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高二数学研究范文1
关键词：高中数学 公式和定理教学
公式和定理是中学数学知识体系的重要组成部分，是数学推理论证的重要依据。因此，公式和定理的教学是基础知识教学的重要组成部分。高中数学公式和定理大部分是需要掌握的，按照课程标准对掌握的定位，就是必须明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能从本质上把握内容、形式的变化，对其中蕴含的数学思想方法也要掌握[1]。
1.数学理解的作用
1.1理解可以促进记忆
由于学生将数学知识形成记忆的过程是一个建构和再建构的过程，因此记忆并不是将知识直接原封不动地接收然后储存的过程，而是要理解要不断做一些建构的工作，这些工作主要涉及三个方面:把原有知识变成更容易记和提取的知识;新旧知识尽量联系更多;新旧知识本质属性联系数量越多，就越容易提取。因此，在记忆知识时，个体会主动去理解，加强知识联系的广度和深度，由此提高新知识的记忆程度。
1.2理解能降低知识的记忆量
没有理解，知识就是孤立存在，各种知识分别占用记忆单位;如果理解，新旧知识之间有联系，构成一些有机组成部分，那么需要单独记忆的东西变少，这样，记忆量就减少了[2]。
1.3理解将推动迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分。由于建构性的理解活动能突破限制，组建表象与表象之间丰富的联系，在结构内部或更大范围以及结构之间寻找更深层次的意义，因此能发挥知识方法的潜能，推动迁移的进行[3]。
1.4理解会影响信念
学生在思考和理解的过程中会渐渐地体会到数学是一个紧密的内部联系的整体，知识网络之间非常有条理地联系在一起，这些联系是学习者自己通过努力去探索和尝试地建立起来的，这同时就建立了比较正确的数学观、数学学习观和数学信念等。就在学生对数学概念的本质及关联有了理解，对数学方法的运用有体会时，学生对数学及其应用产生兴趣，想学习更新更深的知识。因此，只要抓住学习的关键—理解，或者学生的学习达到该水平，那么就能促进学生形成正确的观念[4]。
2.强化高中数学公式和定理教学在高二学生中的理解措施
2.1教师要增强对公式和定理证明的意识
在课堂上适时的简单证明公式和定理，让学生掌握公式和定理的证明，也就是把大部分学生对公式和定理的理解水平提升到领会水平，学会公式和定理的证明才能有效地提高学生的解题能力。教师的信念会直接影响学生的信念，教师如果自己觉得公式和定理只要会用就可以，那么要学生掌握公式和定理的证明这是不可能的，目前普遍认为公式和定理只要记住会用就可以了，可见教师信念对学生信念的影响很大以及学生本身对公式和定理的认识不深刻。处于公式和定理的不同理解水平的学生在解题能力上有显著性差异，两者成高度正相关。也就是说，掌握公式和定理的证明能有效地提高学生的解题能力。
2.2重视学生数学语言的运用和理解
让更多的学生能正确表达数学和明白数学专用名词的意思。在学生访谈中，当问到错位相减法的字面意思时，所有的学生都不知如何回答，经过提示，才慢慢的能说清楚一些。因为数学名词的命名都是有一定原因的，它跟命名的对象有关，所以教师在讲解比如倒序相加法、错位相减法时，把推导过程与名字结合在一起，学生当时理解会稍微深刻一点，以后估计看到方法的名字就能想起或知道具体的证明过程。这也让学生慢慢形成一种意识，就是中学数学中只要从字面上简单清晰地理解数学，不仅在以后可使回忆变得简单，而且呈现知识的“原貌”也显得不是那么困难了。
2.3教师本身应提高对学生数学学习能力的认识
问卷的同时，也与高中数学教师进行交流，比如问为什么公式和定理的证明一般只讲一遍，对公式和定理的要求一般为什么是只要记住会用就可以?教师的回答一般是:我们学校的学生生源差，好的学生都被最好的市重点先录取;就算讲了，学生能掌握证明的也很少。事实上，分析学生测试卷可以发现，很多问题学生都有比较完美的解法，说明学生并不差，总是有很多不错的学生存在，教师可以适当进行资优教育。如果教师因未发掘学生潜能而期望过低，使学生感受到老师认为自己不行，那么一方面教师对学生的定位就己经很低了，学生要达到更高的认知水平就非常困难，另一方面教师讲得简单，没讲一些数学深刻的地方，那学生也没法领会数学的深奥，以及数学原来很有趣。
2.4教师有时要基于数学史作教学设计
以有趣的故事来引发学生的兴趣，以一些更简单、更巧妙、更直观的方法让学生明白数学可以很简单直观，只不过是自己没发现而已。
2.5教师平时应多强调推理的严密性，少用“记住、别忘了”等词
比如对于学生忘记分q等于1和q不等于1两种情况，或在学生忘记a=0的情况，不要只强调下次别忘了，而应该指出这是数学推理的严密性，a=0时就不是等比数列了，就不能用等比数列的求和公式。这样做可以让学生发现数学的深刻性，可以减少认为数学只是解一些题而不存在多少思想和特点的学生的人数。
3.结论
综上所述，对于数学公式和定理，学生不能只是简单的“一背二套”，还要学会其证明过程，因为只有这样，才能更好地促进记忆、知道应用条件和掌握数学思想方法，并最终达到灵活应用的目的;教师也不能注重应用，而忽略推导过程，并且推导过程中最好“艺术化”一些，更好地创设情境加以引导，多加入美的元素，激发学生思维的活力。因此，研究高中生对公式和定理的理解水平，对高中生的数学学习和中学数学教学有着重要意义。
参考文献：
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[2]胡梅.等比数列前n项和公式的七种推导方法[J].考试(教研版),2009(07):67.
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关键词：情境教学法；幼儿美术教学；有效性
众所周知，美术教育在素质教育中占有很重要的地位，在幼儿教学中采用情境教学法能够提高幼儿美术教学质量的有效性，同时情境教学法也是促进幼儿教育全面发展的有效途径。幼儿美术教育主要是根据物体的具体形象对幼儿的观察力、想象力以及创造力进行培养，特别是幼儿对美术的兴趣，通过对美术的兴趣，能够培养幼儿的悟性。
一、情境式教学的着重点
（一）巧妙设计场景
通过一些美术研讨活动我们可以发觉，很多幼儿教师只是看重美术教学的热闹性和视觉性，对创造的情境没有明确目的，经常出现所创建的情境与想要达到的教学没有过多联系的现象[1]。对于以上问题，我们要在对幼儿进行美术教学过程中，先确定题材，再根据题材的特点来设定适合的情境方案，方案要适用于所要教学的内容，这样才能使美术教学活动大放异彩。
（二）形式要实
幼儿教学过程中，有些老师在进行创建场景时以作秀为目的，一味追求形式上的视觉效果，以致搭建的情境毫无意义。情境建立要以完成教学为目的，要根据教学题材的特点以及幼儿的具体情况来进行搭建，不要仅流于形式，既浪费时间，又不能保证教学质量。所以，一些枯燥乏味的活动内容要避免，我们在引导幼儿的兴趣同时，还要重视情景式教学的效果。
（三）构思要新颖
情境搭建不是为了良好的视觉性，情境搭建的目的是为了能够最大触发幼儿的创新思想和开发幼儿的创造能力，不应该为热闹创立，否则会在教学上给幼儿带来指向不明的结果。在幼儿美术教学过程中，通常我们引导幼儿在思想上要有与众不同的创新精神，而达到效果的前提就是要有新颖的情境、教育题材、活动细节。一些传统教材过于老化，由于存有很多经典内容，在幼儿美术活动中不能缺少，但是如何将这些传统教材进行创新才能跟得上时代的发展，这就需要引导幼儿在周围寻找与这些传统题材相关的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活动中，搭建一些与神舟九号飞船和天宫一号卫星等有关的情境内容。
二、如何在幼儿美术教学中应用情景式教学
（一）激活幼儿的创造能力
幼儿美术教学的最终目的是让孩子在各个方面或领域都能够良好的发展，尤其是想象力和创造力，而不是让孩子成为专业的画家[3]。幼儿最突出想象力和创造力的表现是具有纯真的童趣，孩子的那份纯真，在成年人看来是不完美，但是一定要让孩子这份“不完美”留住，因为这是幼儿开展想象力和创造力的基础条件。然而情景式教学恰好可以丰富孩子的想象，能够让孩子创造出饶有童趣的小作品，从而我们可以充分利用情境式教学对孩子们进行不断的启发和引导，让孩子能够把自己内心的想法通过美术形式呈现出来。
在实际教学中，要把孩子引导到所设立的情境中去，让他们能够采用自己独特的认知方式去感知周围环节，乃至整个世界。同时希望孩子通过想象，把他们所希望的结果进行编制，进而创作出属于自己的美术作品。比如在“小兔过桥”的活动中可以创建这样一个有趣的场景：让授课教师装扮成小兔，根据图片和语言，效仿兔子的动作来到河边，做思考状，对孩子说：“河上的小桥被水冲走了，没有办法过河了，不能去上学了，我（小兔）该怎么办呢？”此时孩子们会纷纷讲述他们所想到的办法，这其实变相的培养了孩子们乐于助人的精神，并且激发了孩子们的想象力和创造力[4]。在不同孩子之间即使相同的题材之下也会有不同的额想法，比如还兔子过河的问题，方法各异，有说去找船的，有说坐在气球上，有说抓着老鹰的脚过去，有说用长颈鹿的脖子搭座桥等等，画出来的作品也会种类繁多，纯真可爱，甚至很多想象力和创作空间已经超过了我们成年人。同时，在教师设计场景时，要给孩子留有充分的空间，以供孩子发挥想象力，这样孩子们才能在创造作品时得到心灵的满足。
（二）课堂表演活动体会情境内容
授课教师在O计学习内容时应该具有趣味性，比如绘制带有趣味性的插图、漫画、卡通画、剪纸、布贴等。在“吹泡泡”活动课中：老师可以在上课之前组织一次吹泡泡比赛，又或者在课间的时候老师现场利用材料进行吹泡泡，让孩子们看到吹泡泡的情境。总体来说，就是让孩子通过教具，场景、相关材料尽量直观、具体的感受学习内容，“吹泡泡”已经让孩子在老师创造的真实情境里留下了深深的印象，但仅仅是老师吹泡泡的画面，孩子们的思维还没有活跃起来，这时该老师的进行发挥，通过对话、引导，孩子的思路会一点点改变，脑中也会产生越来越鲜明的画面。运用这种方式，既可以让孩子们对吹泡泡的印象再进一步的加深，同时又有激发孩子动手操作能力的作用。
（三）利用情境教学法让幼儿的个性外显
发展和提高学生的综合素质是教育的最终目的，情境教学法在幼儿美术教学中能起到提高教学效果的作用，主要是通过情境来外显幼儿的个性张力，是每一各幼儿的个性都能得到十足的发展[5]。把学科内容综合起来是全球教育发展的新特点，当然，美术教育也不例外。新《纲要》指出：各学科内容要有机结合，相互依靠，相辅相成，要特别重视综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活和游戏之间。所以，许多乐于创新的教师已经将美术方面的内容和其他领域的内容进行了研究分析，尽量尝试把各学科间的内容进行整合和转化，但这恰巧是幼儿美术教育难以跨越的难点。自从在幼儿美术教学中采用了情境教学法，已经改变了以往过于程序的教学环节，让幼儿们愉悦地在不同题材的美术活动课程中，尽情的发展各方面能力。
结束语：
综上所述，组织幼儿美术的创作活动，务必考虑孩子们的年龄特点，同时发映出孩子们的心理特征。在科学实践中已经得出结论：只要将情境教学法合理的运用，就能实现尊重孩子年龄、反映孩子心理特征。情境教学法能够把感情、场景、事物在美术教育中充分的融合在一起，从让孩子们获得颇为丰富的感受和体验，进而有利于培养孩子们对美术活动的兴趣。使孩子们在充满纯真乐趣的环境中感受大千世界带来的美好和乐趣。
参考文献：
[1]洪琴.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].儿童大世界（下半月），2016（5）：80-80.
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[3]柯婷琴.情境教学法在幼儿美术教学中的应用[J].新课程・小学，2016（8）：172-173.
高二数学研究范文3
【关键词】数字化；音乐教学；辅助工具
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0224-01
数字化技术对各行各业都提出了新的要求，音乐教学领域亦是如此，对数字化进行合理运用，有助于达到在音乐教学上事半功倍的效果，为前所未有的音乐教学资源开发提供了便捷，同时也给教师带来了不小的挑战。
一、数字化音乐下高校视唱练耳教学发展前景
计算机技术的运用延伸了传统听觉训练的教学内容，使学生能更进一步地认识实际作品，听觉材料有限和风格单一等存在于传统音乐教学上的弊端也得到了改变。
在以钢琴作为听音、视唱训练的教学工具时，教师通常会以反复弹奏的方式克服音色单一等问题，以致于无法过多地注意学生的学习效果。如果借鉴计算机技术，事先将不同音色的音程、节奏等训练内容制作成视频或音频教程在课堂上进行播放，那么，教师便有了更多时间对学生进行辅导。
多媒体技术的运用可以让教师在制作音乐伴奏的过程中融入多种乐器的音色和伴奏风格，学生可以从中辨析出音色来源于何种乐器，为提高他们的听觉能力打下基础。另外，将节奏和音色糅合在一起的音乐伴奏，能辅助学生从多角度感知音乐。
二、数字化音乐下高校视唱练耳教学方法
（一）充分利用辅助教学软件。在数字化背景下，诞生了众多的音乐教育软件，其中最典型的要属澳大利亚RISING开发的《Auralia》，该软件囊括了音程、音阶、和弦、节奏等的教程和使用方法。由于其个性化、人性化的特征，大大提升了教师的教学效果和学生在软件上的测验、练习效果。
1.通过合理利用教学软件，可以训练高校音乐专业学生的听觉能力，丰富学生的听觉训练，拉近学生与音乐之间的距离，能够更好地感受音乐的魅力，在对音乐进行表达时，能融入自身的情感。
2.数字化背景下的音乐视唱练耳教学效果得到很大提升。在课堂上，教师要通过计算机软件制作音乐，合理利用多媒体系统辅助教学，并积极鼓励学生选择喜欢的音乐利用计算机技术制作成具有特色的音乐。通过这样的方式提高学生的实践操作能力，在利用技术软件改编音乐的时候，对音乐的理解也会更加深入。此外教师在教学过程中还可以鼓励学生通过数字软件检验自己的学习成果。
3.教学中教师运用数字化音乐环境为学生创建一个良好的学习氛围，吸引学生从中获得新的音乐知识。视唱练耳教学的目的是增强学生对音乐的理解和表达能力，因此，教师在教学中要充分利用数字化音乐的特点，针对学生的音色进行训练。在课堂上，教师可以与学生建立起一种有机联系，协调配合。教师要给予学生充分的空间和时间进行自我训练。
当然，在课堂上，教师要通过计算机收录一些经典的视唱曲目，并且通过音乐软件进行自动播放。这样做的目的是缩小教师与学生之间的距离。
（二）音乐教师的素质要符合标准。由于新教学模式的引入，对教师在多媒体教学上也提出了新的要求，需要教师在具备专业音乐素养的同时，个人能力还要在数字化技术应用方面有所加强。教师不仅要在针对学生的教学中提高自己的教学水平，还要在正式进行教学工作之前通过学校的相关考核，只有在符合考核标准之后才能够上岗。
在传统的教学课堂上，教师为了让学生产生直接视听体验感，要不停地为学生伴奏，在数字化背景下的音乐教学课堂上，教师可以利用多媒体技术或者其他的技术手段完成伴奏，因此教师要提高自己的计算机操作技术、音乐制作合成技术等。例如，将周杰伦的《听妈妈的话》与古典音乐相结合，形成一首风格完全不同的作品，作为学生视唱练耳之用。这样做的好处是，不仅可以令教师更加清楚整首音乐的制作细节，还可以引а生按照这种方式进行自我训练。
（三）在数字化背景下建立音乐实验室。数字化音乐教学要求高校投入资金建立音乐实验室，为学生和教师提供一个专业的视唱练耳训练场所。数字化背景下的实验室不仅可以达到传统视唱练耳教学的效果，同时还会弥补传统教学方法的不足。因此各高校要积极筹建音乐实验室，可以通过社会集资、政府资助，以及校企合作的方式获得建设资金。
三、结语
社会经济的发展给技术带来的变革也表现在音乐教学上。数字化技术与音乐的结合成为了音乐教学的发展潮流，在我国以及国外都有极大的应用。为了使高校视唱练耳教学的效果得到提高，在未来还要通过各种技术，结合音乐的实际情况，开发出新的教学方法，为我国培养出更多优秀的音乐人才。
参考文献：
[1]李朦.数字化音乐环境中的高校视唱练耳教学[J].现代教育，2015（12）.
高二数学研究范文4
【摘要】目的探讨艾司洛尔联合硝酸甘油在高血压脑出血术中的应用。方法将72例急诊脑出血手术（入选标准为SBP≥200 mmHg）的患者随机分为A、B组，A组(n=36)为艾司洛尔联合硝酸甘油；B组(n=36)硝酸甘油组。观察分析A、B组患者血流动力学、术中出血及麻醉时间。结果两组MAP与同组T0相比较T1 、T2 、T3均明显降低(p＜0.05)，A组与B组MAP在各时点间比较无统计学差异。B组HR在T1 、T2 、T3较T0时点明显增快(p＜0.05)，A组T2 、T3 、T4心率较T0时点明显减低(p＜0.05)；A组T1 、T2 、T3 、T4时点HR较B组同时点降低(p＜0.01)。结论艾司洛尔联合硝酸甘油对高血压脑出血手术干预有一定优势。
【关键词】脑出血手术 高血压 艾司洛尔 硝酸甘油
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.011
高血压脑出血是临床神经危重急症之一，其病死率和致残率较高，围手术期血压管理和脑保护一直备受麻醉医师及神经外科关注，围术期管理既关系到患者的安全，又与预后密切相关。本课题探讨艾司洛尔联合硝酸甘油对出血性脑卒中手术血流动力学影响，为高血压脑出血术中更安全有效的血流动力管理提供参考。在高血压脑出血手术中，为保证手术操作顺利和减少失血，通常使用降压药过术中血压管理来获得满意效果减少失血。硝酸甘油通过一氧化氮（NO）松弛平滑肌扩张全身小动脉和小静脉起到降压，用量增大可使动脉压下降至反射性心动过速，而艾司洛尔能抑制这种不良作用［1］。
1资料与方法
1.1一般资料
按入选标准本单位神经外科诊断高血压脑出血需急行手术的72例患者，其中男38例，女34例；年龄46～85岁；体重46～86 kg；入选标准：ASAⅡ～Ⅲ级，无手术禁忌症及研究药物使用禁忌症，均有明确手术指征（以大脑半球出血量＞30 ml，小脑出血＞10 ml），入手术室术前SBP≥200 mmHg；排除标准：脑干出血无合并脑室出血，病前有心、肺、肾等严重功能不全。按双盲法随机分成A组（艾司洛尔联合硝酸甘油）和B组（硝酸甘油）。A、B组一般资料（年龄、手术时间等）无差异，如下图。本研究已经过本院伦理委员会批准同时征得患者家属知情同意。
1.2实验方法
患者术前饱胃患者常规置入胃管负压引流。术前30 min均常规肌注阿托品0.5 mg异丙嗪25 mg。入手术间后多功能监测仪监测HR、 SBP 、SpO2 、ETCO2，全部病人均行右锁骨下静脉及动脉置管并记录中心静脉压（CVP）及有创动脉压（MVP）；麻醉诱导Remifentanil 1.0 ug/kg、Propofol（静安）2.5 mg/kg及Shun acid atraurium 0.15 mg/kg；置钢丝气管导管后连接麻醉机，设置参数（VT8～10 ml/kg，RR12～14次/分，I∶E=1∶1.5）ETPCO2维持在40 mmHg左右。术中持续泵注Remifentanil 0.5～1 ug/(kg·min)、Propofol（静安）4～12 mg/(kg·h)、atraurium 1～2 mg/(kg·min)。硝酸甘油注射液（规格：1 ml/5 mg，国药准字H37021469），盐酸艾司洛尔注射液（规格：2 ml: 0.2 g，国药准字H20093381）。
1.3术中管理血压MAP维持基础值70%，根据术中情况调整泵注麻醉药剂量，使BIS（脑功能状态指数）维持在40~60之间，并以此维持，镇痛并复合肌松药。手术定位时点行控制性降压，降压方法：两组均泵入硝酸甘油，初始剂量为1 ug/(kg·min)观察反应后调整给药剂量，一般3~6 ug/(kg·min)，使SBP维持在（120~200 mmHg）。A组联合泵入艾司洛尔（0.05~0.3 mg/(kg·min)），以SBP维持在（120~200 mmHg）。以开始缝合头皮停用静脉麻醉。
1.4观察指标
术中连续观察记录各时点SBP、DBP、MAP、HR、SpO2、ETPCO2。记录下开始诱导时(T0)、定位时(T1)、切皮时(T2)、切开脑膜(T3)、缝合结束时(T4)，各时点指标。
1.5统计学分析
用spss 13.0 统计软件包进行统计处理，各组计量数据均以均数±标准差（±s）表示，在符合正态分布和方差齐性同时，组间均数比较采用完全随机设计的单因素方差分析（One-way ANOVA），均数间差别多重比较采用SNK-q检验。p＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
两组各时点 MAP、HR如下，两组MAP与同组T0相比较T1 、T2 、T3均降低(p＜0.05)， A组与B组MAP在各时点间比较无统计学差异。B组HR在T1 、T2 、T3较T0时点明显增快(p＜0.05)，A组T2 、T3 、T4心率较T0时点明显减低(p＜0.05)；A组T1 、T2 、T3 、T4时点HR较B组同时点较低(p＜0.01)，见表2。
3讨论
理想的神经外科手术麻醉应力求平稳，避免出现血压剧烈波动、呛咳屏气及咳嗽、紧张等，因为而加重高血压可导致颅内再次出血和脑组织急性脑血管性水肿，在脑血管自主调节功能降低时，高血压可能通过血管充血导致颅内压（Intracranial Pressure，ICP）升高。有一项回顾性临床研究证实颅内出血与术后高血压有关,研究证实脑血流量（Cerebral Blood Flow，CBF)的增加与紧急事件中的高血压有关［2-3］。适宜的围手术期血流动力学管理对高血压脑出血手术的成败有着直接的关系，为使动脉壁松弛，降低跨壁压，降低动脉体破裂机率，以及减少术中再出血，为手术进行提供良好术野尤为重要［4］。高血压手术术中血压波动较大容易导致重要器官缺血再灌注损伤，而且手术器械对脑组织的牵拉压迫、电凝止血、血管阻断均易造成脑组织缺血缺氧性损害。同时神经细胞及组织对缺血缺氧尤其敏感，合适的平均动脉压对维持脑血流量（CBF）和脑灌注压，避免神经细胞缺血缺氧及脑组织再灌注损伤。由于神经系统和心脏并发症均与持续性高血压有关，对年老、体弱、心功能差的患者可用硝酸甘油降压，速率为0.02～0.04 mg/(kg·h)［5］。
ICP高的患者在打开硬脑膜后可能会出现心血管虚脱，充分的容量复苏可以缓解这种并发症。已有实验证明，受损的脑组织对诸如低血压、低氧血症的伤害刺激非常敏感［6］。这种对低血压敏感性增加可能与损伤后区域脑组织出现CBF降低、脑的自主调节功能丧失有关［7］。在高血压脑出血手术中，阵发性高血压是唯一需要预防的，再出血会导致严重后果的。开颅手术时出现血压波动治疗通常采用药物和支持治疗将血压控制在180 mmHg以下，避免出现再次出血的风险，减少需要再次手术治疗,术中尽量避免血压剧烈过度波动，对控制血压下降以不低于麻醉前水平的30%为宜［8-9］。国内外普遍认为控制性降压能减少30％～50％的术中出血［10］。适宜的血管活性药应具有药效动力学稳定、无毒副作用。本实验对高血压脑出血手术中高血压时给予艾司洛尔联合硝酸甘油进行干预观察分析，结果发现有一定优势。硝酸甘油是临床实践中较常选用血管活性药物之一，其直接作用于血管平滑肌、主要扩张静脉系统使心脏前负荷降低而发挥降压作用血管外周阻力下降，同时有扩张心外膜冠状动脉改善心肌供血，但其不足在于引起心跳增快，心肌耗氧增加。而艾司洛尔是一种超短效β1受体阻滞药，起效快作用时间短，无内在拟交感活性及膜定作稳用，同时无α受体阻滞作用，从而降低心率血管阻力改善心功能。结合两种药物复用即克服单用硝酸甘油不足又可以减少其用量［11］。
高血压脑出血手术中持续性高血压控制与脑保护一直备受神经外科手术麻醉医师关注，其不仅关系到患者手术的安全性，亦关系患者的预后及成活率。本研究艾司洛尔联合硝酸甘油对脑氧代谢的影响，为高血压脑出血手术更安全有效的控制性降压提供参考。临床实践中，对伴有颅内压增高的病人实施降压须慎重，由于颅内压增高本身可引起脑血流量的下降，故一般宜在降低颅内压后或切开脑膜后再实施降压。综上所述，艾司洛尔联合硝酸甘油在高血压脑出血手术中有较好的降压效果，且安全可行，可使术中血流动力学更平稳，与单纯采用硝酸甘油降压比较，具有更大的优势。
参考文献
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高二数学研究范文5
关键词：小学美术；创意；手工；实践能力
一、创意手工在小学美术教学中的重要价值
现代教育理论认为，现代社会竞争最需要的是具有创造性和开拓性的人才，现代教育的一切手段应榕嘌有高度创造性的人才服务。因此，创意手工在小学美术教学中的重要价值主要包括以下两个方面：
第一，创意手工可以培养学生的创造性思维和实践能力，形成健全完善的人格。创意手工兼具创造性和实践性的特点，学生在学习创意手工的过程中不仅要充分开动脑筋，还需要动手操作，这种教学方法可以同时锻炼学生的左右脑，增强学生的手脑合作能力，在创造的过程中自由地表达自己的情感和态度，也有利于帮助学生形成健全独立的人格。
第二，可以丰富小学美术教学内容，革新教学模式，提升教学质量。将创意手工引入小学教学中，符合我国素质教育的要求，也符合培养新时期创造性、开拓性人才的需求。目前，在我国小学美术教育中，美术知识的传授占主导地位。创意手工可以加大创新意识、实践技巧、动手能力在小学美术教学中的比例，更能体现我国小学美术教学的先进性和实用性，对于丰富小学美术教学内容、革新教学模式、提升教学质量具有重要意义。
二、运用“创意手工”提升儿童实践能力的策略
创造性思维最终要落实到实践中才更有意义，针对儿童的心理特点和教学特色，我们可以从激发兴趣、运用材料、开放课堂、作品评价四个维度来提升儿童的实践能力。
（一）充分结合学生的兴趣，合理营造美术教学氛围
小学美术教学来说，抓住儿童的心理特点，挖掘学生的兴趣所在，进而营造轻松积极的美术教学氛围。因此，创意手工教学必须迎合儿童的这些心理特点，利用其好奇心吸引儿童的注意力，利用其想象力激发儿童的创造性，利用其玩心大鼓励儿童常动手。在充分把握儿童心理特质和了解儿童兴趣的基础上，合理营造美术教学氛围，才能更大限度地发挥创意手工在促进儿童实践能力上的作用。
（二）充分借助创意材料，亲身感受美术创意实践
在创意手工的教学过程中，材料的运用是不可或缺的环节，如彩纸、鹅卵石、彩绳甚至泥巴等都可以成为创意手工的材料。而不同的材料可以激发学生的不同创意思维，呈现不同的作品。比如，彩纸可以进行平面或立体的造型，这样不仅可以将学生习惯的二维平面拓展到三维空间；鹅卵石看似普通，却可以通过着色、拼贴等方式使其变成各种小动物；而利用彩泥捏泥人，更是儿童的乐趣；利用彩色的绳进行编织，不仅造型好看还很实用，可以让学生真正体会学有所用。总之，充分借助创意材料，让学生亲身感受美术创意实践，是提高学生实践动手能力的关键一步。
（三）适度放开课堂限制，拓展想象力和创新意识
生活是创意的源泉。在条件允许的情况下，我们可以尝试适度放开课堂限制，让创造性充满学生的每时每刻。比如，在班级建设一个创意手工活动区，根据不同课程的不同教学内容编排不同的创意，每个月或每个星期设置不同的主题，让学生围绕教学主题展开创意活动，并且将作品摆放至活动区，而且不同班级之间还可以互相参观、学习和交流，让创造性和想象力不停地刺激学生，培养学生的习惯性创性造思维和经常性动手能力。
（四）正确评价学生作品，总结基础之上进行创作
对学生的作品进行合理正确的评价，是推动学生持续性创作的动力。每一次的创意手工结束后，教师要对学生作品进行及时指导评价，评选出优秀创意作品作为经典案例，从创意思维和做工技巧等方面为学生进行详细地讲解，让学生学习到优秀作品的精华，进而提高自己的创意水准。而对于缺乏创意的作品，老师要循循善诱，细心指导，帮助其完善。在完善作品的过程中，让学生领悟到如何提高创造能力，在总结经验的基础上进行再创作。
创意手工对培养学生的创造性思维和提高学生实践能力的作用是毋庸置疑的，本文重在论述如何利用创意美工提高学生的实践能力。激发学生兴趣是前提，灵活运用材料是关键，适度开放课堂是动力，正确作品评价是保障。希望能对提升我国儿童的实践能力有所助益。
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高二数学研究范文6
[关键词] 原发性高血压；踝臂指数；颈动脉内-中膜厚度；彩色多普勒超声
[中图分类号] R544.1 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2011）07（a）-087-02
原发性高血压患者心血管疾病的发生率较高，为正常人群2～4倍，心、脑、肾等病变是原发性高血压患者的主要致死因素，因此早期发现动脉粥样硬化，了解动脉粥样硬化的程度，积极控制其发展是原发性高血压治疗的重要措施。本研究对41例健康人及86例原发性高血压患者进行颈动脉IMT及四肢血压的检测，探讨原发性高血压患者颈动脉内-中膜厚度与踝臂指数的相关性。
1资料与方法
1.1 一般资料
正常对照组41例，男23例，女18例，平均年龄（58.2±12.1）岁，均无糖尿病及冠心病等相关性疾病，无吸烟史。高血压组选取为2008年6月～2009年4月在本院就诊的维吾尔族高血压患者共86例，男49例，女37例，平均（63.8±13.4）岁。
1.2 仪器与方法
1.2.1 仪器采用 Philips飞凡彩色多普勒超声诊断仪，探头频率7.5 MHz。
1.2.2 方法①踝臂指数（ABI）测定：首先让受试者脱鞋袜平卧休息5 min，室温21℃，患者取仰卧位，分别测量四肢收缩压。每侧的ABI等于胫后动脉收缩压和足背动脉收缩压中较高的数值除以两臂收缩压较高的数值，选用2个踝臂指数的较低值。ABI
1.2.3 诊断标准①ABI值，正常：1.0～1.4；②异常：ABI≤0.90；③颈动脉粥样硬化：颈动脉内中膜厚度>1.0 cm或局部斑块形成。
1.3 统计学处理
各数据以均数±标准差（x±s）表示，采用SPSS 12.0软件进行统学处理，计量资料均数比较采用独立样本t检验，计数资料构成比比较采用χ2检验，简单线性相关分析和多元逐步回归分析。以P
2 结果
原发性高血压组与正常对照组比较，IMT明显增厚（P
本研究将高血压及正常对照组的ABI进行比较，结果显示高血压的ABI显著低于正常组（P
本研究将高血压及正常对照组的IMT进行比较，正常组的IMT显著低于高血压组的IMT（P
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