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初三化学概念范文1
关键词：初中化学；化学概念；物理变化；化学变化；单质；化合物；溶解度
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、注重实验，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
三、抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
四、解剖概念内容，帮助学生理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。
五、加强引导，注重概念的内涵与外延
紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
六、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。以上是笔者在教学过程中对初中化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。但笔者意在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不分地域的教学研讨氛围。
参考文献：
[1]胡建丽.化学基本概念的教学体会[J].教学与管理，2001（06）
初三化学概念范文2
关键词：初三化学；合作学习；策略
就当前的初三化学教学来看，教学过程中依然是以教师为主，学生被动地接受知识，在这种环境下，学生学习积O性不高，教学质量不高，不利于学生的成长。随着教育改革的深入，传统的教学方法已经不适应现代教育教学的需要，而要想提高化学教学的有效性，教学改革已经迫在眉睫。合作学习作为一种有效的教学方法，它符合我国教育教学改革的需要，在初三化学教学中，开展合作学习可以更好地引导学生巩固化学知识，提升学生的能力，促进学生的全面发展。
一、初三化学教学中开展合作学习的意义
在素质教育改革不断深化的背景下，学生的主体地位已经得到了高度重视，发挥学生的主体地位，可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，让学生主动地参与到教学中来，提高教学的有效性。合作学习符合我国素质教育改革的需要，在合作学习模式下，学生的主体地位得到了重视，有助于学生的全面发展。对于化学这门学科而言，化学属于理科性的学科，在素质教育改革要求下，要求教学要做好理论与实践的结合，要重视学生能力的培养，而合作学习恰好符合了教育改革的需要。开展合作学习，一方面可以打破沉闷的课堂氛围，使课堂氛围更加活跃，让学生可以在轻松、愉快的课堂中学习；另一方面，通过合作学习，学生之间可以取长补短，再加上同龄人之间交流更加便捷，培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。
二、初三化学教学开展合作学习的策略
1.转变观念
合作学习强调的是发挥学生的主体地位，在初三化学教学中要求教师在教学中必须积极转变教学观念，要重视学生的主体。学生的主体地位只有得到了重视，才能主动参与到教学过程中去，提高学习效率。例如，在学习“酸和碱”知识时，我先将概念性的知识向学生进行介绍，然后提问：你们生活中常见的酸和碱有哪些？由于我所提的问题是生活中的酸和碱，此时学生充分开动自己的大脑去思考，如一学生回答：盐酸和生石灰。那么我接着问：两者能发生反应吗？为了更好地帮助学生理解知识，我要求学生课后去做实验，然后将实验现象告诉我。通过这种方式，可以更好地培养学生的动手能力，提高教学质量。
2.合理分组
合作学习的前提就是要合理分组，合理的分组可以更好地引导学生学习，促进学生的全面发展。在初三化学教学中，教师要想开展合作学习，提高合作学习的有效性，就应当根据学生的差异性来进行合理分组，保证每一个小组水平相当，从而促进学生的全面发展。如在教学过程中，教师可以对学生的化学能力进行一次摸底，全面了解学生的能力，然后根据学生的能力来进行分组，在进行教学的时候，根据学生的能力设计不同的学习内容，由学生自行进行知识的搜集、查阅，然后由学生自己主讲，学生在分组合作中，通过相互讨论后，整理出属于自己的课件，从而提高教学质量。
3.培养合作意识
合作学习是学生借助小组成员集体的力量来共同学习，小组合作学习讲究的是团队合作意识。就目前来看，许多学生缺乏小组合作意识，尤其是那些成绩较差的学生，有着自卑感，认为自己的能力微不足道，故而使得他们越来越散漫。为了更好地开展小组合作学习，教师必须积极培养学生的小组合作意识。首先，要建立长期合作小组，根据教学任务、学生特点，进行分组设计；其次，要加强学生的教育，向学生介绍合作学习方式的优点，使学生产生合作的欲望，从而更好地方便学生学习，提高教学质量。
综上所述，合作学习注重的是团队合作，是集众人的智慧和力量去解决学习任务。在初三化学教学中，开展合作学习可以更好地帮助学生了解化学知识，激发学生的学习主动性和积极性，同时，在合作学习过程中还可以培养学生的团队协作能力。教师应当认识到合作学习的重要性，要积极转变观念，大力开展合作学习，根据学生的能力，合理分组，从而实现教学目标，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]沈小元.浅谈初三化学教学中开展合作学习策略的具体应用[J].数理化学习，2014.
[2]宋春永.初三化学教学中开展合作学习的策略[J].新课程（中学），2015.
初三化学概念范文3
在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况的分析，发现学生成绩分布状态存在着明显的“共振效应”现象。下面是对成绩单情况的分析总结：
这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，经过仔细的数据分析，我们可以发现在近4年的学生成绩里，第一学期期中考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升10个百分点，而到第二学期期中则是近5个百分点，到第二学期中考也是5个百分点。这说明，在第二学期期中前半个学期学生成绩的普遍上升很快，应该是某种因素在起作用。经过和人教版初三化学教参中的教学进度表比对我们可以发现：
经过比较可以认为，从第五单元“化学方程式”开始，学生的成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。第五单元“化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，这也往往是学生成绩提高的突破点。
为了验证这个结论，2009年4月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分作出评价，我们发现学生的反应如下：
我们可以清晰地发现，从5－8单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高，大大增强了学生对学习化学的信心。
那么学生对同一课程内部不同内容掌握程度、兴趣的变化，给我们带来哪些启示呢？总结起来有以下几点：
第一，学生的成绩提高和对化学的心理、兴趣上，有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了，反过来又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂上的疑难清扫。以往为了留出更多的复习时间，多数的化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生对知识的消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，或丧失信心。因此，我们需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率，从而在一定程度上缩小了落后面，避免了过早的化学学习两极分化。
第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的培养，不断使学生强化“化学很简单”、“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用，要培养学生迁移能力从而使学生遇新不惧、处变不惊，克服畏惧心理。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定能激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习、磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。
第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的机会。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器一是“理解”，二是“重复”。要想迅速提高成绩，最聪明的做法就是“认真改错”。不是简单地将A改成C，而是弄清楚A、B、D为什么都不对，而C为什么就对，并找出错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的，然后找相似的题再强化训练。训练中，我们运用“模拟测试加评讲”的方法，引导学生总结一些好的解题方法和技巧，同时分析自己的不足，有针对性地加以改进，着力提高学生的应试能力，培养良好心态。对学生的练考卷，除认真批改评讲外，还十分重视督促学生纠错，一般问题卷面上纠错，典型问题专用纠错本纠错。学生自我纠错的习惯与能力在这一过程中不断得到升华，学生的应试技巧与能力也在不断的锤炼中逐步得到提高。
第四，重视班级“小学习环境”的建设，利用成绩优秀学生的带头作用，以优帮差，形成规律性成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。
第五，重视复习阶段的查缺补漏作用，形成全面的系统的知识结构。目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。通过有效的复习，学生不再是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。
新的课程理念要求我们关注学生全面素质的培养，包括知识与技能，过程、能力与方法，情感、态度与价值观等方面。以前的初三化学教学讨论，过于强调以教师为主的模式，忽视了学生接受的模式讨论，是一种相对低效的方式。通过对初三化学学习的“共振效应”的应用，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的“学科思维方法”，提高科学素养。
参考文献
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初三化学概念范文4
【摘 要】随着教育改革不断深化，我国教育教学取得了进一步发展。化学作为初中教学结构的重要组成部分，在培养学生化学素养等方面具有十分重要的作用，然而，传统单一教学方式和方法难以满足现代人才培养需求，问题情境是一种有效教学方法，能够激发学生积极性和兴趣，将二者有机结合显得尤为重要。本文将对问题情境教学法概念及重要作用进行分析和研究，并提出问题情境在初三化学课堂教学中运用的有效对策，从而为提高初三化学质量和效率提供支持。
关键词 问题情境；初三化学；对策
近年来，新课程改革背景下，教学改革不仅体现在教材方面，也深化的体现在了教学方法方面，并将突出学生主体性作为重中之重。问题情境方法作为一种新型教学方法，能够吸引学生注意力，提高教学质量和效率。因此，加强对问题情境在初三化学课堂教学中运用的研究具有现实意义。
一、问题情境教学法概述
问题情境教学法主要是指在教学过程中，结合教学内容，教师创设形象、生动的具体情境，激发学生在情境中发现、提出并解决问题的积极性，帮助学生深入理解基础知识，且促进学生心理机能的发展，从而实现掌握知识及能力培养的教学模式。
由于初三化学学习内容比较抽象，学生理解和接受难度较大，将问题情境作为主要手段，能够促使学生从形象的感知到达抽象的理性的认知，更好地理解基础知识，为进一步学习奠定坚实的基础；另外，教师将学生日常生活与教学内容相结合，创设相关情境，能够有效激发学生学习兴趣和热情，积极参与教学过程中来，从传统被动接受状态转变为主动学习，从而培养学生自主学习能力。
二、问题情境在初三化学课堂教学中运用的有效对策
（一）利用故事引入，创设导入问题情境
课堂导入是课堂教学的起点，良好的导入能够为课堂教学奠定良好的基础。学生在初中阶段，好奇心较强，教师可以抓住学生这一特点，利用故事引入法，进行导入。例如：在学习“二氧化碳”这一内容过程中，教师可以给学生讲“死狗洞”故事，人进入洞内安然无恙，而狗则会窒息死亡，一旦人们去救狗也会死亡，并提出问题“为什么人们站立行走没有生命危险呢？”学生在听到这一故事后，会被深深吸引，这时教师并可以引入课堂教学，并将洞内存在大量二氧化碳，且二氧化碳比空气密度大，解释这一现象产生的原因，从而帮助学生消化和理解新知识。
（二）结合教学内容，创设新颖问题情境
教师在创设问题情境过程中，应灵活应对学生在情境中提出的各类问题，采用大量针对性例子，帮助学生解决各类问题，提高教学质量和效率。例如：在进行“质量守恒定律”过程中，教师可以通过实验解释这一内容，将铁钉放到蓝色硫酸铜溶液中，可以发现铁钉表面出现一种红色不明物质，硫酸铜溶液也由蓝色变成了浅绿色，并对反应物进行称重，发现重量与铁钉和硫酸铜溶液一致。学生对这一实验结果产生疑惑的同时，教师可以进行教学，不仅能够让学生明白这一定律，学生也能够参与到实验中来，提高学生学习主动性，从而有效提高教学质量和效率。
（三）加强情境与生活联系，创设特色问题情境
在实际教学过程中，教师可以根据本地情况，适当增加一些特色，加强问题情境与学生实际生活之间的联系，增强学习趣味性，拉近学生与知识之间的距离，激发学生热爱家乡的情感。例如：讲到中和反应的应用时，可以列举当地人爱吃皮蛋，但要蘸醋吃，为什么？再如，讲到水资源污染和保护时，可以展示美丽水乡周庄10年来水质的变化，提问“水怎么了？”从而激发学生的求知欲，还能够让学生了解到更多知识，拓展学生见识，并让学生在学习化学基础知识的同时，也能够体会到不一样的情感，从而实现化学“教书”和“育人”的双重目标。
（四）联系社会热点，吸引学生注意力
信息时代背景下，互联网、计算机等技术渗透至人们生活的每一个角落，信息共享成为社会主流趋势，且中考与社会热点话题联系日渐密切，例如：日本核泄漏时间事件后，我国多个地方出现抢购加碘食盐来防核辐射的现象，食盐中碘的含量很低，起不到预防的作用，而且盲目地过多的食用加碘食盐会对身体造成危害。这时教师可以提问碘盐中的碘是什么？它有什么作用？从而使学生在掌握基础知识的同时，还能够培养学生关心国家大事的习惯，增强学生强烈的社会责任感。总而言之，教师要灵活运用身边的事物创设问题情境，并引导学生在这过程中发现问题，提出问题，并与教师加强互动，共同解决问题，从而帮助学生为以后构建知识体系奠定坚实的基础。
（五）及时给予反馈，提高问题情境质量
教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难。如：在学习“二氧化碳能与水反应吗”这个问题时，在联系碳酸饮料的同时，教师还要抓住碳酸呈酸性的特点引出紫色石蕊试液，巧妙引导到实验探究中，化解难点。再如讲到中和反应放热探究时，可以增加“盐酸中加入氢氧化钠固体放热，能否说明中和反应放热？”学生回答后，教师及时给予肯定，学生能将知识点掌握更好。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生自信心，从而能够喜爱化学课程学习。
问题情境创设作为一项有效教学模式，与初三化学有机结合，在提高教学质量和效率、培养学生综合能力等方面占居举足轻重的位置。因此，教师要树立现代教学理念，并采取针对性措施，创设良好的教学情境，激发学生兴趣，从而促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1]薛茂诗.问题情境，数学学习的动力——浅谈导入型问题情境的创设[J].初中数学教与学，2010，18(03):259-261
[2]朱浩遐.引入激励机制.激发学生潜能——例谈激励教学在初中化学中的应用[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2012，20(05):12-14
初三化学概念范文5
关键词：初高中 衔接 思考
一、初高中化学教学衔接中存在问题的形成原因
造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同教师教学的方法、风格不同以及不同学生的个体差异。但其主要原因有以下两个方面：
1.单一的教学方式
一方面，学生的学习负担较重，教师的教学方式和方法存在诸多问题，学生学习生活枯燥乏味。另一方面，由于教学效率不高，为达到教学目标，提高学业成绩，教师又不得不增加教学时间，加大习题的训练量，进一步增加了学生的学业负荷。使学生整天处在题海之中。长期下去就会形成恶性循环。
2.初中化学教学内容、教学时间、升学压力等条件的限制
分析初中化学教材得知，初中化学教学中更重视探究性思维的培养，毫无疑问就会在内容体系的全面性方面有所欠缺，不可避免地影响着学生学习的发展和提高。有的基本概念和原理被删掉，有的被简化，难度大大地降低了。由于中考压力巨大，所以初三化学教师忙于赶进度，从而忽视了这些问题。经常在初中教材中出现但要求较低或不做要求，高中教材中没有出现但属高考要考的内容。有些知识点在初中学习时较为浅显，还需要在高中阶段去进一步提升和改进。
二、处理初高中化学教学衔接问题的建议
针对上述造成初高中化学教学衔接问题的原因，我和我的同行逐步在教学过程中探索出一些有效的办法来解决这一难题。主要包括以下几个方面：
1.结合学情转变教学方式
我们要善于把握住学生的学习情况，在教学实践中要有意识地运用启发式教学，启发、激励学生积极主动地去学习。初中教师应该钻研初中化学中与高中衔接的地方。认真分析，该拓展的拓展，尽可能地采用非绝对化语言教学。选择两个我平时教学中遇到的事例分析一下：
问题1：爆炸、水滴石穿一定是化学变化吗？
（1）按照产生的原因和性质，可将爆炸分为三类：
①物理爆炸：气体压力升高致使容器破裂，如锅炉爆炸、高压气瓶爆炸等。
②化学爆炸：物质发生高速放热化学反应，导致爆炸，如炸药爆炸。
③核爆炸：由于原子核瞬间放出巨大能量而形成的爆炸。如原子弹爆炸是铀-235或钚-239的裂变反应。
所以只能说爆炸主要是化学爆炸。
（2）水滴石穿既有化学变化也有物理变化。
①原因一是水从高处滴落，其冲击力较大，给石头带来磨损。
②原因二是空气中含有的二氧化碳与水的共同作用，如“溶洞现象”。
③原因三是受酸雨的腐蚀。
所以在化学教学中，只要让学生了解化学变化的本质和特征，能判别日常生活中常见的、简单的物理变化和化学变化就行，不要把那些复杂的、不常见的变化让学生进行判断，更不能给学生错误的结论。
问题2：牛奶是乳浊液还是胶体？
①一种物质（称为分散质）的粒子分散到另一种物质（称为分散剂）中所形成的体系叫做分散体系。在化学反应中液态分散体系最为常见和重要，水溶液、悬浊液、乳浊液都属于液态分散体系。
②丁达尔效应是判别溶胶和溶液最简便的方法。
③在日常生活中有许多分散系（如豆浆、牛奶、云、雾）都能产生丁达尔效应，但这些体系并不一定在任何时候、任何状况下都是胶体。只能说它们不是溶液。
所以说牛奶是复杂的各种分散系的混合物。初中化学教学中探讨牛奶一般作为乳浊液，高中往往会作为胶体处理。
2.加强培养学生良好的学习习惯
初中化学教师有责任指导学生改进学习习惯，从细节想起，从小事做起，改变学生比较机械、死板的学习方法，逐步适应初中化学学习。只有这样学生到了高中学习化学时才会游刃有余。教师要求学生课前要自觉地去预习。课堂上，教师要通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。对于一个探究性实验教师要让学生积极主动地参与到其中来，甚至放手让学生自己去探究。从这些课堂活动中学生能体会到科学探究的乐趣。这样的话学生课后对于解题就会处理得很好。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生阅读、分析，让学生学会自己分析问题、解决问题。
三、我校采取的一些具体的小方法
1.每周四下午化学组教师集体备课，定内容，定主备人，在备课时，根据新课所涉及的初高中知识进行恰当地衔接补充。主备人备好课后其他老师可以提出意见，相互补充。
2.根据我校学生生源基础较差，在正式讲解新课前我们把学生带进实验室，先教中学化学常用仪器的名称和使用注意事项，然后分组完成几个简单的化学小实验。主要是培养学生的学习兴趣，取得了一定的效果。
3.针对2012年秋学期实施新教材，化学组的老师们积极研究在新课材理念下的化学教学方法。
4.学校采取派出去请进来的方法，积极学习外省市在化学教学中的宝贵经验，比如我们与北片的古井中学结成结对学校；经常派老师去邻省安徽省的秦栏中学、官桥中学去学习，回来后在教师中开展学习交流活动，取得了一定的效果。
以上就是本人在日常教学中的有关初高中化学衔接问题的一点思考，我觉得我们首先要摆正初三化学教师的位置，初三的化学教学是为高中化学教学作服务和铺垫的。其次，我们要努力提高自身的教学水平，不断积累经验。最后，教师们应该多与学生沟通。只有这样的话，我们在初高中化学衔接问题的教学上才会有所突破。
参考文献：
1.高峰.2012中考化学试题分析暨初高中化学衔接问题探讨.
初三化学概念范文6
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版九年级化学第四单元课题3，“水的净化”的教学中，教师可安排学生从家中井水，用自制烧杯中放入带来的水样中加入肥皂水进行了搅拌，观察现象，然后老师用用冷开水加入肥皂水进行实验比较，通过这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解硬水和软水的两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO32-的鉴别。
总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
三、追踪社会热点，创设时尚情境
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
四、利用化学故事，创设生动情境
很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入三国里的火烧赤壁的经典故事，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
五、拓展探究渠道，创设实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
六、结合学生心理，创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
七、运用多种媒体，创设直观情境
