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初中物理知识分析范文1
一、力学知识点整合
力学部分实验需要很多的实验器材，有些器材是生活中不常见，有些则是大型器材不能在课堂进行演示性试验，所以力学实验在器材方面就是一个学习障碍，解决这一问题是十分必要的，所以物理实验平台的作用不可小觑下面是以《流体压强与流速有怎样的关系》为例，在物理平台上展示难以实现的演示性试验
案例1《流体压强与流速有怎样的关系》 实验
此实验需要的实验器材生活中很常见，而且这种器材体型大，课堂教学不是很方便，并且在实验中实验器材中三个管子的现象差别不一定会很明显，现实实验中会有很多客观因素影响，这种大型实验器材的实验如果条件允许的情况下，教师会进行课堂演示，学生观察结果，但实验如果不亲手操作就不能达到真正自主探究学习目的，所以实验平台既可以达到很难理想的实验环境（如图1所示），又可以满足学生实践的需要
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案例2力的相互作用关系难以理解
力是抽象的，力的相互作用关系更是抽象的没有力，世界将会变成另外一个样子，当然变成什么样更很难想象学习力的知识，力的相互关系对于学生来说更是难以理解，这不仅需要学生具备一定的知识与技能，而且还需要学生具备一定的抽象思维和想象能力
下面对《探究压力的作用效果》的整合进行分析：
这节探究活动课主要是探究压力的作用效果跟什么因素有关探究过程中，实验器材的选择具有随意性，但是，实际研究过程中，往往由于学生身边的实验器材有限或者是不合适，[JP3]而导致实验效果不明显，学生观察不到压力作用效果的变化过程[JP]
利用信息技术有效整合，满足实验的实时性和可操作性，为学生探究实验提供更加方便和有利的条件
二、力学知识点整合
在电学学习实验中，需要学生自主设计电路并连接展示，由于每个人的设计不同，所需要的器材不固定、组装时间不固定、组装的地点不固定，受到这些不固定因素的影响，电路很难做到自由组装，所以需要一个可以排除这些困难的方法，这样就应用到了物理的实验平台下面是应用物理平台解决电路难以自由组装问题的例子
案例3《电流与电路》 实验
《电流与电路》部分的实验需要学生了解电流的形成与方向，电路的组成、各部分的作用及获得持续电流的条件，认识电子元件，而后设计并连接电路，之前的学习使学生可以设计电路并动手连接电路，这是整个实验的重点，而重点实验存在电路难以自由组装的困难，所以需要应用物理实验平台，这样可以随时随地实现学生的个性化设计
电学实验中有些实验需要多次测量，从多次数据的记录中寻找的规律，从而证明某一定理，这种实验就需要到不同型号的同一器材，在实际的实验中，这种多次更换不同型号的实验器材是很难实现的，所以物理实验平台解决了这一教学困难下面以《电阻中电流跟两端电压的关系》实验为例说明此整合的解决办法
案例4《电阻上电流跟两端电压的关系》实验
此实验需要进行多组测量寻找对应关系，所以进行多组电阻更换是一个不易实现的问题，并且实验需要应用控制变量法，在实物实验中控制一个数据不变是很难实现的一个要求，所以仿真的物理实验平台让学生可以轻易实现随时更换器材控制固定值并且随时随地的进行实验探究，使实验更容易，数据更加精确
电学实验中很多东西非常抽象，看不到摸不着，所以理解起来特别困难，比如说欧姆定律，又比如说电路中电流、电压及电阻的关系，这些难于理解的问题可能会造成学生产生厌学心理，所以利用物理实验平台将这些难于理解的知识变成学生自主探究的实验，学生的动手中学习，自己证明公理定理，对于学习效果定有很大的帮助下面以《探究串联电路中电压的规律》为例，展示一下有利于学生学习的探究实验过程
案例5《探究串联电路中电压的规律》 实验
此实验是个探究实验，需要学生进行猜想，根据猜想设计实验得出数据，总结规律，所以每个人的设计不同需要器材等都有所差异，实现这种因材施教的最佳办法就是实现虚拟平台的应用，实现学生的个性化教学，在实验中要求训练学生的提取数据和总结规律的能力，必须每个人亲力亲为，不要求学生必须探究出个究竟，但过程的经历很重要，所以虚拟实验平台提供了学生自主亲身体验的环境
三、光学知识整合
由于光看不见，摸不着，学生对光的认识有限，对光的这一抽象知识的学习存在困难所以学生学习光学原理的有关内容时，不能很好的理解老师在教学中需要将抽象的光学原理转化为学生容易理解的知识，就需要实验探究等过程而由于光的抽象性，增加实验探究的困难性，学生对某些光学原理不易理解
下面对《探究凸透镜成像规律》的整合进行分析，得到以下分析：学生在探究凸透镜成像规律时，往往只是走走过场，对于物距、像距的演变过程记忆得不深，大多数只是走马观花
初中物理知识分析范文2
(1)职工平均业务收入=业务收入÷平均职工人数。职工平均业务收入是医院职工创造价值的体现，通过对职工平均业务收入的分析，有利于医院加强经济管理，提高经济效益。
(2)经费自给率=业务收入÷业务支出。经费自给率是业务收入与业务支出的比率，反映了医院的平衡能力。经费自给率＞1，说明医院经常性收支能够自给；经费自给率＜1，说明医院如果没有政府补助将无法生存。提高对经费自给率的分析，有利于医院及时了解经费状况，并做出改善措施。
(3)固定资产业务收入=业务收入÷平均占用固定资产净值×100%。固定资产业务收入反映了固定资产的使用效率，有利于医院加强对固定资产的管理，提高利用率。
(4)资产收益率=业务收入÷平均总资产×100%。资产收益率反映医院资产的利用水平，有利于引导医院财务部门加强成本核算，控制成本支出。
(5)药品收入占医药收入的比重=药品收入÷（医疗收入+药品收入）×100%。药品收入占医药收入的比重是限额指标，对于控制药价过高，遏制药品购销现象，减轻病人经济负担有重要意义。
(6)药品综合差价率=药品进销差价/药品零售价×100%。一般情况下，药品综合差价率的指标值应为20%～30%，反映了医院库存药品将会带给医院多少销售毛利，若低于该范围，医院应对管理方式、方法进行检查。
2.反映单位的管理水平。提高管理水平是现代企业提高经济效益和实现长远发展的重要课题，对于事业单位也不例外，我以某高校为例，运用财务分析指标来分析其管理水平。
(1)资产负债率。（公式在上面已阐述，下同）资产负债率越高，表明高等学校是在较大程度上依靠债权人提供的资金维持学校的业务活动。若资产负债率＞100%，说明高等学校已资不抵债，高校的财务管理很有可能面临财务风险。
(2)经费自给率。经费自给率越高, 说明高等学校经费自给能力越强, 组织收入的能力和满足经常性支出的程度就越高, 但同时也说明政府财政的投入比重减少，没有体现政府投入主渠道的作用，财政部门和主管部门扩大对该高校的投入力度。
(3)生均事业支出增减率。
生均事业支出= 教育事业支出/标准学生平均人数
生均事业支出增减率= (本年生均事业支出－上年生均事业支出)÷年生均事业支出×100%
生均事业支出增减率可以反映高校的教学经费的投入力度及教学学质量。
(4)科研经费增长率。
初中物理知识分析范文3
关键词：初高中物理；衔接；物理过程；物理模型
由于初中物理与高中物理的知识跨度较大，导致初中物理教学与高中物理教学产生了断层。知识面的断层，使得高一新生适应高中物理的学习颇具难度，学生的物理成绩甚至产生严重分化。那么，初高中物理间到底有哪些区别造成如此大的断层呢？我们下阶段将如何来完成这两者之间的衔接呢？
一、初高中物理间的区别
1.从中考和高考试卷中的分值看初高中物理的区别
案例1：下表是2010-2012年绍兴市科学中考中物理计算分和浙江省高考理综中物理计算分的大致统计。
从上表我们不难看出，高中物理对定量计算的要求远远高于初中物理，并且在整个物理部分中占到了绝大部分。而初中物理的重点则是知识点在生活实际的应用和定性的分析。可见，初高中物理在分析计算上有较大差异。
2.从中考和高考的试卷结构看初高中物理的区别
案例2：下表是2010-2012年中考科学（物理部分）和高考理综（物理部分）试卷结构对比。
从中看出高中物理基本上延续了初中物理的基本结构，但高中物理将初中物理中考查基础的简答题分散到了选择题和分析计算题中；并且新增了最能体现高中物理特点的不定项选择题。这使得原本初中的排除法已经不再适用，每个选项都需要学生彻底弄懂，举出实例。这让学生认识到了，高中物理知识不仅仅是简单的应用，更应该认识物理的本质，在认知程度上较初中物理更深一步。可见，初高中物理在对知识本质的认识程度上是不同的。
3.从教材编写中看初高中物理的区别
案例3：下表是初高中物理部分力学物理量的不同描述。
从表中看出，初中物理课本表述概念时以定性分析为主，注重学生的感性认识，内容浅显直观；并且初中物理课本中往往图文并茂，既开阔了学生的眼界，又能激发了学生的学习兴趣。而高中物理课本在表述概念时相对抽象、严密，并以定量分析计算为主，注重学生的理性认识，而且在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高。可见，初、高中物理教材在编写理念上是存在着较大差异的。
4.从物理计算公式看初高中物理的区别
案例4：下表是初高中物理运动学公式的统计。
从表中看出，以运动学为例，高中物理公式远远多于初中，对公式的定量分析计算要求远高于初中。这说明，高中物理更注重学生抽象思维能力的培养。
5.从对数学工具的应用中看初高中物理的区别
案例5：下表是初高中物理对数学工具应用的统计。
从中我们看出，与初中物理相比，高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高，教师讲述的物理知识更抽象，对学生思维能力要求更高。
综上所述，高中物理是初中物理的深化与提升，初中物理注重的是学生的定性分析和知识点的应用；而高中物理注重的是学生定量的分析和知识点本质的理解，并且对数学工具的要求较高，这使得初高中物理间产生了较大的断层，导致初中毕业生在学习高中物理时，由于思维方式自然延续了学习初中物理的方法，很难适应高中物理的学习节奏，因而导致物理成绩的严重滑坡。
二、初高中物理的衔接措施
初中教师一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中阶段把学生的认知水平提高到哪个程度才能适应高中；而高中教师一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面对的学生原先的认知程度。同理，只有让高中教师知道自己所教的学生的认知深度才能对学生对症下药。那么，怎样才能让初高中教师都能熟悉对方的教材呢？
1.提高教师自身素质，顺利完成初高中物理的衔接
加强初高中教师间的交流学习，逐渐替代现有的只有初中教师或高中教师间的单向教学交流。
2.制订详细的衔接教材，让高中教师和学生能详细了解初高中物理的区别
由教体局层面出发，由教研室指定专家级教师（最好是在初高中都进行过教学工作的老师），对比初高中物理教材，找出教材知识点的不同，然后进行汇总、归类，制订初高中物理的衔接教材。
3.在中考中设计衔接试题，自然引导教师在初中教学中做好衔接工作
中考是初中教学的指挥棒，在科学中考中设计初高中物理衔接类型的试题，此为引导初中物理教师注重学生知识的延伸和思维的拓展的最有效措施。
4.帮助学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教学中，要把重点放在物理过程的分析上，并尽量把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
如，在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图的习惯，使得学生审题时养成边读题边画图的良好习惯，而此项习惯能使抽象的物理知识形象化、具体化。
在电学中，把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图，这是解题的关键，这一步在高中物理电学学习中也是最关键的一步。如此，学生学习物理的过程即为整合能力的训练，最重要的是培养了学生的分析归纳能力，拓展了抽象思维，教师潜移默化地在教学中提升了学生学习物理的综合能力。
5.改变教师提问技巧，引导学生从本质上理解物理知识
初中物理注重的是定性的判断，所以教师提问或试题中往往是问“是不是”或“是否正确”，至于问题的所以然，学生却不能举例说明。因此，教师提问应多触及知识的本质。如，在初中学习能量知识点时，提问：（1）物体吸收热量，温度一定升高吗？举例说明。（2）物体内能增加，一定是外界对物体做了功吗？举例说明。
教师有指向性地引导学生主动思考，自主探究，既能巩固知识，又能提高能力，能为高中物理不定项选择的题型奠定基础。
6.注重初中物理知识的延伸，增强学生学习物理的兴趣
初高中物理间的断层，主要是因为知识难度上升幅度和知识间的跨度大于学生认知水平上升的程度。因此，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的思维能力和认知水平是缩小初高中物理差距的重要措施。
教师在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用，使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要性，体会到物理就在我们身边，产生学好物理的兴趣，自然就会消除学习物理的畏惧感。同时要引导学生延伸物理知识，撰写物理小论文。另外，展开物理知识解决生活问题的活动，加强学生学以致用的能力，拓展学生的学习思维，激发学习物理的兴趣。
7.将初中物理的定性分析逐步升华到定量计算
初中物理和高中物理的最大区别就是定性分析和定量计算的区别。因此，物理教师在初中阶段应逐步对所学知识进行适当延伸，不仅仅局限在定性的判断和分析上，还应让学生举一反三地进行定量计算，便于总结出物理规律，领悟并掌握学习物理的方法。
综上所述，初高中物理间存在着较大的断层。虽然断层无法消除，但我们可以在策略、教师和学生层面共同努力，做好初高中物理的衔接，缩小差距。我深信，不久的将来，物理将不再是高一新生畏之如虎的学科。
参考文献：
[1]金伟娟.初中物理与高中物理的教学衔接问题.上海师范大学学报：基础教育版，2009（01）.
初中物理知识分析范文4
【关键词】启发式教学；初中物理；应用策略
初中物理是一门以实验与观察为特点的基础学科，大多数物理知识都需要学生在探究、实验、观察的过程中通过思考、分析与归纳等方式获得。而启发式教学是教师借助一定的问题、兴趣、对比等形式的启发，帮助学生对具体教学内容的思考与分析，使得学生在课堂活动中逐渐掌握更多有效的学习方法与思维方式，从而大大增强学生的实践能力、探究能力，最终切实提高初中物理教学实效。
一、利用问题启发法，促进学生快速理解知识
在初中物理教学中应用问题启发法组织教学活动时，教师应依据具体的教学内容及学生实际情况， 有针对性地设置一定的问题形式，以实现有效激发学生主动探究、获得知识、拓展思路，从而最大限度提高学生学习相关物理知识的兴趣，为切实提高教学实效做好铺垫。问题启发法在初中物理课堂教学中的应用，不仅可有效培养并检验学生分析问题的能力，而且还能使得学生借助一定的分析与归纳过程，用自己的思维解释物理概念、分析物理现象。比如，在学习苏科版初中物理八年级下册《压强》的相关内容时，教师就可利用练习发问的启发方式引导学生独立思考。在实际教学中教师可提出这样的问题“同样重量的书包，为什么单肩带比双肩带背起来舒适度有很大差异？”“为什么同样是双肩包而肩带越宽感觉越轻松呢？”“感觉不一样的原因是什么呢？”借助这一系列联系性问题引导学生对问题进行逐步深入的分析与思考。教学实践表明，很多学生都能依据本章节所学过的理论知识就以上问题做出恰当解释，教师借助具体的生活事件引导学生用自己学到的知识分析压强、面积、压力之间的关系，并利用自身对物理理论知识的理解去解决现实问题，这就是启发式教学形式在初中物理教学中的成功应用。
二、利用兴趣启发法，激励学生积极学习知识
兴趣启发法，指的是在初中物理课堂教学中，教师将学生熟悉的现象与知识作为教学切入点，以有趣的活动激发学生对相关新知识的学习兴趣，使得他们能充分调动主观能动性参与到学习活动中。由于初中物理知识相对较为抽象与艰涩，不易激发学生的学习兴趣。在这种情况下，为了提高学生参与课堂教学活动的积极性，教师在教学中应全面了解学生的兴趣爱好、知识背景等情况，尽可能从学生感兴趣的话题入手有效激发学生对相关物理知识的学习兴趣。比如，在学习苏科版初中物理中与《浮力》相关的内容时，教师就可用兴趣启发法组织教学活动。在实际教学中，教师可引导学生对在小学语文及自然课中学到的浮力知识进行简单的回忆。为了最大限度启发学生学习新的浮力知识的兴趣，教师可事先准备一个垃圾袋并将其做成孔明灯，在课堂上点燃，让同学们观察孔明灯位置的改变情况（提醒学生注意安全，不可模仿），当孔明灯生至天花板位置时再将其取下来并趁机提问学生“孔明灯之所以能从地面升到天花板位置，是运用了浮力的哪些作用？”学生在观察孔明灯的过程中，对浮力知识的兴趣被完全激发出来，从而以更积极的态度参与到新课的学习中去。教学实践表明，在学生性质勃勃的学习态度下，他们对浮力知识的分析更加仔细、思考更加深入、掌握更加牢固。
三、利用对比启发法，促使学生牢固掌握知识
在初中物理课堂教学中，为了让学生更好、更牢固地掌握新的物理知识，在实际教学中，教师可将已经学过的与新知识相关的物理知识进行对比，这种可比性可以是新旧对比，也可以使正反对比。在异中求同、同中求异的对比过程中，使得学生对新的教学内容有更具深度的理解与分析，使得学生更加牢固地掌握相关内容。笔者在日常教学中，就经常用观察对比与概念对比的方式组织教学活动，以实现优化教学实效的目的。比如，在学习苏科版初中物理教材八年级下册《力与运动》的相关内容时，为了让学生更牢固掌握物体受力情况与运动速度之间的关系，教师就可用对比启发法组织教学活动。在实际教学中，教师了拿出一平铺的长方形张纸，让学生观察其在一定高度下落时的速度。然后重新拿起这张纸并将其揉成一团，让其在同一高度下落。学生在观察中发现，其他条件完全相同的情况下，纸团的下落速度明显比纸片快，从而得出重量相同的物体的下落速度可能是不同的。在这种情况下，教师可启发学生对两者受力情况进行深层的分析，从而使得学生对空气阻力问题的思考，最终得出物体下落速度受到空气阻力的影响。
总之，在初中物理课堂教学中引入启发式教学法，不仅可帮助学生更加容易、准确、牢固地掌握物理规律与概念，而且还能有效激发学生参与教学活动的积极性与主动性，并且还能促进学生思维能力的快速发展。因此，在日常教学中，教师应积极将具体的物理教学内容与启发式教学法有机结合在一起，尽可能为学生组织出更符合他们学习特点的教学活动，从而有效增强学生的思考能力、实践能力、思维能力，进而不断提升学生的物理能力与物理素养，最大限度提高初中物理教学实效。
【参考文献】
[1]马勇.“启发式”教学在初中物理教学中的应用分析[J]. 亚太教育，2015.08：91
[2]蔚艳芳.启发式教学模式在初中物理教学的应用[J]. 中国校外教育，2015.27：9
初中物理知识分析范文5
关键词：云教育理念；初高中物理教学；新课程改革
就目前来看，我国教育事业呈现良好的发展趋势；随着新课程改革的不断深化，教育工作者开始重视各个学科在初中教育阶段与高中教育阶段之间的衔接。物理学科，是初高中教育阶段中一门重要的基础课程；新课程改革对于物理课程教学提出了更高的标准，这就要求将初中物理教材内容与高中物理教材内容有机地衔接在一起。
一、初中物理教学与高中物理教学对比分析
1.模块与章节的比较
初中物理教学，主要采取章节形式将物理课程知识展现出来，而高中物理教学，主要是采用模块方式将物理课程知识展现出来；高中物理课程，对于初中物理课程中没有涉及的知识面进行补充，也有对初中物理课程知识的深入讲解，高中物理课程中的知识点与初中物理课程章节中的知识点不同，并不处于互相独立的状态，而是以初中物理课程知识为基础，在每一个模块上对原有物理知识进行一个逻辑性的分配。
高一学生需要共同学习人教版物理教材必修1、必修2中的知识内容，主要包括：机械能与能源、相互作用与运动规律、运动描述、局限性物理学与经典力学的成就、圆周运动与抛体运动；高二学生主要学习选修模块1-1与选修模块1-2，主要为社会与物理之间的联系；还能够有选择性地学习选修模块2-1或者选修模块2-2，重点在于技术物理应用，注重物理学的实践性与应用性。如果初中物理教师能够在教学过程中对高中物理课程中的这些内容作一个铺垫，为学生在高中物理学习中奠定良好基础，那么就能够提高学生的高中学习效率与质量。例如，并联电路电阻计算、欧姆定律应用、导体组织计算以及初中课时中路程的简便计算至高中课时中运动公式的推导等，初中物理教师在教学中不能仅仅局限在中考考题范围内，还应当为学生学习高中物理课程做好准备。
2.非义务教育与义务教育的比较
初中教育，属于义务教育范畴，而高中教育属于非义务教育范畴，因此初中教育与高中教育在培养目标、方式等多个方面存在一定的差异。初中物理教学，重点在于学生对于物理课程知识的了解与掌握，难度较低，而高中物理教学不仅要求学生了解与掌握物理课程知识，还要能够有效、合理的将物理知识运用到实际生活中去。初中物理教学，重视学生对于基础知识的了解；高中物理教学，重视培养学生的能力。现阶段，初中物理课程教学中，主要存在两种不良现象，一种为教师包办，即对物理课程学习流程进行设置，能够有效提高学生的学习成绩，但是学生在进入高中之后，物理课程学习能力较差；还有一种是让学生自主学习，锻炼学生的能力，但是学生学习成绩的提升较为缓慢，一些教师为了快速提高学生的学习成绩，又采用包办形式，导致学生的学习能力得不到有效加强。因此，初中物理教学中，不能过于重视学生成绩的提高，应当重视学生学习兴趣的培养与学习能力的锻炼，这样才能进一步促进学生适应高中物理课程学习。
二、云教育理念衔接初高中物理教学的实践研究
云教育理念，实质上就是将娱乐、教学、学习、管理、互动、分享以及娱乐等多个方面有机结合在一起，使教育工作者、学校、教育部门、家长以及学生站在同一个平台上，然后按照自身的权限完成相应的工作。
通过云教育理念对初中物理教育与高中物理教育进行衔接，主要是将初中物理教材中的知识内容与高中物理教材中的知识内容连接起来，主要从两个方面入手：
一方面，应当对初中物理课程与高中物理课程的教学目标、评价标准以及内容结构进行合理地调整，主要根据初中生与高中生在发展过程中的需求，对初高中物理教材中原有章节的顺序进行调换。初中物理教学中，基础知识的设置应当由简单到困难，在不违背大纲的基础上，对初中物理课程中一些与高中物理知识相关的内容进行深层次讲解，这样不仅有效地活化了知识链，而且为学生学习高中物理知识打下了一个良好的基础。
另一方面，不论是初中物理课程教学，还是高中物理课程教学，都应当遵循新课程改革的理念，转变教学观念和教学方式，将以往物理课程教学中以教师为主、以学生为辅的教学模式向以学生为主、教师为辅的教学模式转变，充分尊重学生在物理教学中的主体地位，使学生积极参与到初高中物理教学活动中来，体验物理课程学习中的乐趣，激发学生的积极自主性；同时，还应当合理利用云教育平台，对一系列初高中物理教学资源进行收集，拓宽学生在物理课程方面的学习面，将初中物理课程知识与高中物理课程知识有机地结合在一起。
由于初中物理课程知识与高中物理课程知识在深度、层次等方面存在一定差异，因此需要将其有效地衔接在一起，为初中生进入高中物理课程学习打下一个良好的基础，使学生更好地了解与掌握物理课程知识，以此提高初高中物理教学的整体质量。
参考文献：
[1]刘金易，耿建，陈黎明.运用云教育理念衔接初高中物理教学[J].技术物理教学，2013（01）：22-25.
[2]李永.新课程背景下初高中物理衔接的实践研究[D].上海师范大学，2010.
初中物理知识分析范文6
关键词：有效性；物理；策略
物理是一门以实验为基础的学科，因其本身的学科特点，物理学科在培养学生创新能力，自主探究能力以及分析问题解决问题能力方面有着非常重要的作用。同时初中物理又处于物理学习的启蒙阶段，对学生以后学习物理至关重要。因此初中物理教师在教学中要改变传统的教学模式，以提高学生的整体素质为目标，积极引导学生主动参与，提高学生学习积极性，为学生今后的学习打下坚实的基础。
物理学科是初中教育的主要构成部分之一，其教学正处于整个教育体系的初级阶段，而这对于中学生自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力和探究式学习能力的培养来说具有至关重要的作用和意义。为此，初中物理教师必须采取科学性教学手段来引导学生学习，强化其综合素质，提高学习的有效性，以推动学生全方位健康发展。
一、培养学生良好的物理学习习惯
1.掌握有效的解题方法
大部分学生每日都查阅许多与物理有关的学习资料，并解答大量习题，但学习成果就是无法得到提升，这主要是因为学生没有掌握物理基础理论知识与有效性解题方法。因此，初中物理教师在授课过程中，学生必须认真听讲，并做好详细记录，便于归纳总结得出有效性解题方法，这样才能在充分掌握解题方法的情况下，实现学习成果的提高。
2.熟知课本内容
熟知初中物理课本内容对于中学生成绩的提高来说具有关键性作用。学生预习初中物理课本时，应先仔细阅读未学过的内容，然后归纳与复习已学过的内容。如果遇到无法理解的内容，就要立即标注起来，以便在上课过程中及时向教师提问。此外，初中物理教师还要在课后复习过程中，将一些学习任务布置给学生，例如连贯性复习课本章节、整理课堂笔记等，这样有利于巩固学生已掌握的基础性知识。
二、充分调动学生学习物理的兴趣
中学生因其年龄特点，正处于各种兴趣蓬勃发展的阶段，所以对新鲜事物永远保持着高度的好奇心与求知欲。针对这一情况，初中物理教师应采用合理科学的方法来培养学生学习物理的兴趣，让其全身心投入到物理教学活动中，以有效提高学生的综合学习能力。
1.兴趣教学
展开初中物理教学活动时，教师应将学生生活与教学内容有效结合起来，通过幽默风趣的教学语言对课本重点知识与难点知识进行讲解，并以此激发学生学习物理的兴趣，使之积极主动的参与各项物理教学活动。同时，初中物理教师还要从旁指导学生利用已掌握的知识来分析当前面对的问题，让学生亲身体会到问题得以解决的欢乐，以便学生对物理实时保持浓厚的学习兴趣。
2.实验教学
在初中众多学科中，物理属于一门以实验为核心的学科，而大部分中学生均会被物理实验操作给吸引。初中物理教师必须满足学生想自己动手做实验的要求，以激发学生学习物理的兴趣，让其全身心投入到物理教学活动中。展开实验教学前，教师应先让学生预测实验结果，接着对实验操作步骤进行合理设计，以此判断学生事先预测的实验结果是否正确，这样不仅能够让学生感受到学习的乐趣，还可以强化学生的分析问题能力，使之不断向前发展。
3.探究式教学
在实际教学过程中，初中物理教师一定要把课本知识和现实生活有效联系在一起，营造一个良好的教学情境，这样不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还可以提供探究性素材给学生研究，以提高其探究式学习能力。展开“液化”知识教学时，初中物理教师可利用多媒体技术做辅助教学，并提出问题让学生思考，例如充气气球落地后会出现反弹情况，这是为什么？充气气球放气后会迅速向前飞，这是为什么？水沸腾过程中会出现大量白气，而这些白气必须间隔足够距离才能完全看清，这是为什么？将饮料从冰箱内取出，发现瓶子表面存在大量水珠，这是为什么？利用这些问题对学生的思维进行开发，以有效提高其分析问题能力与解决问题能力。
三、用新课程理念指导教学，改变教学模式
1.有效指导，提高学生学习的自动性
发现法是一种以学生为主、教师为辅的新型教学方法，而该方法目前已在各个学科中得到广泛运用。初中物理教师可利用发现法展开各项教学活动，让学生主动研究和分析客观事物的实际发展规律，并以此来获取自己所需的知识。发现法的运用，除了可以让学生自主学习外，还可以让学生对已掌握的教学内容进行全方位思考，但这一过程仍离不开教师的有效性指导。此外，发现法还能够提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，使其全身心投入到物理学习中，通过不断学习发现自身存在的优缺点，以此建立学习物理的自信心。每个学生都必须端正自己的学习态度，自发参与各项教学活动，这只有这样才能增强自我理解能力。
2.提高学生综合分析能力
