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辩论赛的认识范文1
关键词：辩论 辩论赛 思维能力
20世纪90年代，国际大专辩论赛"风风火火闯九州"，荣登"大堂"。街头巷尾人们议论不断。在这之后，又连续进行了多届的比赛。全国范围内各类学校都相继开展了这项活动，一时间，辩论赛已经成为电视媒体中的重要栏目，相当多的大中小学也开展了类似的活动。让辩论赛走进教学课堂，在学习驳论文时通过辩、论、评的方式真正实现师生互动，这一想法在本学期04级安保专业的课堂教学中得到了实践。
把辩论赛引进课堂的新型教学模式，是为实施素质教育、培养学生能力所尝试进行的教学实验。初次尝试引起学生极大的兴趣，后来，经过不懈的努力，在课堂教学中不断摸索创新，有了一些初浅的认识和思考。现试着阐述如下：
思维是智慧的核心，培养学生的思辩能力是语文教学的根本任务之一。
辩论赛作为语言文字的一种实用样式，有它的永久魅力，辩论赛不仅仅是诡辩（在自由辩论中主要利用这一形式），它更主要的是让参加者和观众都对辩论主题讨论深化（不论是正方还是反方），丰富人们的思考内容、思考方式，从而强化人们的语言文字的表达能力、思维能力。辩论中，参与者和观众必须多方面调动知识积累，深层次地挖掘辩论主题的内涵，不断地从正反两个方面对同一问题进行探讨。实际上，辩论者和观众已经不仅是锻炼运用语言文字能力，更主要的是通过语言文字的运用把哲学、政治、历史、地理、文学、艺术、科学等多方面的知识融会贯通，并准确表述、论证自己的观点。因此，我们可以说，辩论赛对我们的学习进行了一次综合的检验，促进了我们的表达能力、思维能力以及综合素质的提高。辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。从论文答辩、法庭辩护到走东串西、讨价还价，"辩而论之"，既是人们的言语表达的一种本能，又是客观现实的一种需要。细而话之，有如下几点：
（一）培养、锻炼和提高学生的综合素质
因为在辩论赛中必须运用多学科的知识，学生的知识面得到了拓宽。同时辩论赛的过程（特别是自由辩论）更加突出的是锻炼学生的思维能力（反应能力、逻辑能力等）、艺术鉴赏能力、是非判断能力等。学校的学科教学过程中，给予学生的类似上述锻炼的机会应该说是非常可怜的。学生经过了这样的锻炼之后，最直接的当然是对于学习的方法有了更深层次的体会，以及对于综合素质能力继续提高的渴望。辩论赛必须运用语言文字来表述观点、论证观点。所以，辩论中语言文字的推敲、文章的有机组织，必定是演讲能力、作文能力的全方位实战训练，特别是在辩论的知识准备阶段必须进行全面、大量的阅读，把学生的阅读能力推进到一个新的深度和广度。从实际效果来看，学生的思维能力得到了充分的锻炼，学生在短兵相接的辩论赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出本人的想象，这点也是教师在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。
（二）落实教学方法的创新
在辩论赛的整个过程中，老师的作用确确实实只能是指导者（因为你可以替代学生进行一些知识准备，但是不可能替代学生出场辩论），学生是真正的学习的主体，老师只有指导学生学会记忆、理解并运用知识的能力，才能让学生在学习的过程中逐渐地成为知识的主人。希望辩论赛能够成为学校教学的有机补充，更希望我们的教学实践中能够创造出更多的好的形式，来拓展学科教学，促进学生的综合素质的提高。
二、对辩论赛的准备
（一） 辩论知识培训准备
1、明确"辩论"概念
参赛队员在赛前对"辩论赛"的性质和特点要有所认识。辩论赛是作为比赛项目来进行的，这种辩论往往不问辩论者本人的立场和主张，比赛双方都预备试图把对方四只"迷途的羔羊"引领回真理的殿堂，双方以驳倒对方、争取评委的裁决和听众的反响来击败对方。因此，辩论比赛有以下三个特点：
（1）、辩论的题目、辩论的程序、发言的时间等，都是由辩论赛的组织者所决定，参赛者必须按规定进行辩论，不能随意改变。
（2）、比赛胜负标准包括立论、材料、辞令、风度以及应变技巧等综合因素、胜负由评委根据标准及主观印象进行裁定。
（3）、辩论时只能针对对方的观点和理由进行攻击，而不能涉及对方的立场和人品。
初赛者了解了辩论赛的这些性质和特点，就不会在比赛中，在思想和方法上与日常争辩相混淆。
2、介绍"辩论"技巧
在论辩赛中，被动是赛场上常见的劣势，也往往是败北的先兆。论辩中的反客为主，通俗地说，就是在论辩中变被动为主动。下面，本文试以技法理论结合对实际辩例的分析，介绍几种反客为主的辩论技巧，这也是教师在辩手上场之前必须指导给学生的。
（1） 借力打力
武侠小说中有一招数，名叫"借力打力"，是说内力深厚的人，可以借对方攻击之力反击对方。这种方法也可以运用到论辩中来。例如，在关于"知难行易"的辩论中，有这么一个回合，当对方以"知法容易守法难"的实例论证于知易行难"时，正方马上转而化之，从"知法不易"的角度强化己方观点，给对方以有力的回击，扭转了被动局势。
例：
正方：对啊！那些人正是因为上了刑场死到临头才知道法律的威力。法律的尊严，可谓"知难"哪，对方辨友！
（热烈掌声）
（2） 移花接木
剔除对方论据中存在缺陷的部分，换上于己方有利的观点或材料，往往可以收到"四两拨千斤"的奇效。这一技法喻名为"移花接木"。例如，在"知难行易"的论辩中曾出现过如下一例：
反方：古人说"蜀遭难，难于上青天"，是说蜀道难走，"走"就是"行"嘛！要是行不难，孙行者为什么不叫孙知者？
正方：孙大圣的小名是叫孙行者，可对方辩友知不知道，他的法名叫孙悟空，"悟"是不是"知"？ 这是一个非常漂亮的"移花接木"的辩例。反方的例证看似有板有眼，实际上有些牵强附会：以"孙行者为什么不叫孙知者"为驳难，虽然是一种近乎强词夺理的主动，但毕竟在气势上占了上风。正方敏锐地发现了对方论据的片面性，果断地从"孙悟空"这一面着手，以"悟"就是"知"反诘对方，使对方提出关于"孙大圣"的引证成为抱薪救火、惹火烧身。
比如，在关于"治愚比治贫更重要"的论辩中，正方有这样一段陈词："对方辩友以迫切性来衡量重要性，那我
倒要告诉您，我现在肚子饿得很，十万火急地需要食物来充饥，但我还是要辩下去，因为我意识到论辩比充饥更重要。"话音一落，掌声四起。这时反方从容辩道："对方辩友，我认为'有饭不吃'和'无饭可吃'是两码事。"反方的答辩激起了更热烈的掌声。正方以"有饭不吃"来论证贫困不足以畏惧和治愚的相对重要性，反方立即从己方观点中归纳出"无饭可吃"的旨要，鲜明地比较出了两者本质上的天差地别，有效地扼制了对方偷换概念的倾向。
（3） 顺水推舟
表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进行推导，并在推导中根据我方需要，设置某些符合情理的障碍，使对方观点在所增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。例如，在"愚公应该移山还是应该搬家"的论辩中：
反方：我们要请教对方辨友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、财力，这究竟有什么不应该？
正方：愚公搬家不失为一种解决问题的好办法，可愚公所处的地方连门都难出去，家又怎么搬？可见，搬家姑且可以考虑，也得在移完山之后再搬呀！
神话故事都是夸大其事以显其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方绝对不能让反方迂旋于就事论事之上，否则，反方符合现代价值取向的"方法论"必占上手。从上面的辩词来看，反方的就事论事，理据充分，根基扎实，正方先顺势肯定"搬家不失为一种解决问题的好办法"，既而加入"愚公所处的地方连门都难出去"这一条件，自然而然地导出"家又怎么搬"的诘问，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的结论。如此一系列理论环环相扣，节节贯穿，以势不可当的攻击力把对方的就事论事打得落花流水，真可谓精彩绝伦！
（4） 釜底抽薪
刁钻的选择性提问，是许多辩手惯用的进攻招式之一。通常，这种提问是有预谋的，它能置人于"二难"境地，无论对方作哪种选择都于己不利。对付这种提问的一个具体技法是，从对方的选择性提问中，抽出一个预设选项进行强有力的反诘，从根本上挫败对方的锐气，这种技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德应该适应（超越）市场经济"的论辩中，有如下一轮交锋：
反方：我问雷锋精神到底是无私奉献精神还是等价交换精神？
正方：对方辨友这里错误地理解了等价交换，等价交换就是说，所有的交换都要等价，但并不是说所有的事情都是在交换，雷锋还没有想到交换，当然雷锋精神谈不上等价了。（全场掌声）反方：那我还要请问对方辩友，我们的思想道德它的核心是为人民服务的精神，还是求利的精神？
正方：为人民服务难道不是市场经济的要求吗？（掌声） 第一回合中，反方有"请君人瓮"之意，有备而来。显然，如果以定势思维被动答问，就难以处理反方预设的"二难"：选择前者，则刚好证明了反方"思想道德应该超越市场经济"的观点；选择后者，则有背事实，更是谬之千里。但是，正方辩手却跳出了反方"非此即彼"的框框设定，反过来单刀直人，从两个预设选项抽出"等价交换"，以倒树寻根之势彻彻底底地推翻了它作为预设选项的正确性，语气从容，语锋犀利，其应变之灵活、技法之高明，令人叹为观止！ 辩论的技巧还有很多，这里不再一一详细介绍。当然，辩场上的实际情况十分复杂，要想在论辩中变被动为主动，掌握一些反客为主的技巧还仅仅是一方面的因素，另一方面，反客为主还需要仰仗于非常到位的即兴发挥，而这一点却是无章可循的。
（二） 辩题的设计确立准备
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一场辩论赛的成败。选择辩题时要思而再思、细而又细、慎而又慎。一般要把握以下几点：
1、选择学生感兴趣的辩题。"兴趣是最好的老师"，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们辩论的信心。
2、选择中性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。例如这次本校的比赛，班内的选拔赛用的是"内涵美比外形美更重要和外形美比内涵美更重要"这个辩题，两个班级的决赛用的是"青年男女之间有没有纯粹的友谊"这个辩题。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。更重要的是在辩论过程中也接受了一次思想教育的洗礼。
3、难度不宜过大。对职高生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。从尝试的几节课的情况进行比较：发现还是第一次班内选拔赛"内涵美比外形美更重要和外形美比内涵美更重要"这一场更具有可辩性。学生反应敏捷，表现机智，对答如流。而后面这一场"青年男女之间有没有纯粹的友谊"要考虑到多个角度，才能进行深入地论证，对职高生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
转贴于 （三）辩题立论准备
辩题被明确无误地确认后，正反双方以抽签决定各自立场，然后就可以根据辩题，共同商量，研究确立一个最有利于本方论证的具体的总论点。所谓最有利于本方，就是指该总论点不仅观点正确，旗帜鲜明，而且可以在这一主导思维下攻守自如。能不能确立这样一个总论点是一次辩论赛准备的成败关键。为了要确立这样一个总论点，队员们须共同合作完成以下工作：
首先，要对辩题进行严格的审题。
对辩题进行严格的审题，也就是要对辩题字面上的每个词或词组逐个进行概念分析，即通常所说的"破题"。这种分析要同时站在双方的立场审视，不能一厢情愿。尤其是要分析出哪些词或词组对对方立论具有潜在的有利因素，可能成为双方首先争论的焦点，因为一般的辩论赛双方都会抓住辩题中的某个词项解释入手开始辩论，有时会出现整个辩论赛始终围绕这种解释来进行。因此，尽量设法站在一定理论高度，对辩题作出有利于本方观点的界定，以获得大多数听众的认可，是极为重要的一环。
下面以本次校内举办的这一次辩论赛的辩题为例，试分析双方立论时须守主的总论点：本次辩论的辩题是"青年男女之间有没有纯粹的友谊"。正方的观点是"青年男女之间有纯粹的友谊"，反方的观点是"青年男女之间没有纯粹的友谊"。我个人认为正方的辩论相对要难，所以正方在辩论时可把"纯粹"一词的概念解释"大"化，"纯粹"一词在《现代汉语大词典》中有3种解释，分别为：朴实、纯而不杂和全然。青年男女之间有没有朴实的友谊呢？当然有。同时淡化"友谊"的概念，"友谊"在《辞海》里指兄弟之情、能互相帮助的情谊，并且还可抓住人的社会属性来进行论证。而反方则可以简单地抓住"纯粹"一词就是指"纯而不杂"，从人的自然属性角度论证"青年男女之间没有纯粹的友谊"
其次，尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。
要做到这一点，主要方法是"高立论"。在任何一个细节上都和对方纠缠不休往往会丧失本方的优势，到最后仍是"一笔糊涂帐"。不如干脆对一些显而易见的事实、众所周知的观点予以承认，接着立即指出：这些仅仅是问题中一个方面，但我们应该讨论的是更重要的东西，把争论上升到更高层次，使对方精心准备的材料无从发挥，在我方熟悉的阵地上与其交锋，高屋建瓴，势如破竹。应当在"意料之外"，又在"情理之中"。这就要求教练和队员们对辩题仔细揣摩和思索，努力使自己的立场既无懈可击、固若金汤，又新意迭出，令对方猝不及防，从而使自己立于不败之地。
再次以本次校内举办的这一次辩论赛的辩题为例，正方要立于不败之地，首先必须从社会存在的角度承认青年男女之间的友谊有的是会转化成爱情，然后高屋建瓴地强调：但有的友谊却实实在在只是纯粹的友谊。
最后，不应把立论准备看作是一个孤立的静止准备阶段。
在辩论赛的整个过程中，都应随时审视先前的审题总论点及战略战术设计有无不当之处，以便及时修正。在立论准备停当后，各辩手便可分头撰写自己分工的辩词。辩词撰写好后，也不是就"万事大吉"了，仍应根据场上具体情况，及时做出适当修改。
三、辩论的程序安排
（一） 主席发言
开篇由主席介绍本次比赛的辩题、参赛队伍、参赛辩手、评委、点评嘉宾等等。参赛辩手一一作自我风采展示。
（二）陈词阶段，顺序和时间依次为：
正方一辩 3分钟
反方一辩 3分钟
正方二辩 3分钟
反方二辩 3分钟
正方三辩 3分钟
反方三辩 3分钟
一般的比赛都已这样的程序和时间进行，但根据实际情况也可做适当调整，"因地制宜"。本人就根据班级实际情况，适当调整了时间，一辩后的两名辩手分别用时2分钟。发言和辩论要严格控制好时间，在赛前准备时就应严格按照时限规定准备辩词，在比赛中，主持人宣布"现在由
×辩作开场陈词，时间为×分钟"才能开始发言，当主持人提醒时间已到时，应立即停止发言，并说"谢谢"然后坐下。
（三） 双方盘问阶段
这一阶段也可根据实际需要删减，以本校的这一次比赛为例，有增加这一环节的必要，因为学生相互合作学习思考的积极性一下子就被调动起来。但是因为是初次尝试，细节上的考虑不周全，如盘问中要求提问学生如不满意辩手的回答，辩手必须继续作答，若提问学生有意作难则将使得辩手完全被动，甚至出现冷场的尴尬局面。这一环节的游戏规则尚待进一步完善。
（四）自由辩论阶段
自由辩论阶段一般设时8分钟（也可适当改动），双方轮流发言。自由辩论环节要注意以下规则：
1、 辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由正方任一辩手起立发言，完毕后，反方的任一辩手应立刻发言，双方依次轮流发言，直至双方时间用完为止。
2、 自由辩论要求简洁明了地加强本方观点，机智有力地反驳对方的论点，不能流于空间无物的攻击，有意回避对方的质询及发生观点、语言的混乱。
（五）总结陈词阶段
辩手总结陈词一般用时共8分钟，时间也可根据实际调整，从反方先开始，反方四辩总结 4分钟，然后正方四辩总结 4分钟。
不过课堂辩论赛的总结陈词与一般辩论赛略有不同，它除了由正反方各自进行本方的总结外，还有作为主席或点评嘉宾的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用。
四、辩论评分标准
1、辩论技巧（25分）：辩手是否言语流畅、立场明确，能否从多角度、多层次分析、理解、认识辩题，叙述是否有层次性、条理性，论证是否具有说服力。
2、内容资料（15分）：论据是否充分、合理、恰当、有力、引述资料是否正确、翔实。
3、自由辩论（25分）：能否始终坚持自己的立场，主动、准确、及时、机智地反驳对方的观点，思路清晰、立场
坚定、逻辑正确、应对灵活。
4、整体配合（20分）：是否有团队精神，能否相互支持，论辩衔接是否流畅，论点结构是否完整，是否形成一个有机整体。
5、表情风度（15分）：辩手参加比赛举止端庄，即使在辩论中针锋相对，也应做到 态度温和，彬彬有礼，以理服人而不要以势压人。表情、手势是否恰当、自然、大方，不强词夺理，尊重对方，尊重评委和观众，富有幽默感。
六、辩论的意义
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。对中学生辩论而言，学生们要考虑证据是否清楚、真实、是否足以证实；是否为评委所接受、理解；是否充实新颖等。这恰恰是对辩手的批判性思维提出了严重挑战。辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要辩出风采，往往还需要运用创造性思维去搜集和占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，在表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。要做到这一点，需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越，注重在辩论中创新。
辩论有助于培养和提高辨证思维能力。辩论是一种"去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的思维过程。更需要系统的辨证思考，只有借助辨证思维，才能对辩题作出全面的深刻的透视，才能准确地把握争议点、切入点和立足点。只有依靠辨证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等等综合能力的增长。
综上所述，把辩论赛引进课堂可以收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。对于辩手来说，受益匪浅；对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是增强了班级荣誉感、民族责任感和历史使命感。总而言之，"把辩论赛引进课堂"有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养21世纪的全方位人才具有积极的作用。因为本人尚处于初浅的尝试阶段，在整个辩论赛的指导工作中，还有很多的不足、缺点、漏洞，尚有待进一步的改善。
辩论赛的认识范文2
活动举办理由与目的:
1.从学生自身角度：在金融危机下，我们当代大学生更应努力提高自身综合素质，掌握现代化计算机知识，通过网络渠道获取更多的信息，在全球经济不景气大环境下占有一席之地。也为以后的学习生活打下良好的基础。
2.从全院角度看：通过讲座提高学生们的学习兴趣，使我院有更好的学习氛围。计算机二级的讲座让我院的同学能更清楚更有效地考证，并使我院学生领先于同等院校当中。
3.从现实需要角度来看：通过调查发现，大一新生中有意参加九月份的全国计算机二级考试的同学很多，但绝大多数都不知道考什么、怎么考、如何让、如何备考。为此，很没有必要举办一场讲座，让专业老师解决同学们的疑惑。
整顿考风考纪
活动目的：
为了加强考风、考纪建设，营造良好的考场环境，提高同学的自律自强意识，我院学生分会学习部与女生部将配合院教务部开展“整顿考风、严肃考纪”的活动。
第四届新生辩论赛
辩论赛作为一种语言艺术,有着悠久的历史,其作用也不言而喻。古时墨子曾说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之世纪，明同异之处，察明实之理。处利害，决嫌疑。”其意为，辩论的作用在于划清人们有关是非的界限，探察世道治乱的标准，判断事物同异的根据，权衡利弊得失，解决人们思想上存在的疑惑。辩论可以让人辩是明非，坚持真理，锻炼思维能力，增长聪明才智，增进人与人的了解，促进相互沟通。通过辩论，人们可以更好了解对方的立场和观点，，达到更高层次上的心理沟通。
我系以丰富校园生活，加强我系学风建设，提高学生的语言表达能力和应变能力，增强集体荣誉感为最终目标，开展了为期近一个月的辩论赛。
一，筹备工作，宣传工作
在比赛的筹划阶段，学习部周密的策划和组织工作中发挥了很大的作用，为此积极的申请场地，桌椅，音响设备，邀请评委嘉宾。在比赛前夕，宣传海报张贴于经济楼大厅。
二，辩论赛过程
“经济技术学院第三届新生辩论赛”总决赛于4月12日经济楼落下帷幕，激烈的角逐，精彩的对峙将战火点到最极至。台上的辩手唇枪舌战，台下的观众亦热血沸腾，给本届辩论赛划上圆满的句号。
市场营销勇夺桂冠，物流工程位居第二，竞魏、赵冠军、肖霜等十三名同学被评为最佳辩手。最后评委老师对于本次辩论赛做了精彩而详细的点评。此次辩论赛活动得到了同学们的一致好评，同学们也都积极地参与了近来，使得辩论赛增色不少。最后我们祝贺“经济技术学院第三届辩论赛”取得圆满成功，也期待更多类似优秀学生活动的举办。
三，辩论赛取得的成效
1.参赛选手能力的提高：辩论赛是对辩论者能力和水平的全方位考察。在辩论的过程中，辩论者要想在唇枪舌战，激烈对抗的辩论中征服战胜对手，所要具备的知识与能力是多方面的，为了这个目的，他们在台上充分展示自己，能力也在不知不觉中提高。首先，思维能力得到提高。如果没有对事物的真知灼见，就不会有惊人妙语。如果没有如泉思绪，就不可能口若悬河。思维的深刻性、论证性和敏捷性都得到了提高。最开始的语无伦次、前后矛盾少了，哑口无言没了；妙语连珠，以巧制胜多了，滔滔不绝者比比皆是。在赛前准备时看问题更深刻了，不再停留在很肤浅的表面，也学会了多角度思考问。其次，语言表达更具艺术性。经过几场锻炼，每个选手在语速与语调的协调上把握都很好，甚至形成了自己的风格。尤其在决赛上蒋绍广同学的饱含激情，抑扬顿挫的话语和赵璐同学字字珠玑，咄咄逼人的话语激起场下阵阵热烈的掌声。同时对汉语言的使用能力增强，辩论中经常出现典故成语、诗词警句、谚语、箴言，为了增强语言的表现力同学们还注意了修辞语句的使用，给观众留下许多可以学习和回味的东西，第三，知识结构更完备。俗语说“台下一分钟，台下十年功”，为了台上精彩的几分钟，他们在课余下足了工夫：自己认真搜集资料，参阅同学提供的资料，根据辩题整理和组织材料，撰写辩词等。
2.学生整体辨别能力的增强和校园文化水平的整体提升：俗话讲“真理越辩越明”，辩论针对学生关心的问题展开。从初赛“金庸小说应不应该进入中学课本”、复赛“大学，是以积累知识为主还是以塑造人格为主”到决赛“奥运会人文价值是否大于商业价值”，辩论赛的主题都相当贴近同学们的生活，现实性强，使同学们有话可说。辩论双方使出浑身解数，全面深入地分析问题，给全体同学展现事物的两方面，而听众则在思想的冲突中展开激烈的思考，最终明白问题的实质，学会了分析问题，提高了辨别能力，为后面的有效行动奠定了基础。浓郁的辩论氛围也使学校的文化水平整体提升，同学们能够讨论更高雅的话题，学会以理服人，不会毛躁地与人对骂，更不会大大出手，文明了许多。
3.班级凝聚力的增强：辩论不仅是个人才华的展示，一个优秀的团体能够脱颖而出离不开四人小团体的默契，更离不开大集体----班级同学的支持。赛前班长、学习委员积极有序地组织全班同学分工找资料，赛中为选手们打气，为他们鼓掌和喝彩，赛后分享胜利的欢乐和失利的酸痛。比赛让他们走得更近，更像一家人。
4.增加老师对同学们的认识。此次活动主要邀请本届的辅导员和任课老师，老师们在辩论赛的过程中从思想上对同学们有了更多更深的认识。
四.值得思考的地方
辩论赛总体收到了良好的成效，但整个组织过程中也出现了一些小问题。辩论赛没有做好赛前指导，导致辩手对比赛没有整体感知辩论赛导致第一次循环赛。如果能在辩论点评中给予正确的指导，会给同学以更积极的影响。复赛因地点的限制局限在较小的教室进行，给热情的观众带来了诸多不便，希望这几点不足在今后的活动中能得以弥补。
通过举办此次辩论赛，学习部和学生会其他各部门的联系得到了进一步的加强，各部门之间的协调和配合是本次辩论赛得以顺利进行，同时，此次辩论赛给各系之间的交流加速，达到了以辩会友，以辩明理的活动宗旨。
经济技术学院2019级新生征文比赛
辩论赛的认识范文3
把辩论赛引进课堂的新型教学模式，是我为实施素质教育、培养学生能力所尝试进行的教学改革实验。初步尝试引起了学生极大的兴趣，大大提高了课堂教学效率。后来，经过不懈的努力，从课堂教学中不断探索，反复实践，逐步提高，有了一些认识和思考。
一、把“辩论赛引进课堂”的教学思路
（一）基础――课外活动举行的辩论赛
我历史组曾组织“是时势造英雄，还是英雄造时势”的专题辩论赛，效果很好，也很受学生的欢迎。
（二）条件――教改实验的三阶段
在教改的实验过程中，我们走过了“问题课型―讨论课型―辩论课型”三个阶段。问题课型的关键是教师巧设问题，使提问具有层次性，由浅入深。通过教师的导、学生的答来学习课文中心内容。讨论课型则是由教师提出可议性问题，如评价、新航路开辟的意义等，让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。如果说问题课型中教师的主要作用在于“导”，那么，讨论课型中教师的功夫则在于“收”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行全面总结，引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。从问题课型到讨论课型的过渡，为辩论课型打下了良好的基础。下面谈一谈辩论课实施的情况。
二、课堂辩论赛的重头戏――辩题的选取与总结陈词
（一）辩题的设计与选取
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。
1.选择教学重点和难点。
2.选择学生感兴趣的辩题。
3.选择中性的辩题。
4.难度不宜过大。对高中生来说，难度过大的辩题，他们辩不起来。对尝试的几节课的情况进行比较：“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智、对答如流；但在讨论的失败能否避免的辩论赛中，学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对高中生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
5.尽可能简要明了。
（二）辩论赛的总结陈词
课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，最重要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果
三、辩论课的程序安排与注意事项
1.前提：首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留一点时间，前面的课程一定要精讲。
2.时间：辩赛的时间的掌握在15分钟－20分钟，其中含教师总结陈词的3分钟－5分钟。
3.评委：公开课可请听课教师做评委，如一般课可请学生做评。
4.注意问题：当辩赛中间出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。
四、教学效果
辩论课的开展受到学生的欢迎和重视。总体来说，有以下几方面的效果：
（一）拓宽学生的知识面
进行一场成功的辩赛，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
（二）突出能力的培养
首先是思维能力得到了充分的锻炼。学生在短兵相接的辩赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我们的想象，这点也是教师在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。对中学生辩论而言，辩论需要处理各种论据:有利的、不利的和两可的,主要的、次要的和附加的，等等。学生们要考虑证据是否清楚、真实，是否可证实，论据是否充实新颖，证据是否为评委所接受、理解等。这恰恰对辩手的批判性思维提出了重大挑战。
辩论有助于培养学生的创造性思维能力。辩手辩论要出彩，往往还需要创造性思维去搜集、采用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。要做到这一点，需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越，注重在辩论中创新。优秀的辩手和辩论队为我们的学生、课堂提供了宝贵的学习和借鉴。
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现在就过去一个学期的工作总结如下。
一、部门内的交接工作
1. 通过半年的工作参与，各试用委员对部门的各项工作有了初步的了解与认识。因此，在本学期初，部门进行了换届工作，选出了一批正式委员与新的部长，为部门这个学期各项活动的顺利开展提供优势条件。
二、一如既往的做好各项常规性工作
1. 在开学初，对上学期各班同学绩点和操行分进行统计。
2. 每周收集各班课堂考勤表，统计、整理考勤情况，及时公布考勤情况和通知缺勤的同学补上假条；与各班学委做好沟通工作。
3. 一如既往地做好每天早上的院检和每周一次的校检，期间（第七至八周）对大一的进行了改革，在三饭进行院早检一周。后来收集和整理各班同学对早检制度的意见后，根据民意对我院的早检制度进行了修改。
4. 本学期部门定期组织大一学生到指定的草坪进行常规性草坪劳动，在蝴蝶湖进行了一次义务草坪劳动。提高同学们爱护绿地的积极性和保护环境的意识。同学们劳动认真积极，活动进展顺利
5. 部门负责了本学期院学生会每一次例会的考勤，工作实事求是，认真负责。
三、积极开展各项活动，丰富同学的校园生活
1.在三月底，我们分别与航海学院、信息学院和法学院共同举办了三场辩论队友谊赛。我院辩论队在三场友谊赛之后，经过充分的总结，为“海大杯”辩论赛做好了充分的准备。部门经过友谊辩论赛之后，不仅增进了与各学院之间的感情，还发现和总结了从筹备活动到举行活动中的存在的问题，为以后举办同类活动提供了经验。
2.在四月中旬，我们举办了“海大杯”辩论赛，我院辩论队不敌寸金学院，无缘往后的比赛。这场辩论赛中，我们与寸金学院共同准备这场比赛，在过程中向他们学习与借鉴了不少经验。
3.在五月中旬，举办了我院第二届主题为“mY IDoL”的英语演讲比赛。这场比赛从准备到举行经过了重重障碍，最后还是顺利的完成了比赛。王晓彤赢得了这场比赛的第一名并代表了我院参加了校英语演讲比赛，获得了优秀奖的成绩。在这场比赛之后，部门内从活动的各个阶段，现场的各个方面做出了详细的总结。
4.在五月底，“海大杯”辩论赛落下帷幕不久，我们举办了一场xx风采辩论赛。邀请了众多学院辩论队领队到场作为评委，共同切磋辩论的精粹。这场辩论赛吸取了过去众多辩论赛总结的经验，因此，从筹备到结束都十分顺利的进行。尤其是沟通方面，这场辩论赛，我们部门与辩论队做了十分充分的沟通，因此出现的误解歧义大大减少。
5.在春意盎然的四月，我们部门举行了政治与行政学院第三节草坪标语牌设计大赛。参与比赛的各个队伍都比较热情，水准较高，令这次比赛的水平获得评委的一致赞同。创新了比赛形式，设置了现场最佳人气奖；专业的评委也选出了令大家信服的获奖作品。
四、协助各兄弟部门工作，服务xx同学
1.协助体育部举行的“师生杯”乒乓球赛和第一届羽毛球赛和班际杯乒乓球赛，在比赛中主要负责记分计时等工作。
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[关键词]高校 思政课 课堂辩论比赛 作用
在高校如何上好思政课？通过对大学生进行调查研究，特别是进行过课堂辩论比赛的班级的学生，普遍认为课堂辩论比赛是一种很好的教学方式。在这里谈的课堂辩论比赛与正规的辩论比赛和课堂辩论有所不同，它主要体现两者的竞争性，又在一定规则下更多的学生参与进去，起到辅助教学的作用。课堂辩论比赛是一种相对创新的教学方式。大学生进行辩论比赛比较多，但进行课堂辩论比赛比较少，在没有进行过课堂辩论比赛的班级，只要进行课堂辩论比赛，学生们感觉到这种教学方法就是相对创新的教学方法。传统的课堂教学以“讲授―接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生综合素质的培养。大学生课堂辩论则以师生的“辩论―竞争―收获”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引大学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，是他们的潜能得到释放，因而学生非常喜欢这种教学方式。
课堂辩论比赛，打破了传统的教学方式，是一种相对创新的教学方式。以往的大学生辩论比赛是少数学生的“专利”，对于大多数学生来讲他们只是听众，不能够成为亲身实践者。现在对大学生的教学方式多数都是灌输式教学，进行课堂辩论比赛，对没有进行过课堂辩论比赛的班级，可以说是种相对创新教学方式。在思想解放的今天，学生们求异思维非常强，喜欢变化，喜欢创新，对于教学方式也有同样的要求。可以说，创新的教学方式是教学改革的灵魂。教学方式的创新有绝对的创新和相对的创新。教学方式的绝对创新就是以前没有出现过并第一次使用的教学方式。教学方式的相对创新是在原有的教学方式基础上进行一定的改进，在没有使用过这样的教学方式班级进行这样方式的教学，更能显现出教学方式的创新性。课堂辩论比赛虽然不属于绝对创新，但却是辩论比赛与课堂教学方式的融合，所以同学们多数都认为这是一种教学方式的相对创新。在调查中于学生们认为，“课堂辩论比赛是一个很新颖的形式，是值得我们继续实践的教学方式。”“辩论式的教学创新，以一种新颖的方式让我们学到很多知识，不再局限于传统的教与学。让大家都能够积极参与，不再只是老师一个人的讲台，是大家互动交流的讲台。”长时期以来，教师不能把辩论比赛教学引入课堂，这和辩论比赛的复杂性也有关系。他们认为“在课堂上，很少有辩论赛。可能是课堂时间有限或是大部分老师觉得课堂辩论很乱，程序复杂，浪费时间且不易控制场面。”这是有一定的道理的。但是，在综合各方面调查看，把辩论比赛引入课堂，把辩论比赛与教学有机结合起来，是一种新颖并且富有活力的教学方式，自然受到学生的欢迎。在思想政治教育课中，进行课堂辩论比赛，对于大学生起到多方面作用。
课堂辩论比赛作用之一：课堂辩论比赛拓展了学生知识面，学到了一些平时在课堂上学不到的知识
1.通过课堂辩论比赛，使学生获得更多的知识。在准备辩论赛的过程中，我们首先要去了解辩论赛的流程规则辩论技巧方法等，还有方方面面有关的资料，这就不仅仅局限在课本上的知识点，更能接触更多其它学科领域的知识。辩论赛同时还扩展了我们的知识。辩论选手在准备比赛的过程中必须要查阅大量的资料，同时要考虑多方面的情况。这样辩论选手就在准备中不断地扩展了有关话题以及一些相应的知识，不仅是我们的参赛选手，观众也同时扩展了知识面。为了说服对方，学生需要对己方的观点进行全面而深刻的思考和论证。一个令人信服的观点应该是符合真、善、美标准的，论证和辩论的过程是一个追求真、善、美的过程。经常不断的辩论，有助于学生在潜移默化中形成对真、善、美的不懈追求。
2.鼓励同学们不同思想的碰撞以及辩论话题相关知识地不断挖掘。辩论要求我们更深层次的去理解辩题，所以在去挖掘遍体中的内涵，如其原因特点作用等，从浅入深，从现象到本质，一系列的加工过程，无不拓展了学生的知识深度。如在“的失败是否可以避免”的辩论赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人和的有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史以及人民力量的伟大；而反方则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军备的废弛等社会背景进行分析，特别强调了“落后就要挨打”的历史规律，以此来证明战争的失败是不可避免的。同学们从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，有了明显的进步，引发了学生的深思。
3.使学生对所学的知识有了更深的了解。为了辩论赛的顺利进行，不同角色的同学都积极的准备着。辩手们更是使出独门绝招以不同的方式寻找最有利的证据来证明自己的观点，上网查、到图书馆查、跟同学交流……其他同学或多或少的也在寻找着一些有用的材料以便在赛场上可以为自己支持的一方辩护。其间同学们对各种材料的接触、理解和分析，其实就是在对比较系统的知识的一种消化，一种吸收。这是在传统的课堂授课当中同学们泛泛涉猎所不能达到的效果。
4.让学生综合利用各种资源进行学习。课程资源的开发和利用是基础教育改革的一个重要组成部分，。在开展课堂辩论赛之前，同学们都化了大量的时间和精力通过到图书馆、上因特网、从历史课本到其他历史书籍、与历史老师交流等途径广泛搜集有关辩题的资料，在课堂辩论之前的准备，同学们都会最大限度地开发身边和周围的各类课程资源。他们发现很多资源以前没有利用过，正是通过课堂辩论才使他们利用上这些资源。
课堂辩论比赛作用之二：通过课堂辩论比赛，可以深化对某一新辩题的深入认识
把辩论引入中国近现代史纲要课堂改变了学生对历史死记硬背和被动接受历史知识的学习方法，拓展了学生学习和探究历史问题的空间，同学可以通过讨论交换不通的历史看法的方法在沟通交流中主动的去学习历史，这种带有探究理解的学习方法比死记硬背要有效的多，也更容易广泛的被同学们接受。要着重培养大学生的独立思考的能力，同时注意教学改革与教学模式的创新，在教学方式、方法的转换使用上求创新。长期用一种教学方法学生会失去兴起和厌烦学习。进行教学模式的创新是必须。创新是教学模式进步的灵魂，对推动教学改革具有重要的意义。创新又是困难的。创新的含义告诉我们，在原有的基础上在某一方面，即使是一小方面有新发展都是创新。正如调查中学生所说的那样“课堂辩论是一个多方互动的教学形式，其精彩新颖的模式可以有效的调动同学们的学习积极性，对于重点知识有更深刻的认识与记忆。”
在进行中国近现代史纲要课堂辩论过程中，以的唯物史观考察和分析近来以来各个历史时期中国的基本国情，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论，分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，增加对中国近现代历史发展规律的认识。
课堂辩论比赛作用之三：课堂辩论比赛锻炼了学生的思维，用求异的思维看问题
在辩论活动中，锻炼思维是非常重要的。因为丰富而又深刻的思想是辩论取得成功的“基石”。课堂辩论式教学能很好的培养同学们的辩证思维，用全面的观点来看待问题。
1.课堂辩论比赛有助于学生用辩证的观点分析问题和解决问题。在调查中发现，大学看问题存在片面化，停留在表层，认识事物不够深刻等问题。通过课堂辩论比赛，迫使学生必须进行全面的看问题。对于自己的观点要进行多方面证明，在辩论过程中，不论哪个环节出现问题，在哪个方面看问题有偏颇，都容易被对方进行攻击，导致自己的观点被驳倒。同学们在课堂辩论比赛过程中，要进行全面的准备，不仅要有大量的资料还要有严密的逻辑。课堂辩论比赛使学生的辩证思维能力得到提高。一个人独自思考，往往只从问题的一两个侧面展开思考，而数人辩论，则能够相互补充，丰富思想，使得对问题的认识比较全面，思考也比较完整。辩论就是要求双方对所辩论的问题有比较深人的思考，这种思考越是能接近于问题比本质，就越是能准确地把握它的本质属性。在辩论过程中要求双方以明白无误、有条不紊的语言来表达自己的思想观点，而这是以思路清晰地、有层次地展开为前提的。提高认识问题的思想深度，这也是大学所致力解决的一个问题。在培养大学生科学技能的同时也要提高大学生的思想内涵的深度。课堂辩论比赛的形式，要求同学们以辩证的全面的思维来思考辩题，既要考虑到事物对立的两方面，更要考虑到问题的深度和广度。有利于克服思维的习惯性和局限性。
2.课堂辩论比赛有助于培养学生创新思维、求异思维的作用。马克思曾说过：人需要和外部世界往来，需要满足这种欲望的手段：食物、异性、书记、昙花、辩论、活动、消费品和操作对象。辩论是因为人们从不同的观点来看待事情，而引起言语上的交锋。通过交锋，让彼此能够很好的了解对方的态度立场和观点，这样就可以达到的目的。使人们了解到更深透的事物本质，达到一个更深层次的思想沟通。是思想的触碰，使我们由浅层的理解向更深层次含义跃进。同时，辩论课堂提供了一个相对宽松的课堂环境，为学生创造了独立思考的氛围，让学生们各抒己见，活跃思维，敢于自主质疑所谓的权威观点，学会独立思考，从而形成自己的观点，打破了以往唯书本是从的被动思维方式。课堂辩论比赛有利于激发同学们的潜在观点，培养学生敢于质疑并善于质疑的良好思维习惯。
课堂辩论比赛是一个思维方式不断提升的过程，最重要的是培养学生创新思维能力。现代教学理念强调要弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力。因为辩论是一种“由感性认识上升为理性认识”，是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼由表及里”的思维过程。有利于培养学生的综合能力和素质。在明确辩题以后，课下学生需要查阅资料、搜索整理多方面素材，写好发言提纲，这就锻炼了学生动脑、动手以及动口能力。在辨认时要倾听又要反击，需要积极思考应对对方不断提出的新观点，有利发展学生思维的跳跃性。因此，通过这一实践探究活动，培养了学生手机处理信息的能力、实践活动能力和创新能力。要改变原有的、习惯的单向思维模式，有意识的培养自己运用双向思维、多向思维、逆向思维、辩证思维的能力，注重思维的敏捷性和深刻性。
课堂辩论比赛作用之四：课堂辩论比赛有助于培养学生合作意识和竞争精神
在市场经济条件下，竞争非常激烈，社会越来越需要敢于竞争、善于竞争的人才。进行课堂辩论比赛，给大学生提供了竞争的平台。要在比赛中取得好的成绩，深入分析辩题，查找各方面资料，进行分工合作，利用辩论技巧运用好所掌握的知识。由课堂辩论比赛把教学的内容和比赛结合起来，不管是哪个队要在比赛中取得胜利，都要做精心准备。另外，进行课堂辩论比赛不只是某一名辩手的事，它直接涉及到一个团队、一个班级的荣誉。一名辩手出现问题，对整个团队和班级的成绩有直接的影响。因此，每一名队员都要尽自己最大的努力进行准备，在比赛过程中又要尽全力进行比赛。正是这样追求进步的过程中，极大的激发了大学生学习的渴望，充分挖掘了学生自身内在的潜能。
辩论可以激发学生内部学习需要和动机，强有力的任务驱动，有利于形成和培养学生的主动性。辩论是在师生互动，生生互动中实现的，这就需要有合作精神。辩论是通过人们因不同的观点而引起的言语交锋打到相互了解谅解和信任，进而实现人际沟通的一种手段。因为，通过交锋，彼此能够更加的了解对方的立场和观点，可以，达到高层的心理沟通。“通过辩论赛，我学会了包容，学会了接纳不同的观点，学会了从别人身上学习，让我交到了好朋友。”这是一同学在辩论赛后的深刻感想。在辩论中，要学会既要表达自己的观点，还要尊重别人，实现愉快合作，共同提高。倡导合作是知识经济时代的客观要求，一个人是否有合作精神，将影响他在社会上是否能够生存；一个国家是否有合作精神，将影响它在国际舞台上是否能够发挥独特的作用。论辩的过程本身就是一种合作，在辩论时，辩论的双方既是竞争对手，又是合作伙伴，他们必须在规则的约束下，共同努力才能顺利完成辩论。同时由于辩论又是团队对团队的集体交锋，这就必然要求同一队员之间要能够紧密配合、协同作战，把个性的展示建立在与他人合作的基础之上，通过分工，达到合作，最终获取共同的成功，分享大家的喜悦。通过辩论赛，同学们可以在知识上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、宽容等方面都得到不同程度的提高，获得平时单个人学习所达不到的全面发展。
课堂辩论比赛作用之五：课堂辩论比赛有助于培养学生良好的心理素质
课堂辩论能够帮格内向的学生消除其胆小害羞的毛病，增强其自信心，在课堂辩论中，一些不善言辞的学生学会了据理力争，而任性、霸道的孩子也懂得了收敛。在辩论赛中，现场不仅仅有辩论双方，还有评委，热情的观众，那场面是相当大的。面对台下几十至几百的热情观众，陌生的评委，主持人，辩论对方，场下热情或唏嘘的声音，上场辩论，能很快的增强学生的自信能力，他们必须临危不惧，口齿清晰，具有强大的自信，才能使自己的观点让对方，观众，评委信服。否则连自己都吞吞吐吐的说出观点，连自己都不相信自己，又能让谁相信呢？同时在整个辩论的过程当中可以锻炼组织能力和应变能力。辩论比赛前，辩手不仅需要到图书馆，上网，或者请教同学，老师相关的信息，还需要对所获得的知识，材料进行分类，组织。组织哪些材料可以回来维护自己的观点，哪些可以用来反驳对方观点，哪些材料较有针对性。应变能力不仅指在场上快速找出对方观点的弱项，进行反驳，还指在准备材料过程中不断的反问自己，对方会怎样反驳自己？如果我是对方我会怎样反驳？如果我是对方我会选择哪些材料？同学们参与辩论，可以锻炼自己的口才与胆量，提高自己的语言表达能力。有的同学认为：“参与辩论赛让我觉得我离舞台更近了，因为以前的我胆小怕事，不敢在人前大声表达自己，但是辩论赛让我觉得我是行的，我也可以很优秀。”大学的教育应该是更注重于培养学生的素质与能力的，因此对当代大学生来说，提升自身的素质与能力对以后步入社会有很重要的意义。
课堂辩论有助于培养学生耐挫力。在辩论中，往往会受到对手的诘难，有时会陷入理屈词穷的困境，辩论的结果可能会以一方失败而告终，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨炼。另外，辩论要求参与者沉着、冷静，这有利于克服一些同学中存在的性格上急躁的弱点，引导学生将情绪调控到最佳状态。在辩论中，往往会受到对手的诘难，有时会陷入理屈词穷的困境，辩论的结果可能会以自己一方失败而告终，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨练。
课堂辩论比赛作用之六：课堂辩论有利于培养学生优良学风，提高学生的个人修养
课堂辩论不但能够培养同学们勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而且还能培养平等待人、以理服人、一丝不苟、胜不娇败不馁等优良作风，同学们在辩论中团结合作，互相配合，整体作战是培养主体性品质的需要。主体性品质的发展是以辩论式等类型的活动为中介的，同学们只有投身于诸如辩论式学习活动之中，其主体性品质才能得到良好的发展，其优良作风的培养得以实现。
开展辩论教学，有助于培养学生严谨的学风，创造性思维能力和优良的思想作风。辩论比赛要求双方在发言中提出的见都要有必要的证明，这就促使参加辩论的学生多方面地收集材料，并进行认真的准备，找到自己的论点。直接参与辩论赛的同学更是因为收集资料而掌握更多的历史知识形成自己的历史观点，而作为观众也能在辩论赛中汲取诸多历史知识。准确的语言，明快的语调，丰富的词汇，灵活的句式，准确的概念，严密的逻辑推理等等，这就要求辩手掌握足够丰富的历史材料了。辩论活动将促使学生将所学的语言、逻辑、修辞知识转化为实际口语表达能力，其功效也是不言而喻的。此外，辩论活动还将培养学生勇敢自信，大胆表达自己思想的能力，培养胜不骄败不馁的优良思想作风，所有这一切，都是传统教学所无法实现的。
“物竞天择，适者生存”，现代社会充满竞争。辩论赛是一种竞争性游戏，它一方面凸显竞争游戏的对抗性，为同学们增加了一个正面交锋和较量的舞台；另一方面凸显游戏的守规则性，辩手必须在游戏规定的范围内和游戏规则下据理力争。这种守规则的竞争意识，是大学生们适应现代社会激烈竞争所必需的基本素质。同时，辩论又讲求在包容对方观点的基础上，以一种平和的心态与异己的观点进行交流、思辨，这要求辩手尊重对手的人格，正所谓要想使自己的人格得到尊重，必须首先尊重他人的人格，这有助于同学们的修身养性。
课堂辩论比赛作用之七：课堂辩论比赛有助于学生展现自我，增强学生的主体地位
课堂辩论赛可展示人格魅力。所谓人格，是指人的能力特征和品德特征的总和。人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能够把知识、情感、意志统一协调起来，建立一个完善和健全的心理结构。在论辩中，人格主要体现在辩手言谈举止所表现出的仪态、仪表和气度风格。辩论赛是一种口语竞技性的艺术活动，它不但要求参辩双方讲究外在仪表，更要求辩手注重辨风辨德。沉稳冷静而不迟钝，机智幽默而不轻桃浮夸，据理力争而不咄咄逼人，尽显个人魅力而不抢占风头，这样的辩手才能取得评委和观众的认同。而且，在论辩过程中，同学们在充分表现自我能力的同时也更深刻地体验着随辩论进程的变化而变化着的各种情感：遇到困难时的不懈，获得成功后的欢欣，遭受挫折时的沮丧，以及因不慎导致失误时的遗憾和惋惜等等，这不仅丰富了同学们的情感体验，而且有利于塑造优秀的心理素质，培养健全的人格。
辩论式教学最大的功效是有利于实践现代教育理念，体现“学生主体性”，进而发挥学生学习的主动性、积极性，活跃教学气氛，增强教学活力。在传统的教学中，学生是“配角”，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。而在辩论式教学中，学生始终处于主体地位，教师则是辩论式教学的组织者和协助者，向学生提供帮助和支持。学生的学习主体角色唤起了学生的极大学习热情，他们以小组合作的形式去亲自体验，用自己的头脑积极主动地思考、分析、判断、总结，去谋求个体创造潜能的充分发挥，变“要我学”为“我要学”。辩论式教学最大限度地拓宽了学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力、活跃教学气氛，增强教学活力的教学策略，深受学生的欢迎。比如学生在学习体会里写道：“我认为辩论课办得非常好。能够把所学的知识扩展深化。辩论课提高了大家的学习热情，丰富了课堂生活。更重要的是，大家从原来的被动学习向主动学习转变，不仅仅是参加辩论的同学，很多陪练的同学也积极参与，找资料、做分析总结等，大家的热情都被调动起来，学习并快乐着。”总之，辩论式教学有利于提高学生的自主学习意识，有利于提高学生的学习积极型，培养口才，让大学枯燥的学习生活充满了乐趣与学生的积极配合的热情，是十分可行的教学方式。在这种教学模式下，大学生可以抒发自己的理想和抱负，展示自己的个性和才华。可谓唇枪舌剑、辩辞激昂，青年人的朝气尽显无遗。这种生动活泼的课堂氛围最易激起大学生的学习兴趣，身为大学生的我们将以极大的热情投入到学习中去。
另外，短兵相接的辩论，有利于学生表现机敏的智慧，快捷的思维，沉着的应变和较强的表达能力，进而通过自由联想，横向过渡，触类旁通，不断创新，是课堂教学多了活力与生机，多了观点的碰撞与问题的解决途径，多了主体的参与和探索的快乐，有效的提高了学生动手时间，合作学习等综合能力，是学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
辩论赛的认识范文6
挑选干事，要求干事参与到每次具体工作中来，并对每个干事参与活动进行记录，并做总结。
2.考勤管理
配合学生会开展一系列的活动，各班干事协助纪检部对各班的考勤.
3. 学习部内部日常管理
坚持每段时间招开例会，布置近期工作，交流各班工作情况，讨论具体的活动工作方案。以促进之间的了解和解决问题。
4.学习经验交流会
举办学习经验交流会，对于专业的认识和课程的学习还不是很清楚的，为了他们更快地适应，我们会邀请了一些老师、优秀的学生与他们进行经验交流。
5.辩论赛
辩论赛的主要目的在于加强学风建设,提高逻辑思维能力,心理应变能力以及口头表达能力,丰富大家的课余生活,增进他们对社会的了解和认识。
6.知识交流，优秀图书推荐，社会经验交流活动
知识交流活动，关于专业知识，大家各抒己建，谈谈各自的看法和认识。
