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教师职业道德功能范文1
关键词：教学改革；工程力学；职业能力；职业道德
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05004705
为提高工程教育人才培养质量，教育部于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”，很多高校以此为契机，探索行之有效的教育教学方法，以适应新时期大学生的特点以及国家建设的需要[1-2]。基于此，我们以工程力学课程为平台，开展了以职业能力为导向的教学改革。土木工程师的职业能力除了专业素质外，组织管理、人际交往、沟通表达、团队合作、自主学习、计算机软件操作、分析和解决问题等综合能力也不可或缺，职业道德素质也格外重要。因此，教学需要以职业能力为导向，提高学生的竞争力，打好专业基础。结合工程力学课程教学，采取全方位探索的改革思路，多角度促进学生各方面职业能力的提高。
一、价值观教育
“师者，所以传道受业解惑也。”目前在大学教育中，教师的作用更多的是关注专业知识的传授，而与职业相关的职业道德、职业成长和职业规划等内容却很少涉及。
大学生普遍缺少这方面的知识，他们对专业基础知识与其未来工作生活的关系，未来职业发展等都没有一个清晰的系统认知。因此，
他们对工程力学这类专业基础课毫无兴趣，学习不积极认真，最后导致力学基础不扎实。在授课过程中要以专业知识为出发点，利用与实际紧密结合的实例触动学生，列举力学名家及工程名师的经历教育学生，逐步让学生了解土木工程职业发展的常规过程，以及在设计和施工单位中作为技术人员所需要侧重掌握的知识
体系，并深刻理解工程力学在专业知识体系中的核心地位。教学中巧妙地将力学理论与工程实际结合，使学生反思并了解作为土木工程师的能力与责任，懂得只有具有扎实的力学功底与专业知识技能，才能设计出合格的建筑作品，避免在设计和施工中发生最基本的常识性错误（如混凝土阳台钢筋布置应在上部，而不是下部）而造成不必要的经济损失和人员伤亡。
二、开拓学生视野，加强与工程实践关联点的介绍
工程力学知识源自于工程实践，在课程讲授的过程中，强调知识最初的来源，即知识的逻辑起点，是人们在长期生产实践中为解决实际问题而总结出来的客观规律。课堂学习的缺点是脱离生产实践，学生往往不清楚现在学的知识在将来工作中的作用。以工程实例说明知
识被运用后的力量和价值所在，可以唤醒学生的学习热情。与此同时，授课时介绍相关理论提出时的工程背景，如魁北克大桥坍塌之谜与压杆稳定之间的关系，以及相关理论提出者，如达朗贝尔、圣维南等的简介等内容，能直接引发学生思考并从这些科学家的人生经历中受益，了解科学探索的过程，培养其有理有据的科学思维习惯，体会到学有所用和学有所为，有力地激发其学习兴趣。
以具体工程实例，强调工程力学在工程设计和施工中的运用方式及重要作用。以梁为例（图1），在完成等直截面梁的应力分析与强度条件学习之后，扩展梁的合理设计内容，从材料利用率角度对承受竖向均布荷载的结构效率进行改进[3-5]。主要方式有以下几种：
（1）比较不同截面形状的弯曲截面系数Wz与其截面面积A的比值，设计Wz/A值较大的截面形式，典型的截面是工字梁。
（2）从梁的长度方向进一步改进，形成蜂窝梁。
（3）将蜂窝梁的形式进一步改进，形成平行弦桁架结构。
（4）根据梁的弯矩图改变平行弦桁架的外形为抛物线形桁架。
通过这一系列的梁式结构改进，让学生拓展创新思路，创造性地应用所学知识，并辅以工程应用图片增强对其经济价值的体会，感受知识运用所带来的技术进步与力量，从而重视力学知识的学习。讲授时以头脑风暴的形式进行提问，激发和培养学生勤于思考的兴趣和习惯。
三、适当调整考核内容，增加课外自主学习分数
考核手段一直是影响学生学习动力和学习方法的重要因素。学生成绩的构成一般分为平时成绩和期末成绩，期末成绩以考卷得分为评价指标，而平时成绩以出席、作业及实验情况为主。没有学习兴趣的学生为了得到平时成绩，往往是人到心不到，而且大多抄袭作业。这种现象出现的原因主要是学生学习态度不端正，没有兴趣，也和被动的学习方式有关。基于此，我们提出平时考核增加工程力学大作业的方式，来激发学生的学习主动性，重新划分了成绩的组成，适当降低了期末成绩比例，增加平时成绩比重
。增设的工程力学大作业，以开放题目的形式发给学生，学生需要动手查找资料才能解决问题。解决问题时要形成书面报告，并为全班学生做PPT现场展示报告。通过实践，学生反映良好，在完成作业的过程中，既提升了使用Office办公软件系统的技巧，又增强了他们的表达能力；既增强了他们独立解决问题的能力，又扩展了知识面，不再只局限于学习课本的内容，开拓了学生的视野。
大作业题目的选择形式为自由选题或选择指定题目，各组题目有所不同，难度相近。选题内容要与工程力学课程大纲相关，其范围涉及具有工程背景或生活实践的问题，也可以是对经典理论的探讨。下面以烟囱倾倒的简化力学分析为例说明开放式作业的特点。
题目内容：定向爆破拆除高耸烟囱时，其倾倒过程是个较复杂的力学过程，而在倾倒过程中，往往会发现烟囱向上折断的现象。试建立简化的力学模型对此现象进行分析，找出可能发生断裂的位置，指出简化模型时所考虑的假设条件，比较采用等直圆杆和变截面圆杆两种模型的区别。
学生采用分组形式，6人一组。组长由内部选举产生，并负责召集、组织和记录小组活动。组名要求个性化，提升团队凝聚力与归属感。学生进行作业活动的流程是：确定题目查阅文献资料确定解题思路小组答疑公式推导与理论分析撰写书面报告课堂PPT成果展示。
要解决这样的问题，首先要对问题进行物理过程分析，并将其简化为常见的力学模型，运用达朗贝尔原理求出外力和内力，进而再利用材料力学弯曲应力和强度条件概念求出最大应力位置，从而确定烟囱折断点的位置。在这个过程中，学生通过查阅文献可以扩展知识面，再通过自己的思考与大家的讨论获得分析问题思路，学生在遇到难点时教师再给予指导，锻炼学生分析解决实际问题的能力。通过撰写书面报告与制作PPT，锻炼学生对Office办公软件系统的使用技能，通过课堂随机抽取进行成果展示（图3），锻炼学生的表达能力。
PPT展示成绩由教师与各组组长共同评定，教师占60%，组长占40%，评分结果显示教师评分与组长评分平均相对偏差2.98%，最大7.59%，学生评分基本与教师评分结果一致，做到了客观公正。
学生对开放式作业的评价主要有以下几个方面：知识得到了丰富和加深，增进了相互了解和交流，认识到分工合作的重要性，增强了解决问题的信心，掌握了使用Office办公软件系统的基本技能。
在教学实践中也发现这种模式存在的一些问题与难点：题目选择缺乏自主性，备选题库建设具有长期性，题目设置需要具有渐进层次，个别学生以逸待劳，使用Office、MATLAB、Maple、Mathematica等软件的能力弱，言表达能力欠缺等。
相信通过不断地克服缺点进行改进，一定会取得更好的教学效果。
四、课堂演示实验与动手实验并重，理论联系实践
力学实验是学习力学必不可少的内容，演示实验是帮助学生理解力学理论的最直观方式，可有效增强学生的感性认识。动手实验使学生理论联系实际，激发学习兴趣，增强学生运用理论解决实际问题的能力。依托学校的力学实验教学中心，在教学中我们设置了多个演示实验：低碳钢拉伸实验[4]，梁的截面形式对梁刚度的影响[3]，压杆失稳[4]，动、静滑动摩擦因数的测试[6]，牛顿碰撞球演示动量定理[6]等。动手实验主要设置了不规则形状物体的重心测量[6]，冲击荷载的测量[6]，动、静滑动摩擦因数的测试[6]，固有频率的测定与受迫振动[6]，低碳钢拉伸实验[4]等。
五、联系后续课程内容，形成学科知识体系
教学中注意强调工程力学各部分知识在后续课程中的作用，并以具体例题的方式展示给学生，使学生感受到所学理论知识的直接用途和重要意义。理论力学的静力学是材料力学截面法分析受力的基础，而材料力学主要以单根杆件为研究对象，其基本受力状态的力学性质是结构力学研究多杆件系统受力分析的基础。材料力学中应力、变形、强度条件及刚度条件可在钢结构设计时直接应用。在材料力学中弯曲问题的进一步研究中，两种不同材料的梁的性能研究，以及组合变形中截面核心的概念、以及受力平衡分析都在混凝土结构设计原理中得到应用，还有结构试验课中应变应力的测量原理离不开描述应力状态的应力圆与胡克定律[4]。材料力学中基本受力状态在结构概念体系设计中应用较多，是结构概念的基础[3，5，7]。工程力学与土木工程本科专业课的关系具体参见图4。
六、鼓励学生参与竞赛
力学素质的培养，除了工程力学课堂上的内容，以及通过学生在后续课程的学习加强理解外，还可以通过参加周培源力学竞赛和大学生结构设计竞赛等活动，进一步促进学生的学习能力、毅力培养、团队协作、动手能力、理论与实践结合能力、解决问题和创新的能力。
周培源力学竞赛是教育部高教司主办的大学生科技竞赛之一，目前已发展到全国160多所高校参赛。参加该赛事对提高学生的力学素质有很大促进作用。学校安排教师对历年试题进行剖析，组织学生进行集中辅导。辅导中强调理论联系实际生产生活，激发学生发现并理解相关生产工具的力学原理，通过一系列生产工具的力学原理分析，激发学生对力学应用的识别与应用能力。
全国大学生结构设计竞赛为教育部确定的全国九大大学生学科竞赛之一，是土木工程学科培养大学生创新精神、团队意识和实践能力的最高水平的学科性竞赛，影响力日益扩大。近年来该赛事使用的材料普遍为竹皮，通过胶水粘结来制作结构构件。在对学生进行培训时，通过基本材料力学概念的扩展，使力学概念与结构设计相结合，使学生理解受力状态和材料利用效率的关系，轴力承受荷载效率最高，理解梁的截面形式与受力效果，梁的材料重新分布形成桁架等力学概念。为了提高结构效率，结构材料布置需要尽量沿周边对称布置，结构中受拉部分尽可能以质量轻的受拉柔性材料制作，去掉结构中不必要的部分，以减少结构自重，结构的节点及支座连接要强，以满足结构构件计算模型中关于刚性支座的简化假定，以及结构构件的整体性要求。而对于动荷载的赛题，理论力学中机械振动基础的内容显得更加重要。
七、结语
文章通过多种措施来提高学生对工程力学的学习兴趣，教学效果与学生反馈表明，所做的努力得到了学生的认可，学生学习的积极性有所提高，及格率增加。专业能力与职业素质密切相关，是职业能力的核心内容之一。人总在追求意义，通过各种措施告诉学生工程力学知识与专业能力的关联点，从具体的知识点上理解知识的价值在于运用，是此次教改尝试的核心思想。
参考文献：
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教师职业道德功能范文2
[关键词]体育教师 终身体育 职业道德 行为规范 法制化
[作者简介]李勇（1974- ），男，河北冀县人，西京学院体育部，讲师，研究方向为体育教育。（陕西 西安 710123）
[基金项目]本文系陕西省教育厅2012年科研项目“基于系统方法论的高校阳光体育模块化管理体系”的阶段研究成果。（项目编号：12JK1071）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
随着我国社会主义改革开放建设的不断推进和深化，不可避免地催生了人们世界观、人生观、价值观及伦理道德观念意识的冲突和矛盾。以“八荣八耻”为精神载体的社会主义荣辱观的适时提出，准确、科学、客观地对我国现阶段社会道德理想、行为规范等提出了总得要求。高校是社会集合中的重要元素，高校体育教师承担为社会主义和谐社会建设不断输送学习型、健康型和可持续发展的高素质后备人才的重要任务，其职业道德建设工作开展的好与坏，将会对学校人才培养工作及广大学生群体的身心健康产生极大的影响。在以“八荣八耻”的社会主义荣辱观为总的精神概括，以《高等学校教师职业道德规范》为设计蓝本，以“终身体育”为最终培养目标的高校体育教师职业道德体系的建立和优化，就显得尤为重要了。
一、我国高校体育教师职业道德建设的现状
我国教师职业道德专业化问题的研究起步较晚，始于20世纪90年代末。应该说通过近十多年的努力，我国各类高校都不同程度的建立起自己的教师职业道德建设体系，在师德行为规范、培育养成机制、评价奖惩等方面都形成了相关的制度和要求，在高校教师职业道德建设和教师队伍建设工作中起到了重要的促进作用。但在我国高校体育教师职业道德建设工作中还存在以下问题：第一，职业道德观念认识的不完整性。传统教师职业道德是基于我国传统伦理道德思想建立起来的，是对教师从事教育教学实践过程中对人、对事、对工作等一切教育行为的理想化要求，但其缺乏社会现实基础和法律基础。第二，职业道德结构认识的不完整性。传统教师职业道德大多只是对教师的职业道德理想作出比较粗糙、抽象和一般要求，而很少对职业道德原则和职业道德规则作出具体的、有针对性的和便于操作的结构设计。第三，职业道德内容的不完整性。内容上多缺乏涉及教师个体发展和教师从事不同学科的特点和要求。第四，职业道德执行效度不足和具体评价的不易操作性。传统教师职业道德是基于师德理想高度的东西，但是缺少社会现实背景下的易于达到的、可操作的、具体的执行标准，导致教师在具体执行过程中产生距离感，同时也给教师职业道德评价工作带来极大的操作难度。
二、高校体育教师职业道德建设的专业化发展思路
1.以专业化思想塑造教师职业道德理念。我国传统教师职业道德属性通常都被定位于社会道德属性范围内，但我们更应看到教师职业道德的职业属性和专业属性。当前，全面达成“终身体育”培养目标已然成为现阶段我国高校体育教育工作的重要任务。体育教师职业道德建设应顺应体育学科的专业特点，以师生关系为核心，以人才培养和教育实践创新的客观规律为发展主线，引入专业化思想来对传统教师职业道德进行重新认识。高校体育教师职业道德专业化内涵是指体育教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。同时，还应关注职业道德内涵创新的可持续发展能力的养成。“学高为师、身正为范”仅仅是作为现代教师职业最基本的道德条件，而非全部，因此，我们必须以专业化精神来塑造体育教师职业道德理念。
2.以专业化思想构建教师职业道德的层次结构与内容。依据上述对体育教师职业道德理念的从新理解，我们可以分析归纳出体育教师职业道德应涵盖以下三个层次结构及其对应内容。第一，职业道德理想。职业道德理想是体育教师从事专业化教育实践行为的最高境界要求，是社会大众对体育教师职业伦理行为的较高层次愿望，也是体育教师职业道德不断创新发展的方向。该层次结构涵盖的内容有：对党和人民的教育事业的决定忠诚，以高度的责任感和使命感担负起应有的社会责任；以体育教师自身特有的人格魅力、专业知识、专业技能和博爱精神让学生感受到学习与成长的快乐；树立远大的职业理想，与时俱进，不断地进行自我更新和自我完善，从而实现职业的发展；自觉遵守社会伦理道德及教师职业道德行为规范，严于律己，为人师表，成为学生言行的楷模并得到社会及他人的广泛道德认同；树立正确的人生观、价值观，勇于牺牲，甘愿奉献，以积极健康的良好心态来体验教师独有的成就感与愉悦感，从而实现生命价值的不断提升。第二，职业道德原则。职业道德原则以职业道德理想为基础，对体育教师职业行为进行约束，是指导教师职业行为的准则。该层次结构涵盖的内容有：在现实社会中，使教师的职业行为始终适应和符合社会大众的理论道德需要，并进行职业演化；准确把握教育发展方向，使教育行为符合我国人才培养的客观需求；尊重教育及学生成长规律，引导和挖掘学生潜能，使其成为有价值的社会成员；树立良好的职业纪律观念，自觉接受和服从相关工作纪律管理，促使学校各项工作得以有序、高效、顺利的完成；善于从各种途径来提升自身的职业能力，为教育目标的实现提供充分的专业化保障；加强体育教师职业道德修养的学习，形成具有个性特点的人格魅力，并使之成为学生学习的榜样，帮助学生逐步形成健康向上的人格取向；团结同事，增进交流，尊重他人劳动成果，注重职业团队的建立，以期更好地形成创新能力；广泛进行社会交往，借鉴和吸收各类有益的教育资源，最大限度地形成教育合力。第三，职业道德规则。职业道德规则是指体育教师在教育实践过程中必须做到的基本要求，是体育教师在课堂内外及人际交往过程中最直接、最具体的行为约束。职业道德规则通常都可以设立较明确的观测点，具有外显性和可操作性，一般都是以否定句式来告知教师不允许或不应该出现的错误及不恰当行为。例如不得迟到、早退、旷课；不能体罚、变现体罚或言语态度侮辱；不能将不良情绪带入课堂；不能随意否定学生的看法及观点；不能在课堂打电话等。
3.注重教师职业道德的法制化建设。在日常社会生活中，教师角色被赋予崇高的道德示范，使教师成为“人类灵魂的工程师”，这种对教师职业道德的理想化期待固然美好，但也正因为他的理想化和崇高化，使其远离了法律的基础和现实生活的道德土壤，而高高飘在空中，人们必须仰视才可以看到。所以，我们必须加强教师职业道德的法制化建设，将教师职业道德规范的建立置于法律和公民社会义务、社会公德的框架下，结合教师职业行为特点和要求，演化出符合现行法律对社会公民及公务人员所规定的基本理论道德和品质修养，并将其细化成教师职业道德具体要求。在教师职业行为具体实践中教师必须清楚地意识到，如果自己的行为违背了职业道德规范，那就不仅仅是道德问题，而且是法律问题，从而以法律的强制性促使个人职业道德意识和行为习惯的养成。
4.正确解读师生关系是构建教师职业道德体系的核心。师生关系是一种隐性的教育因素，直接制约着学生接受教育的程度，影响教育过程乃至决定教育的质量和效果。我国教育家叶澜先生曾经把教师的教育行为比作是“生命与生命的交流”，认为对于一名优秀教师而言，所传授的知识在若干年后学生大多不会记得，而只会记得传授他知识的老师。因此，正确解读师生关系是构建体育教师职业道德体系的核心，是确立一切教师职业道德规范的前提和基础。教师应充分理解学生的差异，尊重学生的人格特质，以民主和平等的方式进行沟通和交流，帮助学生充分发掘自身潜力，发展健康人格，形成良好的社会适应及生存能力。
5.提高可操作性是建立专业化教师职业道德规范的重要技术保障。我国传统教师职业道德规范多为理想和原则层面上表述，但在现实中，人们往往会感到难以找到对应点和观测点，也就缺少了现实意义上的指导和评判功能。在具体环境下，其实我们更需要的是具体的、直观的和易于操作的职业道德规范，来准确指导和评判教师职业道德现状与发展。偏重完美理想的师德规范只会使广大教师内心产生具有距离感的敬畏，致使教师心理压力加剧，并最终因其高远而形同虚设。因此，教师职业道德规范必须朝着更具可操作性、更加朴实的方向发展，力求基本道德要求与最高道德理想相统一，原则引导与规则操作相融合。
6.机制健全是教师职业道德专业化发展的重要制度保障。高校体育教师职业道德专业化发展还必须加强制度、机制建设，以确保形成体育教师职业道德建设的导向化、专业化、常态化的持续发展格局。为了实现上述要求，我们应该从以下方面建立健全管理制度和培养机制：首先，应完善教师选聘制度，严把教师职业道德关。在教师选聘制度中，应特别注重对教师人格、品质、修养、责任心、工作态度、价值观等职业道德现状及可能的发展情况进行考量和评价，只有严把入口关，才能最大限度地确保教师职业道德的高水平，并确保对高校师资队伍建设工作的导向性。其次，应健全教师工作制度，严把职业道德纪律关。健全的教师工作制度可以对教师的日常教学、工作纪律、工作态度、人际交往、业务学习、科研创新等诸多职业道德行为进行约束和监督。在尊重教师人格的前提条件下，引导教师不断的对自身道德行为进行自觉、自律和自省，促使其真正成为道德规范的践行者。再次，应以内化和渗透来优化教师职业道德养成机制。众所周知，我国现阶段进行的政治、经济、文化体质改革正处在攻坚阶段，社会对教师职业的态度和教师任用制度的变化，直接导致教师群体对自身社会地位及社会认同的不自信。不可避免会在一定程度上导致教师职业道德理想的“彷徨”，甚至“退化”。因此，采取强制和硬性灌输的方式来引导和培养教师的职业道德，显然是不合时宜了。新时期教师职业道德的养成应顺应时代变化，将教师职业道德培养要素渗透到社会生活及日常教育教学工作中，运用间接教育、一般教育及价值澄清模式等非直接的教育培养方法。同时，还应强调教师个体的道德践行，优秀的职业道德素养仅通过对规范条文的学习是不能养成的，只有在不断的道德践行过程中去经历、感受、思考，最终逐步内化为教师的品质修养和职业道德理想。最后，完善的评价与激励机制是预防体育教师职业道德失范的有效途径。完善的评价、激励机制在高校体育教师职业道德建设体系中是必要且重要的。建立学校、教师、学生、家长共同参与的互评、自评体系，并将其常态化、制度化。但应注意的是，将教师职业道德行为进行量化考评时应科学界定考评的范畴，合理细化具体评价内容，力求做到公平、公正、合理。并将考评结果作为教师岗位任用、工资晋升、职称评定、职业发展的重要依据。另外，还应合理使用激励手段，利用物质和精神奖励对教师的优秀职业道德行为给予肯定和表彰，从而提高教师道德践行的积极性，预防教师职业道德失范行为的发生。
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教师职业道德功能范文3
【关键词】市场经济；高等学校；青年教师；职业道德
我国正处于一个伟大的历史转折时期，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。面对逐年攀升的“扩招”和数以百万计的高校毕业生投身社会建设，如何保障人才输出的质量，高校青年教师的职业道德水平起着决定性作用。它反映时代的需求，适应时代的发展，并体现时代的精神，也意味着当前高校青年教师职业道德建设需要一条科学化的道路。
1 高校教师职业道德的内涵
高校教师职业道德，亦称高校教师的师德，是指高校教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与学生、教师与教师、教师与学校以及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对高校教师职业行为的基本要求。其具有先进性、示范性、时代性、继承性和奉献性的特征，是全社会职业道德的排头兵。高校教师的职业道德是教师素质的核心组成，它的内涵也是丰富的，既包括指向外部的，工作、教育的对象――学生；也包括教师的自身的世界观、价值观和人生观。
21世纪的竞争归根到底是教育和人才的竞争，培养适应现代社会发展需要的人才，很大程度上取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。因此，正确理解当代高校教师职业道德的内涵，不仅是为了教师队伍的素质建设能够与时俱进，更是为培养的学生能够应对当前复杂多变的世界环境，保障我国人才教育事业的顺利发展。
2 市场经济视角下高校青年教师职业道德面临的问题
当前，市场经济飞速发展，社会改革在向纵深推进。高校青年教师的思想观念，尤其是职业道德意识与利益主体、价值观日益多元化产生了剧烈的碰撞。总体上看，各高校通过制度和政策鼓励青年教师在教育岗位上踏实奉献，传承创新。大多青年教师的职业道德意识较强，能紧跟时代步伐，深受学生欢迎。
然而，因为市场经济其自身的特殊性，也给青年教师的职业道德建设带来一些消极、负面的影响。
首先，部分青年教师价值观念的模糊、善变甚至扭曲。拜金主义观念让房子的地段面积、车子的品牌档次作为一些人攀比竞争的核心内容，导致一部分青年教师价值观念转变，主要表现在责任心不强、人浮于事。例如，有的教师对本职工作敷衍了事，热衷于第二职业，把大部分时间和精力投入其中，主次颠倒。这一切现象的源泉都是为了追求更多更快更刺激的金钱物质，亵渎了教师最基本的职业责任。
其次，创收中忽视了“育人”职责。高等教育主要有两大功能：一是育人功能，二是社会功能，两者之间相互促进，育人功能是社会功能的基础，社会功能是育人功能的表现。目前，多数高校的教师尤其是青年教师都必须承担教学和科研的双重任务，在承担课程教学的同时还需要完成科研项目，或者参与校企合作。有些教师认为，自己的任务就是“教书”，只要完成了书本知识的讲授，也就算完成了自己应尽的职责，在项目研究和校企合作中投入绝大多数时间，不愿意从事学生思想工作，课余时间与学生接触少，不愿花力气去研究和掌握学生心理，从而忽视了自己更为重要的“育人”职责。
第三，竞争中忽略“言传身教”。教师是学生的表率，其一言一行对学生都有着潜移默化的影响，而市场经济的环境之下，竞争、自主、创新是带来生机的重要砝码，因此，部分青年教师过分注重竞争中自己的个人利益得失，导致学生盲目的跟从或者模仿。把市场经济理念中的竞争，机械地引入高校教育，必然导致学生价值观念的改变和追随，有可能为了个人私利在竞争中不择手段。这样，教师就失去了其在学生中应有的表率作用。
第四，创新中服务意识的沦陷。“创新才能赢得商机”，是我们经常听到的一句劝诫之语，在市场经济体制下，也不乏因为创新推动经济指标和经济变量的案例。这导致部分青年教师在教学和科研过程中，满目夸大和推崇创新，对于大多数被定义为“踏实、勤奋、诚恳”的一类学生缺少关注度和服务意识，对于中老年教师职业道德观念的“步步为营”、“稳打稳扎”不屑一顾。同时，部分教师本身缺乏教育学、心理学、伦理学、教学法以及教师职业道德等方面的知识，加之无限度追求“创新万能”的教育范式，导致服务意识较差，敬业精神令人担忧。
3 标本兼治，大力加强高校青年教师职业道德建设
“德”的载体是人，归根结底，职业道德建设的核心是人对“德”的内化过程。面对市场经济条件下，青年教师职业道德建设存在的种种问题，我们应积极探寻行之有效的“良方妙药”，加强青年教师职业道德建设。
第一，提高教师自身素质，强化职业认同感和使命感。青年教师队伍“软件”的更新是思想保障的前提，因此，青年教师的职业教育应当作为高校教师队伍培养的重要组成部分。定期组织青年教师学习现代教育理念和教育思想，将教师的职业使命感融入到每一位的教师的职业价值观中，才能切实保障职业道德的建设和坚守。
第二，政策的“硬”保障和“严”监督。职业道德建设是一个复杂而长期的过程，因此需要高校制定配套的制度和政策，保障教师职业道德建设在正确的发展航道上，同时能做好有效地监督和纠错体系，及时发现是否有偏离，并做出有效的反应，促进青年教师职业道德建设机制化、规范化、科学化。
第三，运用模范和典型的示范作用。“先进示范”是高校青年教师队伍成长的催化剂。近年来，涌现了 “朱敏才”等一批甘为孺子牛的新生代教师，他们志愿支援老少边穷地区，他们坚定执着、兢兢业业、忘我奉献，是所有青年教师的表率和榜样。高校应该重视模范教师的示范和带头作用，在教师队伍中形成互相效仿和学习的良好机制，从而逐渐形成良好的职业道德氛围。
总之，教师的职业道德修养决定着我国教师队伍质量建设的成败，也决定着我国整个教育事业发展和改革的成败。在市场经济体制下，如何“去浊存清”加强教师职业道德建设，是需要整个社会共同面对的问题。
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教师职业道德功能范文4
关键词： 师德 教师职业道德 师爱 机制
著名捷克教育家夸美纽斯说过，太阳底下再也没有比教师更崇高的职业，教师应该是道德卓越的优秀人物。可是目前的教育现状是教师仍然是太阳底下最崇高的职业，而教师不都是道德卓越的优秀人物。鼠标轻击百度，不难发现一些有关师德滑坡的案例不少。这些事件应该引起我们的重视并思考如何提高教师的职业道德等问题。
教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中，依靠社会舆论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间的关系的比较稳定的行为规范的总和。从事教师职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和行为准则。教师的职业道德水平不仅标志着教师个人的道德修养的高低也不仅局限于教育系统内部师德师风的好坏，而是整个社会道德水平的折射。教师的职业道德在日常生活中体现在很多方面。
一、教师的爱岗敬业
加里宁曾说：“教师是人类灵魂的工程师。”一些著名的文献著作又将教师比喻成蜡烛、钥匙、天梯……当然每一个比喻对象都有某一方面的形象性，但是作为被大家传颂夸赞的教师首先要做到的就是爱岗敬业。
情感上，爱教爱校爱生。对自己从事的事业认可、接受并且喜欢，将教育事业看做自己毕生要为之付出的事业，将自己的思想境界与教育的兴衰、学校的优劣联系在一起。对自己工作的场所有一种特殊的情结，以校为家，把学生当做自己的子女、兄妹，这种情感是爱岗敬业最基本的动力。情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇报酬的高低或条件的优劣而随意波动。教师只有热爱自己从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之自豪；热爱自己的工作才能以谦恭之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。
理念上，教书育人。教师的爱岗敬业表现在既要培养学生具有符合社会要求、适应时展的综合素质，又要不断开发学生的潜能，使每个学生的个性得到最大限度的张扬。所以，教师对学生的关注就不应只局限于学习成绩，除了千方百计地提高成绩外，还应注意培养学生良好的思想品德。教师不仅要教会学生会学习，还要教会他们做事和做人。教师的爱岗敬业还体现在教学活动的教育性上，关心学生的内心世界和每一个学生的成长，这是一个教师最应该关注的。
态度上，认真负责。中国古代思想家朱熹曾说：“敬业者，专心致志以事其业也。”教师的工作对象是人而非物，容不得半点疏忽；教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意；教育的效果检测是一笔良心账，容不得半点虚假。在学生面前，教师没有任何个人行为，教师的言行举止永远都在学生的视野中，教师应随时注意自己的言行得失。
二、教师的师爱
师德是教师素质的灵魂，师爱是师德的灵魂，所以师爱是教师的魂中之魂。教师爱学生就是要了解每一位学生，了解他们的爱好、才能、个性特点和他们的精神世界。只有了解了每个学生的特点才能引导他们向有勇气、有智慧、有担当的成熟人迈进。苏霍姆林斯说：“不了解学生，不了解他的智力发展、他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”所以了解学生也是爱学生的一种体现。教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀地洒向每个学生。享受教师的爱，是每一个学生的需要，也是他们的权利，教师的爱是他们得以健康成长的阳光、空气和水。
情感是师爱的前提，理性是师爱的方向，情感与理性的融合是师爱实现教育功能的保证。教师从早到晚与学生一起活动，上课时眼睛注视着他们的眼睛，下课后又要关注他们的课余生活。学生会因为教师的多一点点的关注而喜悦，教师也会因为学生的每一点点的进步而欣慰。这些简单的、纯真的情感就是教师爱学生的基础。没有爱就没有教育，但是教师只有“爱的奉献”是远远不够的，师爱还要求教师尊敬学生、了解学生、理解学
、引导学生。师爱是双向交流，要求教师情理相容，严慈相济。奉献之心，不忘使命。爱就意味着奉献，教师的爱更是一种只讲付出、不求回报的爱。对学生的热爱、理解和尊重是教育成功必不可少的条件，但不是教育的最终目的。对学生的爱，最终还是要体现在为他们的未来负责，为民族的未来负责。
三、教师的公正
从整个社会来说，教育公正关系到社会的公正，而教育公正在一定程度上取决于教师崇高的职业道德。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多：教师自身的投入和教师收入之间的关系；教师集团的利益关系；教师和学生之间的关系；教师和家长之间的关系等。教师的公正决定教师在学生中的威信，每个学生都对教师的公正有相当高的期望值，教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。教师的公正可以促进良好班集体的形成，有利于调动全体学生学习的积极性。
受市场经济的负面影响，教育管理中的价值偏颇导致某些教师的角色模糊；经济繁荣与教师主体性的矛盾导致某些教师人生理想淡漠。广大教师要时刻严格要求自己，用好公正这面大旗。教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正也可为实现社会公正作出贡献。
教育通过促进人的社会化，进而实现人的政治职能、经济职能和文化职能，这些职能的实现主要依靠就是教师，而对教师的职业素养的较高要求又由教育活动的复杂性决定。较之于其他社会职业，教师的劳动具有其独特性，这种独特性源于教育劳动的内在特性，而这种内在特性就是教师的职业道德。教师的职业道德灌注于教师的日常生活中，所以如何有效地提高教师的职业道德就是全社会乃至民族发展的重要方面。 首先，加强教师职业道德规范的学习和培训，开展教师职业理想教育。第一，建立师德教育的学习培训制度，把师德教育作为教师继续教育的首要内容，将教师学习职业道德规范制度化、规范化。第二，要将师德教育纳入学校的日常教育工作中，让教师随时参与到师德的讲座学习中。第三，要求教师自觉加强职业道德规范的学习，知道哪些行为教师可为，哪些行为教师不可为，主动提高道德修养，自觉运用教师职业道德规范约束自己的行为。坚持自主学习，加强教师的职业理想、职业形象、职业责任、职业纪律和职业道德的教育，让广大教师掌握了解教师职业道德规范的内涵和要求，理解遵守职业道德的目的和意义，教育教师热爱本职工作、忠于职守，引导教师树立正确的教育价值观、质量观和人才观，加强尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识，帮助教师不断提高思想政治素质和业务素质。
提高教师职业道德认识和陶冶教师职业道德情感是提高师德修养的前提。教师职业道德认识是教师对道德知识的理解和掌握。教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理人际关系、评价某种行为时所产生的内心体验。没有这种内心体验即诉诸情感的道德认识，教师的道德行为就缺乏内在动力。可以说，师德修养的提高是教师职业道德认识和职业道德情感相互作用的结果。它们共同构成了教师在教学活动中相对完整的道德意识。
其次，充分发挥教师职业道德考评和社会监督作用是提高教师职业道德水平的重要途径。教师的学期考评或年度考评是对教师德才表现和工作实绩的综合考评，是激励并督促教师提高自身素质、认真履行职责的有效途径。教师职业道德考评是教师考评的重要内容。为了保证考评工作的客观公正和民主公开，充分发挥考评工作的积极导向作用，有必要建立师德的考评监督机制。依据教师职业道德考核测评标准，积极建立个人自评、教师互评、学生评价、家长评价和组织评价相结合的师德考评机制。这样，既可确保学校师德考评工作落到实处，不流于形式，又有利于发挥教师、学生、家长和组织等多方面的监督作用。
教师职业道德建设既靠教育又靠激励和约束。教育是基础，激励约束是手段。我们对依法执教、爱岗敬业、无私奉献、为人师表的教师及其优秀事迹大力表彰，以先进人物事迹的道德感召和情操感染唤起更多的人对美好道德的向往，并在内心产生一种愉悦而高尚的内心体验。在坚持正面宣传教育为主的同时，又强化政策导向，严肃法纪，严格为教师职业道德表现与教师的奖惩、培训、聘任、辞退及教师职务晋升、工资晋升挂钩，加强对违反职业道德规范的教师的处理。在道德压力和纪律约束下，教
师在内心深处对教师职业道德规范就会产生敬畏心理，知道违背职业道德带来的后果，从而自觉约束自己的行为和思想，遵守教师职业道德规范和准则。
最后，进行师德建设，提高师德水平，关键在于建立内化自律机制。内化是教师将社会约定的职业道德规范转化为教师自身的行为准则，将外在的约束和要求转化为自身道德修养的过程。自律是无论是否有外在的约束和监督，教师都能严格要求自己，自觉自愿地遵守教师职业道德规范。教师要提高自身的道德素养，首先要树立法律的意识，使新型的法律理念融入思想意识之中。另外教师职业道德师德内容、师德标准不是一成不变的，必须随时代的变化而变化。教师尊重学生的独立人格已不仅是道德的要求而且是法律的要求。
中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。教师的榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。教师只有在生活中严格约束自己，依靠自己的一言一行，一举一动，实践职业道德的内容，才能使学生“度德而师之”，从而将书本内容融入生活，成为一个活生生的人。
总之，教师职业道德修养是一个长期、复杂、艰苦的自我教育、自我提高的过程。教师必须积极投身教育实践，在实践中逐步提高道德认识，积累情感体验，磨炼道德意志，坚定道德信仰。在教师职业道德培养中，投身教育实践是完成教师职业道德修养的根本途径，也是检验教师职业道德水平的唯一标准。人民教师只有真正具备了职业道德自觉性，才能把师德修养贯穿于整个教学活动中。
参考文献：
[1]张国权.浅谈教师职业道德素养[j].科技创新导报，2011（34）.
教师职业道德功能范文5
【关键词】教师；职业道德建设；基本内容；路径
教师职业道德建设在整个社会职业道德建设体系中处于核心地位，同时对其他行业的职业道德建设有着重要的榜样和示范作用。与物质产品制造业不同，教师工作岗位上的劳动对象不是无生命的物品，而是有生命活力、有思想、有个性的青年学生。教师的一言一行，体现着教育和转化的功能。教师劳动的这一特殊性，决定了每一位教师自身首先要具备高尚的精神境界和道德品质，通过自己的人格魅力达到对学生的影响、感化和教育，以达到和保证教学质量的提高。基于此，建设一支品德高尚、素质过硬的教师队伍，必须针对当前师德建设中存在的问题进行研究解决，以推进教师的职业道德建设。
一、教师职业道德建设的地位和作用
在2016年12月7日至8日的全国高校思想政治工作会议上，发表了重要讲话，强调“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”。讲话充分肯定了教师职业道德建设的重要性，为加强教师职业道德建设指明了方向。
加强教师职业道德建设是确保教育质量的需要，是提高国民素质的必然要求，是构建和谐社会的重要途径。
二、教师职业道德建设中存在的主要问题及原因
（一）主要问题
1.德育教育在教学活动中较为薄弱。在一部分教师看来，自身的职责就是教书，育人方面尤其是德育方面不是其工作职责，只将教师职业定位为知识的传声筒，缺乏对教育事业和教师职业的责任感的认识，对自身修养和思想道德建设不够重视。也有因为个人职称、住房或福利等问题得不到解决的老师，在课堂上随意发泄对学校、社会和现实的不满，其结果是并未起到教书育人的效果，反而在某些方面存在误导。一名合格或优秀的教师，除了传播知识之外，还应该是学生生活中的导师、道德方面的指引者和示范者。
2.缺乏ψ陨碇耙档娜贤。在部分教师职业收入边缘化，特别是青年教师面临职称评定、科研压力和生活压力“三座大山”的环境下，有些教师对自身价值和职业的认同感、荣誉感、责任感在弱化，事业方面的进取心不足，仅仅把教师职业看作一种谋生的手段，而没有站在“人类灵魂的工程师”这一伟大事业的高度。也有个别教师忙于兼职，在本职工作上投入不足，致使教学效果大打折扣。
3.德行缺乏规范，没有发挥表率作用。有的教师“师表”意识较为薄弱，看重自身得失，对自我德行要求不高，缺乏基本的自尊自爱精神。有的教师在言行和仪表方面未能很好地自我约束和规范，不符合教师的基本道德规范要求，更无法通过自身的行为和情操去影响和教育学生，甚至还会将不健康的思想意识或者不良行为传递给学生。还有的教师在利益的驱使下，做出更为严重的误导学生的行为。这些教师不仅没有发挥为人师表的作用，反而在学生中产生负面效果，造成了较为恶劣的影响。
4.知识老化，缺乏创新。有的教师对教育规律和教学模式方面的思考和研究较少，没有结合自身学科的特点，对教材和教育方法以及课堂形式的钻研和创新不够，知识和教学安排因循守旧，缺乏创新意识和探索精神，没有做到因材施教，也没有在教育教学形式上积极发挥学生的主观能动性，所以教学质量和教学效果不够理想。
（二）存在问题的主要原因
1.教师自身价值取向功利化。在市场经济与旧体制以及中西方文化发生碰撞时期，不良的社会意识容易影响到教师群体，造成一部分教师理想目标的实际化、价值理念的实惠化等。当前社会价值多元化，诱惑丛生，加上教师自身子女教育和住房等生活压力，以及近些年来的评估和检查、职称评定等工作压力较大，使得部分教师的世界观、人生观和价值观也有了一定程度的迷失，淡薄了对教师职业的认同感。加上目前社会上出现了个别因师生紧张关系造成的恶性事件，使不少教师认为教师这一职业只是谋生的一种手段，而没有感受到其工作内在的尊严，更没有体会到自我价值的实现。
2.教师职业道德建设评价机制不完善。目前，大多数学校尚未建立较为完善的对教师职业道德的评价体系和实施方案，在师德考核中缺乏量化指标，在职称评审、优秀教师评选中往往只注重科研和学历等外在因素，造成教师重学历、重科研而轻师德、轻素养的现象。从教育部及其他教育主管部门对学校或者学科的评估检查要求，以及社会机构对学校的评比或学科排名标准来看，往往看重的是师资结构、配套硬件设施、教师的教学获奖成绩、论文和课题等科研成果、学生的获奖及就业情况等，主要体现外在方面的考察和衡量，对于教师职业道德状况和职业道德建设水平等内在因素，在相应的领域却没有得到应有的体现。
三、教师职业道德建设的基本内容
（一）爱岗敬业，为人师表
因为教师劳动的特殊性，除了课堂教学的时空限制外，对于其教授学生的素质和教学质量，难以通过严格的标准来衡量，尤其是在师德方面，更难以准确量化和随时监督，也难以在短期内显现效益，教学的质量和效果全凭教师自己的自觉性、责任感、荣誉心、上进心来不断地自我约束和激励。因此，教师要具有高度的职业自觉性和工作主动精神，不急功近利，时刻不忘责任。认真负责地做好备课、课堂教学、批改课后作业和辅导学生开展各项活动等，不传播对学生身心健康有害的思想，把爱岗敬业内化为自己的实际行动，在学生中起到表率作用。
（二）遵循规律，勇于创新
教育工作是一项长期性的、复杂细致、体力和脑力相结合的劳动， 教师必须掌握教育行业的特殊规律与要求， 不仅要有系统的教育学理论以及运用教育学理论进行科学教育的技能与技巧，还要善于吸收一切先进的教育理念，拓宽育人思路和育人方法。教师只有在教育教学过程中不断地提出新的见解，解决新的问题并积累新的经验，才能培养出具有现代意识、符合党和国家要求的高素质人才。在治学上，要有认真求实、勤奋刻苦、虚心踏实的态度，业务方面刻苦钻研，不断提高自身学识和更新知识体系，探究教育教学一般规律，逐渐改进教育教学方法，勇于创新并尝试新科技在教学过程中的应用，强化自身教学能力和水平。
（三）尊重W生，公平公正
正确处理好“严格要求学生”与“尊重学生人格” 的关系，是当前经济社会对教师职业道德提出的新要求。具有独立人格的学生既是教育工作的对象，同时也是教育工作的主体，学生主观能动性的积极发挥直接影响着教学质量。要让学生在人格完善过程中获取相应的知识并完成相应的学业，从而实现知识、人格和身心之间的和谐发展。
（四）遵守校纪，维护校誉
遵守校纪，维护校誉是教师在行使学校赋予的各种权利、享受学校给予的各种待遇时必须承担的一项义务。教师作为学校的一员，应该树立主人翁意识，自觉维护学校声誉，关心学校的建设与发展，与学校同呼吸、共命运。要学会尊重、关心每一位同事，树立较强的集体荣誉感。
四、推进教师职业道德建设的路径
（一）加强自我教育，形成有利于师德建设的主体环境
教师道德规范作为教师的行为准则，主要应该通过教师的内在认知发挥作用，依靠教师自觉地使自己的观念和行为与职业道德要求相适应，主动改掉那些与师德规范相悖的失范行为。教师的为人师表、以身作则是对学生最好的教育。加强师德建设，首先要加强对师德修养重要性和必要性的认识，这种认识越深刻，师德修养的自觉性就越高。还要树立正确的教师职业态度，热爱本职工作，献身教育事业。
（二）加强制度建设，塑造有利于师德建设的外部环境
以制度创新为突破口，塑造一个有利于提高师德水平的良好外部环境，是加强师德建设的关键。在社会主义市场经济条件下，师德建设仅仅依靠教师的认知水平或者说单纯地依靠教师的自律意识是远远不够的，同时还要及时地把握各种影响教师职业道德水平变化的外在因素。
首先，要加强学校内部制度建设，建立对师德建设的制度制约。各级学校领导首先要结合自身情况，认清教育对象的特点，改变重教学质量和科研水平、轻师德师风的观念，通过制定一系列保障措施来引导教师进行自查自纠，自我提高。同时，对师德相关制度的构建，应该符合社会发展的需要，具有动态性或者时代性，而非墨守成规、一成不变。其次，加强制度建设，强化外部环境对师德建设的硬性制约。教育部门迫切需要以制度创新带动激励机制与约束机制的建立，从而形成一种能上能下、能进能出的动态管理模式。学校与教师之间应“双向选择”，增加教师的压力感与责任感，使学校教育事业富有生机和活力。
参考文献：
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[4]曲中林.教师职业道德之侠义精神[J].
教师职业道德功能范文6
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，应用型、复合型、技能型人才的实质和核心就是要培养满足岗位需求的具有一定职业能力的人才[1]。安全工程专业学生一般从事安全管理、安全监督、安全评价、安全检测、职业卫生评价与安全设计等工作，对学生的综合能力要求较高。因此应根据安全工程师职业能力要求制定课程的培养目标，并进行教学设计，研究达成该目标的理论教学、实践教学内容体系、教学模式与方法，以及考核方式与要求。
“火灾与爆炸灾害控制”课程是安全工程专业的一门重要的专业课，虽然不同的学校该课程名字不一样，定位也存在一些差异[2]，但授课内容大致相同。课程实践教学有利于提升学生的专业能力，但是受过去“重理论、轻实践”传统教学观念影响，学生对实践课程的参与度不高。湖南工学院安全工程专业根据安全工程师职业能力要求，对该课程体系进行了部分调整和再定位[3]：理论教学（32h）、实验教学（6h）、课程设计（2周）和实训（8h）。本文将结合安全工程师职业能力要求，以“火灾与爆炸灾害控制”课程实践教学为例，探索安全工程专业课程实践教学改革新模式。
二、安全工程专业课程实践教学内容
专业课程实践教学包括实验教学、课程设计和实训。由于我校未单独开设火灾、爆炸基本原理的课程，“火灾与爆炸灾害控制”课程内容体系包括防火防爆技术与建筑消防工程学两部分[3]。考虑到课时的限制以及课程目标定位，将“火灾与爆炸灾害控制”课程实践教学分为实验教学、消防实训、课程设计以及消防安全调查四个模块。
1.实验教学。实验教学是大学教学中的一个重要环节，对培养学生的创新能力和动手能力至关重要[3]。由于课时限制，目前仅开设可燃和有毒有害气体事故预警实验，可燃气体燃爆事故仿真模拟实验，闭口杯闪点实验，灭火器闪点实验、灭火器使用与维护四个实验，拟开设建筑构件耐火试验，防火涂料防火性能测试，为学生从事消防安全工作打下基础。
2.消防实训。为培养学生综合运用所学知识解决实际问题所应具备的专业能力、方法能力和社会能力，安全工程专业开设课程实训是非常必要的。根据课程定位，将实训分为两大部分：消防安全检查和消防系统操作实训。消防安全检查在室外开展，要求学生根据所学知识与标准对某建筑（如教学楼、宿舍楼、图书馆等民用低多层建筑，工业建筑大空间建筑，高层民用建筑，等）进行防火检查，并根据检查结果，出具《××建筑消防安全检查报告》，目前我校和衡阳市消防成立了平安E栈，拟邀请市局消防专家指导现场消防安全检查。消防系统实训在综合实验室开展，可供学生熟悉使用消防系统。目前安全工程2013级学生已经顺利开展此实训，取得了较好的效果，学生对防火检查和消防系统实操都有了较为深入的认识。
3.课程设计。课程设计是理论教学向实践教学延伸重要途径，是理论课程知识综合应用于生产实践重要方式，是综合培养学生专业技术、设计与思考能力重要手段[4]。安全科学具有综合性和交叉性，课程设计的合理设置和有效实施直接影响到学生运用所学理论知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于课程定位，将课程设计分为两类：消防系统设计和消防安全现状分析，拟加入第三类，要求自学消防安全评估相关知识对某建筑消防安全水平进行评估。鼓励学生从身边选取研究对象，运用所学知识对教学楼、宿舍、网吧、图书馆、车站、加油站、超市与市场等场所进行消防系统设计或基于相关消防标准、规范对其所配备的消防设施进行验证性计算或评估。
4.消防安全调查。结合教师科研项目，组织学生自行制定消防安全问卷调查表，进行不同场所、不同人群的消防安全调查（学校、小区、社区、工厂、车站等）。现已经组织学生完成衡阳市大学生消防安全水平调查工作，收到?W络调查问卷856份，现在正在进行整理。学生通过了解不同场所消防安全、不同人群消防安全意识的调查方法，掌握消防工作实践的专业能力、方法能力和社会能力。
三、安全工程专业课程实践教学模式与方法
长期以来，实践教学一般采取老师讲解、示范，学生操作的方式，在此种教学模式下，学生的积极性不高，甚至流于“抄报告”应付的形式。如何提高学生积极性，一些老师做了一些探讨，提出了采用板书、多媒体和动画演示相结合的教学模式、“校企合作联合培养”模式和“激发兴趣式”培养模式。在“火灾与爆炸灾害控制”实践教学中，我们采取以下教学模式：
1.启发式教学。根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。火灾与爆炸灾害控制课程具有很强的应用性与实践性，通过启发性教学模式，能使学生迅速联想到工程实际、或许根据已有知识来理解新知识，有利于充分调动学生的主动性、通过启发学生独立思考而发展学生的逻辑思维能力。
2.任务式教学。实训、课程设计、问卷调查过程基本上都采取任务式教学方式，老师在此过程只起到提示、引导的作用，学生根据自己选取的课题或者老师下达的任务，通过期刊、社区、图书馆等途径获取资料，通过团队合作，完成课题。目前我们均采用提交报告的形式作为成绩评定的依据，后期拟采取PPT汇报、讨论的方式。
四、结论
1.以职业能力培养为导向确定专业课程实践教学改革是培养学生应用能力的有效途径。
