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中小学生德育课堂范文1
【关键词】小学科学；生活化教学；有效教学
“精彩源于生活”，因此，在新课改下，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻的体验科学，了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。那么，在科学课堂上实施生活化教学，怎样提高其有效性呢？笔者认为，只有立足于学生，引进生活内容，提供探究，才能让科学课堂教学更有效，并充满欢乐与多元色彩，让学生愿学、乐学。
一、创设生活化情境，激发学生参与欲望
探究是科学课程的关键所在，只有调动学生参与探究，学生才能在探究中感受学习科学的乐趣，进而转化为学习的持久动力，促进学习的提高。因此，科学教师应合理创设生活化情境，激发学生参与，让学生融入探究。实践证明，生活化的情境大多为学生所熟悉，很容易让学生把科学与生活联系起来，并切身体验科学的学习价值。以学习小学科学《生活中的静电现象》这一课的教学为例，教师创设了如下生活化情境：同学们，大家想知道玩具熊是如何变成“北极熊”的吗？今天，老师将实施“魔法”，给大家秀一下。教师拿起手中的玩具熊，与班上某位女生的头发进行摩擦，以达到吸引白色泡沫的目的。教师演示完毕，玩具熊在瞬间变成了“北极熊”，同学们想知道老师是如何做到的吗？此时，学生根据自己的生活经验，开始讨论起来。教师抓住学生激情，在恰当的时机引出“静电”。学生的探究欲望和参与欲望愈加强烈起来，教师随即让学生举例说明生活中的静电现象。有一名学生提出冬天晚上睡觉脱下毛衣时，会有一些”火花“，并伴随噼啪的声音，这就是静电。从以上案例得知，教师可以以生活化情境为载体，激发学生参与欲望，调动学生思维，引发深层探究欲望。
二、贯穿生活化内容，提升科学教学有效性
在科学课堂上合理贯穿生活化内容，可以大幅度提升科学教学的有效性。从实际上来说，科学课堂是一门兴趣学科，学生应在无压力的状态下进行科学学习，充分利用生活材料，对生活问题进行探究，以让自己的动手能力得到培养，科学水平得到提高。
三、利用生活材料，培养动手能力
生活周边的资源是科学课程最直接、最容易得到的资源。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是易于理解的内容。科学课本只是学生认识科学的一扇门，透过这扇门，科学课程更为精彩纷呈。因此，在科学课堂上，教师应让学生善于利用生活材料，进行科学小实验，让学生在动手操作中得到提高与发展。以学习小学科学《观察我们身边的材料》这一课为例。课前，科学教师布置了一个小任务：请同学们从家里带上一些小材料，在课堂上进行展示。第二天，课堂上的材料丰富多彩，学生带来的材料有：矿泉水瓶、纸张、碎布、玻璃罐头瓶、废弃钥匙、小发夹、木块等。此时，教师开始引导学生对这些材料进行分类，以更好认清不同材料具有的特点。在教师的帮助下，学生把材料分为木头、金属、塑料、纸、布和玻璃几大类，教师继续引导学生观察不同材料的特点。最后，教师可以让学生对这些材料进行创作，以培养学生动手能力。
四、探究生活问题，提高科学水平
新课改下，应提倡学生主动进行探究，加深学习体验，以获取知识。因此，科学教师可以针对教材和学生认知特点，设计一些生活问题，让学生进行大胆探讨，以提高学生的科学水平。同时，探究生活问题活动也是最能突出学生主体的一种方式，应加以利用。以学习小学科学《液体的热胀冷缩》这一课为例。教师设计了以下生活问题供学生探究：1.我们通过实验发现，水具有热胀冷缩的性质。那么，其他液体能热胀冷缩吗，如牛奶、可乐、食用油、醋、酒？2.我们去商店购买矿泉水，但是发现水都没有装满，这是为什么？3.利用一个装满水的茶壶进行烧水，会发生什么情况？请说出原因，并提出解决办法。学生围绕以上生活问题进行探究，得出答案，更加深了对液体具有热胀冷缩性质的理解，从而利用这一知识解决一些生活问题。
五、展开生活化活动，培养创新应用能力
教室并不是教师教学的唯一场所，教师还可以把课堂搬到课外，拓展教学场所，让学生在室外学习，并得到更深、更广的发展。科学教师可以结合实际教学进度和教学所需，在室外展开生活化活动，让学生在生活化活动中创新应用能力得到发展与提高。
总之，精彩源于生活，生活就是课程资源的大宝藏，需要教师不断挖掘，并加以利用。科学教师应不断结合教材，创设生活情境，设计生活化活动，提供探究机会，提高教学有效性。当然，在利用生活素材进行授课时，科学教师应考虑学生的认知能力、兴趣爱好。只有这样，生活化教学才能更受学生欢迎，才能真正在课堂上发挥实效。
【参考文献】
[1]江道告.让生活化走进小学科学教学[J].福建基础教育研究2009（05）
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一、明确参与主动教学的目标
教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标，采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的社会历史中的精华，变成学生脑里的精神财富和智慧的过程。在这个过程中让学生自己去观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕教学目标进行的，而不是盲目的形式主义。例如：我在教学“平均数”时，有这样一个实践活动：学生通过自己动手摆一摆，分一分，体会“平均数”的意义。在调动起了学生的求知欲后，及时把此次实践活动的目标“体会什么是“平均数”及其有什么特征”板书在黑板上，因此学生在动手操作时才不至于像没长眼睛的苍蝇乱撞。因此在实践活动结束后同学们都很成功地完成了此次实践活动，明白了平均数就是几个不相同的数在总数不变的情况下，通过移多补少或先分后合，使不相同的数变得同样多，同样多的数就是这几个数的平均数；它的特征是比那一组的几个数中最大的数小，比最小的数要大。这样不仅本节课的目标达到了，而且又激发了学生学习数学的兴趣。
二、抓住时机，激发学生自主参与主动教学
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上。”因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作探索中创新。在组织学生参与教学活动时首先要围绕教学目标，来引导学生主动参与教学活动，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。课堂教学中的一切活动都是为完成教学目标服务的，因此学生参与课堂教学的全过程，必须要紧紧围绕教学目标来设计，为完成教学目标而参与活动，而不是漫无目的地为活动而活动；其次在教学活动中的认识活动，是在教师的指导下，经过“探索”，去“发现”真理的过程，并能掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程，突破难点的教学实践活动，就能使他们逐步从学会到会学。最后是课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程，在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信息的控制和调节，指导教学，使教学处在动态之中，提高课堂教学的效率。教师要善于捕捉反馈信息，通过观察学生的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启发指导学生正确掌握知识。
三、适时开展小组合作，并引导学生在独立思考的基础上进行交流
合作交流的常见形式是小组讨论，它最有助于使学生处于“放松的警觉状态”，对学生自主、有效地参与学习活动在客观上创造了条件。《数学课程标准》指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因为合作交流的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果。以群体智慧来解决问题，所以讨论前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高合作交流的效率起着决定性作用。没了独立思考的过程，合作就等于无源之水。在课堂上我们经常会看到这样的现象：合作之前缺少让学生独立思考的过程，在学生对问题还没有形成独立的见解之前就急于开展讨论。由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，从而造成合作时“人云亦云”。这样的合作其实已失去了真正的意义。相反，只有经过独立思考，学生对问题的理解和解决才会有自己的见解，他们看到的才不仅仅是问题的表面现象。这样他们就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻。教学中我们较多采用“独立思考――小组交流――全班分享”的策略，从实践效果来看，能大大提高学生参与的广度与深度。
四、因人施教，发展个性人人参与
在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法，根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理、分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。教师在教学方法上更应灵活多变，根据差异采用不同的教学方法，才能达到预期的效果。例如：我在教学四则混合运算时，根据学生水平的不同，分成甲、乙、丙三组，进行分类教学，将同一个问题设计成不同梯度的问题，然后让三组分别进行练习和思考。
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一、现今初中英语课堂教学的现状
初中英语课堂教学在整个英语教学中的地位是不言而喻的，是帮助学生夯实基础的“黄金期”。可是，初中英语课堂教学的现状却不容乐观。许多学生表示英语课堂枯燥乏味，而且大多数学生谈到英语就“色变”，觉得英语课仅仅停留在“老师读，学生听”这样的简单模式中，学生没有学习英语的兴趣。再者，教师没有对构建高效的初中英语课堂给予足够的重视，只注重自己的教学，忽略了对整个课堂气氛的把握，学生明显缺乏对英语学习的主动性。因此，以构建高效初中英语课堂来提高初中英语教学的质量已经是迫在眉睫的事情了。
二、构建高效初中英语课堂的几点尝试
（一）奏好教学“前奏曲”，培养学生英语学习的兴趣
正如俗语所说：兴趣是最好的老师，因此培养学生的兴趣在初中英语课堂教学中尤为重要。因此，在课堂教学导入之初，教师可以引用一些英语谚语或者英语小幽默、英语故事等作为开场白，让学生一开始就进入到英语学习的情境中来。如在牛津版初中英语《Merry Christmas》的教学时，就可以从圣诞节的起源和圣诞歌的导入来展开英语教学。所谓良好的开端是成功的一半，这样富有生机的开场白极富吸引力，学生的学习兴趣和热情被有效激发出来，为整个课堂的继续开展也打下了坚实的基础。
（二）奏好教学“进行曲”，创设英语教学情境
创设英语教学情境，是构建高效初中英语课堂极其重要的一环，只有在丰富的教学情境中，学生的想象力和创造力才能发挥出来，学生才能真正在课堂中体验快乐。
1.创设趣味情境激发课堂活力
在教学关于过生日的短文写作时，先给同学讲解一下西方同龄孩子是如何过生日的，让学生的思维得以发散、知识面得以拓宽。然后让班级里即将过生日的学生上台进行自我展示，可以采取小品表演、英语幽默对话等形式，在表演完之后再与学生们一起唱英文生日歌来祝贺这几位过生日的同学，这样整个课堂氛围就活力十足了。接着再“趁热打铁”，指导学生之间互相提问：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。这样一来，学生不仅了解了基本句型，还为英语短文写作打下了良好的基础。
2.组织生动的游戏创设教学情境
运用话题创设初中英语教学情境，组织学生进行生动有趣的游戏，可以使整个英语教学立即变得丰富多彩起来，课堂也变得极富感染力。例如牛津版初中英语关于机器人（robot）的单元学习时，教师可以让学生们在课堂上表演和机器人有关的英语小品。这样学生在课堂中游戏，在游戏中学习，充分调动了其主观能动性。组织生动的游戏来创设教学情境是构建高效初中英语课堂的有效方法之一。
（三） 奏好教学“协奏曲”，巧用现代信息技术
随着电脑的普及，教师可以采用多媒体技术等多种手段创造良好的课堂氛围，这对于构建高效初中英语课堂来说切实有效。多媒体以其图文并茂、声色俱佳的特点著称，当将信息技术融入到初中英语课堂教学中后，知识可以立即化抽象为具体。如在牛津版初中英语8A Unit 6 Natural disasters时，教师可以根据课文内容，将男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困在瓦砾堆下的经历利用Flas制成课件，真实还原出当时的场景，使得课文内容变得“活灵活现”起来。在进一步讨论自然条件和自然灾害的破坏性时，笔者又借助互联网搜集了更多和地震有关的知识，让学生的思维从课内延伸到课外，不断发散思维。由此可见，运用现代信息技术如同给初中英语课堂注入了一剂“催化剂”，将课堂由一塘“死水”变为“活水”，给学生提供了一场“视听盛宴”。
（四）奏好教学“结尾曲”，切实做好课后反思
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关键词： 高中英语教学 高效课堂 学习策略
自从1975年鲁宾（Rubin）在TESOL Quarterly上发表“What the good language learner can teach us？”以来，有关学习策略的研究已经走过了35年的历程。我认为，从狭义上讲，学习策略就是通常所说的学习方法、技巧，甚至包括学习态度和学习习惯。《普通高中英语课程标准》中指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。”事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过努力学习、认真听讲的方法，结果他们没能成功，其根本原因就是他们没有掌握英语的学习策略。由此可见，英语学习者渴望在高效的英语课堂中有效生成学习策略。
一、认知策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”具体来说，高效英语课堂应生成的认知策略有：词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略等。
（一）词汇策略的生成。江苏省普通高中英语课程标准教学对高中生的词汇最高要求是学会使用3300个左右的单词，绝大多数的高中生普遍在高中英语词汇学习上存在较大的困难，觉得高中英语词汇繁多、难读、难记、难写，还易混易忘，这种种困难不仅直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，而且影响到他们学习英语的成败。因此，我认为在日常的词汇教学中，教师应努力探究并运用有效的具体方法来培养学生学习词汇的策略，特别是学生自学词汇的能力。
1.分类策略。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，如按词性、词义、主题、构词法等分类。
2.联想策略。教师在词汇教学中应培养学生善于对词汇的同类联想、近义联想和反义联想的能力，从而帮助学生区分易混易忘的词汇，进而形成系统的词汇网络。
3.映像策略。通过使用图像、照片、视频、录像、比画或手势，为单词提供一种视觉或具体的演示，从而展示词汇的意义。词汇学习的映像策略通常对初学者有很大的吸引力和帮助，但如果与小组竞赛、抢答等活动结合，就能提高高中学生英语词汇学习兴趣和积极性。
4.语境策略。指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系来学习词汇。语境学习词汇一方面可以加深学生对词汇的理解和运用，另一方面可以让学习者了解相关的文化知识。这要求教师在词汇教学中尽可能巧妙地创设恰当的词汇语境，而不是简单地照搬词典或参考书上的例句。
5.猜测策略。教师在词汇教学中应避免“填鸭式”地把生词汇直接灌输给学生，而应引导学生根据上下文或利用词根、词缀及构词法的规则猜测生词，让学生在猜测中体验学习的成就感，同时加深对词汇的印象和理解。
（二）听力策略的生成。著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能就是听力策略。在教学实践中，我们不难发现学习者在听音过程中不仅需要具备语言能力，而且需要具备这种策略能力。因此，这种策略能力的生成应在教学中予以极大的重视。
根据听力的过程，即听前阶段、听时阶段和听后阶段，高中生应生成的听力策略如下。
1.已有知识策略。教师在平时的听力训练中应及时帮助学生总结或利用已有的语音知识、词汇知识、语法知识和文化背景知识等来减少学生听力过程中的困难。
2.预测策略。在平时的听力课上，教师在学生听之前要指导学生根据文字、图表、常识和背景知识等，来预测听力中的有关内容，从而做到有准备、有目的地听。
3.情感策略。学生在听英语材料时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的能力。
4.代码速记策略。即使是听力理解能力很强的教师，不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。因此，在平时的听力课上，教师应指导学生在听的过程中善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机，采用数学代号、缩略语、头字语、画简图和简表等，快速而简要地记下关键的有用信息。
（三）阅读策略的生成。阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。阅读策略应渗透在阅读教学活动中，通过多种阅读活动和练习构建有效的策略，培养和提高学生的阅读能力。事实上很多策略教学可以以教材为基础，比如在我所使用的《牛津高中英语》（译林出版社）这套教材中的Reading部分就有Reading strategies（阅读策略），如果教师在平时的阅读教学中能充分利用这部分的资源，就不仅能培养学生的阅读策略，更能增强阅读教学的效果。高效高中英语课堂应生成的阅读策略如下。
1.略读。略读是一种快速浏览阅读方式，这种策略要求学生主要通过阅读文章的标题、首尾段及中间段落的首句，从而快速了解文章的中心大意。
2.查读。查读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。当学生在某篇文章里搜寻年代、人名、地名及所列举的事实时，所用的就是查读。
3.预测。预测旨在激发学生的阅读兴趣并吸引学生阅读的注意力，从而做到有目的地阅读。在平时的阅读教学课中，教师在学生阅读之前可引导学生根据文章的标题、副标题、插图、图表等对所读文章内容预测，从而变被动阅读为主动积极阅读。
4.推断。推理题一般包括数字推理、知识推断和逻辑推理，主要考查学生理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。在平时的阅读教学中，教师对课文阅读的理解设计不应该仅仅停留在表层的理解上，而应该尽可能地挖掘深层次的问题来提高学生的阅读理解力。
5.猜测生词。可以利用标点符号、下文中词义重复变化、上下文的定义、同义、反义、举例说明、词义搭配关联、构词法等来猜测生词的意义。
6.分析篇章结构。在高考阅读理解中对文章篇章结构的考查是较难的题型之一，由于在平时的阅读训练中这类题型不常见，因此，教师在平时的阅读课上不能忽视对课文篇章结构的分析，包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词等分析。
（四）写作策略的生成。写作策略是学习者对写作的认识，以及在写作过程中为使写作更有效而采取的具体做法、步骤等思维和行为。但在实际的高中英语课堂上，英语写作策略在英语教学中并没有受到足够重视，只是在考试后教师偶尔对学生写的作文简单地集体纠正一些具体的语言知识错误，很少有教师愿意专门开设写作课来系统培养学生的英语写作能力或者对学生的写作策略作出指导。久而久之，部分高中学生一遇到英语写作就害怕、发愁、心虚，能逃避就逃避，能不写就不写；如果必须写，就抱着应付的心理草草了事。因此，大多数学生的英语写作水平和能力长期得不到明显改善和提高，其中最突出的问题是英语写作策略的欠缺。
1.准备策略。教师一定要指导学生在写作前要做足写作准备工作，包括明确题目写作要求、整理写作思路、组织写作素材等。
2.草稿策略。在正式开始写作时一定要利用好草稿纸，在草稿纸上计划文章结构、草拟文章提纲、尝试不同表达、翻译、背诵模仿、词汇选择、语篇组织、修辞、迁移、母语回避等。
3.修改策略。边写边回读所写内容，同时进行必要的调整、增删内容、词汇拼写检查、标点符号和字母大小写检查等。
4.监控策略。对所写的内容耐心地阅读，自我评判哪里写得好，哪些读起来不够理想，还可以修改的。有条件的可以请同学或老师阅读并修改等。
（五）口语表达策略的生成。英语是一种语言，而语言是一种交际工具，英语学习最终的目的是用英语交际，而交际中最重要的就是口语表达的能力。在英语教学中，教师经常会碰到英语学习成绩好的学生口语表达能力却很糟糕的。事实上，几乎所有的英语学习者，包括教师在内的口语表达能力远不如他们的听读写等能力。这主要是因为口语表达有时间限制、需临场发挥、与听者互动等特点，因此在口语教学中教师不仅仅要教会学生一些简单的口语技能，更促使学生掌握必要的口语表达策略。
1.选择语言策略。这属于元认知策略的一种，引导学生在口语表达时，选择自己有把握的词汇、句型来表达意思，以减少紧张感从而使口语表达更流畅。
2.模仿策略。即在口语交流过程中有意识地模仿对方（特别是以英语为母语者）刚使用过的词汇或句型。
3.克服障碍策略。这属于交际策略，具体地说，就是用一些事先学会的工具性语句要求对方放慢语速、重复、解释来帮助理解。
4.利用非语言信息。如表情、肢体语言等手段帮助表达意思，这属于交际策略，可见，在口语交际过程中，我们会较多地使用交际策略，在日常生活与学习中，教师应重视学生口语表达能力的培养。
二、调控策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。”调控策略是元认知策略中的一种，元认知策略是学习者利用元认知知识，结合元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。
根据《普通高中英语课程标准》中对调控策略的七级和八级目标描述，高中生应生成的调控策略如下。
1.制订具体而恰当的学习计划和目标。教师应经常指导学生根据学习情况制订现实而可操作的短期、中期和长期的学习计划和目标。
2.创造更多的学习英语的渠道和机会。高中生学习英语的主要渠道是课堂，因此在课堂上教师要努力争取每一个学习和锻炼的机会。除此以外，教师还应该尽可能地为学生或指导学生创造更多的学习英语的渠道，比如说利用黑板报、订阅英文杂志报纸、开办英语角、英语歌曲、文学和影视欣赏等，激发学生学习英语的兴趣和热情。
3.积极沟通交流，学会合作学习。每个人在学习过程中都会碰到失败，也会有成功的时候。教师应培养学生的合作精神，愿意与他人分享学习资源和学习体会，如失败时学会向同学或老师寻求帮助，成功时愿意与同学分享学习的经验。
4.控制和调控学习中的情感和情绪。高中生的学习压力大，在面对繁杂的英语学习时难免会出现不良的习惯、恶劣的态度和消极的情绪，因此，教师不仅要善于察觉学生这些消极的情绪和情感，而且应及时给予心理疏导并帮助学生调节好情绪，慢慢让学生学会调控情绪和情感。
5.反思和总结学习过程和学习效果。孔子曾说：“吾日三省吾身。”由此可见反思和总结对学习效果的增强是极其重要的。教师在平时的教学过程中要和学生一起经常及时有效地反思和总结，在相互的反思和总结中实现教学相长。
三、交际策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”交际策略是培养学生交际能力的关键，是指语言学习者在尚未完全掌握第二语言时，为实现交际目的，解决因语法与词汇方面的欠缺而采取的方法。
根据《普通高中英语课程标准》对交际策略的目标要求，高中生应掌握的交际策略有：
1.争取英语交际机会。这不仅要求高中生在课内外活动中积极用英语与老师、同学交流，而且应该充分利用各种机会用英语进行真实的交际。
2.增强英语交际效果。借助手势和表情等肢体语言来增强交际效果。
3.维持英语交际过程。通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍。
4.遵守英语交际礼仪。根据语言使用环境，得体地使用语言，必要时使用委婉语言来表达意思和想法。
四、资源策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”资源策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用，成功地使用资源策略可以帮助学生适应环境、调节环境以适应自己的需要。事实上，培养高中生使用资源策略不仅能够增强他们英语学习的效果，更有利于他们形成自主学习能力。
根据《普通高中英语课程标准》中对资源策略的目标要求，高中生应掌握的资源策略如下。
1.有效使用词典等工具书。词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。高中生应该用英汉双解词典。学生在查单词的中文意思时，看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，而且能增强英语语感。如果发现学生有一边阅读一边查词典的倾向，就应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学习单词的质量与数量。
2.积极阅读英文报纸杂志或欣赏经典英文歌曲影视文学作品。高中生阅读难度适中的英文报纸和杂志，不仅是提高英语阅读量的必要途径，更是了解国内外时事和生活文化，提高综合素质的有效方式。欣赏喜欢的英文歌曲、影视和文学作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以积累文化文学素养。
3.科学使用学习英语的网络资源。计算机网络的飞速发展给英语学习带来了前所未有的机遇，由于其交互性、时效性和多媒体性，网络很快成为越来越重要的学习资源。
4.充分利用教师、同学、家长等人力资源。“三人行，必有我师焉。”可见人也是一种很好的学习资源。高中生应善于向有英语特长的教师、同学或家长请教，扬长避短，从而提高自己的英语水平。
综上所述，以上四个方面的英语学习策略对高效的高中生来说是很重要的，对高效的高中英语课堂来说也是很重要的。本文花了较大的篇幅来分析认知策略，这是因为认知策略对要参加高考这样的关键性考试的高中学生起着直接的作用，当然，调控策略对考场上的考生有着不可轻视的影响，资源策略和交际策略更是学生终身学习和发展的基础和保障。然而，学习策略的生成不是一蹴而就的，而是循序渐进的。教师可以采取嵌入式策略教学，即在日常的英语教学的各个环节中贯穿学习策略的教学，现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，教师可以以教材为基础进行学习策略教学，也可以采取独立式策略教学，即单独开展系统的学习策略的教学。但每一项学习策略都不是万能的，对于不同的学生和不同的学习内容而言，同一学习策略的效果也许会存在很大的差异。因此，英语教师应引导高中生在学习策略的学习过程中不断调整并逐步找到符合学习需要的英语学习策略。
参考文献：
［1］Keith Johnson.外语学习与教学导论.外语教学与研究出版社，2002（2007重印）.
［2］王蔷主编.英语教学法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重印）.
中小学生德育课堂范文5
【关键词】小学体育 学生自信心 培养
自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价，它是激励人们自强不息实现理想的内部动力；是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。特别是在小学阶段的少年儿童，其自信在心理发展过程中意义更为重大。但有不少学生，因学业成绩较差或常在家中遭到父母的训斥，在校常挨老师批评；或有过失败的经历，便无自信可言了，从而变得玩世不恭、消极沉沦。故此，小学生自信心的培养就显得尤为重要，下面以体育教学为例，谈谈怎样在体育课堂教学中培养学生的自信心。
一、积极挖掘学生的闪光点，正确认识自我，树立信心
帮助学生获得自我认识、自我认同是学生产生自信心的基础。只有当学生充分了解自己，发现自己的优点，知道自己已有值得别人学习的地方，自信才会产生。对于顽皮闹事的学生，老师通常都是对其批评教育，但许多时候都是事与愿违，你越批评他越调皮，因为他在老师的批评中也否认了自己是好学生，也没有信心让自己变成一个好学生，其实每个学生都不同程度地有这样那样的优点，只要你用心去体味，一定能观察到。有些调皮的学生他处理能力强；有些学生看见老师布置练习场地时，会主动来帮忙；有的学生看见某一同学不慎摔倒了，会急忙跑过去把他扶起来；有些学生善于讲故事；有的学生训练时不怕苦、不怕累等等，所有这些都是学生身上的闪光点。作为教师应做有心人，要善于挖掘学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点点。曾经遇到过这样一名学生，他在班级中学习成绩一般，平时很少受到老师们的关注，孩子对自己的要求也不是特别严格，在课堂上也经常会因调皮捣蛋而受到批评，就是这样的一个学生在体育课的一次前滚翻技巧课上，他的完美动作展示受到了老师的肯定与表扬，所有的同学对他刮目相看，这个平日里默默无闻的孩子一下变得自信起来，学习成绩也稳步提高了。的确只要我们做有心人，善于挖掘和发现孩子身上的闪光点，对孩子加以鼓励、表扬并予以重视，学生就会感到无比自豪，自信心也就会在无形中建立起来。
二、营造和谐民主宽松的教学环境，增加信心
（一）让学生在学习过程中勇于表现。要做到这一点，首先要注意拓展表现的空间，在教学时改变教师提问题，学生只答问题的定式，让每位学生积极参与到教学活动中来，真正发挥其主观能动性，真正成为教学活动中的活跃分子。例如，每节课开始，让学生轮流上台扮演老师，讲一条体育新闻，这样既培养锻炼了学生的组织、指挥能力，更重要的是培养了学生的心理素质，增加了自信心。课堂教学过程中，充分突出学生主体地位，例如，在障碍跑过程中让学生自行设计布置场地，通过动脑、动口、自己设计，自己练习，模拟操练，自己评价，给学生最大限度创造表现的机会，极大程度上培养了学生的创新意识。
（二）让学生在课外活动中各显才能。课外体育活动，包括课余体育训练，学生十分喜欢，兴致浓厚、参与积极，是培养学生自信心的又一个好空间。我校体育组的老师们，根据各自的专业及特长开设不同的兴趣组和训练队，目前我校有田径、篮球、女足、冬季三项训练队以及武术和跆拳道的兴趣班，这些训练队和兴趣班的成立，有助于从各个方面发掘孩子的潜力，让孩子能够更好地发挥自己的特长，从而增强自信心。每次学生参加体育训练或兴趣班，我们的老师和教练员都能精心安排，根据学生各自的特长制订训练计划，并在训练中精心指导，使学生能发挥自己的特长，个性也充分得到张扬，从中更好地培养学生的自信心。
（三）关爱困难（差）生，激活自信心。“没有不好的学生，只有不好的教育”。每一个学生都有不同的特点，这就决定了我们的方法应该因人而异，需要我们动脑筋去找这种不同之处。特别是对于学困生（如一些确实因身体素质差或是身材矮小导致成绩不理想的学生），当他们遇到了困难，失去战胜困难的勇气时，我总用“没关系，你一定行”，“别放弃，再试试”等简短而真挚的语句鼓励他们，给学生增添勇气，增强他们的自信心，因为自信源于成功的暗示，恐惧源于失败的暗示。积极的暗示一旦形成，就如同风帆会助人成功；相反，消极的心理暗示一旦形成，又不能及时消除，就会影响一生的成功。因此要让学生真正成为学习的主体，轻松愉快地学习。我们应更多关心学生、相信学生，不能挫伤他们的自尊心，应给一个明确的正能量表示，哪怕是给予一个微笑，也都能鼓起他们的勇气，使每个学生都感到：“我很棒，我能行，我能学好体育！”特别是对待后进生，要予以充分的信任，多给机会，多给他们一些积极的暗示，相信他们一定能成功。
三、运用多种教育方法，强化信心
（一）开展竞赛，强化自信。在体育教学中根据教材的内容和特点，适当采取用竞赛形式的学习活动，可以使学生的学习情绪达到，对自己充满信心，竞赛的组织形式多种多样，个人竞赛、小组竞赛等等。例如在拔河比赛、“两操”比赛中我们多采用以班级为单位的形式进行，增加班级凝聚力。一场年级间的比赛为使团体获胜，同学们能够相互帮助，相互鼓励，共同提高，这种集体力量也是个人自信得以强化的一种动力。再如在运动会上一些小组间的比赛，如4×50米接力赛更能提高学生的团结协作能力。
（二）引导学生养成良好的个性心理品质与习惯，强化信心。引导学生养成良好的个性心理品质与习惯，是增强与巩固学生自信心的重要保证。一方面，自信心可以影响学生的诸如兴趣、注意力、观察力、意志力等非智力因素的成长和优化；另一方面，一个性格开朗活泼、自尊、自强、意志坚毅的学生也一定是自信心很强的人。也就是说，一个人的个性心理品质与自信心之间关系十分密切。因此，从微观着眼，培养学生适应各种环境，经受失败锻炼，保持沉着、冷静、理智的头脑，能取人之长补短，养成良好的个性心理品质与习惯，增强自身的人格魅力，再加上明确的目标，刻苦努力，成功的喜悦自然会到来。
在体育教学中，通过各种教学方法，注重孩子自信心的培养，不仅对体育教学本身有裨益，而且培养了学生良好的心理素质，为其全面发展奠定了良好的心理基础。教育实践证明，只要我们怀着一颗爱心，处处留意，从点滴做起，重视学生的心灵，尊重学生的人格尊严，一定能扶起学生的自信之树。
更正：
中小学生德育课堂范文6
关键词：小学；英语课堂；注意力
中图分类号：G623.31
（一）巧妙引入新课 吸引学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由"课下"导入"课上"，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，授课伊始，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，让学生的注意力迅速从课外移至课内，在尽可能短的时间内使学生注意力高度集中于课堂。在教学实践中证明：猜谜引入法、情景引入法、游戏引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
1.猜谜引入法。猜谜是学生喜爱的一种教学活动。猜谜能制造悬念，刺激大脑，既调节了学生的情绪，又抓住了学生的注意力，使其以昂扬的激情参与到教学之中。在教小学牛津英语5BUnit4 A Let's learn动词ing词组时，运用猜谜方式，学生就能巧妙地记住词组。如在教"cooking dinner"时，教师手摸着肚子，表现出一副饥饿的样子："I am hungry. I am......"（做切菜、炒菜动作）
因此，在词汇教学中，让学生动脑筋来猜一猜，是一种激发学生学习欲望的好方法。学生对于自己动脑筋获得的收获，总是兴趣倍增，记忆恒久。
2.情景引入法。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义，小学生性格活泼，好奇心强。情景引入法正好对其味口，妙趣横生。如：在教学打电话的内容时，教师尽可能地创设真实情景，让学生明白打电话介绍自己时要用"This is......"或者是"It's......"。
T： Who is your English teacher？
S： Miss Jiang.
T： Is she in our classroom？
S： No.
T： Where is she？ Do you know？
S： She is in the teachers' office.
T： What is she doing？ Can you guess？
S： Maybe she is reading a book.
T： Ok. I will phone her.
这样的一个情景设计，既贴近学生的生活，又激发了学生的好奇心。高涨了学生的情绪。
3.游戏引入法。游戏是儿童最喜欢的教学形式之一。根据儿童爱玩好动、好奇心强、好胜心强的特点，教师应设计多种多样的游戏，激发学生的学习热情。如：Bingo游戏、猜谜游戏、hang-man游戏等。游戏的趣味性能极大地激发学生的学习兴趣。在游戏中，学生注意力往往高度集中，处于主动学习状态。在教小学牛津英语5BUnit4 A Let's play部分时，可采用"freeze"的游戏。
T： Everyone should do an action， like "reading a book"， "washing
clothes" and so on. When I say" freeze"， you can not move. Then， I will help you. You should answer my question.
T： Hello，×××！ What are you doing？
S： I am.......
T： You are ok now. There are so many children are freezing. Can you
help me？
S： Yes， I can.
这样课堂内顿时沸腾起来，每位学生都参与到了活动中，都开口说英语，都感受到了游戏给他们带来的乐趣。
（二）活跃课堂气氛 吸引学生的注意力
小学生在课堂上长时间地坐着，容易使注意力产生疲劳。对于这些活泼好动的孩子来说，"活跃课堂"无疑是给他们注入一支兴奋剂，它能吸引学生的注意力，在课堂中主动探寻知识，摄取养料。
1.寓教于歌。欢快轻松的音乐能使学生身心愉悦。优美的旋律、明快的节奏可以渲染课堂气氛，集中学生的注意力。实践证明，有音乐伴随的教学，学到的知识特别牢固长久。唱歌热身不仅仅用嘴唱，还要配上相符的动作，让学生边唱边做动作，使它成为一种表演唱。如学生在唱"Head，Shoulders，Knees and Toes"这一首英语歌时，可以让学生同桌相互指对方的身体部位，也可以跟着节奏，摇摇头、晃晃身子，调节一下。这样不仅抓住了学生的心，也更好的掌握了身体各部位的单词。
2.寓教于画。英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是对于小学生，要他们去死记硬背一个个单词，效果一定不理想。但只要教师动点心思，想点花样，学习单词同样简单、有趣。图画有着特有的信息沟通作用，可以促进学生对语言材料的感知。如学习"eye"时，先画一个大圆圈"O"，然后再画上两只耳朵，中间添加"y"，就成了有趣的形象，学生在边画边说的过程当中也就很容易记住了"eye"这个单词。
（三）激发兴趣，培养学生的注意力
1. 利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高。
2. 利用图片、简笔画等直观教学手段，易于集中学生的注意力。在教学过程中，采用直观教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移。
实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意，切实提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1] 陈少敏等.小学教学全书[M].上海教育出版社 ，1995.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社1997.7.
