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培养德育的方法范文1
一、明确思想教育目标
1、每学期开学初学校都要大力加强领导、教师、职工的思想教育，为人师表，做好本职工作，以严格、宽慰、期待、鼓励去感化学生。发起宣传学习《小学生日常行为规范》，开展学生常规、自主管理强化教育系列活动，对学生开展系列养成教育、道德教育、公民意识教育的教育，充分发挥学生主观能动性，逐渐将良好的行为规范、公民道德准则逐步内化为学生的自主行为。
2、为进一步在班级、校内掀起“抓行为规范，展良好风貌”的热潮，校“校委会”在全校开展“优秀学生”、“校园优秀小主人”、“留守儿童好榜样”等评比表彰活动，提高学生思想素质，培养他们的社会主人翁感。
二、丰富特色内涵
“学生自主管理”教育内容可慨括为五个方面，它们是： “行为自我约束教育”、“生活自我管理教育”、“学习自我激励教育”、“活动自主组织教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行为规范层――基本道德准则层――做人做事能力层――自我教育发展层”来深入对学生开展“自主管理教育”。
三、创新推进措施
1、创新培训机制
学校构建校、年级、班级三级网络，分层培训、具体指导。每周“校委会”工作例会更是发挥其引领、督导作用。工作例会都定时、定点进行，并认真作好记录，同时，进一步充分发扬民主精神，开展“学校工作大家监督”的活动。评选“星级工作组”，为各工作组工作情况打分。看到工作成绩的同时更关注努力方向与改进措施，使例会不仅仅停留在培训的层面，而是提升到教育的境界。校领导要试先表率，大公无私并有远怀，主动倾听教师的建议，乐于接受教师的批评。教师也要做学生的榜样，带头示范，为人师表，做学生的好朋友，使全校上下，同心同德，生活在和谐、快乐的教育教学活动中。
2、创新基层建设
（1）为加强对各班工作建设，学校开展了班级工作小组评比活动，分别对各班的学习组、卫生组、纪律组、生活组的工作情况开展了工作汇报评比表彰活动，各班各组对工作制度、工作情况与工作效果作了详细的汇报，不仅促进了各组的总结与反思，更促进了各班之间相互学习，实现共同提高，加强了班队建设，有力夯实基层建设。
（2）同时，为促使班级基层各工作组间的竞争，从而推动班级整体均衡发展，“校委会”开展“最佳工作组”的评比活动，促进班级、学校各工作组进一步发挥应用的作用，增强各工作组的工作力度，进一步肯定和激励“校委会”工作人员的工作，提高“校委会”工作人员的工作积极性。
3、创新评价机制
（1）每周校“校委会”对参加值勤班级的工作做等级评定，就“出勤情况”、“检查力度”、“反馈效率”、“总体评价”等方面分ABC等级平定，并公布于校通告栏中。
（2）各班“班委会”都制定了适合自己本班情况的工作评价体系，通过多元化的量化评价办法，对班级各组的日常工作情况作出客观评价，以激励为主，促进同学们参与管理、参与平价，体现共同进步、自我完善的内驱力。
（3）除了量化评价以外，各班“班委会”还开展着有针对性的质性评价。学校各班都有一本《校委会班级工作日志》，各工作组分头要将每天的工作情况及班级发展问题作好记录，在每周的德育量化工作小结会课上，各班都要有部署地对一周工作情况、班级今后发展作有效点评。
4、创新特色活动
（1）每周的校工作例会上，大家会对一周来的工作作一汇报，并对学校发展上存在着的问题作如实的反映、共同为学校的发展出谋划策，并以在，《学校例会参政议事本》的形式，在学校行政办公会议上实现学生“参政”、“议政”。
（2）各大型集会学生唱响主题。每周升旗仪式的主持人的选定、培训教育及讲话主题都由校学校统筹安排、全面负责；开学典礼、毕业典礼都已启用学校小干部主持各项策划、组织、彩排等各项工作，收到很好的反响，让学生乐于参加，并认为是自己的事去办。
（3）常规主题教育活动添加新元素。开展“生命教育”系列活动、“弘扬和培育民族精神月”系列活动、“美德少年”评选表彰活动、“寻访各地古迹，感受城市巨变”暑期社会实践活动、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育、全校组织观看实现“大国梦”、“复兴之路”等爱国视屏资料，精心策划、认真部署、有效推进，追求活动实效、致力提升内涵。
培养德育的方法范文2
一、朗读是语感培养的必要途径
汉语言本身包含语气、节奏、句式和格调，蕴含着作者的情感意旨，富有鲜明的听感。加强朗读训练，能增强学生对文字的感知，使之形成鲜明的内心视象来引发语感。朗读，要有轻重缓急和高低强弱的声调，要有喜怒哀乐的感情。朗读的形式有个别读、齐读、自由读、轮读、引读、范读、默读、轻声读、配乐读和分角色读等。选择合适的朗读形式，正确、流利、有感情地朗读是一种美的欣赏。学生在这美的欣赏中，可以感受到语言文字所表达的意象，体会到其中的思想与情感。
二、通过启发想象，培养语感
语感的产生是以“感”为主，离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠翻查字典来理解，单从语言文字上去揣摩、体味，而应引导学生联系生活经验，依据言语对象的描述，进行联想和想象，使语言形成一幅幅画面，感受语言的原始信息。如《飞夺泸定桥》、《我的伯父鲁迅先生》等这类文章，年代较远或与学生生活有距离，教师教学时要抓住环境、人物神态和言行等词句的描写，引导学生联想电影和电视中的有关镜头，将语言文字所描写的具体情景再现出来，获取语感。有些课文可利用插图、板画和多媒体等，创设情景，使学生展开丰富的想象和联想。
三、加强课外阅读，增强语感
语感的强弱与语言材料积累的多少密切相关。通过课外阅读积累语言材料是一种有效的方法。爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富、语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。课外阅读丰富了学生的生活，开拓了他们的视野，扩大了他们的知识面，使他们在反复、大量感受语言材料的过程中，在脑海中不断积累各种表象。要鼓励学生广泛阅读，以便更好地达到丰富学生语言，增强语感的目的。
积累语言材料需要记忆，需要设法让学生记忆感受到的各种表象。指导记忆，可采取多种方法，如写读书笔记，摘录好词佳句，制作读书卡。还可以引导学生进行阅读交流，品评文章，鉴赏其精妙之处，使学生语感发展不断深化。
培养德育的方法范文3
【关键词】 小学美术教育 方法创造性思维
【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-039-01
目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的趋势。为了实现这样的教学目标，教师要善于发现学生创造的灵感和动手欲望，使学生能够仔细观察周围世界，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。创新，即不墨守陈规，而且推陈出新。而创造性思维指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的。前所未有的思维成果。因此培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。在人类历史发展的长河中，绘画像一条红线贯穿其中，从原始的岩画到现代小学生画，述说了一个永恒的真理，作为新一代的美术从业人员要有自己对美的欣赏，对美的理解，这样才能符合时代的发展，符合美的要求，才能创造出最美的东西。对于美术，我们要善于发现身边的美，对身边的一切都要联想，同时要吸取前车之鉴，创造一个与众不同的美。现在人们对美的追求越来越重视，对美的欣赏也越来越独特，人们已经把美用在不同的领域了。加强学生的创新能力已经是一个重要的任务了。
1. 美术教育需要给学生设计创造思维能力的情境
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年级美术画围墙一课，让学生来写生，校园内极普通的宣传栏，屋前堆放许多木头砖块，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中是要引导学生观察的。
2. 小学美术教育中创造性思维的培养
2.1小学生美术的创造性思维培养的可行性
小学生绘画创作在一定程度上讲也是艺术。在我们学校教育中，从幼儿园开始就设立了美育课程，那么美术可教不可教已不是问题。关键在于怎么教，教和学是否具有创造性。凭着一位园丁的智慧、洞察力和判断力，在学生需要帮助的时候予以及时的帮助。教师既要教给学生绘画的技能、技巧，也要把学生自主发展。全身心投入和自由探索融入教育全过程，克服把美术教育作为单向灌输，束缚学生能动性的弊端；把美术教育生动活泼，灵活多样的教学方法融入教育全过程，实现教育过程的个性化和培养学生的创造性。
2.2保护好奇心，激发学生求知欲望
好奇是小学生的天性，是对新异事物探索的一种心理倾向。美术教育中，小学生好奇心的激发，能够引发学生强烈的求知欲。美术一般可以分为绘画、雕塑、工艺美术、建筑等等。
2.3教学者如何对待学生的美术创作所体现的个性
在看学生的创作作品时，教学者应需要建立起美术素质教育评价体系，把是否体现创造性，体现小学生个性作为重要标准，贯穿于美术教学过程中。在美术教学评价时，必须考虑到学生与教学者自己的标准。有许多的绘画技巧虽然很熟练，但并不具有一定的创造性，而有些学生技法虽不熟练，却具有一定的创造性，他们谁更具有创造性，更符合素质教育的要求呢？对于小学生来说，并不需要他们用熟练的技巧来达到创新的目的，而是需要他们具备创新的潜能，保持自己的个性不被泯灭。而对任何创造形式而言，应该有某种程度的感情自由，学生们在自由发展的基础上，努力展示自己的艺术个性，发展自己的美术特长。
2.4 转变教育观念，走出传统的旧模式
创新性教学就是应用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。它既是一种教学思想，又是一种教学方式。
2.5鼓励多方联想，发展学生想象能力
学会了画麻雀就可以掌握类似麻雀的许多鸟的画法。又如在教学竹的画法时掌握画竹叶难在组织，如何将竹叶作为基本功，很好地理解其叶安排。通过联想，在一节课中画窄长形的植物叶如批杷叶、荔枝叶、桃叶等等，就容易入门，由联想升发到创造性的想象，学习的进步就更快。这样有利于培养学生的良好心理素质，发展他们的创造力。
2.6 培养学生逆向思维能力
培养学生逆向思维能力，可以增强思维的灵活性。如《骆驼和羊》这篇寓言，按照常规理解揭示了这样一个寓意：要全面看问题，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。当学生通过学习理解了这一寓意时，我设计了这样一个假设：如果院子里只有从高高的围墙外伸出的茂盛枝叶，骆驼会怎样？羊会怎样？如果院子里只有草，而围墙上只有一个又窄又矮的门，骆驼会怎样？羊会怎样？学生迫不及待的说：羊会饿死；骆驼会饿死；还有的说：如果他们互相帮助都不会饿死。最后我总结出：人要善于发挥自己的长处，才能在竞争中取得胜利；人还要互相帮助，才能共同战胜困境走向光明。
3. 总结
社会的巨大变化必定会引发人们认识和观念上的变化。人们将以一种新的眼光审视一切事物，并逐渐认识到美术教育价值的独特性，这使得其他任何教育门类和活动都难以取代美术教育。在美术教学中，要鼓励学生思考、探索各种艺术表现手法，从而开发学生的创新思维。美术教育同科学技术、物质生产活动有着十分密切的关系，同时，与社会文明进程和人民的生活水平也有着相互强化的关系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 司绍喜.浅谈“愉快教育”在小学美术教学中的运用[A].中国当
代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）
[C]，2011年.
培养德育的方法范文4
1、教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。
2、在阅读中提高学生的阅读素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。
3、读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况。
（来源：文章屋网 ）
培养德育的方法范文5
中央对我国教师提出了三个必须具备的条件：“一是要有比较渊博的知识；二是要认真研究和掌握教育科学，懂得教学规律，并按教育规律进行教学和教育工作；三是要有高尚的道德品质和崇高的精神境界，能为人师表。”这三条对如何教师队伍建设指明了方向，同时也揭示了师德修养的基本内容。献身教育，教书育人，是教师培养的职业意向，其核心是忠诚于人民的教育事业一位教师应把全部精力放到教育事业上，立志终身为社会主义建设培养高素质人才，这是师德培养的最高而具体的体现。所以，它要求每位教师要有无私的敬业精神、不倦的探索精神、严谨的治学精神、以校为家的爱校精神、勤劳的公仆精神。只有这样才能在市场经济中不为“权、钱”所诱惑，矢志不渝地忠诚于人民的教育事业，让师德光芒永驻。以身作则，为人师表，是教师培养中的职业规范，其核心是学校无小事，事事教育人；教师无小节，处处做楷模教师不但要传播知识和技能，而且要通过言传身教，潜移默化地从思想品德上去影响学生，使他们成为具有高尚品德的思想情操、良好的职业道德、坚强的意志品质、高度的社会主义责任感的人。教师应时时、处处、事事都严格要求自己，净化自身语言，美化自身行为，完善自身形象，使自己真正成为学生学习的和效仿的楷模。
2热爱学生，诲人不倦
这是师德培养的职业情感，其核心是尊重学生的人格教师需要赢得学生的爱戴和尊敬，要靠高尚的师德，给学生真诚的爱。情感的魅力，常常在教学的瞬间放出异彩，难以让人忘怀。因为人间最重要的是真情，所以，对学生要循循善诱，信任他们，尊重他们的人格。对学生的错误和缺点不能挖苦、讽刺、训斥，更不能以罚代教。现在部分地区和学校推出“教师忌语”“忌事忌语”，对教师的师德提出了最起码的要求。团结协作，取长补短，是培养教师的合作精神，其核心是搞好人际关系教育事业是国家的事业，是大家的事业，单靠个人的努力是无法完成的。每位教师应该而且必须与周围的同事精诚团结，密切合作，共创事业，这是师德养成的标志。为此，要摒弃“文人相轻”的旧习俗，虚心向周围的教师学习，取别人之所长，补自己之所短。
3加强师德培养的方法
培养德育的方法范文6
关键词：形成的规律； 习得规律； 联系的阶段
有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”，而且他们学习外语的条件和环境和母语相比也相差甚远，因为课堂语言环境毕竟是“人造的”，教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。这也就难怪有的语言学家认为母语是“习得”的，而外语则是“学习”来的，也就很难产生真正的语感。为了解决上述难题，我认为可以从以下两个方面摆脱对中国学生外语习得持怀疑态度的理论误区并探讨出他们外语习得和语感形成的规律。
1 中学生习得学习外语，形成外语语言能力可以从两个途径着手
一是对外语的下意识的自然吸收，在不自觉的过程中掌握语言规则，从而产生语感。目前神经语言学的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收语言的能力。第二个途径是有意识地学习和识记外语的各种习惯规则。我认为，下意识的自然吸收（习得）和有意识的学习是不可分割互相依存互相促进的两个方面。偏废其中任何一个方面都会给外语学习带来事半功倍的后果。实际上处于发育旺盛青春期的中学生的思维能力比儿童更为发达，有意识记和长时记忆也强于儿童，这正是他们加强有意识学习得有利条件，而无意识心理活动一直存在于人的一生当中，本来就可以也应该让其在外语学习中发挥作用。关键在于我们如何造成一种和谐、轻松、自然的课堂气氛，使学生能够排除心理障碍，在不知不觉中有意无意地把外语吸收进来。在外语教学中我们应当重视语言环境对语言学习的速度和效率所起的决定性作用，例如塞里格所进行的一项以成人在课堂环境中学习语言为课题的研究就发现交往数量与学习者最后取得的成绩有着密切的关系。
2 第二语言习得理论将第二语言的学习进程看作类似于第一语言（母语）习得的过程
克拉申认为语言习得的成功在于学习者所接收的语言的性质。这种输入应当包括学生已经“知道”的语言以及学生还未见过的语言。他还假设只要提供给学生大量的可理解输入，学生就能自然而然地获得语言能力，习得目标语言。⑥克拉申还认为人们掌握外语语法项目遵循着一定的顺序。值得注意的是青少年乃至成人掌握语言项目的顺序与儿童大致相同。更有启发意义的是：在把英语作为母语和作为外语这样两种不同的学习过程中人们对语言项目掌握的顺序是大致相同的，如掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等等。这些都说明外语和母语有着某些共同的习得规律。
根据以上分析可以得出以下几点结论：
2.1 语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。它是对馈入语言信息的正确译解、储存和反馈，亦即在吸收相干信号过滤非相干信号的言语输入（与听辨和阅读理解等接收性能力有关）和在直觉中遵循语言规则，准确无误的言语输出（与说与写这两种能产性技能有关）过程中表现出来的高度敏感而又十分稳定的心理素质。
2.2 在外语教学的许多方面是可以遵循语言习得规律的。关键在于如何使课堂尽量符合真实的语言环境，使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。这样一种教学活动始终遵循着语言实践（对语言的自然吸收和自然应用-）——归纳语言规则（使内部语言系统化） ——再实践（运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果）这样一个过程来进行。
在我们学校的外语教学中，从实际出发，提出“遵循外语习得规律，优化课堂教学结构，培养学生语言能力”的教学要求，探索符合我们自己教学实际的“优化教学”的路子。在初中阶段，我们课堂教学中努力使教学情景化、交际化。利用录音、录象和多媒体课件开展电化教学，进行多通道、多感官的语言交际活动。我们把初中外语教学分为“入门——上路——发展”三个互相联系的阶段。
2.2.1 入门阶段（初一第一学期）的主要任务是：
抓好起始教育，引导学生正确入门，按照语言习得规律科学上路，主要做法是：
（1）进行口语交际基本功训练，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用简单英语口语进行交际的良好习惯。
（2）进行心理素质训练，明确学习目的，消除心理障碍，增强学好外语的自信心。
2.2.2 上路阶段（初一第二学期），主要任务是：
狠抓基础知识和基本能力的训练，主要做法是；
（1）抓好拼读训练，练好发音、拼词基本功。（2）抓好听力训练，练好听力基本功。（3）抓好会话训练，练好开口说话的基本功。（4）抓好听写训练练好听音写词的基本功。（5）指导学生掌握学习英语词汇的基本方法，过好词汇关。
2.2.3 发展阶段（初二至初三）。这一阶段的主要做法是：
（1）优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。
（2）优化教学模式，听说讲练用多头并举。基本程序如下：①课前预习，充分准备。②听说训练整体感知。③精讲多练，讲练结合。④综合训练，突出运用。
（3）课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。采取的办法有：①坚持听力同步训练。②坚持课外阅读同步训练。③坚持按指定话题练对话练写作。
在初中阶段，为了培养读写视听说等交际能力我们增开了英语阅读、写作和视听三门选修课，实施输入与输出同步，读写视听说并举的教学措施培养学生的交际能力。在阅读课上，我们要求学生按照prereading tasks 的要求先进行读前准备活动，然后再让学生带着问题和预测有目的地进行快速阅读；第二遍阅读我们要求学生做reading tasks中的练习，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子两种顺序反复阅读并思考，通过深入分析、判断和归纳做到既把握整体又吃透字里行间的微言大义。
参考文献
［1］ 陈原：《社会语言学》，学林出版社，1983年。
［2］ 范存忠、解楚兰：《语言的习惯与语言的感觉》（上、下），《中小学外语教学与研究》杂志，1982年第1、2期。
［3］ 桂诗春：《心理语言学》，上海外语教育出版社，1985年。
［4］ 胡文仲：《语言习得与外语教学——评介Stephen D.Krashen 关于外语教学的原则和设想》，《外国语》杂志1984年第1期，第1-7页。
