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初中物理教资考试范文1
物理实验教学法，具体来说，是学生在使用仪器设备的基础上，通过条件的控制和操作，对所研究事物的现象及过程进行观察的教学方法。这是靠学生亲自动手实验，是学生的主体地位与教师的主导作用的体现，它把实验感知与思维活动紧密结合，使学生在直观、真实的认知的全过程中亲自经历，让物理课变得趣味而有意义。
一、初中物理实验教学陷入瓶颈
（1）新课程理念下实验教学的不适应
在新课改实施后，物理实验教学的不适应普遍存在。一方面，由于长期受应试教育的影响，老师和学生思维变得固化；另一方面，新课程理念下的物理教学与过去细致的物理教学要求所不同，相对宏观的要求使得大部分物理教师无所适从。再加上新的课程对初中物理教学的实践活动和探究活动的要求有所增加，许多教师不能够精细地把握课程的进度，在规定的时间内难以完成教学任务。以上这些情况，不仅会使学生的学习任务加重，更会起到反作用，让学生逐渐反感这种虚假的学习模式，难以达到有效的教学改革。
（2）物理理论教学与实验教学配合不足
一方面，物理实验课程中往往是老师做学生看。如今很多初中老师为赶教学进度或条件比较艰苦中学由于实验教学资源的匮乏与实验经费的欠缺，在物理教学过程中，将课堂演示实验取代单独的实验课程，老师在上面做，学生在下面观察，课下学生对实验内容的过程 现象 结果进行死记硬背就能应付考试，这样一来，学生自己的动手能力彻底被忽视，而且课下负担也大了，极易使学生对物理课程产生厌恶感，从而导致偏科现象的产生。
另一方面，在初中物理课堂中，大多数的理论课与实验课都是分离的，在这种缺乏互动的状态下，教学效果往往不够理想。即使物理教师有意地把实验搬进理论课堂，也只是一些便于操作的实验，以老师做实验、学生看实验的形式来展示。这样，坐在前排的学生就可以较仔细地观察实验过程，而后排的学生则显得比较困难，容易分神，产生不佳的课堂效果。
（3）初中物理实验课缺乏创新
出资物理实验以验证性实验为主，实验往往是已定的结果。于是，在实验操作过程中，学生为了使预期的实验结果达到，会尝试对实验步骤进行简化，而这种投机的行为，导致学生的实践能力大大地弱化，不利于学生的学习和研究。而且，许多物理教师怕麻烦，就连一些简单的实验时也采取演示的方式，使得学生体会不深刻。比如，在讲述分子运动这一知识点时，大部分教师只用一份实验来演示，其实，教师应该让每个学生课前准备两个杯子，上课时把热水和冷水倒入学生的杯中，让学生自己在杯中滴入墨水，慢慢观察在温度不同的水中墨水扩散的速度，再得出结论。
二、物理实验教学的改进与创新
（1）加强边学边实验的物理教学
所谓边学边实验，是指学生在教师的指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；也指学生在教师的指导下，通过学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生探索物理知识的能力。针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
（2）做好实验的课堂导入
1、结合教学具体内容，分别选择具体的实验方法
实验导入的方法比较多，不同的教学内容要根据具体情况来确定。比如，对于教学内容单一或者开始新单元的学习，故事法和演示法就比较符合；在教学内容与前面所学内容的联系较紧密时可以用复习导入法；在适用性较强的课程中可以使用联系实际的导入方法等。在实际物理教学中，教师如果对不同的实验导入法灵活运用， 就能够取得事半功倍的效果。
2、以学生的认知特点为依据，采用科学的实验导入法
首先是创设实验情境。变化多样的教学实验的选用，结合生动的课堂讲解，可以使学生对教学内容的关注被激发出来。创设好的实验情境有两方面内容应该注意：一是运用语言的艺术巧妙设计实验教学程序，二是与时俱进的新奇实验的选择。
其次，是激发认知冲突。精心地组织并把握好课堂气氛是教师的引导学生的思维的重要步骤，当出现意料之外的新奇现象引起学生兴趣时，教师需要及时引导学生的思考方向，不仅使学生的认知冲突激起，还要完成预计的学习目标。
值得注意的是，无论是课内还是课外的实验，在实验课前都应该普及相应的安全知识，保障教学的顺利进行。
（3）发挥理论与实际结合的教学意义
理论与实践相结合是新课改背景下的出资物理教学应该采取的教学模式。理论知识一般从实践中总结和推理出来的，所以掌握好理论知识对学生思维能力的提升有很大的帮助。在学习物理课的过程中，教师要多开展物理实验课并鼓励学生参与实践，这样可以延伸理论课上的优势，还可以弥补理论学习过程中出现的问题。
首先，教师可以在课堂上通过精典的处理模型、赋予具有理想化的演化结果等内容，帮助学生在科学思维能力和推理能力都得到锻炼和提升。其次，教师也可以结合实际，把实验引入学生的生活中，让学生感受到物理的实用性。例如，对物体质量的测量，物理实验室中一般是用弹簧秤来测量，但对于笔和书这种学生日常见到东西，使用弹簧秤测量却不恰当，于是，教师可以引导学生联系日常中常见的测量工具进行测量，如天平、电子秤等。这样，学生便可以在家中操作简单的物理实验了。最后，教师还可以引导学生在物理学的活动实践课程中了解当今科技发展的成就，通过这种方式使学生的好奇心被激发出来，从而帮助他们按照自己的兴趣去对物理展开学习，发展他们的特长和个性。
总之，理论教学作为进行物理实践的根本保障，具有一定重要的意义。教师应该在学生基本知识扎实的基础上，引导学生把理论融入实验活动之中，让他们体会到学好物理知识，提高物理这门学科的学习效率。
参考文献：
[1]苏广忠. 初中物理实验教学创新思路之我见[J]. 中国新技术新产品,2011,09:
[2]于恩坤. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 学苑教育,2014,04
初中物理教资考试范文2
[关键词]：实验教学 问题 策略
一、初中物理实验教学的现状
1.实际实验开出率不高，实验效果不尽人意。现在对实验课的实验要求普遍较高，投入的资金也不少，而作为物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。
2.学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。
3.教师对实验教学的思想认识不到位。由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
4.实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项已经省略，让学生从中去确定。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。
二、解决问题的对策
1.转变观念重视到位。至今仍然有的学校上至领导，下到学生，对实验课普遍不够重视，认为可有可无。初中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单的归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。
2.提高教师自身素质。战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要教师具备的实验教学的素质，既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。
3.重视实验教学目标的实施。（1）确定实验教学指导思想，强化实验教学目标。在物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。（2）探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能。大力探索改革不适应新时期形势的初中物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导-探索-实验-掌握”教学模式。（3）改革考试方法，加大实验考核力度。要真正将实验教学落到实处，最好的办法就是在中考题中有一定量的实验操作靠试。
4.开展丰富多彩的第二课堂活动。把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。
初中物理教资考试范文3
一、突出主体，加强学生自我调节能力
发展学生的形式思维，最根本的方法是加强学生自我调节的能力和自觉性，把学生看成是对教学环境具有好奇心和探究欲望的主体。
在同一年级学习的学生，其处理信息的心理能力差异并不大，学生智力发展的中心在于自我，它不能由外部作用来代替。教师要充分运用教科书为学生学习提供有利条件，鼓励学生自己看书，多问几个“为什么”，带着问题亲自动手做实验，安排时间让学生进行交谈、对话、辩论（同化），引导学生将学到的知识与生活中的具体事情联系在一起， 促使概念的“内化”。在理论与实践想结合的过程中，让学生把注意力放在找出自己解决这些矛盾的方法（顺应）。
二、多问细读，培养学生自觉学习能力
课本是学生在学校获得系统知识的重要工具，学好物理的核心问题是掌握课本中的物理概念和规律。但是，许多学生却错误地认为能熟练地记住定律、概念、公式等就等于掌握了课本知识，反而不重视阅读课本，把主要精力花费在大量的资科和参考书上，缺乏对知识的真正理解和灵活运用，导致一看就会，但一做就错，这样的学习是极其有害的。教学中只有及时引导学生认真阅读课本，多质疑、多释疑，才能从中发现问题、提出问题、解决问题，也才能得以稳步提高。阅读课本，掌握科学的读书方法，也是培养学生形式思维的重要手段。
1、课前阅读 主要是让学生通过阅读初步了解将要学习的内容，包含哪些知识点以及这些知识点是如何总结出来的，同时找出学习的重点和难点，以便学生在课堂上听教师讲解时更能有的放矢，集中精力突破重点、攻克难点。为了帮助学生课前阅读，教师可根椐教学内容，列出阅读提纲。如：①什么叫惯性？②哪些物体具有惯性？③惯性跟什么因素有关？④惯性与惯性定律有什么区别？⑤静止物体的惯性和运动物体的惯性各有什么异同？⑥同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大等等。
2、课堂阅读 针对地区的学生，汉语理解能力有限，所以教师在讲解前，要让学生熟读下本节的重点内容，再通过教师讲解，引导学生进一步理解、消化所学的内容，不轻易放过一个疑点，并对重要内容及关键字、词、句、段落等用符号标记，只有抓住关键，才能深刻理解和准确掌握所学知识，如阅读“牛顿第一运动定律”时要抓住“一切物体”、“不受外力”、“或”、“是在大量的实验基础上概括推理出来的”等，鼓励学生精读细抠，若遇疑难，必弄清其究竟，不仅要知其然，更要知其所以然。
三、多思细比，找出差异，掌握本质
物理知识本身既有相近之处， 又有不同特点，如不加以区分比较，就很容易混淆，甚至张冠李戴。因此，教师要及时引导学生积极思维，运用分析、比较的方法，找出它们的异同和联系，达到掌握知识的本质的目的。
1、同课本中相近内容作比较 如“误差”与“错误”都是测量值与真实值不符，但误差不是错误。错误是在测量没有按照正确的操作规程和方法的情况下产生的，是可以避免的，而误差只能减小，不能消除。
2、同其他学科之间进行比较 如物质密度公式ρ=m/v和欧姆定律I=U/R及其推导式R=U/I等具有数学中的比例形式。但从物理意义上讲，I与U、R具有比例关系，而R与U、I，ρ与m、v却不具有比例关系，因此绝不能未弄清公式意义而乱套用公式。
引导学生作比较，并经常使用图表及知识网络等形式把相近的物理知识进行比较，找出内在区别与联系，既增强了对物理知识的理解，同时也培养了学生独立思考的能力。
四、勤实验、善观察，突出物理过程教学
物理学是一门以实验为基础的科学，观察与实验是学习、研究物理最基本的方法，物理新教材中，特别重视实验教学，但由于受条件限制，目前考试中的实验题仍主要采用笔答形式，容易造成有些学生为了应付考试，仅仅背下各种实验的答案，平时反而不认真做实验，甚至不做实验。但是，在各种考试中，命题人总是力图使那些平时亲手做实验并认真观察记录的人才能考出好成绩。因此教学中的演示实验决不能简单地“老师做，学生看”，不能只记住实验结论，而要教给学生好的实验方法、观察方法，把握实验全过程。
实验包括演示实验、学生分组实验和课后研究性、探索性小实验等。对于演示实验，一定要在实验之前和实验过程中指导学生观察，包括实验选用了哪些器材、如可安装、如何实验、有什么条件、要观察什么、会发现什么规律等，这是帮助学生形成正确概念的基础。对于学生分组实验，则一定要手脑结合，弄清实验目的、实验器材及规格性能，并对实验原理和操作步骤共同研究，然后分工协作，做好操作、记录，决不袖手旁观。课后做一些研究性、探索性小实验，既可以帮助学生进一步加深对物理知识的理解，又可以锻炼动手、动脑、独立分析和思考的能力，有时还会有新的发现。
五、巧记善忆，牢固地掌握知识
初中学生刚开始学习物理，有许多物理概念、规律、公式、物理符号、术语等都需要记忆，否则就根本不可能学好物理，因此教师根据教材内容，面向全体学生，既要重点问题重点讲，画龙点睛，语言精炼、条理鲜明、归纳概括准确，又要指导学生实现对知识的不同识记途径，如规律性识记、理解性识记、条理性识记、归类性识记、重复性识记等，以达到对知识的掌握。
1、理解透彻才记得牢 理解是提高记忆质量的前提，特别是对一些容易混淆的概念，更要在透彻理解的基础上找出规律，分析类比后加以记忆。如音调与响度。
2、语言简炼才记得快 大家知道，顺口的诗句很容易被人记住，教学中可将一些重要知识理出要点编成顺口溜，帮助学生记忆。如电流表、电压表的正确使用方法可用“压并流串、不超量程、电流正入负出、电流表绝不跨接电源两极”这样简短的话便可总结出来。
初中物理教资考试范文4
向明中学校长芮仁杰诚恳地说：我们是真来办学校的，你们等着看吧。
缘起
作为上海市区里的百年名校，向明中学选择在处于郊区的浦江镇建立分校，契机源于2010年上海世博会。
世博会造成了上万户动迁居民，浦江镇因为距离市区近、面积大、人文自然资源丰富并且发展进度快，成为了安置动迁居民的首选区域。为了消除动迁居民的后顾之忧，政府极力承诺“一定在经济、文化、交通各方面保障你们的生活品质”，2006年，为动迁居民配套的初级中学“世博初中”建成并投入使用。
但是到了2009年，学校第一批招收的学生初中毕业，正需进入高中继续学业之时，学生家长们才焦急地发现浦江镇竟然“无高中可上”。
动迁居民张国华的女儿张雪就是这一届的初中毕业生，张国华回忆当时的情况，浦江镇只有一个教学质量不是很好的浦江高级中学，闵行区七宝镇的七宝中学师资很好，但是离家很远，而且招生收分也高，张雪的成绩中等偏上，也不知道考试能不能发挥好，当时他在给女儿当志愿参谋的时候就非常“纠结”，不知道该如何选择。
与很多农村一样，浦江镇地广人众，教育资源却很匮乏，而上万户世博家园动迁居民的进入，无疑加剧了矛盾。
2009年初，针对这一矛盾，上海市委牵线闵行区和卢湾区教育局，制定了一个“将城区优质教育资源引入浦江镇”的计划，这计划中的“城区优质资源”最后确定为向明中学。
刚得到教育局通知的时候，芮仁杰很意外，也很兴奋，向明中学在农村建立分校，不仅具有社会意义和教育价值，对于向明中学自身管理及社会影响力的提升也是一个很好的机会。
芮仁杰跟副校长也是后来浦江校区的常务校长周孝放，讨论分校的筹建事宜时，谈到一种可能的局面：学校名不副实的办学方法会令当地学生家长很失望。
芮仁杰把沙发一拍：“那我们就来办一所原汁原味向明血统的学校！”
“学校下乡”运动
2009年2月26日，在闵行区和卢湾区教育局领导的共同参与之下，向明中学浦江校区的签约揭牌仪式在浦江镇举行，一所学校的“良种移植”开始了。
为了缩减工时，保证9月1日正常开学，浦江校区办学第一年的学校和教学设备暂定依托世博初中，而属于自己的学校设施及相关资源也计划在世博初中的基础上进行扩建。
在学校建设资金方面，闵行区和卢湾区教育局达成一致：浦江校区所有“搬不走” 的硬件设施，包括教学楼、宿舍、实验室、操场等，由闵行区政府出资建造；而所有“搬得走”的软件设施，如电脑、实验器材等，由卢湾区政府出资配置；学校60%的办学经费由闵行区承担，剩下的40%以及学校老师的工资经费由卢湾区承担。
芮仁杰常常跟人开玩笑说：“浦江校区是一个娃两个爹，享受着双份父爱，但他所承担的期望与责任自然也是加倍的。”
2009年暑假，能够容纳一个年级高中教学的向明中学浦江校区已经基本完备，但师资问题却仍然没有解决。
向明中学卢湾校区和浦江校区周边生活环境差别犹如天壤，而且两个校区在教学设施及其他资源方面也存在着必然的差距，就算是按常理常情，也没有老师愿意主动“支边”。
但教师是教育的关键，师资也是“向明血统”里最重要的基因，所以芮仁杰很坚持：“一定要让我们自己的老师过去，而且必须是好老师！”
为了提高老师们的积极性，解决其后顾之忧，同时也兼顾公平和人性化，学校“想了很多办法”。
“三年轮岗制”就是其中之一，学校规定卢湾校区的老师必须根据学校安排到浦江校区进行为期至少三年的教学，三年以后可以申请调回；在三年内即将退休的老师则必须到浦江校区至少执教一年。芮仁杰说，三年刚好教完一届，学生学习不会断层，对老师来说时间也不算太长，而实行轮岗，可以“让每个老师都参与进来，大家心理也平衡”。另一个办法是给老师们发补贴。芮仁杰通过学校集资，按班主任每月1000元，一般老师每月800元，给浦江校区的老师们发补贴。
此外，学校还在浦江校区为老师们安排了宿舍，并在两个校区之间开通了校车，这样有早晚自习的老师可以住在学校，而当天课程较少或者在两个校区兼课的老师也能在“城乡之间”方便来回。
老师们最终都对学校的安排表示理解，愿意前往浦江镇“下乡支教”。
在这支“开疆扩土”的师资队伍里，有副校长、教导处主任、政教处主任、数学教研组组长、物理教研组组长。
芮仁杰说，在选人的时候，我们都侧重选择业务出色、经验丰富的教师，与此同时还要考虑这个人是否吃苦耐劳，是否易于相处，善于协作，“因为要去的这个环境需要这样的能力和素质”。
老师配置的问题解决以后，招生的难题接踵而来。
向明中学浦江校区第一年计划招收学生160人，但依据“两区教育局合作，向明中学优质教育资源支援农村”的原则，浦江校区生源里的 60% 即96人必须来自闵行区，剩下的名额可在全市招，但在卢湾区只能招5个 。
向明中学在卢湾区自然拥有很高的知名度，但在以农村为主的闵行区，人们对它的了解却很有限，在当地人的心里，七宝镇的七宝中学才是中学里的老大哥。
“我和教导主任、政教主任还有其他老师一起，扛着易拉宝，像招商一样到闵行区的各个初中进行宣传，‘推销’我们向明中学。”周孝放回忆当时的招生情景，说这是向明中学的老师近几十年来都没有干过的事情。
浦江校区招生的老师们向着那些农村的学生和家长们介绍向明中学的历史和成绩，讲述向明中学到浦江镇建校办学的原因和过程，解说浦江校区与卢湾校区管理一致、教学一致，保证两个校区一个出口，毕业学生领同一个毕业证……
2009年9月1日，向明中学浦江校区按照规定招满160个学生，学校如期开学。
老师到位，学生招满，接下来就是真正的教育了。
没那么简单
现任浦江校区高一年级组长的刘老师，也是三年前第一批从卢湾校区过来的老师之一，回想三年前学校的情景，还记忆犹新。
当时浦江校区就一个年级，160个学生，十几个老师，很多教学资源都是借助于卢湾校区和世博初中，“那个时候做的最多的事情就是打电话”，教学设备出问题、缺少教学文件、兼课老师课程调度、住宿学生突然生病等等，都要想办法处理。而当时学校的建设还没有完成，学生和老师的宿舍条件都不是很好，没有独立卫生间，冬天在公共浴室洗澡很冷，学校周围的生活设施也不完善，没有大型超市，很多东西必须得去市区买……
芮仁杰把这第一年形容为“艰苦创业打天下”的一年，他有时候会对偶尔叫苦的老师们笑着说：“做教育可没那么简单，大家坚持一下，我们这是先苦后甜。”
为了实现两个校区真正的统一管理，芮仁杰制定了教学管理的“六个统一”：培养目标统一、教学要求统一、学科标准统一、课程设置统一、训练体系统一、测评手段统一；而在学校的行政管理上，他作为两个校区的总校长，制定和同一套命令措施，保证两个校区步调一致。
浦江校区拥有卢湾校区的骨干师资力量，要实现“教”的统一并不难，但两边学生资质差距明显，要实现“学”的统一，却不那么容易。
刘老师对此很有感触，卢湾校区的学生自小生活在城市化高度发达的市区，眼界见识、行为习惯等等方面更为优越。
这些学生的问题，也正是老师、校长所面对的问题。
浦江校区实行的是寄宿制学校管理，而又由于浦江镇距离市区较远，所以大多数老师选择了跟学生们一样的“寄宿制”，寄宿制为老师和学生创造了更多的交流时间，这个原本是迫于环境的无奈之举，却成为了浦江校区提升教学、发展学生的“天时”和“地利”。
学校设置了分层补习班，从周一到周四分别是英语、数学、物理、化学，每天晚自习，相应科目的两位老师会开设层次不同的补习课，基础薄弱的学生上基础补习课，能力较强的上拓展提升课。补习课按自愿原则，学生可根据自己的学习情况进行选择。不上补习课的学生可以在教室上自习也可以到图书馆、电子阅览室阅读图书、浏览资讯。
周孝放说：“农村的学生背负着比城市学生更重的学习精神负担，所以学习的主观动力很强，学习很刻苦，我们想满足每一个学生的学习需要。”
学校要求老师与每位学生保证足够的交流、面批作业的时间，并每天安排老师在自习时间在教室值班，以便于及时为学生解决问题。
家住虹桥镇的学生小敏，理科基础很差，虽然学习勤奋，却很“怕老师”，不敢向老师提问，总是一个人埋头苦思，学习效率也不高。班主任为了提高她的学习，要求她每天至少去一次办公室，向老师问问题，“如果没有问题，你就来和我打个招呼也行”。
在“被迫”问了老师几个问题以后，小敏“胆子大了起来”，开始主动并乐于向老师提问，学习中的问题能够得到及时解决，进步很快，人也变得自信了很多。后来的一次物理测验，班主任担心她不能及格，而结果她却考了A档。
农村孩子心里通常会多一些自卑与惶恐，这不仅阻碍了他们学习的进步，也阻碍着他们人格的成长，老师们应该多关注他们，帮助他们突破那层障碍，获得自信。
第一学期期末考试，两个校区学生成绩差距明显，有人对浦江校区的前景表示担忧，问芮仁杰何必要背这个包袱，建议他申请两所学校，就可以有两套标准，卢湾校区就不会被拖后腿。
芮仁杰说，如果申请两所学校，那么最后的结果就是这两个校区会成为真正的两所学校，既然我们当初是带着破解城乡教育资源均衡化难题这个目标来的，就不应该背离这一方向。
一根藤上两个瓜
2012年是向明中学浦江校区自办学招生以来，第一次面对高考这把铁尺的检验，结果让浦江校区的领导和老师都“大大地松了一口气”。
浦江校区12级学生本科上线率为100%，一本上线率超过50% ，这样的成绩在闵行区仅次于七宝中学，虽然仍比不上卢湾校区的70%，但考虑两区生源素质的差别，已算是不错的成绩。
周校长带着记者参观校园，一边介绍一边说，现在学校该设置的都设置，该完善的都完善了，老师们都对这边的教育生态有了一定的感知，教学思路很清晰，教学秩序很稳定，生源也越来越好，有的老师还在私下里说，要铆足了劲，赶超卢湾校区呢。
其实就在近期的一次高二会考中，浦江校区的化学成绩A档率高达60%，远远超过上海市20% 的标准，也超过了卢湾校区。这让卢湾校区的老师们很“不服气”，说浦江校区老师的成绩是“用时间磨出来的”。
用周孝放的话说，浦江校区确实是一块“教师成长的沃土”。
浦江校区远离市区，没有那么多喧嚣和诱惑，老师们在这里能静下心钻研教学；而且实行寄宿制，老师们能够全程参与学生的学习和生活管理，与学生接触多，自然更能把握一些教育的要素，同时综合管理能力也得到了锻炼。
为了平衡两个校区的师资配置，向明中学经常开展一些教研教学学习交流活动，目的是为了让两个校区的教师形成“一个统一、有机流动的整体”。
今年招生已经不再是浦江校区的问题，这里学生的入学成绩甚至比卢湾校区还高5分，但老师们十分清楚浦江校区学生在素质层面存在的欠缺。
初中物理教资考试范文5
2005学年中小学教师共有228篇论文分别参加省级、州级论文评比获奖；有县级课题23个、州级课题6个、省级课题2个，现部分课题已进入结题阶段；举办了初中政治、化学、英语、物理、语文、数学课堂教学竞赛，由于组织工作到位，效果较好，得到了师生的好评，通过层层选拔，政治学科一等奖获得者代表我县参加全州第四届思想政治课堂教学竞赛获三等奖。
组织中学生1258人参加第十五届“希望杯”全国数学邀请赛，获奖29人。小学生895人参加第二届“希望杯”全国数学邀请赛，获奖38人。
组织了有122人参加的起始年级教师新教材教法培训；130人的中学数学、英语、历史科目县级教法培训；中学语文、政治、物理、化学、地理、生物科目省级培训者260人。
组织了中小学教师256人参加省教科院组织的“新课程适用知识竞赛、有146人获奖。
加大教育教学科研力度，县教研员深入学校教学一线，与广大教师一起开展教研活动。积极应对基础教育课程改革，做好教材运用管理和课题研究工作，已立项省级课题2个，州级课题6个，县级课题23个。我县“403”项目正健康有序地实施过程之中。
(九)我们根据“楚教通[2005]17号”《关于开展中小学幼儿园教师校本培训的通知》有关要求，制定了我县校本培训方案，积极组织开展校本培训工作。一是二中计算机运用技能培训，二是法脿小学教师课堂教学能手培训，三是妥甸中心校“2+2”评价模式培训。各学校根据教师教育教学需求，制定有针对性、实效性的校本培训方案，并按方案扎实有效地开展校本培训。2005学年幼儿园、小学、初中、高中教师学历达标率分别为96%、95.6%、95.2%、83.6%，分别比上学年提高16%、10.6%、13.2%、8.2%。认真组织我县中小学教师参加履职晋级培训，人均培训达50学时。775名小学教师，参加履职晋级培训745名，参加率达96.1%，参加省继教中心考试合格率100%；456名中学教师，参加履职晋级培训449名，参加率达98.7%。参加省继教中心考试合格率99.8%。
(十)启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训，实施县骨干教师培训。选派中心教研员和学校骨干教育参加了省民教处在大理民族师范学校举办的“新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训班”。结合我县实际，在对此项培训做了大量的宣传动员基础上，制订了培训方案，征订了全县中小学教师培训教材，等教材一到就按培训方案对县级骨干教师进行培训，以便各校按时开展校本培训。
五、公共管理
(一)成立教育督导办公室，并配备专职办公室人员，按计划开展中小学校督导评估工作，现已完成城区学校和五个乡镇的中小学校督导评估，今年内将完成第一轮全部中小学校的督导评估工作。加强对“两基”的督导，一是切实加强过程督导，随着新课程的启动和实施，我们特别重视加强对教育理念、教学方法、教学手段以及课堂教学组织管理的转变与更新。二是加强对新学期开始的开学督导，督促各学校切实做好学生的入学、复学动员工作，在过程中就注重加强普及程度的提高工作。三是积极争取县几大班子的领导和支持，组成由几大班子领导带队的“两基”年审复查小组，认真对各乡镇的“两基”巩固提高工作进行年审复查。
(二)根据县法制办的有关要求，认真清理行政审批项目，及时更换《行政执法证》，同时组织机关全体干部职工认真学习《行政许可法》。对社会和群众较为关注的教育收费问题，认真按有关要求严格执行“一费制”、“三限制”和收费公示制，在每学期开学时，由“治理教育收费联席会议办公室”牵头组成检查组认真开展教育收费专项检查。严格执行教育内部审计制度，有计划地对各学校校长的任期审计和校长的离任审计，积极配合审计部门到我单位进行审计。
(三)在日常管理活动中，教育局机关和学校管理干部严格遵守干部廉洁自律有关规定，无教师分配、教师调动、招生考试、教材教辅、设备采购、工程建设、乱收费、知摊派等违法违纪行为。
(四)加强基层工会建设，一是健全基层工会组织，二是正常开展活动。充分发挥职能作用。进一步深化政务、校务公开工作，每月公开一次，做到城区学校（包括局机关）月报制，乡镇学校季报制。到目前为止，全县已公开568次，1100多项。
(五)积极实践“教育信息化带动教育现代化”，局机关等13个单位接入英特网，能通过网络收发电子公文，教研师训信息中心、双柏一中建有自己的网页，其他单位要求在年度内接入英特网。教师个人上宽带的近250台。
(六)学校安全工作：我局本着对党和人民高度负责的精神，认真贯彻《中华人民共和国安全生产法》、《云南省教育系统安全工作管理办法》，牢固树立“安全第一”、“学校安全无小事”的思想，充分认识学校安全工作的艰巨性、长期性，严密防范，充实安全工作领导小组成员，全面落实安全工作责任制，加强安全工作的管理，确保安全工作有章可循，加大安全宣传教育力度，开展多种形式的经常性的安全教育和检查活动，及时排查各种安全隐患，从而促进学校安全工作规范化、制度化，最大限度地遏制、减少学校安全事故的发生；一年来，未出现由于学校或教师管理不当而引发的安全事故，无迟报、谎报、瞒报、漏报安全信息现象。校园及周边治安综合治理：我局认真贯彻落实国家《企事业单位内部治安保卫条例》，切实加强学校内部治安保卫工作，保障学校师生人身安全和公共财产安全，维护了学校正常教育教学秩序，结合开展创建“平安单位”活动，全县各学校成立了由学校领导、教职工、学生组成的护校队，积极配合公安、工商、食品卫生监督等部门，对学校周边的饮食摊点、游戏室、网吧、交通、治安环境进行了重点巡查，各学校不断完善治安保卫制度，建立了门卫、值班、巡查制度、安全工作制度、内部消防、交通安全管理制度、内部突发事件处置预案等规章制度，切实加强了学生常规管理，有效的保障了学生身心健康发展。工作：随着教育改革的不断深入，社会法制日益健全，人民群众民主意识不断提高，各种社会矛盾不断凸现，工作形势更加严峻。我局及时掌握全县教育系统安全稳定动态，对有可能出现的群体性上访事件作出预警报告，协调处理好发生的上访问题，成立工作领导小组，制定工作局长接待日制度，同时成立了教育局重点案件工作组，负责全县教育系统突出问题和群体性上访事件的排查工作，通过排查，把我县教育系统“两基”项目拖欠工程款问题和代课教师要求转正问题列为重点案件处理，通过协调处理，认定拖欠工程款情况，制定出符合实际的还款计划，我县共拖欠“两基”工程款1300多万元，截止2005年10月底，已还款499.15万元，其余部分将积极争取省州的支持逐年内偿还。代课教师要求转正问题，在县委、政府的关心支持下，代课时间达20年以上的7位教师，于今年9月招收为合同制工人。我县教育系统2005年的工作得到县委、政府的高度重视，措施到位，责任明确，与各部门积极配合，充分发挥基层组织的作用，案件比上年有所下降，确保了学校稳定、师生平安，为我县教育改革、发展创设了良好的环境。
六、开创性工作
(一)建立激励竞争机制，全面推行绩效工资制度
为充分调动广大教职工工作积极性，打破平均分配的传统模式，引入激励竞争机制，按照效率优先、兼顾公平、责重多得、优教优酬、多劳多得的原则，实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把职工的工资与岗位职责、工作数量和质量挂起钩来，适当拉开收入档次。进一步扩大学校内部分配自，建立重实绩、重贡献、向优秀人才和骨干岗位倾斜、形式式样、自主灵活的内部分配机制。具体措施是：
1、年终计质工资。实行津贴（活工资）统一核算。各学校必须按国家政策规定计算的津贴100%实行搞活内部分配，津贴由各学校统一专户管理，不拨付到职工个人帐户。年终根据各学校《年终计质工资考核分配方案》进行再次分配，适当拉开分配档次。
2、过程管理工资。从2005年9月起，每月从教职工工资中扣留300—500元，根据当月的工作量、出勤情况考核发放，体现多劳多得，责重多得，鼓励优秀教师多上课。具体办法，根据各中小学校的工作实际，把教职工工作量折合成标准课时，每个标准课时折合多少钱，上月考核，次月发放。
(三)为深化教育人事制度改革，加强对校长的管理，更加科学、合理地对校长的学年度教育教学管理工作进行考核奖励，充分调动校长的工作积极性，提高我县的教育教学质量，我们制定并实施了《双柏县中小学校长考核办法》。将校长津贴部分100%投入计质工资。一中将学校按月扣取后于每年6月30日前交教育局（每年按10个月计），二是各学校从预算外收入中每年投入1000元，三是教育局按每位校长每年1000元筹措投入。年终按考核办法兑现奖惩。
(三)高中级专业技术职务实行评聘分开。在评审时适度放开晋升高中级专业技术职务结构比例，全县各学校（园）凡符合晋升中高级专业技术职务条件，且教学质量符合评审原则的教师，在申报时，按放开的比例数进行申报推荐，但各学校在聘任时，严格按照核定的专业技术结构比例岗位数聘任。实行“高职低聘，失职缓聘，不称职解聘”，通过竞争上岗后，按实际聘任的专业技术职务兑现工资。各学校按照公开、公正、公平、竞争、择优的原则进行考核后，2005年全系统中级职务低聘40人，占具有中级职务任职资格总人数的8.2%。
(四)调入县城学校教师实行公开招开。为进一步加快我县教育人事制度改革和机制创新的步伐，合理配置人力资源，培养和造就大批骨干教师脱颖而出，加快高中教师的选拔、培养工作，确保我县教育重点，促进和加快全县教育事业的改革和发展。县城学校补充教师乡镇中学公开招考，2005年通过公开招考，调入教师17人，整个招考工作组织严密，程序、内容公开，结果进行公示。
(五)为了整合各项目设备资源，加强管理使用，充分发挥效益，电教仪器站在调查研究的基础上，制定出《双柏县现代远程项目设备建设、管理、应用、评估办法（试行）》，以双教通[2005]1号文件下发各校，同时，印制了“双柏县现代远程教育项目建设管理应用评估表”，对全县中小学现代远程教育项目设备建、配、管、用先进考核评估。
(六)公正公平选择施工单位从源头杜绝和防止不正之风。随着国家对教育投入的重视，教育系统每年都有或多或少，或大或小的基建项目在开工、在建设、在竣工。源源不断的校舍建设在不断的改变着学校的面貌和改善着中小学办学条件。但如果不能正确处理建设领域一些潜在的“游戏规则”，不能从源头上堵住行业不正之风，不能公平公正选择施工队伍，将会有许多好干部在基本建设环节中吃亏上当，葬送前程。只有无腐败掺入的建设工程，才能保证工程质量，才能保证建设速度和投资效益。因此，我县在校舍建设中选择施工单位的做法是：
1、县人民政府限额规定造价在30万元以上的校舍，委托有关招投标机构按照现行招投标规则进行选择施工队伍。教育局一概不插手。
2、造价在30万元以下的校舍建设工程，甚至包括几万元的修缮工程，由教育局组织议标（也叫邀请招标），邀请范围主要是过去承包“两基”建设工程而拖欠款比较多的施工单位，过去教育系统不差欠工程款的施工单位原则上不邀请参加议标。而且所选择的施工单位是信得过的、有施工能力、讲信誉的单位。这样，使得被拖欠的单位有一定的工程继续建设，维持运转，不同程度地缓和了一些社会矛盾。
3、在定标上做到绝对公平公正，使中标单位没有便宜可占，不中标单位没有怨言可说。主要做法是：由参加议标的施工单位事先密封报价投标，由教育、财政、计划、乡镇政府、中心学校、县纪委、监察等单位的参加人员（一般10人左右）根据工程所在地的造价情况每人确定一个平方单价，再当场当众计算所有参加人的平均单价，以平均单价作为工程的标底，以施工单位的投标报价最接近的为中标单位。在议标过程中，不打信誉分，只实行投标报价一锤定音。这样，完全避开了人为因素和暗箱操作。
我局的这一做法，受到了各有关部门的大力好评，特别是受到了各施工单位的拥护，参加教育系统工程议标，他们不必请客送礼、不必找人说情。目前，我局的这种做法和经验已经被许多单位推广和借鉴。
(七)教育局师训教研信息中心与各学校设立了教师教育资源中心，整合教务处、教科处开展教师校本培训，构成了研训一体的研训网络。
(八)全县各中小学各学科成绩与教研室对应教研员年终考核的经贴挂钩进行奖惩，进一步激励教研员抓好学科成绩的积极性。
(九)教育局党委在深化教育改革中,为充分调动广大教职工的工作积极性主动性和创造性，让他们积极支持和参与改革，确保教育改革的顺利进行，加强了对工会工作的领导，首次把工会工作列入党建目标管理考评，让工会组织在改革中真正发挥党联系职工的桥梁和纽带作用。
七、存在困难与问题
1、由于我县财政十分困难，虽然县、乡政府已尽最大努力努力投入，但教育点多面广，历年欠帐较大，对进一步改善办学条件、深化教育改革困难很大。
2、极少数教师的教育观念依然落后，教育教学方法单一、陈旧，在实施素质教育过程中，特别是新课程的启动实施后，提高教师素质，全面提升教学质量任重道远。
3、大部分学校由于资金短缺，音、体、美教学器材匮乏，体育场地和器材不能很好地满足教学需要。
4、初中学生入学、巩固困难仍然十分突出。
初中物理教资考试范文6
关键词：农村教师；专业化；困境；策略
中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0108－03
自从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。进入20世纪90年代以来，教师专业化的理论研究和实践探索也逐步成为中国教育发展和改革的一个重要领域。通过近几年的实践探索和理论研究，大家基本达成了共识，即“教师专业化运动，显然也主要是在通过教师专业组织以提升教师的专业地位和专业自主，推进教师教育走向开放化与终身化，从而建立完善的教师专业发展教育系统和推进教师的专业发展，从而确定教师的专业使命，致力于提升教师的专业化水平，使得教师职业逐步走向一个成熟的专业”［1］。
但是，在教师专业化发展的问题上，我们应该考虑中国教育发展的实际，更应该冷静地考虑中国农村教育发展的实际。因为我国有900万人的教师队伍，分布在县及县以下的农村学校［2］38。他们的职业地位的改善和专业实践的改进情况，将在很大程度上决定我国教师专业化发展的整体水平。目前，从现实的情况来看，农村教师的专业成长似乎陷入了困境。
一、农村教师队伍专业成长的困境
随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师专业化的水平得到了一定的提升。但是，不可否认由于外部保障措施的不尽完善以及农村教师个体的自身因素，农村教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题。这些问题的存在，严重束缚着农村教师的专业化发展，从而制约着农村教育的发展，这必将严重影响全面建设小康社会的进程。
(一)制约农村教师专业发展的外部环境
1目前农村教师的职业待遇偏低和所处的工作环境不利于教师的专业发展
从农村教师的职业待遇角度来看，近几年农村义务教育在国务院领导下，由地方政府负责，实行“分级管理、以县为主”的管理体制，取得了重大进展，拖欠农村中小学教师工资的问题得到了很大程度的缓解。2003年9月，国务院了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，在中央召开全国农村教育工作会议之后，拖欠教师工资这一情况又有所好转，但形势依然严峻。据教育部统计，截至2003年10月，全国累计拖欠中小学教职工国标工资共15415亿元，其中2003年1―10月新欠1974亿元，比2002年同期减少324亿元［2］18。从短期内来看，尽管国家加大了对农村教育的投入，但以目前的财力，要想大幅度提高农村教师的工资待遇，形势不太乐观。农村地区、尤其是一些贫困地区的教师工资与城市教师工资差距很大，况且，农村教师的医疗保险等福利措施也很难真正落实到位。客观上讲，农村教师的职业待遇仍然相对较低，一旦农村教师出现健康问题或重大疾病，就会给他们增加更严重的经济困难，甚至危及到其家庭的生存地位。不难看出，农村教师经济状况的窘迫不利于其专业地位的改善与提升。
从教师的工作环境考虑，农村教师所处工作环境较差，专业发展机会较少。其主要表现在以下两个方面：其一，农村教师的教学实践条件较差。在教学硬件方面，农村中小学校与城市中小学校存在很大的差距，尤其在中西部农村地区表现更为突出。有相当多的农村学校连一台电脑都没有，很难谈得上互联网的应用。教师的教学仅仅停留在一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过网络获得知识和信息；学校缺少必要的实验设备，教师无法演示实验教学；教师教学缺少必要的音响设备，甚至连光盘、磁带都成了可望而不可即的奢侈品；学校图书欠缺，教师教学资料缺乏；学校办公环境很差，往往七八人挤在一间狭小的办公室里；不少学校校舍破旧，桌椅不全。据调查，中西部农村中小学购置粉笔、墨水经费不足的占35％和32％［2］90。其二，农村学校管理体制比较落后。农村教师的管理阶层政客气息较浓，他们似乎习惯于对教师发号施令，甚至武断干涉教师的教学实践活动。这种作风在很大程度上泯灭了农村教师的创造激情。农村学校人文关怀的缺失，使农村教师处于“边缘”状态。这样的工作环境，使教师趋于保守，教师的专业发展变成了纸上谈兵。由于农村教师的工作环境较差，再加上较低的职业待遇，结果造成农村教师的大量流失，这极大地阻碍了农村教师队伍的稳定、健康发展。
2农村教师的管理制度有待于完善
首先，农村师资缺乏合理的输入与补充机制。由于城乡生活条件的差距，农村教育设施的不足和农村教师待遇的相对低下，使得优质教师不愿到农村从教，使农村教育缺少合格师资的补充。尽管国家倡导建立县镇中小学教师到乡村任教服务期制度，但要真正落实仍有一定困难。由于农村大量教师的流失，致使农村中小学缺编现象严重。有学者透露我国西部12省、市、自治区现仍有代课教师50．6万人，约占西部农村教师的20％［3］。农村教师资源的严重不足，使农村教师的专业化水平很难提升。
其次，农村教师培训制度亟待创新。中小学教师的培训是基础教育师资培养的重要内容，也是新一轮基础教育课程改革的需要，农村教师专业素质的提高有赖于教师的职后培训。但现行的教师培训制度的弱点日渐显现：（1）理论与实践脱节现象比较明显；（2）功利化倾向明显；（3）难以调动教师的积极性；(4)注重讲授的培训方式［4］。尤其是在农村地区，县市级教育行政部门组织的教师职后培训更是缺乏活力，出现了只要交钱就可发证(继续教育合格证，计算机合格证等)的不良现象，所谓的培训对教学实践指导意义并不大。许多农村教师抱怨这完全是“劳民伤财”。农村教师在职培训机构(师范学院，教育学院，教师进修学校)的从业师资数量与质量客观上并不能满足大量农村在职教师的培训愿望；办学条件与办学水平也难以适应新形势下在职教师的培训内容与层次的需要，难以实现更新教师的教育观念和提高他们教育教学专业能力的愿望。当然，从另一个角度来看农村教师培训同样缺乏资金的支持。当前的农村教育投入政策在一定程度上是“保吃饭，求生存”的政策，很难落实到农村教师教育发展的问题上。虽然，国家也投入了专项资金为农村地区培养了部分骨干教师，但这些骨干教师，数量极其有限，很难形成以骨干教师为核心的教师梯队。
(二)制约农村教师专业化发展的内部因素
1农村教师相对较低的专业素质不利于教师的专业成长
当前农村教师整体素质令人担忧。首先，年龄老化和知识结构老化现象十分突出。在广大农村地区、尤其是欠发达农村地区，由“民办”转为“公办”的教师比例较大，这些教师大多是“”中的初高中毕业生，年龄都在45岁以上。这些农村教师所接受的教师教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天营养不良”，教师知识结构老化、方法落后、观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要，并严重制约着新一轮基础教育课程改革的实施。其次，农村教师的学历达标与能力达标差距较大。经过近几年的学历补偿教育，截至2002年全国农村小学和初中专任教师的学历合格率已分别达到96．70％、86．51％，农村小学、初中、高中专任教师的学历达标率有了较大幅度的提高［2］82。但由于培训质量、考试腐败和其他方面的原因，不少教师的实际专业水平与整体素质并没有得到同步提高。另外，农村教师专业配置不合理。在农村中小学校，许多教师的专业技术职务是文科，多以语文科为主，而理科较少。但他们所从事的教学工作可能是数学或者是物理教学，有时一位教师需要兼多科教学。这样的教师专业配置，客观上不利于教师的专业成长，也很难保障农村中小学的教学质量。再次，关于教师职业道德问题。在农村地区许多教师有献身教育、奉献青春的伟大情怀，但不能否认，部分农村教师职业道德修养有待于强化。由于专业教育程度低、教师来源复杂、管理松散原因，造成了部分教师的物欲熏心，缺乏热情与爱心等，使家长、学生抱怨之声不绝于耳，扭曲了教师的形象。
2农村教师的专业自主发展意识相对较弱，专业自主发展能力亟待提高
一方面，农村生活的拮据、清苦和捉襟见肘的寒酸使不少农村教师似乎对自己的职业产生乏味，结果导致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，从而丧失了专业自主发展的勇气和动力。生存与生计的需要本来只是教师从事职业生活的手段，并不是教师职业生活的全部和目的。但他们似乎错把手段当成了职业目的。另一方面，有些农村教师似乎把学生的发展与教师的专业自主发展对立起来，而教师命中注定只能在弥漫着粉笔灰的空气中走完自己的人生之路。自己唯一的安慰只能是来自于学生的成才。教师们似乎习惯于被动接受，而忽视了自己作为专业发展的主体存在。农村教师在教学实践中问题意识不强，缺乏教学反思和教育研究的能力。这就使他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神而只能安于现状，无所作为，或者成为专家建议的盲目服从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者。事实上，“教师职业本身应该是一种富于创造性的从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动”［5］。教师的生命成长是与学生的成才融合在一起的，而绝对不是对立的。
二、促进农村教师专业化发展的对策
从外部环境来讲，国家要通过制定农村教师的外部保障措施提高教师的职业地位，改善教师专业发展的外部环境，促进教师的专业成长；从教师个体角度讲，教师在实践中要有专业发展的勇气和动力，不断地提升自己的专业自主发展能力。
（一）改善农村教师专业发展的外部环境
1提高农村教师的职业待遇，改善农村教师的工作环境
首先，国家应对农村教育继续实行较大的财政倾斜，进一步完善农村教师工资保障机制，缩小城乡教师之间收入的差距。“以县为主”对全国来讲，主要讲的是管理体制而不是投入体制，而进一步完善各级政府的投入责任，正是支撑“以县为主”管理体制得以健康运行的必不可少的制度性保障。在现有的财力下，国家可以根据东部、中部、西部农村经济发展的不同情况采取不同的教师工资分担比例。在东部地区则由省与县级政府分担大部分，中央承担少量；在中部地区由中央与省级政府共同分担；在西部地区中央承担大部分，省级政府分担少量。国家要明确中央、省、市、县各级人民政府负担教师工资的比例，建立相应的监督报告和责任追究制度，从根本上解决农村教师工资待遇偏低问题。在此前提下，根据国家财力和各地经济实力，不断改善农村教师医疗保险和失业保险等福利待遇，促进农村教师队伍稳定、健康地发展。总之，要通过提高农村教师职业待遇来提高教师的职业地位。
政府在加大对农村教育投入的同时，积极吸纳社会和个人资本投入到农村义务教育中，积极改善农村学校的办学条件和教师的工作环境。在此基础上，政府要通过采取政策改革新农村学校的内部管理体制，规范教师管理阶层的行为。农村教师管理阶层要对教师施以更多的人文关怀，适当地为教师放权、减压，为农村教师的专业自主发展提供较为民主的氛围。
2师范教育改革要关注农村教师专业水平的提升
“当前，人民群众和社会发展对教育更多更高的要求同优质教育资源供给不足的矛盾，是我国教育的主要矛盾”［6］。各级师范院校特别是地方师范院校要认清形势，应针对当前农村教师队伍建设实际需要，调整师范教育功能定位，变一次性教育为终身教育，建立职前、职后一体化的开放式教育体系，为农村教师接受正规的教师专业教育提供广泛的机会。师范院校改革要结合自身特点，突出个性，国家也应根据不同师范院校的特点与优势进行分类指导，要关注农村教师教育工作的改善，保证农村教师的来源。一般师范院校要鼓励其适当综合化，更好地承担地区性教师教育核心的作用。
另外，师范院校要整合信息资源为农村教师教育发展服务，以信息化促进教师专业发展。教育信息化是建立终身教育体系和学习型社会的重要手段，尤其对于我国农村和边缘地区的教师教育具有独特的优势。师范院校的教师培训机构要利用“全国教师教育网络联盟计划”的契机，充分运用远程教育手段，整合优质教育资源为农村教师教育发展搭建平台。
3完善农村教师管理制度，促进教师专业发展
首先，政府要建立农村教师合理的输入与补充机制。国家和地方要通过采取优惠政策，可以包括一定的强制措施，有效地吸引和鼓励城市、城镇教师到农村任教，促进教师向农村地区流动，保证一定数量的新教师或优秀大学毕业生补充到农村教师队伍中。有关部门要认真落实县镇中小学教师到乡村任教服务期制度，逐步建立区域内城市学校与农村学校“校对校”教师定期交流制度，为农村教师提供更多的交流机会和发展机会。
其次，为丰富教师职业生涯，农村地区也要实行教师资格认证制度，逐步推进认证和再认证制度以及教师聘任制度，提高农村教师准入资格水准，实行动态管理，提高教师质量标准。农村地区要逐步形成以优秀教师和骨干教师为核心的教师梯队，实行“教师领导”和教师助手制度，促进教师专业发展。
另外，农村教师在职培训要纳入法制化体系。要形成富有价值的农村教师继续教育体系，切实提高农村教师的专业意识、专业技能和专业精神，国家应通过立法的形式予以确认和保证。重视中小学教师的在职培训，并通过立法形式建立教师在职培训制度、促进教师终身学习已成为当今世界的一种潮流。教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展。自从20世纪90年代以来，国内许多专家、学者对教师培训的法制化都颇为关注。我们应当结合农村教育的实际，适当借鉴国外的经验，通过教育立法为广大农村教师教育提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训计划，让广大农村教师去学习和进修，推进农村教师继续教育体系法制化、系统化建设。
(二）农村教师的专业实践改进
1农村教师要强化专业自主发展意识，在实践中提升专业生命价值
“教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来”［7］。教师的生活实践与教师的专业发展是有机联系在一起的，教师的专业发展不可能独立于教师的生活实践。农村教师要有专业自主发展的勇气和意识，积极投身于农村教育教学改革，在实践中努力使自己成为“校本课程”的开发者、教学反思的研究者，不能把自己的专业发展命运完全寄托在外部环境改善方面，否则自己仍将沦为教育研究之外的被动旁观者、机械执行者和盲目模仿者。
2积极参加校本培训，促进个体专业成长
校本培训脱胎于院校培训的母体，日益成为现代教师培训的主流。“‘校本培训’的核心理念为：秉持终身教育思想和教师专业化理念，把学校视为教师发展的家园，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值。”［8］由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，如专题受训、教学反思、与他人对话、区域合作和行动研究等，从而使农村中小学学校成为师生共同发展的家园。农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展。总之，学校通过采取灵活多样的校本培训模式和广大农村教师的积极参与的方式，促进了教师专业素质的提高和专业化水平的提升。
综上所述，农村教师专业化是一个漫长的、动态的发展过程，它既需要外部的支持，也同样需要教师个体的不懈努力。随着政府政策的不断调整和农村教师的不断努力，农村教师的专业化发展之路会越走越宽广。
参考文献：
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