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德育教育过程的基本规律范文1
关键词：德育教育；中小学
“人的全面发展”思想是我国教育目的的理论基础，也是科学发展观的重要内涵。《中小学德育工作规程》中指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”指形成受教育者一定思想品德的教育，在社会主义中国包括思想教育、政治教育和道德教育。
一、德育教育内容的历史分析
1.习俗性德育内容阶段
这一阶段主要指的是早期的原始部落及原始人群时期，德育的内容主要以习俗的传承为主，并通过习俗与生活去实施。儿童通过参与日常生产生活的各种活动，如祭祀、歌舞、竞技等，培养其对神灵、部族首领的敬畏，以及尊老、虔诚、勇敢、节俭、自制等美德。此时德育是一种全民的活动，并未独立于生产生活之外，德育内容狭隘，宗教色彩也较浓厚。
2.等级性德育内容阶段
主要指奴隶社会、封建社会的学校德育内容。这一阶段，道德教育的等级性日益明显，德育内容是为上流社会或统治阶级的利益需要服务。由于心理学、教育学的时代尚未到来，德育的内容虽然很多，却未合理分化，理念猜想及经验总结的成分很多，缺乏科学的证明；宗教依然在德育内容中占有很大的比例。
3.变革性德育内容阶段
如果说古代社会以手工工具生产为标志，现代社会则是一种大工业的机器生产，使这一社会阶段的德育内容具有了民主性、科学性、商品性、生产性等特点。德育的内容不再为上层阶级服务，而是注重个体生命内涵的提升，塑造拥有独立人格的民主社会公民。
二、我国现行中小学德育教育基本内容的梳理
1.理想教育
理想是人们生活奋斗的最终目标，是推动人们前进的巨大力量。青少年儿童是祖国的未来，要对学生进行科学、基本的理论教育，使学生认识社会发展的客观规律和人生的崇高意义，将个人理想和社会理想的实现联系起来。
2.民主与法制教育
青少年学生已是社会的积极成员，开始广泛地参与社会生活，进行社会交往，应有计划地向学生普及法律基础知识，使学生知法、懂法、守法、护法，教育学生提升民主思想，懂得民利，正确处理民主与法制的关系。
3.爱国主义教育
爱国主义教育在实现中华民族伟大复兴的历史进程中有着巨大的感召和激励作用。激发学生的爱国热情，振兴民族精神，凝聚人民力量是爱国主义教育的目的所在，要使学生树立对祖国的高度责任感和祖国利益高于—切的思想。
4.集体主义教育
正确处理集体与个人的关系，历来是道德的基本问题。在社会主义社会中，处理个人和集体的关系、个人和国家关系的基本准则就是集体主义。集体主义教育通过对学生因势利导，使他们同情和关心他人的困难、疾苦和进步，自觉维护集体的荣誉，能与危害集体的行为作斗争，成为集体的积极成员。
5.世界观和人生观教育
世界观是人们对待世界的根本态度。人生观是世界观的一部分，是人们对待人生问题的根本观点和态度。教育学生认树立正确的生死观、苦乐观、荣辱观，使学会能够正确对待和处理学习、工作、理想、事业、友谊、荣辱、幸福和生死等人生课题。
6.社会公德教育
首先，教育学生发扬人道主义精神，弘扬中华传统美德，注重引导学生从小懂得尊重人、爱护人、平等待人。其次，培养青少年学生养成讲规矩、有礼貌、爱整洁、尊敬师长、说话和气、举止文雅等文明行为习惯。
三、对中小学德育内容授受过程的思考
1.理论知识与实践活动相结合
学生的道德认识大多来自于前人的道德经验，而道德行为与习惯则需要长期的实际锻炼，因此在现实的德育中，极易出现“假、大、空”的理论说教，言行脱节的现象。贯彻理论与实践相结合的原则，要求在思想品德教育中既要使学生系统地掌握社会主义初级阶段的各项行为规范、准则等，又要培养他们良好的行为习惯，把两者统一起来，做到知行统一。
2.德育内容与学生认知特征相一致
中小学生的发展大致经历儿童期、少年期、青年期这几个阶段。每一阶段的学生身心发展都各有特点，教育者必须研究掌握这些特点，使德育要求、内容和方法在保持系统性的同时符合学生年龄特征，只有如此才能取得较好的效果。
3.严格要求与热爱尊重相结合
在教育实践中，要求教师从热爱、尊重学生出发，逐步提出严格的要求，把热爱、尊重和严格要求结合起来，从而引导学生不断进步。
参考文献：
德育教育过程的基本规律范文2
【关键词】德育 不可量化 积极心理学
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0061－02
传统的管理理念是以“物”为本进行的理性管理，在高校管理过程中强调依法管理、按章办事，实行科学的理性管理。但随着科学技术的发展和社会的进步，人文精神的回归已然成为了时代的呼唤，客观上要求高校管理以人为核心，重视人的主体地位和精神需要，实行“以人为本”的人本主义管理。［1］
高校教学管理是一项综合的管理方式，它既有科学性（可量化性），又有不确定性（不可量化性）。所以，高校教育管理不仅需要应用管理学知识、尊重教育规律、不断创新，以满足应试教育的需求，［2］还应上升高度，从以人为本的角度去培养适应于社会建设的人才。本文试图通过对高校教学管理特点的分析来体现德育教育的重要性，并对其实施提出些许建议。
一、高校教育管理的特点
高校教育管理与其他管理相比，有着鲜明的特点，任何一个特点都需要慎重考虑：
1．特殊性
教育有其自身的基本规律，教育管理要在尊重教育基本规律的前提下进行。这就要求管理者应该在掌握和应用教育基本规律方面有较高的造诣，既尊重规律，又不墨守成规。［3］这也是美国教育体制中一直存在争议的问题――高校管理者，应该更像学者还是更像商人？如果仅仅根据个人在学术上的造诣来分配他的管理职位，那如何确保高校的收支平衡？近年来高校欠下高额债务的例子为数不少，不同于美国等资本主义国家，在我国高校负债并不会倒闭，最后往往由政府接手处理债务，然而从政府扶持民营办学来看，政府对高校的资助会越来越少势必会成为未来的发展趋势；如果聘用成功的企业管理者来对学校进行管理，先不说可能会在教学方针上存在争议，以金钱至上的理念来管理学校，势必会使得学生精神上更加物质化，思想品德上的培养恐难以成效。因此，在高校的教学管理中，特别是德育的管理上，要注重学校良好风气的维护。
2．综合性
高校教育管理不是孤立的，不仅仅是学校内部的事。［4］从生源上看，18岁的学生本身已经形成了自身的价值体系，他在过去18年中的经历，形成了他的价值观，这种价值观可能会被他带入高校，影响与他近距离接触的人，甚至在学校内形成一种风气，此时个人对高校造成了影响，这种影响往往是较为细微、局部的；反之，学生的价值体系也在无时无刻的受着周围环境、同学、教师对他的影响，［5］这种影响往往较易成型，而且很可能会完全颠覆学生原有的价值观。从这两种影响的对比不难看出，在高校阶段矫正学生的价值观虽然困难却是可行的。因此，在高校内部形成良好的风气十分重要，然而正因为学校不是孤立的，高校的风气与社会的各个方面有着广泛的联系，社会上发生的各方面的事件都会对高校产生不同程度的影响，如何在这控制之外的影响下去维持良好的风气就成为高校德育教育的关键；当然，高校本身就是社会的一个组成部分，高校教育的成功与否也会影响社会安定，甚至引导社会对人才的需求方向。
3．时效性
不同时期的学生心理上已经发生了很大的变化，［4］举例来说，过去很长的一段时间内，刺激学生奋发学习的最好方法可能是对成绩处于下位的学生进行处罚（挂科、压低综合测评、不授予学位等），然而，随着社会的发展，仅仅是大学毕业已不足以成为就业的通行证，学生开始争取奖学金、优秀毕业生等名额，高校管理不断从“处罚”向“鼓励”过渡。并且，由于学生的自我保护意识逐渐加强，像四六级考试、计算机考试不再与毕业挂钩，学校能对学生进行的限制措施将会越来越少，高校教育管理势必将更进一步趋向于鼓励方式。
此外，德育教育的效果见效周期长，不可能立刻显现，有些教育管理活动，当时可能是被否定的，而一段时间以后，甚至学生毕业后普遍得到社会的较好评价，得到了实践的检验，才能获得肯定。因此，纵观古今，德育教育始终是在探索中前进的。
4．不可量化性
品德的教育和知识的传授两者间的其中一个明显的区别就在于我们可以通过“高考”等统招考试来对学生的学习情况进行摸底，甚至分等定级，并且这样的评判方式往往是比较客观的；然而，在品德教育上却很难去界定这么一条分界线，除了少数处于“黑”与“白”这种个性鲜明的学生身上，相处之后能够稍做判断之外，绝大多数的学生乃至社会的大部分群体，都是处于较难界定的“灰色地带”，要通过长时间的相处才有可能对某个个体有些许了解，并且对于品德是好是坏的标准都是比较主观的。例如，近年来学校不时出现的交白卷现象，交白卷的学生连主观题都放空，一般这样的学生很容易被贴上学习态度极不端正的标签，对老师不尊重，对自己不负责，但从另一角度来看，相较于作弊的学生，或者是那些在卷子上写出风马牛不相及的答案的学生来说，他们的行为又体现出了诚实这一品质，并且从某种程度上来说也敢于对自己的行为负责。所以，在对学生的品德进行鉴定时，不能完全根据一些事实来做结论，相反，在对学生进行德育教育时，切不可分“快慢班”，教师应不断提醒自身不要在潜意识里对学生的品德进行分等定级，正因为绝大多数的学生都属于“灰色群体”，他们的价值观、人生观随时都会随着周遭环境而发生变化，唯有始终坚信学生的本性都是善良而脆弱的，才有可能对学生的思想做出正确引导。
二、德育在高校教育管理中的地位
无论是“德、智、体、美、劳”，还是“德才兼备”，均是以德为首，在这个深受儒家学说影响的民族之中，“以德服人”也是两千年来被大众所接受并传承的，［6］然而，特别是改革开放以来，快速的经济发展，国外文化的急速涌入，使得中国人也开始“量化起来”，学生的思想品德教育课程变得越来越无足轻重，甚至连国文课程都不如英语重要。当然要深究这个问题必须要从整个教育体制、整个社会需求来看，高校作为学生进入社会的最后一站，不免处于“夹层”的尴尬境地――从中学吸收已经习惯于应试教育的学生，要转变已经成年的学生价值观本身难度不小；加之目前社会对人才的需求往往与一些证书挂钩，采用量化手段去挑选人才，使得面临就业压力的学生不可避免的重才而轻德。然而，正是这些困难，使得高校德育教育更显得不可或缺，在学生离开高校进入社会之后，品德教育的机会将进一步减少，在从学生转变为社会人士的过程中，学生面临的往往是一系列严肃的抉择、变化、责任，如果在这之前，没有良好的品德作为基础，就很可能使得学生在面临挫折时，做出错误的决定，甚至误入歧途，给社会造成隐患。［7］
目前因为社会需求的人才导向作用，英语和计算机技能的学习成为了高校学生生活的重心，良性竞争也开始变质，高校的德育教育越来越得到重视，采用何种方法才能使学生树立正确的价值观、人生观成为每个教师都应认真思考的问题。
三、德育教育的实施建议
1．运用积极心理学
目前不少文献［8］都提到过当前大学生心理方面呈现出了一个显著的特征――心理易震荡性，它是指一种较严重的心理不适应状态，而这种不适应在大学生身上的直接表现多为情绪消极，打不起精神学习、生活，对任何事情都缺乏激情。究其原因，正是大学前学习负担的加重让孩子过早失去了本应有的幸福时光，除了学习，孩子和家长的生活没有了别的主题。最终，这种方式培养出的孩子可能会物质上富裕，精神上贫瘠；价值观上扭曲；人生观上模棱两可。孩子们正一点点地在丧失自信，远离幸福。当这一群精力被榨干了的孩子被送进大学后，我们怎么能不去面对他们的消极、他们的懒散和他们的不幸福？面对这种现状，以及教育管理的这一系列特点，高校教育应真正关注大学生的心理素质的培养，通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力。教师在教育活动中应既关心大学生的学习质量，又关心他们的生活质量，强调对他们进行生活教育。教育的终极目的是使人寻求并理解生活的意义，学会生活并理解生活的质量。因此，对于大学而言，提倡对大学生进行生活教育，使他们学会生活，提高大学生的生活质量，应当成为大学教育的重要内容。就这一点来看，运用积极心理学指导我们的教育活动就显得很有必要。
2．避免高谈阔论，真正从学生的角度去考虑问题。
德育的目的不应是一味地去追求培养出正直守法、品德高尚的老实人，要在当今的社会中去培养出古代的“君子”是不现实的。在资讯如此发达的时代，孩子在懵懂时期就开始被家长和社会灌输了“防人之心不可无”的意识，等到成年之后不可避免的在潜意识之中形成了一种“被害症候群”，对于周围的人和事始终抱持着怀疑的态度。如，目前社会上风行的“碰瓷事件”就使得很多驾车者在发生事故时，不是第一时间下车查看，将伤者送去医院，而是打电话报警等交警来处理。我们不能说这样的行为是错误的，但的的确确让我们看到了现代人的冷漠。仅向学生讲道理，谈所谓的儒家思想，只会让学生觉得是空话、高谈阔论、难以实现，每个人都希望能生活在乌托邦，问题是乌托邦真的能实现吗？因此，在德育教育中，一味的强调做人的原则、道德的重要性，学生往往不会学以致用，真正能起效的方式应该是结合当今社会的新闻，与学生共同讨论对事件的看法，从小事上潜移默化学生的人生观。
3．辅导员、教师与学生干部之间应形成密切而快速的互动
就目前高校的教育体制而言，由于教师个人精力有限，往往只要求授课教师精力集中于课堂教学上，对学生的课余生活介入得不多。学生的课余生活主要还是由辅导员来进行引导，而一个辅导员要面对至少30～40个学生，辅导员往往只能通过培养学生干部的形式来分担起繁重的工作量。而无论是课堂学习还是课余生活，任何一件小事对学生的人生观、价值观都可能引发“蝴蝶效应”，因此，辅导员、授课教师和学生干部之间建立密切而快速的互动就显得不可或缺。
4．提高德育课程在教学任务上的课时占有率
四、结 论
高校要提高德育教育的教学效果必须要全面认识高校管理的特殊性、综合性、时效性和不可量化性，并且把这些认识应用到教学中。针对目前高校德育教育方式的改革，可在教育中运用积极心理学、结合实例，以学生的角度去考虑问题，结合一切可以团结的力量，在校园内形成良好风气以及增加德育课程的课堂占有率这四个方面来实现。
参考文献
1 范道琴.高校教育管理中的人本管理理念［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2007（4）：117～119
2 兵工高校教材工作研究会.高校教学管理与研究［M］.北京：兵器工业出版社，2005
3 周兴国、李子华.高校教学管理机制研究［M］.合肥：安徽人民出版社，2008
4 宋焕斌.现代高校教育管理若干问题的思考［J］.红河学院学报，2007（6）：125～128
5 教育部人事司.高等教育学［M］.北京：高等教育出版社，1999
6 王自强.大学生诚信：高校教育的缺陷与弥补［J］.河南财政税务高等学校学报，2007（3）：69～71
德育教育过程的基本规律范文3
一、音乐教学具有德育的功能
“诸育德为先”，艺术教育具有德育的价值和功能，是教学的基本规律。它是其它教育所不能替代的一门课程。它可以通过生动、直观的感性途径去感染人、影响人，并将这种审美情感转化为理性认识，从而产生一种积极向上的精神力量，使人的思想、道德情感得到净化和升华。在艺术教育中所有有关的先进理念及理论都应被包容进来，从教学内容、教学方法、教学组织形式到教师自身的素质都蕴含着丰富的德育因素。
1.教学内容是艺术教育具有德育功能的关键
任何一个时期，教育思想、教育观念和教育模式均决定着人才培养的规格与质量，艺术教育亦然。作为高职艺术教育，教学内容是课程的核心，在课程的设置和安排上更要注重教育的德育功能，因为艺术教育教学与各级各类教学一样，教学计划设置的各门课程及其内容体系，都是按照一定社会的要求安排的。通过课程设置和授课形式的合理进行，强调了德育在教学环节中的渗透，教师可以根据不同的教学内容，采取不同的方法，对学生进行德育教育。教师既要完成教学内容，又要取得良好的教学效果，这就要精心设计教学内容的教学语言和教学方法。不同的教学内容有不同的教学语言和教学方法，要把抽象概念科学而直观地加以描述，以适应教学及学生学习的需要。例如：声乐教学、器乐教学、文学、影视、美术鉴赏、音乐基础知识和基本技能教学等都有各自不同的最佳教学方法，只有找到与教学内容相符合的最佳教学方法，而不同的作品和内容又有不同的教学方法，所以，教学内容的引人入胜、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活多样、教学节奏的轻重缓急，现代多媒体教学的恰当运用，非语言手段的巧妙配合，才能取得最佳教学效果。长此以往，就会在这种潜移默化般的渗透中逐步形成一定的道德观、人生观、价值观和世界观。
2.教师的主体性教育体现德育功能
艺术教育中的德育功能的实现与教师的主体性有着密不可分的联系。我国古代伟大的教育家孔子说：人的培养，“兴于诗，立于礼，成于乐”，形成了“礼乐并重”的教育观。在教学过程中，教师把人类的认识成果经过消化吸收，化为个体的认识。再经过加工取舍，运用恰当的手段和方法，进一步把这种认识转化为学生的知识、能力和观点。其中，有些知识和观点就属于思想品德的范畴。在这个转化过程中，能否有意识地进行德育渗透，能否科学地进行渗透以及渗透到何种程度，决定权在教师那里，因为教师总是在一定哲学观点的支配下进行教学活动的。其中，教师是以辩证唯物主义的世界观和方法论去讲授，还是以唯心主义或机械唯物主义的世界观和方法论去传授，起决定作用的是教师的世界观、人生观、政治观、道德观和发展观。教师除了具备专业的素质修养，还有一个责任心的问题，关键就是一个“德”字。一名称职的、让学生都认可的教师，首先要从自我做起，德艺双馨，才能在为人师表上受到学生的尊重。
二、在教学中渗透德育的意义
艺术教育对提高人的思想道德、审美能力，开发智力及促进身心健康，起着重要作用，充分利用音乐的教育资源，深入探讨德育功能在教学中的教育规律，探讨艺术教育独具特色的教育体系，对于教学中德育的渗透有着不可替代的特殊作用。
1.发挥艺术教育的育人功能是实施素质教育的需要艺术教育的特点决定了它的基础是感知，这种感知能力是任何一个研究领域中的创造性思维不可缺的；同时，艺术教育活动本身也是一种特殊的思维活动，即知觉思维，而创造性思维在任何一个认识领域又都是一种知觉思维。艺术教育对个体发展的作用主要体现在它能有效地提高个体的感知能力和知觉思维能力。因此，艺术教育是提高人的感知能力和思维能力最强有力的手段。在高职艺术教育中发挥德育的育人功能，越来越受到重视。那么，它的功能与作用主要表现在那些方面呢?其中的素质则是一个不仅包括智力因素，也包括情感、意志、动机、兴趣、性格等非智力因素在内的综合的范畴。研究表明，非智力因素是人的素质的重要组成部分。德育要想在素质教育方面有所作为，进而培养全面发展的人才，就必须树立以激活非智力因素为主要内容的素质教育观念，并通过各种德育渠道，朝着既定目标，坚持不懈地努力。艺术教育教学是德育的主渠道，也是培养非智力因素的主渠道。结合艺术教育教学进行的各种形式的学习目的教育，恰如其分的学习评价、各种各样的学习竞赛也能激发其学习动机。与此同时，教师用动情的语言开启心扉，把真、善、美的种子播进人们的心田。这样，通过长期的德育渗透，使学生不仅具有现代化建设所需要的思想政治素质，而且具有能够适应未来工作和生活需要的心理素质。从而，以积极向上的心态为创造美好未来做好知识和能力上的准备。
2.发挥艺术教育的德育功能是提高德育实效性的有力途径为适应培养创新型人才的需要，在高职艺术教育中实施德育教育，则将成为必然。在教学中渗透德育，把知识传授和思想品德的培养与提高有机地融合在一起。例如，音乐是借助有组织的音响运动来塑造艺术形象、表达思想情感的艺术，也是一种思想和行为教育形式，在思想和行为教育方面较易于达到理想的教育目的。使学生在吸吮知识甘露的同时，日复一日似乎不知不觉地接受着灵魂的洗礼和品德的陶冶。一部好的音乐作品，能通过它特有的音乐形象，以情感的形式和寓教于乐的方法，使学生在生动活泼、丰富多彩的文化生活中得到精神享受；通过其优美的音乐语言打动人心，使学生感情随着乐曲的旋律起伏波动，引入遐想，净化心灵，陶冶情操。这无论对改善个体德育接受机制，还是提高学校德育的实效性都大有益处。
3.发挥艺术教育的德育功能可强化教师的德育意识发挥艺术教育的德育功能，对学生进行“晓之于理，动之于情，感之于心，导之于行”的教育，在潜移默化的熏陶中，净化他们的心灵。教师不能只靠用语言讲清道理，而是要靠用行动做出榜样。前者是言教，后者是身教。这是发挥艺术教育的德育功能重要的一环。其次要实现师生角色的转换。教师应从技能技巧和理论知识的传授者转换成提高学生综合素质的引路人、示范人，建立起平等、民主的新型师生关系。这种角色转换必须以对学生负责为出发点，突破传统的教学方法，着重培养学生的知识创新能力和综合运用能力。其三发挥艺术教育的德育功能是个复杂的系统工程。要想卓有成效，要培养教师必须在思想品德，自我修养，知识结构方面有较高的水平。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“教师个人的优秀榜样，对于青年的心灵来说，就好像滋生草木的阳光，要以任何东西来代替它都是不可能的。”由于教师在育人中的特殊地位，教师就成了学生心目中最受尊敬的人。教师的一言一行、一举一动，甚至偶尔流露出来的情绪，都悄无声息地影响着学生，塑造着他们的心灵。因此，教书育人是教师的基本任务，艺术教育要善于通过广泛的审美判断来指导学生树立起正确的审美理想和审美价值观，为形成学生好的道德品质奠定思想认识的基础。在艺术教育中、提高学生对真、善、美的鉴赏能力，从而达到德育、美育的教学目的。由此从课堂延伸到对自然界，社会生活、其它艺术种类乃至人类本身的审美观点上，因为美的事物在形式上尽管干差万别，但在本质上都是一致的。#p#分页标题#e#
三、在艺术教育中德育渗透的实施
艺术教育课堂仍是传播艺术知识拓宽学生视野的必要组成部分，既不能是单纯的艺术知识积累和艺术技能训练，也不能是培养一般艺术感受力的浅层次学习，而应以促进身心和谐发展，智慧人格和人文精神全面提升为主要目标，还应遵循艺术教育的基本规律，因材施教，针对职业教育受教育对象的基本特点设计所开设的相关课程，采用多样化的教学方法和手段，注重实践教学方法的使用。
1.把发挥艺术教育的德育功能列入教学目标在高职艺术教育教学中渗透德育教育是一个发展过程，需要经历一系列的发展阶段。在教学中，教师要在吃透教材精神实质的基础上，从教学大纲规定的总的教学目的出发，根据学科特点和教材内容，在认知领域、情感领域教学目标的制定中，要明确定出在相关教学内容的传播中进行爱国主义、集体主义、辨证唯物主义、理想、信念、职业道德、学习态度、学习习惯等方面的德育目标。在课时备课中，教师要通过深入细致地钻研教材，掌握其主要内容和基本思想，及时吸收新的教育理念，完善知识结构，掌握教学方法，更新教学手段等，进一步确定在某部分知识的传播过程中，伴随能力的培养和技能的训练，进行哪一方面的德育渗透。
2.努力挖掘教材内在的思想性艺术教育可以综合地培养创造人才的各种素质，是培养品德、锻炼意志、开发智力，尤其是发展创造能力的良好途径。在教学过程中，教师要依据辨证唯物主义的科学的发展观和方法论，以高度的政治敏感，根据教材内容、当前社会的热点问题和学生中思考较多的问题，有意识地选择恰当的结合点，即教育要求与学生精神需求的结合点，进行适时的、充分的、有效的德育渗透。
（1）寓德育于艺术教育教学之中，把德育植根于知识的土壤之中，贯穿于知识的传播之中。要使二者如水融般自然而然地结合在一起。
（2）要精心选择结合点。做到紧跟时代步伐，弘扬社会的主旋律，要考虑德育渗透的目的和方向，考虑学生的接受机制，使之入脑入心。
德育教育过程的基本规律范文4
【关键词】德育管理 思考 教育 内容 方法 爱国
一、详细而完整的德育计划是做好德育管理的前提
德育工作从整个德育管理的体制中是一个长远而细致的工作目标，若想取得预期的理想效果，达到预期制定的目的，就必须有一个详细而完整的德育计划。
零星而间断性的德育内容的实施不能保持德育工作的长久性，这就要有计划、有目标、连续性强地完善德育工作的发展，这样德育工作进度才能起到事半功倍的效果。所以在德育工作的实践中就需要根据德育工作的教育对象、目标、内容、方法、实施步骤等做出一个完整而细致的德育计划，这要求德育计划有针对性较强的阶段性、可持续性、长远性。
按德育教育对象的小学生年龄年级来分， 6至12岁年龄学生分别就读学前班至小学六年级，这就可以根据德育对象年龄从小到大，智力行为吸收从浅到深的逐步发展过程，需要德育计划要按照从6至12岁学生的成长年龄阶段是在与人交往相处中，自发性的观察模仿至缓慢吸收成自我的行为特征，并且结合学校在乡镇的环境文化特点及习俗做出总计划，这就是德育计划的长远性，而每个针对不同年龄阶段的德育计划的实施，教育内容、教育方法、教育成果就是德育计划的阶段性，有了阶段性的实质成效才能更好地为长远性的德育计划作铺垫。
二、与时俱进的爱国主义教育是德育管理的重点
小学德育内容包括有思想政治教育（爱国主义、集体主义教育、社会教育、时事政策教育），品德教育，纪律教育、法制教育、自我教育、自强自理教育、心理健康教育等等，但爱国主义教育才是德育教育内容的重点，爱国主义的教育应该绵长的贯穿在整个德育管理工作内容中，以爱国主义的主线更好的发挥德育体系内容，以人为本的教育理念。
今年国庆假期国家中央联合各大媒体开展的大型街采“爱国，让你想到了什么”主题活动，从各行各业的人们回答看来，更好更实际更贴切地诠释了爱国的定义，也给我们德育管理一个全新而根本的展示，尤其是我们懵懂的小学生年龄来看德育管理中尤为具体明确，更简明的贴合了在21世纪的当代小学生中，爱国主义不是书本上空喊口号 “我要爱我的祖国” “要向雷锋叔叔学习” “为人民服务”等。
爱国要落实在生活中实际行动上，怎么做，做什么才是爱国，实际上，针对小学生爱国的具体要求就是做好属于小学生年龄的事情，做好自己的生为人子，为学生的本分就是爱国了。如在家基本生活能自理，不让父母担忧，在校与同学互助友爱等等，这样的家庭和校园生活细化将爱国内容具体而生活化，更能让小小年纪的学生有自信地体验到爱国的实际性和重要性。
三、安全教育是德育管理的基础
随着现代科学的发达，人民生活水平的提高，各种各样的交通工具随处可见，而小学生的交通事故、暑期溺毙事故、自然灾害事故的频繁发生更是让学校的德育工作面临更为严峻的考验。时代的变化，科学的进步，让学生的校园及社会环境发生了巨大的变化，校园的教学楼从泥砖混的平房到钢筋混水泥的高楼，校园四周由原来的小树野花小石子道路到楼房处处“灭四害”下放的糖丸毒饵随处可见，宽广的道路更是车来车往，留守儿童也逐渐增多，由此可见，时代的变迁需要学校的安全教育也能与时俱进的从生活做起，而定期的邀请公安系统、消防系统的人员进行宣传演讲活动，开展防火防水防灾防骗防盗等实际演习活动更能深刻而专业地教导学生遇到危险该如何处置，从而遇事时能有例可循，有法可仿，从而保障学生的人身财产安全，这就是安全教育的根本，更是德育管理的基础。
四、品德教育是德育管理的本质
在以人为本的教育大纲中，学生的本人本性为重的本质可见一斑，如何将正确的品德理念灌输给尚在相处模仿摸索阶段的小学生们则是一门技术活。在德智体美劳的大原则中，德列首位，也就是说一个道德品德好的学生才是优秀的第一判断准则。而品德的内容范围包括有言行举止、态度、思维模式、行为方式方法等，从而直接代表了一个人的形象，在当代提倡情商与智商并重的健康全面大形势下，80年代提倡学习著名数学家陈景润不再适用于当代的标榜，智力不再是学习的首要，品德才是第一学习的对象。
德育教育过程的基本规律范文5
关键词：德育渗透 运用数学史料 辩证唯物主义教育 挖掘德育素材 紧密联系实际 提供数学欣赏 提倡竞争合作
数学是普通教育开设的主要课程之一，是素质教育的主要内容他的教学内容中蕴含着丰富的德育内容。但是中学数学教材中的德育内容不像文史科那样集中，而是蕴藏分散在各章节之中，教师如何挖的准，渗透得不露痕迹呢？笔者经过多年的教学经验，有如下几点体会：
一、运用数学史料，对学生进行爱国主义教育，培养学生的意志品质
1.数学是最古老的科学，是古今中外无数数学家及数学工作者和仁人志士不畏艰辛，努力探索，刻苦追求而形成的一门科学。数学的历史，就如同人类的文明史一样源远流长。它以“读一读”的方式编入了初中数学教材，是初中数学教材中的唯一显性德育素材。在课堂教学中应紧扣教学内容向学生介绍我国古代数学发展的悠久历史，正确评价我国优秀数学家的伟大成就，这是向学生进行爱国主义教育，提高民族自豪感，增强民族自信心的重要教材和有效途径。
2.通过教材中的有关内容和编拟既联系实际又有思想性的数学题目，对学生进行爱国主义教
在初中数学教学中，除了用数学史料对学生进行爱国主义思想教育外，还应注意通过教科书的引言、插图、例题和习题反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和社会主义现代化建设的伟大成就的有关内容，并随时收集有关资料、数据，编拟数学题目，对学生进行爱国主义教育。
多年的教学实践证明，在教学中有机的插入爱国主义素材，不但能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，而且有助于帮助学生树立远大理想，培养其顽强刻苦的意志品质，完善学生的人格品质。在数学教学时结合教学内容向学生介绍中国和世界上有重大贡献的数学家的生平事迹及从事数学研究的辛勤劳动、刻苦钻研、追求知识、追求真理的精神，引导学生克服满足于现状的思想，培养和训练他们勇于探索、不怕困难的意志品质，使他们懂得为人类进步做贡献才是人生最有价值和最有意义的，从而使他们树立远大理想。与此同时，数学是有理性的艺术，充满理想精神，它教人诚实、正直，从数学的发展过程中可以使学生清晰地看到只要一个命题没有被证明，它就不能纳入到真理宝库中，而不管命题提出者的资历和声望如何。倘若命题得到证明，那他的真理性便得到认同，不存在人微言轻的现象，有助于完善学生的人格品质。
二、利用数学本身的辩证唯物主义教育
辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的几个基本观点的教育。
1.初中数学充满物质的观点
数学学科充满辩证唯物主义的思想办法，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性三个基本特点。由于数学的高度抽象性，往往掩盖它来源于客观现实的物质性，在数学教学中，如果不注意提示他的物质性，就会使学生陷入唯心论形而上学的迷惘之中，误认为数学不是来源于客观现实，而是由少数“天才”数学家在头脑中臆造出来的。
2.初中数学充满对立统一规律的因素
矛盾的对立统一规律是辩证法的基本规律，也是辩证法的核心。中学数学中充满着对立统一的因素，如，已知和未知、现象和本质、绝对和相对、特殊和一般、准确和近似、曲和直等都是对立统一的。
因此，在数学教学中，如果能恰当地运用对立统一、矛盾转化的观点去分析问题、解决问题，那就技能达到渗透渗透辩证唯物主义观点，又能使学生掌握处理数学问题的转化思想和技能，有助于提高数学质量。
三、提供数学欣赏，培养学生高尚情操
对于初中生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制，很难体会出数学美的真正含义。这就要求教师根据学生的心理特点，遵循教学规律，运用美学原理，深入挖掘、精心提炼中学数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，培养学生高尚情操。
例如讲轴对称图形、反比例函数与二次函数时，引导学生欣赏对称美；在讲平面直角坐标系概念时，让学生欣赏简单美；再讲三角形的三条中线、角平分线、高线、三边的中垂线的关系和圆的位置关系、圆和圆的位置关系时，点拨学生欣赏奇异美。
四、提倡竞争合作，使学生在数学学习过程中学会做人
学做人，就是要学生铸造自己健全的人格，使自己成为符合社会需要，时代需求的人。为此，我们必须以新的教育理念为指导，指导学生在数学学习中学会做人。
德育教育过程的基本规律范文6
关键词：社会发展；人才培养；高职教学改革
随着经济社会发展深入和市场化程度的提高，社会发展呼唤着具有远大政治抱负、敬业奉献思想、职业人文素养、政策法律观念、经济效益头脑、组织管理才华、职业岗位能力、竞争取胜意识、开拓进取意识的德才能兼备人才。来自社会的信号，清楚地反映出，社会对人才的选择，吸收和使用，具有强烈的市场属性，高职院校的教育教学要主动服务于经济建设，服务社会发展，必须建立适应市场经济和社会发展人才需求的办学模式，培养受社会欢迎的经济建设，行业企业需求的应用型技能型高级人才。
一、高职院校办学定位与社会对人才需求要进一步契合
随着社会日益发展，科技的不断进步，知识的不断更新，社会发展对人才的需求越来越高。其主要特征，需求的是人才具有明确的奋斗方向，积极向上，不断进取，敢于挑战的精神。同时社会需求的人才要具有较扎实的基础知识和专业知识，并通过实践不断充实自己的知识储备，优化知识结构。更重要的是，当今社会需求人才要具有较强的职业岗位适应能力，动手能力，创新能力，开拓职业未来能力。众所周知，高校毕业生是当今社会重要的人力资源，而高职院校人才培养为这一资源的主要方面。[1]因此，高职院校办学定位与社会需求的符合度要进一步契合。要以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为中心，以能力为本位，以工学结合为切入点，不断创新人才培养模式，为地方经济发展培养面向生产、建设、管理、服务第一线需求的，既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质应用型、技能型人才。
二、社会需求政治素质高、职业人文素养好、敬业奉献强的人才，高职院校必须坚持把德育教育放在首位
经济社会发展需求的人才要具有敏锐的政治洞察力和透彻的理论分析能力，能用基本理论、建设有中国特色的社会主义理论和党的十精神，准确地分析新形势、新问题，具有较强的原则性、预见性和创新性；要牢固树立报效祖国的志向和强国富民的思想，具有坚韧不拔的毅力和锐意进取的气魄；树立高尚道德品质和崇高职业献身精神，能在激烈的市场竞争中艰苦创业、奋力拼搏，在金钱、利益面前拒腐防变、廉洁自律正确处理个人与单位、单位与国家之间的关系，保证行业企业和事业在深化改革中沿着社会主义方向不断发展壮大。社会对人才政治素质的高标准要求，高职院校必须努力加强和改进德育教育工作，积极探索在新形势下创新思想政治课教育教学工作，找准经济发展与思想政治教育的教学结合点，牢牢把握建设有中国特色社会主义、集体主义和社会主义教育。重视对学生道德品质的培养，引导学生坚持正确的政治方向，树立真诚守信的观念、艰苦奋斗的思想。同时要培养学生具有法律意识，遵纪守法的观念，加强学生的职业道德与敬业精神的培养，自觉抵制拜金主义、利己主义、享乐主义和极端个人主义等腐朽思想的影响。[2]在高职院校思政课教学和德育教育时，要注意改变传统“灌输式”抽象理论为主的教育方式，要与时俱进，不断创新和改革教育教学方法，采用讲授、谈心、讲座、讨论、咨询、社会调查、社会实践等方式教学。也可采用案例、项目、任务导向、现场说教、启发思维等新颖、活泼、生动的教育形式教学，突出哲理性，注重实效，使德育教育入情、入理、入耳、入脑，让学生在思想上接纳，在行动上适应，在生活上见效，将外在的道德要求转化为学生内在的精神需要，将社会的道德规范，转化为学生的品德心理结构，变被动受教育为主动接受教育。在思政课教学和德育教育中，要始终把社会主义核心价值体系融入教育全过程，引领高职学生树立正确的政治思想和牢固的职业道德观念，在学校期间就养成良好的职业人文素养和奉献敬业精神。[3]
三、社会发展要求职业素质高，动手能力强，并具有竞争意识的开拓进取型人才，高职院校必须以坚持提高教学质量为切入点
在激烈的市场竞争中，生产、建设、管理、服务第一线，既需要有科学文化素养，又要有经济头脑，懂得经济发展的基本规律，还要要有真才实学和过硬本领，能掌握一定的专业知识，具有较好技术技能，不怕吃苦、敢创敢干，能在基层一线发挥重要作用的应用型、技能型人才。同时要能够根据行业企业内外环境的变化，审时度势，科学应对，善于从错综复杂的变化中，看准方向，发现机会，把握未来，制定切合实际的发展目标，保证行业企业在变幻莫测的市场竞争中立于不败之地。现代职场中更需要知识结构合理，技能结构优化，职业素养良好的应用型、技能型人才。在生意洽谈、人情世故中，要有雄辩的口才，对答如流的言辞，沁人肺腑的辞令，彬彬有礼的风度，训练有素的处事行为。要有广泛的社会交际和良好的人缘关系，能够营造和睦融洽、团结协作的内部环境，善于沟通行业企业与外界的关系，取得社会公众的信赖和支持；有强烈的经营意识和勇于创新的精神，以及强烈的机遇意识和时效观念，敢于为天下先的探索精神，有胆识、有气魄、敢闯、敢干、敢于进取，大胆创新，不断创造未来，开拓新市场，工作效率高的复合型人才。[4]社会发展要求具有真才实学和过硬本领的应用型、技能型复合型人才，高职院校必须顺应社会发展，服务社会需求，主动适应地方经济社会需求突破传统的办学模式，改革教学体制，采用全新的办学理念，调整改造专业和课程设置，围绕培养合格人才这个中心，加强重点专业、重点课程建设，根据不同专业培养的目标和人才规格的要求，制定和修订高职院校专业人才培养方案，重新设计学生基础知识、专业知识、基本技能和实践能力的培养目标。在高职院校专业人才培养方案制定中，要强化职业岗位核心课程和职业技术基础课程的教学工作。同时，要重视高职学生的素质拓展课程的训练工作，要积极探索以大学生素质拓展体系为延伸的人才培养路径，形成高职院校办学特点。[5]要灵活设置与人才市场需求无缝对接的课程，要引入行业企业技术标准，在“必需、够用”，“突出职业性、岗位性和实践性”，推行任务驱动，项目引导、强化自主学习，注意过程考核，构造学习性强，加大选修课份量，及时引进新课程，优化课程结构，加强理工渗透和文理兼容，促进课程内部专业知识和基础知识、理论知识和实践知识结构合理化，保证各相关知识的最佳搭配。实现职业素养与业务、知识与能力、理论与实践、近期要求与远期需要诸关系的统一。拓宽知识面，优化知识和能力结构，用新思想、新概念、新技术更新教学内容，及时传授给学生最新的理论知识和最先进的技术。要根据专业特点和教学目的，遵循认识规律和教学规律，精心设计教学程序，科学安排教学环境，熟练运用各种有效教学方法，实施“课堂教学——实践教学——实习教学”三段式教学模式，增加实践性教学环节的广度和深度，突出理论知识的运用和实际动手能力的培养，理论实践性，针对性和实用性教学，注意知识的转换性和业务的创造性，强调自我发挥能力、组织能力的培养和提高，侧重训练运用技巧，注意应用能力和适应能力的培养。要对高职学生加强观察能力、思维能力、想象能力、创造能力的培养。要注意因材施教，分类培养，把学生的基本要求与学生个性特长发展结合起来，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生按照社会发展和行业企业的需要与自己的特长充分发展。要改革教学方法，改进教学手段，打破以“课堂为中心，以教师为中心，以理论为中心”的传统教学模式。大力运用“理实一体”教学模式，采用“教、学、做合一”的教学方法，建构“以情境为中心，以学生为中心，以实践为中心”的教学模式。切实加强有利于培养学生创新能力动手能力的案例教学、项目教学、模拟教学、现场教学，启发式教学、任务驱动教学，以及微课教学。让学生在真实的情境中、职场中，社会实践中去锻炼，在真实环境下曝光和真刀实枪的环境中演练，进行针对性的成型塑造，增强学生的实践能力、适应能力，以及职业情感精神。
四、社会发展需求应用型、技能型人才，高职院校必须在培养模式上创新办学特色
社会发展需求应用型、技能型人才，高职院校必须在培养模式上创新办学特色，培养适应经济发展和产业转型升级的高素质技术、技能型人才，是社会赋予高职教育庄严责任。高职院校要时刻关注社会发展对人才需求的变化，特别要关注地方经济转型升级和产业结构调整，不断优化专业结构，主动适应地方经济社会发展需要，要牢牢把握专业建设方向与地方经济社会发展的符合度，积极将专业建设与区域产业规划对接，提升专业服务产业能力。高职院校在教学改革中，要重视课程改革，坚持基于工作过程的课程设计方法，赋予能力全新的内涵意义，高度重视课程建设人才培养的支撑度，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。[6]走出传统的学科体系课程框架束缚，构建以职业能力培养为基础的新课程模式。在职业能力培养上，要在实训教学环境的现代化、职场化和信息化建设上与社会发展需求人才有效对接，要在实训基地中融入行业企业元素，实现育人功能的对接和互补。社会发展需求用得上的高质量技术技能型人才，高职院校必须要建立一支具有鲜明的职业特点、教练型的师资队伍。高职院校当前首要任务是积极实施“教练型师资队伍培养工程”，把双师型队伍建设的重点放在“工作教练的培养上”，教师要到行业企业挂职、顶岗工作、参与管理、轮训，培训成为师资培养的新常态。
参考文献：
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[2]宋翠芸，江春.职业学校教育教学与高素质人才[J].中国冶金教育，2013，（5）：72-74.
[3]沈定文，李友清.地方高校产学研合作的探讨与实践———以湖北科技学院为例[J].湖北科技学院学报，2012，（32）：142-144.
[4]阚雨沐.基于大学生创新创业能力培养实践教学体系构建研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，（12）：30-31.
[5]杨健，沈斐敏.面向综合应用型安全工程人才培养的实验教学研究[J].中国安全生产科学技术，2013，（9）：178-182.
