前言：中文期刊网精心挑选了化学学科的核心素养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
化学学科的核心素养范文1
原电池的学习内容是培养学生学科核心素养的好素材，根据本人的教学经验，知道不同的教师教学这个课题时效果相差很大，有的教师做完铜锌原电池的实验得出原电池的形成条件，然后用该条件去判断是否形成原电池，没有微观探析原电池的本质，也没有让学生自主讨论得出结论，从而抑制学生的思维，没有将知识转化成能力和素养。下面介绍本人对原电池的教学设计和核心素养的形成过程。
一、原电池教学设计思想
二、教学过程
1.回顾知识、提出问题
水电解会分解H2和O2，而H2与O2点燃会生成水，那么H2和O2在常温常压下会发生反应吗？
做演示实验，在U形管中先电解水，去掉外加电流，把两个石墨电极连接生日贺卡，唱起了生日歌（学生惊讶），为什么？
设计目的：引起学生的好奇心，求知欲
2.已学知识，分析思考
根据已有经验比较下列反应，从反应速率、能量变化、反应类型、化合价变化、电子转移等方面比较。
NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
氧化还原反应由氧化反应和还原反应组成，两者之间有电子转移。
设计目的：充分利用已学知识，体现学科特色
3.实验设计、学生动手
① Zn、Cu分别插入稀硫酸溶液中
Zn、Cu同时插入稀硫酸溶液中
③ Zn、Cu用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中
④ Cu、C用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中
第④个实验是对比实验，帮助学生对原电池的本质的理解，记录实验现象。
4.推理分析，自主讨论
通过宏观辨识和微观的探析，理解原电池本质这是学习本节内容最关键的一步。必须做好三点：一是设计有效的问题；二是通过自主学习，讨论与交流，让学生自主得出结论，达到自主发展；三是归纳、总结、提高。
问题设计：
（1） 实验①Zn与稀硫酸反应的电子是如何交换的？
（2） 实验③有电流的产生，判断电子的流向，并说明H+能在铜片上得电子的原因。
（3） 实验①、③的电子交换有什么不同？
（4） 两个电极的作用是什么？说说如何形成闭合回路？
（5） 实验④为什么没有电流产生（或微小的电流）？那么形成电流的前提条件是什么？
（6） 什么是原电池？形成原电池的一般条件是什么？
（7） 对电极材料有什么要求？
讨论归纳：
（1） 原电池的概念
利用合适的材料作电极，将氧化还原反应的氧化反应和还原反应分开，使电子通过外电路，形成电流的装置。或者，将化学能转变为电能的装置。
（2） 形成原电池的一般条件
a.存在一个自发的放热的氧化还原反应
b.选择合适的材料作电极
c.与电解质（或电解质溶液）形成闭合回路
（3） 电极材料的选择
由反应物的性质决定
（4） 原电池的正负极
失去电子（流出电子）发生氧化反应的电极为负极
得到电子（接纳电子）发生还原反应的电极为正极
5.原电池的设计，实验论证
（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2
（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl
画出实验装置，电极反应，实验验证
学生获得成功感、快乐感、价值得到体现。
6.归纳与总结
微观探析，必须到位，如本节教学关键是：
（1） 形成原电池，必须存在一个自发的氧化还原反应，能把两个半反应分开，有时必需用盐桥。
（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原电池中，H+为什么移动Cu极，而不移向Zn极
（3） 形成闭合回路，必须在电极上有电子的得失
（4） 分子极、离子极混合，为什么必须用盐桥
化学学科的核心素养范文2
[关键词]学科核心素养 苯酚 教学设计
一、指导思想
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，我国学生的核心素养主要有素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、实践创新。学科核心素养是通过某学科的知识、技能和方法而得到的观念、能力和品格。从学生核心素养到课程标准的转化需要学科核心素养这个桥梁。化学学科核心素养是指从化学学科的角度促进学生的终身发展，以化学知识、化学思维、化学观念为基础而形成的具有化学学科特征的素养，是三维目标的整合，化学核心素养能够促进学生的终身学习和发展。
化学学科核心素养的内涵包括：一是化学观念，通过对化学学科发展中核心概念、原理、观念、规律等知识的学习与理解，形成从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法和观点，如化学元素观、物质微粒观、化学能量观、化学史观、物质转化观、物质变化观等；二是化学思维和方法，这方面的核心素养表现为了解并掌握研究物质世界的基本思想和方法，如从宏观到微观、结构决定性质、物质变化守恒等，形成分析、判断、综合、抽象和推理等化学学科思维形式；三是实践创新，该方面的核心素养表现为通过具体的探究活动形成应用所学知识与方法解决现实问题的意识和能力；四是科学精神，这方面的核心素B表现为具有学习化学科学的好奇心，乐于探究物质世界的奥秘，正确认识科学和技术的本质，对与社会和生活有关的化学问题做出正确的分析和判断。
二、基于核心素养的教学方式
教师在设计和组织教学时，要将传统的“以知识点为核心”的教学观念转变为“以核心素养为导向”的教学观点。一是由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性。核心素养着力提高学生面对复杂情境下的问题解决能力。真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师在教学中要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。二是由“知识中心”转向“能力（素养）中心”，培养学生高于学科知识的学科素养。学科知识在学生学习和成长当中扮演着重要角色。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。三是由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识上，从而实现教育的最终目标――培养学生终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，主要以学生的学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程。
教师是教学的具体实施者，促进教师理解核心素养是关键。教师在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。为了在实际的教学过程中渗透核心素养，需要加强对教师专业发展的引领。现以《苯酚》一课为例，谈如何在有机化合物教学设计中渗透学科核心素养。
三、教材分析
《苯酚》安排在苏教版选修5专题四第二单元第2课时，与已学且具有相同官能团的《醇》安排在同一节，为结构、性质的对比学习提供了极佳的素材，可以帮助学生更好地理解有机物基团间的相互影响，进一步凸显“结构决定性质、性质反映结构”的核心化学思想，为后续的有机化学的学习提供了很好的学习方法。本节课主要认识醇和酚的异同点；了解酚的命名及物理性质；掌握酚的结构及化学性质；了解含酚废水的污染情况及含酚废水的处理；通过对乙醇与苯酚以及苯与苯酚化学性质存在差别的原因进行分析，感悟基团之间存在相互影响；认识苯酚的危害性及处理策略。
化学学科的核心素养范文3
。学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面形成和发展化学学科核心素养。其中“宏微结合”核心素养在高中化学学习过程中有较为广泛的应用。
一、宏微结合在化学教学中的应用举隅
1.通过模型制作，用实物类比物质的微观组成，理解空间构型
有机物同分异构体概念学习时，对其空间立体结构的认识，是有机物命名的前提，更是同分异构体正确书写的基础。能不能把立体结构压“扁”到纸上，再通过纸上的书写想象出其真实结构，实现被压“扁”的手写和有机物的真实结构的联系，模型组装课就是一种最为有效的方式。
案例1 有机物空间结构的认识与理解
烷烃中每个碳通过四条键形成空间正四面体结构，但其书写只能是平面结构，所以单单凭借想象来感受烷烃中以碳为核心的各原子间的链接方式，对学生来说是困难的。而当学生通过组装甲烷、乙烷、丙烷、丁烷等最简单的一类碳氢化合物，再对照模型写出其结构简式，学生可以体会出同碳四个键的等同地位，即书写时以一个碳为研究对象，它周围所连的四个基团位置可以互换。通过动手组装，学生总结出烷烃的异构是因为碳链的连接方式不同造成的，这种不同是因为出现了支链，而不是自己凭借想象画出的直线和曲线的区别，真实的碳链也不是直线形的。所以通过宏观模型可以充分“看出”书写体和真实结构的差异并能实现其之间的转换。如甲烷的二氯取代产物，书写时受平面结构限制，出现假性“异构”：
CHClHCl和
CClClHH。
学生往往会认同二者是同分异构体，用代表氯原子的球替代原来的氢，不难理解因碳的空间对称结构，同一个碳上的四个位置上的氢完成相同，取代后两个氯原子均处于邻位，没有同分异构体。通过制作宏观模型，分辨出同分异构体和同一种物质的不同，为高二同分异构体的书写打下基础。又如在《有机化学基础》中氢的核磁共振谱的学习中，判断等效氢时，在必修二对碳立体结构认识的基础上，依据同一个碳上四个位置因为中心对称而完全相同，同碳上的氢为一类氢，类推出同碳上的甲基上的氢为一类氢，同一个碳的乙基上有两类氢，同一个碳上连有正丙基时有三类氢
；把同碳上同时连有四个甲基、乙基、正丙基换为连有二个甲基、乙基、正丙基，形成CH3CH2CH3，CH2CH2CH2CH2CH3，CH3CH2CH2CH2CH2CH2CH3，得出相对轴对称位置上氢为一类氢。烷烃中的等效氢的判据就这样一一呈现。如果没有这样的模型课，所有的学习都建立在对空间结构假象的基础之上，因而不能“看到”而缺乏认识基础以及为此产生的不自信。所以一堂模型课，对于初学的学生就是必不可少的认识基础课。再如命名时，学生常常对CH3CH2CH2CHCH3CH2CH3这样的结构直接就命名为：2-乙基戊烷，但对于“玩”过模型的学生，出错的概率就比较小。
所以认识碳的立体结构，是有机化学等效氢、命名以及同分异构体书写、认识的基础。而通过模型制作，实现了微观粒子立体结构的宏观呈现，这样的动手实践过程，也正是学生化学“宏微结合”核心素养的形成过程，
案例2 元素周期律概念的认识与理解
元素周期律包含了从原子半径、金属性、金属与水或酸反应的快慢比较、金属最高价氧化物的水化物的碱性强弱比较；非金属性、非金属最高价氧化物的水化物的酸性强弱比较以及气态氢化物的稳定性比较。学生会觉得比较多，记不住、学不会，更不知道为什么会是这样。问题出现在哪里？究其原因是对整个体系缺乏了解，半径的学习才是全部规律的基础，理解了半径的递变规律，其它所有规律都将迎刃而解。而对于半径的学习规律，学生对同周期从左向右半径依次减小（零族除外）和质子数依次增多的学习一直是混淆的，因为对原子的内在结构缺乏了解，而以宏观模拟呈现其内部组成，同周期元素，电子层数相同，从左向右每增加一个质子同时增加一个电子，学生往往只看到了电子的增加认为半径也增大，所以宏观模型主要要体现出一个质子和一个电子质量的不同，一个质子的质量是一个电子质量的1836倍，怎么体现呢？将其比喻为一块大磁铁对铁屑的吸引，带几块磁铁和一些小铁钉到课堂，和学生一起感受“大”磁铁对“小”铁屑的吸引，领会质子质量是相对电子质量的1836倍。同时增大质子和电子，因为质子的“大”对半径的影响占主要地位，相比电子的影响可以暂时忽略，得出同周期也是当电子层数相同时，质子数是影响半径的主要因素，因为质子数的强大，从左向右不断增加质子数，对电子的引力增大，从而使半径减小。引申到当比较离子半径时，对于具有相同电子层排布的离子，质子数越多半径越小。通过质子对电子的引力变化，对金属性、非金属性以及其延伸出来的性质的学习也可以达到水到渠成的效果。
案例3 元素周期律概念的认识与理解
在气体摩尔体积一课中，一定条件下，物质在空间所占的体积大小决定于哪些微观因素？笔者在实验室原有球棍模型的部件像小球、铁条的基础上增加了烧杯（作为立体支撑）、粘土等物品，告知学生宏观物质的构成微粒，原子、分子和离子都是一个一个的小球，这些小球通过不同的组合构成了宏观物质，请大家根据自己的想象组合成可以“看得到”的微粒，感觉其对体积的影响。这里笔者选用粘土是考虑利用它的可变形性，结合学生熟悉的球棍模型中的小球、铁条，烧杯或者其他盒子则给出了具体立体空间，一个小组几个学生通过组合，感受物质在空间所占据的体积与微观粒子的关系，对于球的大小、数目以及球间距等对其体积的影响有了充分的直观认识。
设计意图：通过这样的模型探究，用宏观物质展示物质的微观组成，帮助学生实现抽象思维，基本都是对新课第一节的设计，避免了学生只会解题，而不能理解其化学内涵的尴尬局面。并且在后续教学中，能明显感觉到动手操作过的学生，因为“见过”其微观结，得到更深入的认识，而对学习的自信心更强，学习的兴趣也更足。
2.通过实验演示，用宏观现象直观感知、理解微观结构
在胶体一节的课堂教学中，设计多个学生动手实验，通过这些系列的小型实验设计，实现溶液、胶体和浊液的相互转变。在此过程中学生充分体会到胶体这个概念不是一个孤立的“新生态”，他与学生已经熟悉的溶液、浊液一样，是一个混合体系，是一个微粒集体对另一种微粒的“容纳”，但这种微粒特殊的微观粒子（其被“容纳”微粒的直径在1 nm～100 nm之间），使其在生活、生产中有着广泛的应用。
案例4 溶液、胶体和浊液的相互转变的认识与理解
（1）通过向沸腾的蒸馏水中逐滴加入1 mL～2 mL饱和FeCl3溶液，继续煮沸至液体呈红褐色，停止加热，用激光笔照射烧杯中的液体，可以看到一条光亮的“通路”，即丁达尔效应，通过对硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体的对比实验，落实丁达尔效应是胶体的特性。
（2）将牛奶、豆浆、淀粉等加水稀释，观察在稀释过程中用激光笔照射这些溶液，有光亮的“通路”出现，产生丁达尔效应，实现了从浊液到胶体的转变。再继续加入过量水，光路会消失，继续转变为溶液。
（3）将制得的氢氧化铁胶体继续加热，观察其由透明澄清的红褐色“溶液”最终转变为红褐色沉淀，实现了胶体向浊液的转化。
（4）向氯化铁溶液中加入1 mol・L-1的氢氧化钠溶液，观察到产生红褐色沉淀。
（5）将上述（4）实验中的氢氧化钠依次稀释1倍、2倍、5倍、10倍后分别加入等浓度的氯化铁溶液中，观察其随浓度降低，沉淀越来越少，最终不能产生沉淀。再将氯化铁溶液，与不同浓度氢氧化钠反应后的产物一一用激光笔照射，观察其均有丁达尔效应产生。
（6）找找身边的胶体。自来水、学校的直饮水以及买来的矿泉水、纯净水、水沸腾出来的水蒸气、氯化铁溶液、氢氧化铁沉淀都被作为实验对象，做了丁达尔实验。并记录实验现象：能产生丁达尔效应的有自来水，三氯化铁溶液，水蒸气，氢氧化铁沉淀；不能产生的有直饮水，买来的矿泉水和纯净水。
氢氧化铁胶体的制备过程，实现了氯化铁溶液中的溶质FeCl3转变为[Fe（OH）3]n的过程，
[Fe（OH）3]n是一种分子或其他微粒的聚集体，其大小随浓度、温度发生改变，其分散质粒子的直径恰好落在1 nm～100 nm之间时得到的分散系被称为胶体。牛奶、淀粉、豆浆是化学中的大分子物质，其微观粒子以淀粉为例可表示为（C6H10O5）n，一个分子中含有几百到几千个C6H10O5链节，在水分子作用下被分离，使n的个数越来越少，其作为分散质微粒的直径可以减少到1 nm～100 nm之间，这时得到了胶体。因此如果说牛奶、淀粉、豆浆溶液是胶体是可以理解的，因其常见浓度下的牛奶、淀粉、豆浆溶液都能观察到明显的丁达尔现象，得到所谓的溶液其浓度已经非常非常小了。
设计意图：通过实验实现浊液、胶体和溶液之间的相互转变，了解胶体同溶液、浊液一样只是分散系的一种存在方式，理解其只要分散质直径落在1 nm～100 nm之间的分散系就可以认为其存在状态是胶体。
3.通过原理演绎，用理性思维分析计算，理解离子行为
案例5 溶液化学反应实质的认识与理解
例1 在NaOH和Ba（OH）2的混合液中，逐滴加入0.1 mol・L-1 H2SO4溶液，加入H2SO4溶液时的体积与生成BaSO4沉淀的质量关系如图1所示。
已知当加入H2SO4溶液50 mL时，溶液呈中性。请回答：
（1）当加入H2SO4溶液20 mL时，沉淀的质量刚好达到最大，生成沉淀的质量是g。
（2）原混合溶液中NaOH的物质的量是mol。
在解答上述计算时，学生因为思维混乱，看不到所给坐标中的信息，造成运算错误，或者看到坐标中的信息能计算出正确答案，但并不能理解其反应原理，更谈不上举一反三，学会解题方法了。而从电解质的电离“进入”其微观世界，认识其在水溶液中以自由移动的Na+、Ba2+、OH-构成，加入H+、SO42-，溶液中的反应其实质就是离子之间的反应，所以发生H++OH-H2O、Ba2++SO42-BaSO4，整个过程中Na+并没有参与反应，两个离子反应同时进行，这样通过分析离子间的相互作用，了解其微观粒子的行为，运用其反应原理，深入到反应内涵，知其所以然，形成解决化学试题的思维能力，从而能达到举一反三的效果。
例2 室温下，将100 mL某硝酸和硫酸的混合液分成两等份：一份加入过量的BaCl2溶液，充分反应后得沉淀2.33 g；另一份加入50 mL 1.0 mol・L-1 NaOH溶液，充分反应后溶液的pH=13（溶液的体积为100 mL）。试计算：
（1）原溶液中所含H2SO4的物质的量mol。
（2）原混合溶液中硝酸的物质的量浓度为mol・L-1。
解决第二问时，因为无论是硝酸还是硫酸，拥有相同的H+，与NaOH溶液反应存在：H++OH-H2O，反应中消耗的n（H+）等于消耗的n（OH-），应用H+的物质的量等于OH-的物质的量列式计算有：2n（H2SO4）+n（HNO3）=n（OH-）=0.05 L×1.0 mol・L-1-0.1 L×0.1 mol・L-1，从而n（HNO3）=0.04 mol-2×2.33÷233mol=0.02 mol，所以原溶液中：c（HNO3）=2×0.02 mol÷0.1L=0.4 mol・L-1。
化学学科的核心素养范文4
关键词：课程改革；核心素养； 强化
一、核心素养的内涵与价值取向
1.核心素养的内涵
核心素养是我国教育改革对人才质量标准的重新定位，目前我国在核心素养研究上还处于起步阶段，核心素养内涵还没有精准定位，而国外对这块的研究比较丰富。英国继续教育联盟是最早进行核心素养课程设计的组织，曾列出一百多个关键能力；澳大利亚梅耶委员会在1992年的时候就致力于研究核心素养，在内涵、构成、评价准则方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素养分支；到了21世纪初，经济合作与发展组织启动了素养的界定与遴选――理论和概念基础项目，该项目研制的核心素养为世界各国建立本土化核心素养提供了一定的参考模型；2006年，欧洲联盟采用了欧盟议会和欧盟理事会提出的终身学素养，在此基础上，欧盟提出了终身学习的核心素养。从国外核心素养研究成果能够发现，核心素养的内涵主要三方面：第一，培养学生核心素养要培养学生的全面发展，也就是说学生经过教育培养后要拥有怎样的素养和能力，成为怎样的人才；第二，核心素养的内容是包含多方面的，比如解决问题、人际交往、信息处理等素养；第三，核心素养通过思想基础、具体内容、呈现方式三位整合的方式呈现，侧重对学生人文素养及生存能力的培养，具有非常强的综合性。总之，培养学生核心素养就是让学生能够适应社会发展需要，获得全面提升，提高社会生存力的素质，养成终身学习，提高综合素质水平。
2.核心素养的价值取向
社会的发展需要人才，教育能够培养人才，而社会的发展与进步又带来教育改革，所以课程改革符合对人才培养的需求，国际教育核心素养重点关注创新素养、科学技术素养等内容，这也体现了科技进步对人才素质提出的新要求。素质教育的根本宗旨就是全面发展和终身发展，世界各国对核心素养的遴选都会涉及到这方面所需要的知识、技能、价值观、态度等内容，比如解决问题的能力、学会学习、合作能力、表达能力等，这些素养都是关于学生自我发展、适应未来社会发展的素质。学生的核心素养的培养是对学生的终身发展起着导向作用，核心素养就像房屋的地基，只有地基稳固才能决定楼房的高度和坚韧度。国际上核心素养的培养除了让学生拥有社会生存必备的能力之外，还涉及到了职业发展、生活规划、解决冲突等学生个人品质与素养的内容，让学生今后能够更加和谐的融入社会，对学生核心素养的培养正是体现了以人为本的教育思想。
二、课程改革如何强化学生的核心素质
1.注重学生身心健康发展
学校教育不能将学生养成书呆子，只知道死读书在当前社会是不利于发展的，所以要⒀生的身心健康放在课程改革的首要目标，要让学生练就良好的体魄，才能更好的进入学习。学生通过体育锻炼也能够学习到合作、团结、竞争、坚韧等良好的品质。比如校园足球，既能够锻炼学生的身体，还能够培养学生良好的团队意识与体育精神与竞争意识。除了要锻炼学生的身体素质以外，还要让学生养成良好的习惯，比如运动结束后会自己整理器材、收拾东西，培养他们独立生活的习惯，学会自己的事情自己做，这样在今后步入社会后更加独立，自力更生，不会过分依赖父母，运动还能够培养学生热爱生活、乐观积极、团结向上的精神。
2.培养学生终生学习的能力
学校对学生的教育是阶段性的，学生在今后的人生要不断超越自己就要养成终身学习的能力，所以学校不仅要教授学生应该具备的知识技能与素养，还要培养学生终生学习意识，培养学生的学习兴趣就是一个很好的例子，兴趣是最好的老师，学生如果没有学习兴趣，那么学习对他们来说只是一个任务，教师与家长的要求下不得不完成学习，学生就是处于被动学习、被动教育的状态。学校教育要激发学生的学习兴趣与积极性，要加强学生主动思考的能力，鼓励学生大胆思考，勇敢提问，勤于问为什么。比如在进行教学的时候，教师不要急着把知识结论和盘托出，要先让学生展开疑问，然后根据学生的疑问来展开教学，让学生带着问题来听课，在教学过程中，让学生自己解决疑问。还可以多用一些不同的教学方法来提高学生的学习积极性，比如可以用小组学习模式、角色扮演、实验操作等，让学生能够对课堂教学产生新鲜感，保持高度的兴趣度。
3.要为学生打下走向社会的基础
人是生活在社会下，学生最终是要买入更高的学校，走出校园，走向社会，人要在社会中更好的发展和生存，就要适应社会，要了解社会，学会共处与改变，当在社会中遇到各种问题都能够找到解决办法，甚至能够利用自己的能力与创造来推动社会的进步和发展，所以课程改革要注重为学生打下走向社会的基础，要让学生能够学会尊重别人，学会正确的人际交往，学会怎么与人沟通交流。目前很多学生都是独身子女，这些孩子身上往往会出现自私自利、以自我为中心的不良现象，这就要培养学生的社会情绪，加强团队意识，正确处理与他人的关系。比如可以设置1+X的课程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落实了国家规定的基础性课程，有超于教材，将当前知识点与其他相结合，给学生提供丰富的选择和自主课程，满足学生个性化学习需求，促进学生综合发展。除了在课程事实上，要体现教师的专业领域的整合以外，还要让学生能够在学习知识以外，会主动思考，自己领会新的知识，拓展思维，学生要敢于探索，勤于问为什么，而不是对现有的知识结论死记硬背。每个学生的学习能力与思维悟性都不一样，教师要善于启发学生自主思考，从而全面提升学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]刘启迪.高中课程改革如何强化学生的核心素养[J].当代教育科学，2016，（06）.
[2]王芳.基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养设想[J].人才资源开发，2016，（09）.
[3]朱全中.以核心素养引领学校课程改革――以南通大学附属中学为例[J].新课程研究（上旬刊），2016，（10）.
[4]常珊珊、李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程.教材.教法，2015，（09）.
化学学科的核心素养范文5
姓名： 工作单位：江西宜丰天宝中心小学
学科年级：六年级语文 教材版本：人教版
一.课堂教学现状分析
优势六年级学生已经具有自主阅读的能力，初步掌握了阅读方法。
不足但由于家庭条件以及阅读习惯的原因，学生阅读量太少，而且没有养成自主阅读的习惯，因此知识面太窄，从而影响到语文综合素养。
二.课堂改进行动目标
通过加强课外阅读习惯的培养和能力的提升，促进学生自学能力的提高和语文综合素养的提高。
三.教学改进措施(从以下几个方面进行落实)
夯实基础：优化课堂教学的系统设计通过建立班级图书角，让学生有阅读环境，教给学生自己阅读的方法，从而逐步提高学生阅读能力。
突破难点：提高课堂教学互动质量通过阅读打卡，做好阅读笔记，积累知识，提高学生理解文章的能力，从而提升课堂互动效果。
落实重点：发展学生核心素养通过长时间的阅读积累，可以扩大学生的阅读面，积累丰富的知识，从而达到发展学生素养的重点。
四.分阶段实施步骤
第一步：建立图书角，创设阅读环境。
第二步：提出阅读要求，建群打卡，教师和家长共同监督。
第三步：提升阅读要求，做好读书笔记。
第四步：结合课堂教学，提升学生阅读理解能力，提高学生自学能力。
第五步：通过阅读分享，提高学生阅读带来的成就感 ，从而爱上阅读。
第六步：总结阅读方法，结合自主学习，提高学生自学能力。
化学学科的核心素养范文6
关键词：核心素养；中职化学；教学设计
在教育部2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”概念。在核心素养推进过程中，我国采取部分融合的方式，将课程体系与核心素养统一起来，由核心素养指导各个学科的育人目标设置、教学与评价等，使各课程形成合力共同促进学生核心素养的形成。因此，许多符合时展的有助于提升学生核心素养的教学方法和模式纷纷涌现出来，如情境教学法、共同体学习等，为广大教师提供了可以参考和学习的依据。无论怎样，核心素养时代的教学一定是从学习者的角度去研究，从个体发展的角度探讨，服务于“以人为本”教育目标的教学。
1化学学科核心素养分析
化学学科核心素养，是学生通过化学学科的学习形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度。从逻辑关系上说，化学学科核心素养是学生核心素养的一小部分，学科核心素养的提出正是体现了“以人为本”的教学理念，是教育观念转变的一个重要里程碑。基于核心素养的化学学习，需要建立“宏观—微观”认知主线，建立“结构—性质”的认识观念，在已有知识基础或认知经验上进行知识建构，从明确感知出发进行探究得出结论[2]。由此构建化学学科核心素养十个要素在教学设计中的关系。如图1所示：在宏观上辨识物质相对比较容易，但是化学学科的重要特征是从原子、分子水平上研究物质，所以还要从微观结构差异认识物质，形成结构决定性质、性质反映结构的观念；观察现象相对比较容易，可是要探索现象背后的原因，认识化学反应的规律，利用规律分析和解决实际问题则是更进一步的核心素养要求；而从宏观辨识到微观探析、从现象观察到规律认知的递进过程中，需要利用变化观念、平衡思想认识物质的变化、微粒的守恒，需要通过实验探究和创新意识去验证物质的性质、推测反应的现象。但仅有这些仍然是“学科本位”的教育观念，还应该在“润物细无声”中进一步提升，使学生在价值观上树立科学态度，提升社会责任感，将“以人为本”的教育理念落在实处。因此，化学学科的五个核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。宏观辨识。
2中职生化学学科核心素养现状
经过对本校护理专业181名新生进行学习情况调研，得出以下数据：在书写化学式方面，有70%的同学不能正确写出H2SO4、CaCO3等简单的化学式，有80%的同学不知道食盐的主要成分为NaCl；在初中阶段的实验方面，有11.6%的同学从没做过实验，也有11.6%的同学只做过一次实验；在学习习惯方面，只有6.63%的同学会经常预习，只有4.97%的同学会经常及时复习；在学习方式的选择上面，如图2所示，还是有较多同学喜欢听老师讲解，配合独立思考，只有三分之一的同学选择主动参与探究、合作学习。调研结果显示：中职生的化学基础普遍较为薄弱，甚至不能用化学符号描述常见物质及变化；有些同学动手做实验的机会很少，其操作能力和实验探究精神得不到锻炼；没有良好的学习习惯，缺乏学习兴趣和自控能力；仍然习惯传统教学模式，对探究、合作学习缺乏尝试……由此可见，中职生的化学学科核心素养亟待提高。
3基于核心素养的教学设计探析
3.1教学内容：以创设情境为载体，提升思维能力
在素养为本的理念指导下，提倡教学内容从基于知识点设计转向情境设计，以真实的情境为土壤，在情境中发现问题的种子，在解决问题的过程中收获核心素养。化学课中创设情境的方法有很多，如化学史、新闻报道、化学实验、社会生产实际、生活体验等，这些情境的创设无疑丰富了教学内容，提升了学习兴趣。可是，情境教学绝不仅仅是给学生一时的兴趣，真正促进学生认知发展，提升思维能力，需要教师根据学习特点设计值得探究的高水平的问题，从而使学生在解决问题的过程中获得知识、提升能力、发展素养。如学习溶液的酸碱性时，设置生活情境“走进厨房，了解碱面”这一主题：（1）碱面是碱吗？学生可通过观察得知碱面的成分为碳酸钠，再通过复习酸碱盐的知识得知碱面是一种盐；（2）碱面的酸碱性是怎样的？引导学生以小组合作方式进入探究学习，通过酸碱指示剂和pH试纸两种方式，均得出碳酸钠呈碱性的结论，从而进入溶液酸碱性和pH的深度学习；（3）既然碱面（碳酸钠）是一种盐，为什么会显碱性呢？引导学生从宏观视角转向微观视角，分析碳酸钠水溶液中分子和离子的变化，又引出了盐类的水解内容。因此，以生活内容为主题创设真实情境，动态生成三个循序渐进的问题，可以串联起溶液的酸碱性、pH、盐类的水解几方面的内容，学生在问题探究过程中锻炼了分析、综合、归纳等高阶思维能力，发展了多种核心素养。
3.2教学模式：以混合式教学为依托，促进自主学习
混合式教学，并不是简单的线上学习和线下学习的叠加，而是通过多种教育资源的系统融合，采用适合的教学手段，引导学生对知识进行自主建构以实现学习效果最优化的一种教学模式。这种教学模式能够关注学生多样化、个性化的学习和发展需求，发挥学生主观能动性，培养自主学习、合作学习，发展学生核心素养。本文探索了运用“云班课”这一信息化教学平台进行混合式教学。如图3所示，学生在课前或课后可以通过观看“资源”版块中的微课、动画、课件等进行预习或复习，并完成“活动”版块，如小组任务、问卷、头脑风暴、讨论、测试等，教师可以通过学生的完成情况掌握学习动态，为以学定教提供支撑。而且，线上教学不受时间、空间的限制，随时对课堂教学进行补充。需要注意的是，学生的自主学习仍是在教师指导下完成的，教师在设计“资源”或“活动”时，应根据学情精心取材，对海量资源进行整合。学生看到的内容尽管是碎片化的，但教学活动是一个完整的过程，线上和线下的有机结合应体现出知识的连贯性、系统性。课前阶段的“资源”和“活动”以“激趣”“温故知新”为主，注重问题导入，促进思维发展；课后复习阶段的设置要考虑重难点是否已经突破，能否利用所学知识解释生活中的常见问题，促进知识应用，提升核心素养。如学习渗透压时，课前预习阶段可以播放视频“淡水鱼放到海水里会怎样”，既联系了生活实际，激发了学习兴趣，又对本节课的学习内容有了初步了解，为线下学习做好准备。而课后的复习阶段，可以设置让学生自己利用渗透压知识解释问题，比如为什么硫酸镁、柠檬酸镁等泄盐在肠内形成高渗溶液可以促进排泄，以检验学生对知识的应用，发展科学态度。
3.3教学评价：以项目式作业为抓手，促进素养养成
发展学生核心素养的评价方式是多元化的，应该将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价可以是课堂提问、随堂测试、资料的查阅和整理、思维导图的绘制、实验设计及操作、项目式作业等。本文探索了以项目式作业为抓手，促进学生素养养成。项目式作业是针对教学内容设计一个相对独立的项目任务，学生以小组合作形式自行计划、组织并在一定时间内完成。教师在设计项目式作业时尽量面向真实情境，践行学以致用。项目式作业完成后，应通过教师点评、组内互评、组间互评多种方式进行评价，教师也要关注过程，了解学生存在的问题。如在学习完“化学键”后，设计项目式作业：搭建氯化钠晶体结构模型、氯化氢分子结构模型（见图4）。图4NaCl结构模型（左）和HCl结构模型（右）通过小组合作完成模型搭建，不仅锻炼了学生的动手能力、合作意识，而且更深刻地认识了化学键的形成和本质，思维的广度和深度得以延伸，发展了宏观辨识与微观探析素养。再如学习完“氯及其化合物”后，设计项目式作业：制作洁厕灵与“84”消毒液不能混用的宣传海报（图5），并在家中进行宣讲。通过调研发现，98.91%的同学认为此项活动很有意义，84.78%的同学认为此项活动培养了科学态度，学会用化学知识解释生活中的问题，为现实世界和化学世界建立了有效联结。
4结束语
随着三教改革的不断深入，广大教师应以学生核心素养的培养为出发点和落脚点，做好每一节课的教学设计，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等多方面实施课堂转型，使中职课堂焕发勃勃生机，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]许祎玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革——基本模式、国际经验及启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（5）：40-47.
[2]沈旭东.普通高中化学学科核心素养的教学理解图式[J].现代中小学教育，2019（1）：41-44.
