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留守儿童心理研究范文1
随着我国社会经济的发展，农村父母外出务工猛增，滞留在农村的就学儿童不断涌现，形成了一个特殊的留守儿童群体。由于他们的父母外出务工、经商对留在家乡的子女疏于照顾，无法认真履行监护的职责，使孩子不同程度上存在一定的心理问题。我校的《农村小学留守儿童心理关爱研究》自2012年10月开题以来，致力于留守儿童的心理进行调查和研究，分析得出留守儿童在心理上存在的问题，并阐述其形成的原因，由此提出相应的解决对策。本文仅对我校中年级学生问卷调查进行简单的阐述与分析。
一、总体情况：
我校中年级学生共155人，其中留守儿童就有78人。这些孩子在学习和生活上都存在着不同程度上的问题，学习成绩普遍低下，行为习惯差，有孤独感和失落感……
二、调查问卷方式：
为了使调查收集的数据更具备客观性和科学性，根据问卷设计的原则，课题研究组自行设计问卷的初稿，要求被调查学生根据自己的实际情况和近期表现进行自测评定，统一指导，当场交回。由于采取的不记名式问卷调查，被调查对象可以完全根据调查问题如实地回答自己的心灵深处的答案，可信度高，有效性强。
三、调研结果及分析：
1.缺失亲情，导致心理问题和性格缺陷。得不到心理关爱的留守儿童心理更空虚、缺乏安全感、人际关系差，缺乏知心人倾诉而变得更加焦虑、孤独。留守在家照看孩子的爷爷奶奶（外公外婆）等临时监护人，对这些留守儿童关心仅仅在吃饱穿暖上，对于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本没想到要关心。由于观念上的差距与抚养方式的不当，有48.3%的留守儿童与爷爷奶奶（外公外婆）有矛盾发生。在调查“遇到矛盾时向谁倾诉”时57.6%的同学没有倾诉对象，把矛盾压抑在心里，向父母诉苦的仅仅只有13名同学，占16.7%。
2.在学习上，学习成绩总体表现出与其他儿童的差距。由于临时监护人普遍年龄大、身体差、文化水平低，不但在学习上无法给留守儿童切实有效地帮助和辅导，而且与留守儿童思想观念差异大，存在明显的沟通障碍。调查中有33名留守儿童认为父母不在家在学习上是有困难的，占调查人数的42.3%。他们在学习上遇到的困难，得不到家长的有效帮助，导致留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。
3.在遇到困难时，表现出有克服困难的意志力。有87.2%的留守儿童在遇到困难时，表示有信心克服；12.8%的留守儿童表示对困难有害怕心理。随着年龄与知识的增长，学生的个性品质也在不断地成长，绝大多数同学面对困难已不再害怕。
4.丰富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回忆的阶段。每个儿童都希望有一个童话般的成长环境，缺失了父母的呵护和关爱的留守儿童们更需要有更多的学校生活来填补这一空白。调查中发现，每个孩子都希望学校的活动多样化，喜欢“唱歌”、“跳舞”、“运动会”等活动。
四、改善留守儿童现状的措施及建议
家庭、学校和社会是留守儿童每天都要接触的环境，留守儿童处于这三者相结合的成长环境中，因此，家庭、学校和社会应充分认识到这个问题的严峻性和迫切性，形成坚固的三位一体的教育结构，共同促进留守儿童身心健康发展。结合我校的《农村留守儿童心理关爱研究》课题，我们建议从以下几个采取有效措施：
1.学校方面。完善学校教育体系，关注学生的全面发展。
（1）建立和完善留守儿童的个人心理成长档案。成长档案内容包括学生的个性特长、学习成绩、学习态度、心理状态、个性品质、交朋择友等方面。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。
（2）成立留守儿童家长培训学校，强化家校沟通。建立家长QQ群、通过开家长会、与家长电话联系、网络视频家长培训会等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
（3）加强对教师的师爱奉献精神的培训和管理。作为教师，在实际教学中对这些特殊的学生应耐心教导，让学生感受到学校的温暖。教师不仅要关心留守儿童的学习，更要关心他们的情感、心理健康等方面。
（4）开展丰富多彩的健康有益的活动。比如：“我有一双小小手”、“抽屉文化”等行为习惯养成教育活动；“我爱我的班级”、“学校是我家”等集体观念教育活动；“清明扫墓”、“我为红领巾添彩”等爱国主义教育活动……这些活动应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式使他们感受到他们也是班级、学校、祖国大家庭中的一员，走出孤独，感受温暖，帮助留守儿童全面提高心理素质。
此外，学校还可以创建亲情电话、亲情视频、知心姐姐信箱帮助留守儿童走出亲情缺失成长的困惑，让他们感受到父母虽然远在天边，却近在眼前，使他们的情感得到抒发。
2.家庭方面。完善家庭教育体系，建立和谐融洽的亲子关系。
（1）妥善处理外出务工挣钱与儿童的学习成长关系。父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护，父母要经常给儿童写信，打电话，加强和留守儿童的情感沟通而不仅仅是停留在物质保障上。
（2）选择合适的临时监护人。临时监护人除了要对留守儿童的物质的需求予以关注外，更要关注留守儿童的心理状况。父母在选择监护人时要做好沟通，监护过程中要加强和临时监护人的联系。
3.社会方面。完善社会教育制度，形成教育合力。
留守儿童心理研究范文2
关键词 留守儿童 亲子分离 心理状况 研究方向
中图分类号：G610 文献标识码：A
0 引言
上个世纪九十年代中期，上官子木在《“留守儿童”问题应引起重视》一文中提出了“留守儿童”的概念，并呼吁社会给留守儿童问题更多的关注，而这一个特殊的群体直到2002年才得到媒体、学术界、社会的广泛关注。时至今日，留守儿童已是一个规模庞大的群体。
本文主要以近8年来国内对留守儿童心理状况的研究为基础，对亲子分离现象对心理状况的影响进行概括，就存在的主要问题等方面进行分析，为留守儿童的心理成长及塑造健全人格提供借鉴。
1 相关概念及背景
从现有文献分析，研究内容主要是农村地区亲子分离现象对留守儿童心理状况的影响。
1.1 关于留守儿童
留守儿童一般指的是父母双亲或者其中一方外出打工，而把未满18岁的孩子留在老家，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置户籍所在地而产生的社会群体。从留守儿童的亲子关系类型大体可划分为四类：一是单亲子关系，即父母亲一方外出务工，而另外一方则留在户籍所在地生活和照顾孩子；二是隔代抚养，即父母双亲均不在孩子身边，由爷爷奶奶或者外公外婆代养孩子，这是目前国内最普遍的一种；三是将孩子寄养在其他亲戚朋友家中，四是零亲子关系，只有儿童独自生活，自己照顾自己。
1.2 留守儿童的成长现状
与正常成长的家庭儿童相比较，留守儿童与父母亲长时间分居异地，家庭的沟通不完善，互动形式也相对单一，家庭内部关系也比较疏远，父母亲没有足够的时间留在家中关心孩子，同时，农村地区教学资源匮乏，学校也很难关注到每一个孩子的成长，社会的力量更远远满足不了留守儿童的成长需求。
1.3 留守儿童的心理状况
许多留守儿童长期生活在缺乏双亲疼爱，缺乏家庭温馨的环境下，心理健康问题特别突出，或因抑郁寡欢而脾气古怪，或因缺少关爱而孤僻内向，或因自闭盲目而自卑顽固。调查资料显示：留守儿童心理问题的检出率高达57.14%。总的说，目前国内留守儿童心理健康水平低、心理问题突出，主要表现在社交、焦虑、敏感自卑、孤独感、抑郁等。
2 亲子分离与心理状况关系的研究进展
文湘兰（2012）研究显示，留守儿童与非留守儿童相比，具有较高的情感总分，其差异具有显著性（F=5.37，P
卫利珍（2009）通过亲子沟通特点对留守儿童心理健康各维度及总分的多元线性回归进行分析后，得出结论——亲子沟通尤其是亲子缺乏沟通以及父亲沟通内容对留守儿童心理健康有较强的预测力。也有学者研究表明，父母亲情的缺失对儿童心理发展造成重大的影响，亲子关系残缺对留守儿童造成的首要影响即情绪、情感发展问题，许多心理问题的存在都与他们的情感诉求得不到满足有关；而且儿童不定期地与父母分离，家庭环境的不稳定使他们难以寻求安全感和归属感。
以上研究表明，亲子分离在沟通上、关爱上、教育上对留守儿童的日常生活起居有很大的影响，与儿童心理状况的改变有很大的关系。
3 未来展望
国内关于亲子分离对留守儿童心理状况影响的研究起步较晚，近8年来已经取得良好的进展，有一定自主研究的成果。同时也存在一些问题，未来关于这方面的研究应重视以下几方面。
3.1 重视亲子分离的内涵
目前国内许多研究学者简单地将亲子分离理解为父母与孩子分离两地或者其中一方与孩子长期分居异地，但往往忽视了亲子分离的多种性质。实际上，亲子分离的性质是包含了分离形式、分离时间、亲子联系频率、父母回家频率、分离时机等多层面的内涵。故研究者需要根据亲子分离的不同性质对留守儿童心理状况的影响做更加细致的分析。
3.2 建议制定适合的本土化调查问卷
近年来我国对亲子分离对留守儿童心理状况影响的研究数量增长迅速，但大多数是采用地方性的小样本进行问卷派发，较多采用儿童抑郁自评量表、状态-特质焦虑问卷、症状自评量表（SCL-90）等，然后采用统计学方法算出其相关关系，再展开讨论。在以后的相关研究中，建议可以根据我国目前社会环境特点制定适合我国留守儿童情况的量表，建立常模，用以数据测量，进一步深化研究空间。
3.3 利用多元线性回归分析亲子分离现象对儿童心理状况的影响
亲子分离对留守儿童心理状况的影响机制非常复杂，并非一般研究所假设的那么简单。鉴于亲子分离的多重性质，故笔者认为分离现象对儿童心理状况影响的因素也是多重性的，将多个影响因素的统计资料进行计算，在此基础上建立回归分析方程，利用多维度的回归方程去研究亲子分离对儿童心理状况的影响，会提高研究结果的可靠性。
3.4 研究群体范围的扩大化
现阶段我国对于留守儿童的研究主要是地方性质，一般以某市某地区农村的小型研究为主，仅适用于当地而不具备广泛性。因此，为了能够更好地了解我国留守儿童的现状，应该把研究对象范围进一步扩大，使被试结构更合理、更综合化。
3.5 横向研究与纵向研究相结合
目前国内已有的关于留守儿童的研究基本上都是横向研究，结果建立在留守儿童与非留守儿童进行对比的基础上，而缺乏对被试的追踪研究。在不同时期对同一批留守儿童的心理状况进行追踪，以此来描绘关于留守儿童心理状况变化的动态曲线，可以准确找出影响因素，为留守儿童的心理健康成长提供借鉴。
参考文献
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[3] 周静.留守儿童家庭教育的缺失及对策[J].考试周刊，2012.65：173.
留守儿童心理研究范文3
关键词：农村；留守儿童；心理弹性
为什么同样处在不太顺利的环境中，有的留守儿童能够表现出很好的适应性，而有些留守儿童却表现出很焦躁的情绪呢？经过儿童心理学家的分析表明：绝大多数的儿童在经历逆境后，没有产生什么心理问题，相反，他们在以后的人生道路上增加了韧性，可以更好地生活，但是有些儿童却不是。笔者试图寻找影响留守儿童心理方面的各种因素，来帮助留守儿童更好地生活。
一、农村留守儿童的现状
留守儿童大多数正处在接受九年义务教育的阶段。初中学生大部分都会选择在学校寄宿，但小学生由于还不能完全照顾自己，可能会在校寄宿也可能回家住宿。农村学生的住宿条件一般较差，一个25平方米的房间一般都会住到25个左右的学生，一张高低床铺，上下分别睡两个人，由于受家庭经济条件的影响，他们的生活费一般也很少，平均每天10元左右，这样的标准远远不能满足他们日益成长的身体需要。再加上他们的父母常年在外，很少关心和照顾他们，导致他们的心理、行为和学习方面产生了一些问题。
二、影响农村留守儿童心理弹性的几个因素
1.生活方面
留守儿童一般由父母家中的亲人照顾，但是由于家中的亲人大部分都很年迈，他们并不能得到很好的、全方位的照顾。虽然父母外出打工，对家中经济条件的改善有所帮助，但是孩子在成长过程中遇到的很多问题、困惑却不能及时地请教父母，这对他们以后的成长造成了阴影。由于留守儿童长期得不到父母有效的保护，很容易产生安全隐患。
2.学习方面
留守儿童的父母长期地外出打工对他们的学习肯定会造成一定的影响，特别是小学生。当父母到外面打工后，他们在学习上都会变得很消沉，课堂上不能够集中注意力专心致志地听课，也不能很好地按时完成老师布置的作业，导致他们的学习成绩直线下降。
3.品德方面
据调查发现，大部分留守儿童在父母外出打工期间都会出现问题，尤其是初中阶段的男生表现得更加明显。他们主要表现为：不服从学校老师的管教、晚上会偷偷地溜出去上网打游戏、看黄色录像、同学们之间拉帮结派、赌博，等等。留守儿童正处在自控力比较差的阶段，由于缺少父母严格的管教，很容易走上违法犯罪的道路。
4.心理方面
在农村留守儿童产生的所有问题，最后总会影响他们的心理健康发展。表现为他们的心理一般比较敏感和脆弱，容易自卑和胆怯。也就导致他们的心理弹性比较弱。所谓的心理弹性就是指当一个人处于极其不利的情况下能够迅速地复原或者具有很强的适应能力。但是大多数农村留守儿童由于生活、学习、行为等方面的影响而缺乏这种能力。
三、我们应该采取的办法和对教育的启示
对农村的留守儿童在成长过程中产生的问题，当地的政府和社会应该予以高度关注，从根本上解决上述问题，需要家庭、学校和政府之间共同努力：①“父母是孩子的第一任老师”，父母在繁忙的工作之余，应该时常地打电话问候、关心自己的孩子。一个德才兼备的孩子需要父母持续不断地付出自己的爱和精力，需要父母在孩子成长的过程中给予适时的帮助和呵护。②学校完善管理制度，加强对留守儿童的管理。大力加强农村学校留守儿童的心理教育工作，重视学生的心理健康与否，及时发现留守儿童存在的心理问题并进行及时的诊治。③社会上也要给予一定的帮助和支持。
农村留守儿童问题可能是中国社会转型中存在的一个不可避免的现实问题，我们希望在解决发展过程中问题的时候，可以发现这些儿童中存在的突出心理问题，提高他们的心理弹性，也为中国的发展储备好德才兼备的人才。
参考文献：
留守儿童心理研究范文4
留守儿童的德育需要“社会、学校、家庭”相结合，现在留守儿童心理健康教育在农村学校里也是一个空白。为了更好地对留守儿童进行心理的教育、学习的辅导，让他们快乐地成长，我校开展《农村留守儿童心理健康教育探究》的课题研究，并制订以下方案，以便更好地进行教育研究工作。
1.学习上特别关注留守儿童。学校把留守儿童的学习情况分成优秀、中等、偏差三种等级，把留守儿童各科学习的知识缺陷也归类分好组，把辅导留守儿童任务分到各个任课教师。任课教师要认真分析留守儿童的学习情况，根据等级成绩和学科知识缺陷，拟定好留守儿童的学习帮扶计划，安排帮扶时间，设计好帮扶内容，分配好帮扶互助小组，并确定各阶段帮扶目标。在W习帮扶上，每个老师至少帮扶一个留守生，领导也要检查老师结对帮扶的效果，留守儿童每个阶段的进步档案要建立健全，确保帮扶工作落到实处。
2.活动上优先安排留守儿童。在校园内，要多开展各式各样的集体活动，组织鼓励留守儿童积极参与。学校要求每个学期班主任或者是少先辅导员要开展一到两次的诗歌朗诵比赛、绘画比赛、劳动技能比赛、文艺活动比赛。在活动中老师要多关注留守儿童，使留守儿童不觉得孤单、受冷落，体会到集体生活给他们带来的快乐，使他们往后更踊跃参与。通过开展这些活动，让留守儿童学会独立生活，学会与人融洽相处，学会自我保护，养成良好的心理和思想品质。
3.在生活上，学校对留守生要优先照顾。老师要多关心爱护他们，对他们生活上的困难要伸出援助之手，平时多对他们问寒问暖，这样留守儿童开心，在外打工的家长也放心。学校开设的免费中餐要注意营养搭配，合理安排菜谱，多买一些有益于孩子身体发育的食物。对生病的留守儿童要及时送去救治，用母爱般的心照顾他们，让他们感到温暖。平时注意对留守儿童的自理能力进行指导，教育留守学生学会独立生活，在生活中自理、自强、自律，养成健康卫生的个人生活习惯。
4.每学期开学对本校留守儿童进行心理健康问卷调查，通过问卷了解他们父母的工作情况以及对子女的关心情况，了解监护人对他们的管教情况，了解留守儿童在家里的生活、学习情况，了解他们心里所思所想，建立个人信息档案。针对各个留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每学期要对留守儿童进行多次家访，建立家访记录，要求监护人和家长安排好留守儿童的日常生活，双休日期间，要求他们不参加不健康的活动，注意个人安全，不到山塘水库去游泳，不玩危险游戏，教育他们不进网吧、不玩游戏，远离，不参与有损于身心健康的事情。
6.各个班主任、各个科任老师要把自己的电话号码或者学校的亲情电话公布给学生、家长和监护人，方便他们和老师联系，方便家长随时了解自己孩子的情况。通过电话，或者写信、短信等方式，与留守儿童的家长保持联系，每学期每个班主任电话来访留守儿童不少于两次。利用家庭、社会、学校三方面教育相结合，对留守生进行心理干预与辅导。
7.在班级里建立帮扶互助小组，充分发挥他们的作用。在班级成立留守儿童与非留守儿童“互助”小组和优秀生与留守儿童互助小组。用他们身边的人和事相互影响。平时安排班里思想、成绩比较优秀的学生，对班里留守儿童多些关注和帮扶，便于学生互相帮助，互相督促，共同进步。
8.学校设立“爱心电话”和“爱心信箱”，班主任建立“留守儿童家长微信交流群”，便于留守儿童和家长、家长与老师、老师和留守儿童进行交流沟通。
留守儿童心理研究范文5
【关键词】 留守儿童；心理健康
1 前 言
留守儿童，是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要成人或委托监护人照顾的年龄在16岁以下的儿童。留守儿童现象是中国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象。儿童心理健康与否和父母是否长期在场监护和照顾有非常重要的关系。本文通过对泰顺县九峰乡小学部分留守儿童的调查，旨在了解该地区儿童心理健康状况，并探讨促进留守儿童心理健康发展的对策。
2 调查对象及方法
2.1 调查对象 人物：泰顺县九峰乡小学三年级-六年级学生。地点：浙江省温州市泰顺县九峰乡全乡总面积40.3平方公里，属于山地地区，辖7个行政村，6154人（2005年），耕地面积2296.3亩。乡政府驻西地村，辖7个行政村（新和、九峰、半岗、西地、头、前坪仔、石门），属于经济欠发达地区，外出务工人员较多，教育程度不高。
2.2 研究方法 本次调研采用问卷调查的形式，使用少儿心理健康量表（MHS-CA）。少儿心理健康量表是在借鉴目前国内外儿童心理健康评定研究成果的基础上，按心理测量学原理编制的，从24个方面去观察儿童和青少年的心理健康状况，既反映儿童和青少年的心理过程，也反映他们的心理特征。其内容归属于5个领域①认知：包含感知觉、注意、记忆、智力、学习与工作5个条目。②思维与语言：包含思维过程、思维内容、思维自主性、语言表达、语言理解5个条目。③情绪维度：包括焦虑体验、愉快体验、情绪反应3个条目。④意志行为：包括行为、活动、兴趣、人际交往、健康关注5个条目。⑤个性特征：包括自信与自尊、安全与信任、责任感、活泼性、仁慈心、需要满足6个条目。
此次调研分发了100份问卷，回收经整理后有85份数据可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。
2.3 问卷的信度指标 健康量表总分的重测信度为0.713，5个领域分的重测信度分别为认知（0.517），思维与语言（0.633），情绪（0.466），意志与行为（0.611），个性特征（0.477）。全量表的a系数为0.847，分半信度为0.800.学生与父母报告的一致性分别为认知（0.785），思维与语言（0.835），情绪（0.627），意志与行为（0.717），个性特征（0.750），总分的一致性为0.874[1]。
3 数据分析
3.1 九峰乡留守儿童的认知维度健康状况特征 所谓认知是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。[2]简言之，指通过心理活动获取知识。认知维度即从多方面认定认知水平。如图1，疾病状态所占比例为0，高健康状态为12%，一般健康状态为48%，较好健康状态为36%，亚健康状态为4%。说明大部分留守儿童的认知维度处于中上水平，可能由于国家社会对留守儿童的关注逐年增加，留守儿童心理问题的认知维度并未出现明显缺陷。
3.2 九峰乡留守儿童的思维维度健康状况特征 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，而思维维度=思维过程+思维内容+思维自主性+语言表达+语言理解[2]。在本次调查中，留守儿童的思维维度健康情况如图2，高健康状态12%，较好健康状态28%，一般健康状态44%，亚健康状态12%，疾病状态4%。我们可以看出留守儿童的亚健康状态，疾病状态分别为12%和4%，留守儿童在思维维度方面的健康问题较为严重。出现这种情况的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根寿指出，留守儿童目前的监护状况缺乏必要的家教氛围，爷爷、奶奶等监护人对孩子的家庭教育大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，难以尽到对孩子的教育责任，使他们长期处于无人管束状态[3]。父母是我们的第一任老师，得不到好的家庭教育，导致思维迟缓，语言表达能力下降。学校优秀老师的缺失也是一个重要的原因之一。
3.3 九峰乡留守儿童的情绪维度健康状况 所谓情绪维度包括，焦虑体验、愉快体验、情绪反应。在调查中（图3），疾病状态占4%，亚健康状态占16%，而较好健康状态仅占16%，高健康状态为0，说明在情绪维度留守儿童的缺陷也较明显。蒋平调查发现，留守儿童中有2714% 有焦虑心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐惧感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有过失行为，35.12%有说谎行为，71.4%有偷窃行为，30.16%有攻击行为，41.13%有破坏行为[4]。王良峰指出学习成绩和学习困难程度对留守儿童的孤独感有一定影响，学习成绩差往往会受到父母的责骂，可引起恐惧、焦虑、激越等不良情绪[5]。
3.4 九峰乡留守儿童的意志行为健康状况特征 意志行为包括行为、活动、兴趣、人际交往、健康关注5个条目。在此次的调查研究中（图4），一般健康状况占本次调查的76%，亚健康状态占20%，疾病状态占4%，而高健康状态与较好健康状态却占0%。这也在一定程度上说明留守的意志行为存在一定的缺陷。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，容易表现出孤僻、胆小、自卑的心理特征，并且其人际交往能力也往往较差。极度焦虑和自卑的同时害怕与人交往，表现出社会交往行为退缩，从而出现对人焦虑问题[6]。
3.5 九峰乡留守儿童的个性维度健康状况特征 所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式[2]。而个性维度就是人在其性格方面所表现的程度。
个性研究对于学龄儿童的培养教育以及心理健康发育都有重要意义，儿童身心健康状况及良好的社会适应与其个性关系也较为密切[7]。
就此次我们调查的结果来看，在个性方面上，留守儿童没有一个是处于疾病状态的，更有多数达到了高健康状态，可见，学校对于儿童的个性方面培养是有不错的成效的。不过，虽然如此，亚健康的留守儿童也不少，说明对于留守儿童的个性教育仍不可放松。
4 结论与建议
4.1 结论 由统计可得，泰顺县泗溪镇九峰乡留守儿童的心理健康存在一定问题，尤其是在思维，情绪，意志行为三个维度上较为严重。可能是（1）由于学校的管理制度不够完善，现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生，在心理问题方面，老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。（2）亲情上缺少温暖。留守儿童父母不在子女身边，由于工作繁忙也很少与子女联系，缺乏交流和沟通，缺少应有的关爱。
4.2 建议
4.2.1 尽快打破城乡二元结构带来的种种歧视性政策。虽然许多进城务工人员都希望把孩子留在身边，但城镇学校高额的择校费使他们无力承担，不得不把孩子留在农村。因此，政府和教育部门应当针对留守儿童在城市入学难问题制定优惠政策，使进城务工人员子女享受到同等就学待遇，这样可以较大程度减少留守儿童现象的出现。同时也使得留守儿童获得父母的关心与爱护，也有一个健康的成长环境，有助于他们身心发展。
4.2.2 加强农村中小学校的建设。不断增加财政投入，加强农村中小学校建设，使教师队伍和学校设施得到大幅度改善。农村学校要摸清本校留守儿童的基本情况，制定出加强留守儿童教育管理的具体措施，把农村留守儿童工作作为学校德育工作考核内容，作为一个重要的任务来完成。学校应开设各种娱乐活动，增进各年级，各班的交流，促进校园文化的建设。修建学校素质拓展中心，开设学生素质拓展课程，引导学生心理向健康方向发展。
4.2.3 加强家庭教育。一是家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展。农村留守儿童的心理健康问题，有农村现实生活环境的影响，也有做父母的自身在认识和观念上的偏差。不少人认为，只需给子女足够的物质基础，就是对孩子的负责。这是一种错误的价值观念，“留给子女财富，不如让子女成为财富”才是一种明智的选择。二是尽可能的与子女保持密切的沟通与联系。在沟通中，尽量全面了解孩子，让孩子感受到父母的关爱，这对于孩子的情感发展有很大的帮助。
农村留守儿童是一个相当长时期内都会存在的现象，要想从根本上解决该问题，需要家庭、学校、社区以及政府等各个方面的关注与协调合作；心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。加强对留守儿童的心理健康教育，帮助留守儿童“ 学会做人，学会学习，学会生活”，这是留守儿童教育的最终目的[8]。
参考文献
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留守儿童心理研究范文6
留守儿童，是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。这一特殊社会群体产生的时间并不长，但随着农村城镇化进程的加快，这一群体在迅速膨胀，所引发的问题更加突显。
甘肃省妇联2007年《甘肃省农村留守儿童状况调查》报告显示，兰州市留守儿童中，成绩优秀的占6%左右，成绩中等或一般的在89%以上。有些老师认为留守儿童大都是“双差生”、“问题生”，致使一些孩子对学习和生活缺乏热情和进取心，并且许多监护人不懂得营养搭配，大多数孩子营养跟不上，生活质量差，严重影响了孩子的智力发育和身体健康。近几年，虽然留守儿童的状况有所好转，但仍存在很多问题，应当引起全社会的关注。
二、农村初中留守儿童存在的主要问题
1.双亲关爱缺位、儿童孤独感增强。隔代（爷爷、奶奶）监护型和亲友代管的孩子，通常是只求物质、生活上的满足，对留守儿童思想品德引导较少，教育方法比较简单，孩子思想波动一旦出现心理障碍时，不懂得及时沟通，常常使留守儿童缺乏心理慰藉而产生较强的孤单感。许多孩子发出这样的呼声：“我们需要关爱和呵护，希望爸爸妈妈早点回来，让我们有家庭幸福感”。
2.学习态度不明、学生成绩不佳。据调查，留守儿童群体中，成绩较好者仅占10%左右。在农村，教育观念主要有两种：一种是读书无用论，很多人认为读书没有多大用处，而出去打工能省学费还能挣钱。这种思想潜移默化，助长了一些成绩不好的学生厌学情绪，从而导致学习成绩更加不理想。另一种认为读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。当然，有些农村留守子女的监护人教育观念还是很强的，却由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行学习辅导，现状堪忧。
3.监护难以有效落实、面临安全隐患。由于父母长期在外打工，不少留守儿童得不到有效的监护，致使不少留守儿童面临安全隐患。据省妇联在永登县调查中发现，七山乡雄湾村一名留守儿童，因无人监护被高压电击中身亡；苦水镇下新沟村一名留守女孩独自玩水不慎溺水身亡；大同镇青寺村一名由外祖父母监护的小学二年级学生，在麦场上摔成重伤……
4.个性发育异常、违法违纪严重。初中阶段是学生个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。由于父母不在身边，长期的家庭缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，久而久之，严重影响了留守儿童心理的健康成长。个性特征上，他们常常表现为两种倾向，一是内向、孤僻、不善于与别人交流，二是脾气暴躁、冲动易怒。他们需要正确的引导和教育，而留守家庭却无法给予，从而导致留守儿童极易产生违法违纪行为。不健康的心理已成为摧残“留守儿童”的最大隐患。
三、留守儿童教育及管理的对策
1.加强宣传，提高认识。农村留守儿童问题是一件关系到社会稳定的大事，应从构建和谐社会的高度，多方面进行宣传教育，让全社会都来关爱留守儿童。让无法享受父母亲情关爱的留守儿童在我们每一个人的心里留下一份关爱的种子，让他们和其他家庭的儿童一样健康、茁壮成长。
2.调整结构，发展经济。留守儿童的父母外出打工，绝大部分是由于当地经济欠发达，就业岗位少等原因。所以当地政府部门应高度重视，在建设社会主义新农村过程中，调整农村产业结构，增加就业岗位，变外地打工为当地就业，以减少留守儿童的数量，从源头上杜绝留守儿童问题的发生。
3.丰富生活，促进转化。根据留守儿童的心理特点，作为教育工作者，应与他们多亲近，多活动，以各种形式的活动，让留守儿童体验同学之间大家庭的温暖，以友情、师生情来弥补父母给他们缺失的亲情。广泛地组织师生之间、生生之间的结对交流，借助社会的力量，发挥家长学校的作用，经常性与学生家长沟通，让监护人引起重视，以确保学校与家庭教育两头不落空。
