的一项重要环节，教师要想提升课堂教学的质量，就必须要设计有效的提问。因此，在实际的教学过程中，高中数学教师需要按照有效提问的要求，深入了研读数学教材，根据学生的学习层次设计问题，掌握好问题提出的时机，并对学生的回答进行系统性的总结，分析其中的错误，进行着重讲解，使得学生能够不断提高自身的学习能力，促进高中数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]王民莉.高中数学课堂有效提问的设计[J].新课程，2015，（3）： 171.
[2]罗良华.浅议高中数学课堂有效提问的设计[J].课程教育研究，2015，（17）：136-137.
高中数学课堂存在的问题范文4
【关键词】高中数学；课堂教学效率；高中学生
新课程标准中指出，学生的数学学习活动不能仅限于接受、记忆和模仿，更要指导学生学会自主探索、动手实践和交流合作.在高中数学课堂教学中，教师要注意给予学生更多的思考空间，使学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中，更好的学习和成长，深入掌握数学知识并培养学生形成一定的数学逻辑思维能力.本篇文章主要结合实际教学经验，对提高高中数学课堂教学效率的策略进行分析，希望能够对高中数学课堂教学产生一定的积极影响.
一、高中数学课堂教学中存在的普遍问题
高中数学课堂教学中普遍存在着课堂教学方法不合理，忽视学生思维引导的重要性等方面的问题.
（一）课堂教学方法不合理
当前很多教师在高中数学课堂教学中，仍然采用传统的教学模式，即为教师在黑板上书写，学生进行学习和倾听.这种教学模式忽视了学生在课堂教学中的主体地位，学生数学学习的积极性较差，不利于学生数学知识的深入学习和数学课堂教学活动的深入开展.
（二）忽视学生思维引导的重要性
高中数学课堂教学不仅要注重对学生知识的指导，更要注重对学生思维的引导.但是当前很多教师只是指导学生学习数学知识，忽视了学生数学思维的培养.在这种教学模式下，学生的思维受到了限制，不利于学生未来数学知识的深入学习和发展.
二、提高高中数学课堂教学效率的策略
在高中数学课堂教学中，教师可以借助创建弹性教学情境，激发学生学习兴趣；灵活借助问题引导，培养学生数学思维；灵活运用多媒体技术辅助教学，提高教学效率等方式来开展.
（一）创建弹性教学情境，激发学生学习兴趣
弹性的教学情境创建，主要是使学生成为课堂教学中的引导者，使学生能够在生成性的课堂教学氛围当中，更好的学习数学知识，掌握数学问题的解答策略.
例如在指导学生对苏教版高中数学必修一第二章第六节《指数函数》这篇内容的学习过程中，教师首先结合学生的性格特点，通过故事导入的方式，吸引学生的注意力，比如教师可以通过讲述“在古老的传说中，一个叫西塔的人发明了国际象棋，国王非常高兴，决定要重赏西塔.西塔说：‘陛下，我不要您的重赏，您只需在我的棋盘上赏赐一些麦子就可以.’在我的棋盘上，第一格放一个，第二格放两个…可是最后国王就算拿出国家所有的粮食也无法实现对西塔的诺言”等故事，组织学生猜测产生这种现象的原因.随后教师可以引导学生一同翻开课本，研究其中所蕴含的奥妙.在课堂教学完成之后，教师可以通过一些简单的问题，例如“y=-4x是指数函数吗？”等检验学生的课堂学习质量，最后可以再次提出课堂议事所讲述的故事，询问学生产生这种现象的原因，使学生能够通过所学习的知识，科学解答产生问题的原因.
（二）灵活借助问题引导，培养学生数学思维
思起于疑.当学生对所学习的知识或者内容产生一定的疑问，就会主动、积极的进入到学习活动当中，使课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果，同时也有利于培养学生的数学思维，对于学生数学逻辑思维模式的培养具有积极的影响.在高中数学教学中，教师可以通过一定的问题引导，加深学生对数学知识的理解，并形成一定的数学问题分析能力和数学逻辑思维能力.
例如在指导学生对苏教版高中数学必修一第1章1.2《子集、全集、补集》这项内容的学习过程当中，教师可以首先通过“什么叫集合呢？”等问题，引导学生对上一节课堂教学内容进行回忆，检验学生的课堂学习效果，在此基础上，教师可以展开新一堂课程教学内容，在教学中，教师可以通过“能否把子集说成是由原来集合中的部分元素组成的集合？”等问题与学生进行实时互动，增加教师与学生之间的交流，并随着课堂教学进度，不断加深问题的难度.在课堂教学内容完成之后，教师可以通过游戏的方式，提出问题，引导学生进行抢答.比如教师可以提出“空集是任何集合的真子集”等说法，最快抢答并回答正确的学生为优胜者，最先集满5分的学生为赢家.
（三）灵活运用多媒体技术辅助教学，提高教学效率
高中数学教学中，教师要注意给予学生更多的思考和想象空间，使学生能够在轻松、愉快的课堂教学氛围当中，更加深入的掌握数学知识.当学生对所学习的知识或者内容产生一定的兴趣，就会主动、积极的进入到学习活动当中，使课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果.教师可以借助多媒体等教学辅助手段，增加课堂教学的乐趣，培养学生的数学思维.
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【关键词】高中数学；课堂提问；问题；对策
课堂提问是课堂教学中非常重要的教学环节，培养问题意识对于学生的发展也是十分重要的。但是在高中数学教学中，存在一部分教师由于缺乏教学技能、教学观念落后，在教学中非常容易走进误区。本文针对高中数学课堂提问中存在的问题，提出相应的对策。
一、高中数学课堂提问的原则
1.科学性原则
科学性原则包括两个方面：一是提问的问题必须是准确无误的，决不允许出现错误信息，误导学生。二是一定要安排层次合理的提问，这一点在数学教学中是非常重要的，由于数学是一门逻辑性思维较强的学科，跳跃性过大的问题学生很难适应。在实际教学活动中容易出现很多问题，应根据教学情境做出适当的调整，并且问题需要按照一定的顺序进行，要利于学生知识结构的发展。
2.趣味性原则
在高中数学课堂提问中，也存在着趣味性，主要有两方面：一是对于提出的问题应尽量的与学生的实际生活相接近，这样学生会有兴趣，并且也会引起学生的共鸣，吸引学生的主动参与思考问题；二是教师应设法通过课堂提问来激发出学生学习数学的兴趣，这就需要教师在提问时设法让学生感受到学习数学是一件愉快的事情。
3.灵活性原则
在课堂提问中，由于对学生估计产生偏差，教学中可能会出现僵局的场面，这时教师也不能代替学生回答，也不能一直等着学生回答，而是需要变通，根据本节课的教学目标提出辅并利于学生回答的问题，在高中课堂提问中，出现这种情形是非常普遍的，因为数学学科的逻辑性思维较强，一旦学生的知识结构的结点断开，思维就会受到影响。所以，高中数学课堂提问应特别注意，不能按部就班的按照备课准备的问题进行教学，课堂中如果出现变故，就必须改变提问的方式，及时补充新的问题，符合学生的需要，有效的提高课堂效果。
二、高中数学课堂提问的“问题”透视
1.重形式轻实效
数学是一门非常抽象的学科，教师和学生的思维方式也是以抽象为主的。绝大部分的数学教师在教学中过于重视数学知识的讲授，而却忽视了学生的情感培养。很多教师在教学中就像背书一样，将备课中准备的问题，在课上逐一的抛给学生，上课时不越雷池半步、按部就班，课上也很少有师生交流的机会。个别教师在提问中用到行不行、是不是之类的短语过多，课堂氛围很高，但是却很难真正的激发出学生的思考能力，实际并没有任何的效果。这样的课堂，不仅教师讲课很辛苦，学生也觉得非常的乏味。
2.重提问轻反馈
有一部分教师在课前也是精心准备了一些问题的，但是在课堂上，当学生回答问题时，教师并没有给出学会回答问题的一个反馈或评价，而是自顾自的接着讲下面的内容，有时学生才刚刚回答，教师就接着学生的回答，一直讲到底。这样长期发展下去，学生不但不能够参与到问题的回答和思考的过程，反而会造成学生对教师的自问自答产生很大的依赖性，对于学生在课堂中的主动性和思考能力会产生较大的负面影响。
3.重数量轻质量
为了可以调动起课堂的热烈氛围，教师经常会过多的设计那种学生很容易回答出来的问题，还美其名曰的说是为了带动课堂气氛。课堂上教师提出的问题量较大，很多时候一节课是在提出问题和回答问题的状态下完成的，表面上看似教师和学生交流的很频繁，但其实一节课过后学生对于这些问题印象并不深，因为在课堂上学生根本就没有一个消化吸收的过程和时间，最终造成学生所学习的知识都是零零散散的很难学习到完整的知识。
三、高中数学课堂提问的对策
1.科学实施程序，优化课堂提问
在高中数学教学中，应选择恰当的时机进行提问。课始时，学生的注意力是最容易分散的，所以应及时提问，运用提问的方式将学生的注意力引回课堂学习中；课中时，学生容易受到思维定势或思维障碍的干扰，这时应及时提问，便于排除课堂障碍，使课堂教学按照计划进行；课堂讲授时间较长时，学生如果出现了麻痹、倦怠的情况时，也需要及时提问，便于振作学生们的精神，认真的投入到学习状态。站在教学的角度来看，应在教学的关键处、难点和重点的部分进行提问。
2.精心设计问题，优化课堂提问
首先，选择循序善诱的问题点。应在课堂教学中知识的关键处和重点环节设置问题点，例如在学生容易产生疑问、发现矛盾的地方，以及新知识和旧知识的转化处或衔接处。其次，掌握分寸，难易适中。课堂提问应注重问题的深度和广度，力求精度、设置坡度。过于容易或过难的问题都不利于启发学生的思维。在提问中应注意避开是不是、对不对等简单的判断性问题，而应多运用开放性和发散性的提问，使学生可以在提问过程中受到启迪。最后，注重个体差异，因材施教。由于学生是存在个体差异的，他们需要解决的问题也是不同的。所以在提问时要考虑到每一名学生，课堂提问时设计层次不同的问题，使各类学生都能够各得其所，独立思考。
3.充分把握学情，优化课堂提问
在高中数学课堂提问时，教师应充分的掌握学生应对提问时的行为表现和心态。根据学生心理特征的不同，从实际出发灵活的、全面的发挥出学生在教学中的主体地位。另外，应掌握学生的认知结构。课堂提问必须是以学生的需求为出发点的，学生是教学活动的主体，教师应认真的研究学生的学习方法、心理特征、认知结构等，有针对性的制定教学策略，选择有效的课堂提问方法。
结束语
综上所述，在高中数学课堂教学过程中，课堂提问要有针对性，讲究有效性和科学性，以充分的激发出学生的学习热情和求知欲望，实现课堂提问具有的激励、诊断、反馈和促进学生发展的功能。
【参考文献】
高中数学课堂存在的问题范文6
关键词：新课改；高中数学；课堂提问；策略
随着新课改的不断深入，高中的数学教学也被赋予了新的要求。一方面，新课改要求教师在教学过程中注重对学生数学思维的培养，以提高学生数学理论的人文价值。另一方面，新课改要求高中数学教学与现代信息科技相结合，提高学生解决数学问题的能力。而在一定程度上，课堂提问的教学方法正好满足了新课改的要求。据研究，课堂提问不仅能够提高学生分析问题和解决问题的能力，也能有效提高课堂效率。因此，在有限资源的条件下，教师采用课堂提问的方法来进行数学教学，是必要并且可行的。
一、高中数学课堂提问目前存在的问题
（一）问题的设置太过单一
教师设置的问题过于单一是目前高中数学中存在的主要问题。很多高中数学教师在设置课堂提问的问题时，只是单一的对一类问题进行重复的考察与提问。这种看起来一对一的课堂提问方法，在很大程度上无法达到课堂效果，更不能提高学生解决问题的能力。很多时候，教师设置的问题的主题还不明确，但答案已相当确定，这种错误的问题设置方法使数学课堂上的提问越来越形式化。这种仅要学生回答“是不是”或“对不对”的问题，在很大程度上浪费了课堂时间，阻碍了学生提高思维能力的速度。
（二）学生的自主性不高
在新课改的要求下，教师在教学过程中不能只单纯地传授知识，还应该重视培养学生自主学习的能力，加强课堂的互动。但是事实上，很多教师没有真正理解新课改的本质与内涵，在教学实践的过程中，他们把课堂提问数量作为衡量课堂教学是否丰富的一个重要标准，严重地忽视了对学生自主性的培养，阻碍了学生思维水平的提高。很多时候，教师在课堂上会给学生提出一连串问题来让学生解答。但由于大多数问题都是直奔课堂主题的，学生无法在通过自己或小组讨论来发现问题、解决问题，久而久之，学生学习数学也就没了自主性。课堂上，他们只是被动地跟着教师讲的走，思维也缺乏发展和提高的空间。
二、新课改背景下高中数学课堂提问策略
（一）教师应该正确地认识课堂提问的功能
在高中数学教学过程中，教师应该把课堂提问的功能放在课堂提问的首要位置。只注重课堂提问数量的满堂问教学方法看似符合了新课改的要求，实质上和传统的满堂灌没有本质区别。这种只注重问题数量的提问办法违背了“学生是自主学习过程的主人，课堂上学生要变被动接受为主动探讨”的新课改要求。如果教师能够认识到高中数学课堂提问的功能，多尊重学生的思维，以培养学生的自主性为教学重点，就能极大调动学生学习数学的积极性，将苦涩难懂的高中数学变得更加生动形象，学生也能更愉快，更轻松地学习各种复杂的数学知识。
（二）课堂提问的问题要科学合理
科学合理地设置课堂问题，是课堂提问的关键。教师根据教学目标，设置教学内容与课堂问题，对提高学生温故而知新的能力，有着很大的帮助。如果教师设置的问题，可以让学生把以前学过的内容运用其中，不仅能加强学生对所学知识的记忆与理解，也可以加强学生分析问题与解决问题的能力。
（三）增强数学提问的趣味性
兴趣是最大的教师，如果学生对学习数学有了兴趣，就能很快地提高自己的数学水平。因此，教师在设置课堂提问的问题时，必须增强问题的趣味性。一个有趣并且科学的数学问题，可以很好地吸引学生的注意力，培养学生学习数学的兴趣。如果可能的话，教师应该设置一些与学生真实情况相关的数学问题，让学生自己成为课堂提问的主角，不仅能够引起他们对问题的好奇心，增强他们解决问题的决心，也可以很好地激发他们学习数学的兴趣。很多时候，学生都乐于也愿意去解决一些与自己的生活息息相关的问题，高中数学教师如果将生活中一些常见的问题巧妙地与数学教学相结合，提高课堂问题的趣味性，学生就会尽最大努力去解决课堂上的问题，用最认真的态度去学习接下来的数学知识。
（四）课堂提问时兼顾到所有学生
在新课程改革标准的要求下，教师在教学过程中应该兼顾到每一个学生，为所有学生都提供表现自己与发展自己的机会。这就要求教师在进行课堂提问时，设置的问题要具有层次性。教师在了解所有学生能力的前提下，设置不同层次的问题，以层层递进的方式推动学生思维的不断进步，理解的不断加深。如果教师能使所有的学生都参与到课堂的思考与讨论中，并根据学生实际情况设置问题。不仅能提高学生学习数学的信心和兴趣，也能在很大程度上提高学生分析问题和解决问题的能力。
结语：
总之，教师应该按照新课程标准的要求来授课，把实践学习与自主学习作为课堂教学的主体。在课堂教学中引入游戏，设置一些与生活相关的，有趣味性的问题就是一种很普通的课堂实践。学生可以在思考问题的过程中深入地学习抽象的数学知识，从而提高自己思考与解决问题的能力。据研究，激发学生学习动机对于提高数学学习的效果有着很大的帮助。因此，教师在设置课堂提问的问题时，应以激发学生的学习动机，培养学生学习数学的兴趣为目的，这样才会促进教学效率的提高。
参考文献：
[1] 王平平.新课改背景下高中数学课堂提问研究[D].辽宁师范大学，2011.
