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初中学习的特点范文1
关键词：初中数学；应用性问题；教学特点
数学应用性问题在初中数学教学中占有重要地位，数学应用性问题来源于现实生活中的相关教育教学知识，学生通过对应用性问题的解决和分析，在较为轻松的学习环境和学习过程中，逐渐掌握和了解了相关数学知识和内容，能够有效激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学成绩的有效提升。因此，初中数学应用性问题是体现数学知识实用性的有力途径，也是渗透数学思想的重要手段，需要在数学教学过程中予以高度重视。
一、初中数学应用性问题的教学特点分析
1.重视现实生活的联系
在初中数学应用性问题教学过程中，重视数学知识同现实生活的联系性，将复杂的数学理论同生活中的相关问题相结合，从生活经验出发，有效地提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，帮助学生更好地理解相关数学定理和知识，在思维能力、情感态度以及价值观方面得到充分的培养和锻炼。随着我国新课程改革的逐渐深入和落实，初中数学教学过程中必须更加重视应用性问题教学工作，提高学生对应用性问题的研究信心和兴趣，更加深入日常生活，贴近学生的现实生活，反映社会动态发展，提高应用性问题的自身价值。
2.重视数学思想的强化
数学知识来源于生活并服务于生活的一种重要方法和手段，因此，应用性问题的构建和应用，对于提升数学教育教学来说具有非常积极的作用。在应用性问题的构建过程中，需要将逻辑性较高、结构相对复杂的数学知识同实际案例加以紧密结合，使数学教育不能脱离实际生活，这是应用性问题教学特点的重要体现。对于学生来说，与生活越是密切相关的知识则越能够调动学生的学习兴趣，使学生乐于思考，充分调动学生的学习积极性，体现数学教学本质的同时，让学生懂得如何正确应用数学知识，促进数学知识实用性的提升。
二、数学应用性问题的教学优化策略
1.加强对生活素材的积累，提高应用性问题的实用性
就目前我国数学教育教学来说，存在一定的缺陷，社会实践性活动的缺失，容易导致学生生活经验的不足，导致数学教育教学质量的下降。应用性问题的学习和解答，能够在一定程度上对学生的生活经验进行有效的弥补，从而有效提升学生的数学水平，提高数学理论知识的现实意义。在实际教学过程中，应该加强对生活素材的积累，加强对应用性问题的优化和更新，使数学应用性问题更加现实化、更加有效化。同时，在实际教学过程中，教师应该鼓励学生对生活素材的搜集和积累，使学生能够更好地积累建模经验，让学生充分地参与到课堂教学当中，拉近数学教学同实际生活的距离。比如，合理的社会调查活动，能够让学生去多涉猎生活知识，去主动了解社会和生活，将数学思想和数学知识有效地渗透到现实生活当中，有利于学生对数学模型的构建，有利于学生更好地掌握相关教育教学内容。
2.加强对优秀教学方法的应用，促进课堂氛围的构建
随着我国新课程改革的不断落实和推行，对初中数学教学的要求也越来越高，尤其是在应用性问题教学过程当中，应该注意对优秀教学方法的应用，充分营造良好的课堂教学氛围，提升学生的课堂参与性和主动学习的积极性，促进学生数学学习能力的快速提升。比如，我们在进行一元一次方程学习时，可以采用小组讨论式的方法，帮助学生正确地理解有关一元一次方程的相关理论和知识，然后以小组为单位开展相关应用性问题的解答和学习，这样能够有效提升课堂学习效率，促进学生对应用性问题的掌握和学习，促进学生数学解答能力的快速提升。
3.重视对多媒体技术的应用，提高教学效率
随着我国科学技术的快速发展，多媒体技术的完善和成熟，使得多媒体技术逐渐应用到现代教育教学当中，在初中数学应用性问题教学过程中，加强对多媒体技术的应用，同样能够有效地降低教学难度，帮助学生更好地了解相关教学内容，提高学生的学习积极性，促进学生数学水平的快速提升。教师可以借助多媒体技术，对勾股定理的推导过程以及相关信息进行合理地展示和讲解，从而帮助学生更好地理解相关数学知识，对于学生数学水平的提升也有着非常积极的作用。
初中数学应用性问题，一直以来都是初中数学教学中的重要内容，加强初中数学应用性问题的解读和分析，有利于提高学生的数学成绩，从而有效促进学生数学水平的快速提升。在实际教学过程中，应该加强对优秀教学方法的借鉴以及对多媒体技术的合理运用，从而提高初中数学应用性问题的教学质量，促进我国教育教学工作的顺利开展。
参考文献：
［1］喻杨.关于数学应用题的教学［J］.高等函授学报：哲学社会科学版，2009（S1）.
初中学习的特点范文2
【关键词】初中；信息技术课；学生特点；差异教学
新课程标准提倡“以学生为本”，要求教师在初中信息技术课的教学过程中必须关注学生的个体差异，在充分考虑初中学生起点水平及兴趣爱好等个性特点的基础上，采取能够满足不同层次学生成长和发展需要的教学模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技术课的学生特点之基础上，提出了“先学后教，当堂演练”的分层教学模式，以为广大教师提供经验借鉴。
一、初中信息技术课学生的差异性特点
（一）学习基础差异大
初中生的生源普遍来自于特定学区内的各个小学，但是由于不同小学开展信息技术课的效果参差不齐，好一点的小学在低年级时就已经开设信息技术课，并且随着学生年级的增长逐渐由浅入深、由简入难地教会学生应用word、excel等软件，而有的小学不仅等到高年级才开设信息技术课，而且也没有完善的授课内容体系，信息技术课变为了学生上网、玩游戏的娱乐课，更有甚者小学并未开设信息技术课，从而导致初中生掌握信息技术的水平也良莠不齐，学生学习基础知识水平差异较大。
（二）学习动机区别大
学生的学习动机影响着学生的学习态度，决定了学生是否愿意并不断激励自己学习信息技术知识的思想意识和行动倾向。通常以“掌握更多技能，提升自身应用现代信息技术水平，提高自身素质”作为学习信息技术课出发点的学生，往往能够积极主动地学习各种现代化软件和信息技术知识，而部分学生则是在教师被动的督促下才学习，要么认为“信息技术就是会上网，会用计算机”即可，要么认为“学习各类应用软件与自己现在学习无关，以后需要使用的时候再学也来得及”，更有甚者直接认为学习信息技术就是上网玩游戏。这种学习动机的不同必然会造成颇具差异初中生信息技术课学习效果。
（三）学习方式有差异
如同每个人都有自己的生活习惯一样，初中生在学习的过程中也具有自己的喜欢或习惯的学习方式，有的学生习惯独自一人在特定任务的驱动下学习不被打扰，有的学生喜欢和师生一起探究，有的学生喜欢在老师的引导下学习，而是否在自己习惯的学习方式下学习则会使学习效率和学习效果产生事半功倍或事倍功半的差异。
（四）学习兴趣高低不同
从整体来看，无论是否出于正确的学习动机，初中生普遍都对信息技术课的学习比较有兴趣和热情，但是对于具体到某种信息技术知识或者某个应用软件的学习热情却有高有底，那些学习动机不正确的学生往往也仅是对上网和玩游戏热情高涨，而对于真正有用的信息技术技术知识却热情不高，因而无论是课堂练习还是课后作业都是被动消极地去完成甚至不愿完成作业的情况也时有发生，可见学习兴趣的差异也致使初中信息技术教学质量呈现较大的差异性。
二、“先学后教”差异教学模式的提出
从上述分析中可以得知，目前初中信息技术课学生在学习基础、学习动机、学习方式和学习兴趣四方面均存在差异，如果采用传统的“一刀切”统一授课模式，势必不能使所有学生都获得良好的学习效果，因而初中信息技术课教学必须在承认学生差异的基础上实施分层教学。根据初中信息技术教学大纲要求，师生同为初中信息技术教学课程的创造者和主体，基本特征是师生交往，积极互动，共同发展，课程倡导教师在自主学习、合作学习与探究为主的实践训练教学方法。因此，初中信息技术的分层教学应当从学生不同层次的基础水平出发，根据他们不同的学习目标、学习兴趣和习惯设计多层次的差异任务作为主要教学内容和教学方法，利用丰富的多媒体和多样的教学方法让不同层次的学生能够在同心协力完成任务的过程中自主、合作和探究地进行学习，以使不同学生在各自原有基础上得到充分发展。
基于此，在初中信息技术课堂上，针对具有不同差异学生的班级，可以采取“先学后教，指导演练”的差异教学模式，变教师统一讲授的传统教学模式为学生自主、合作和探究地学习模式。具体说来包括如下三个阶段：第一阶段为前测布置任务阶段，即教师通过前测任务来对学生学习基础、学习动机、学习方式及兴趣等方面的差异作出合理评测，据此设计分层次的教学目标，按照目标布置多层次的学习任务，并利用现代化教学手段分别提供不同层次的教学帮助；第二阶段为确定学习目标开展自主学习阶段，即学生在教师的指导下，从第一阶段所布置的任务中选择一个或多个，展开积极的知识储备和自主学习来完成；第三阶段，教师要在学生自主学习过程中对学生遇到的困难，不失时机地提供“滞后“指导，并对学生差异性学习结果做出差异性评价，给予每个层次学生富有激励性的评价，激发学生的学习兴趣，提高学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
三、“先学后教”差异教学模式的具体实施
（一）前测的实施
前测是初中信息技术课差异教学实施前对学生基础知识水平、动手操作能力以及学习信息技术动机和兴趣等要素所作的差异分析。在具体实施过程中可以采取对全班发放调查问卷和对学生进行个别访谈相结合的方式进行，进而根据调查结果来分层次布置教学任务并提供相应的学习帮助。
（二）选择差异任务，自主学习
通过前测将学生划分不同层次后，教师要按照“基本任务―拓展任务―提高任务―创新任务”四个维度为学成呈现差异性任务。例如上述Flash教学中，以“Flash遮罩效果”为例，对于“零起点”的学生布置“了解遮罩效果如何设置即可”的基础任务；对于“接触过但是没有制作经验”的学生布置拓展任务，要求他们在教师提供的半成品圆形探照灯的基础上，掌握旋转花轮的制作即可；对于“有制作经验但是未形成知识体系”的学生则布置制作一个逼真探照灯效果的提高任务，学生必须要认识到被遮罩层不止一层才能实现，帮助他们建立遮罩层和遮罩效果的制作体系；对于“能够熟练掌握遮罩效果制作小作品”的学生布置“实现放大镜效果”的创新任务，要求学生必须发挥创新精神，自己设计一个具体的任务，来实现一个放大镜的效果。
分层次任务布置后，学生可以在教师的建议下，选择适合自己情况的任务来完成，在完成过程中，学生可以根据自己要达到的目标和学习方式选择个人独立完成和弹性分组合作完成的途径和方法。自学探究能力强的学生可以不求助，直接思索过程，完成任务；而喜欢合作完成的学生，则可以在教师的指导下，选择水平不一，风格各异的学生组成弹性小组，形成互帮互助、共同提高的自主学习氛围。
初中学习的特点范文3
【关键词】中青年人；脑出血；特点；分析
脑出血是神经内科的常见的急症，中青年人脑出血发病进展迅速，再出血及死亡率高，若不及时救治，往往危及患者生命。吉林省安图县医院2006至2011收治入院的脑出血296例。所有患者均为非外伤性脑实内的自发性出血，即原发性或自发性脑出血(Cerebral hemorrhage)。本文将其分成中青年组(年龄60岁)，进行对比分析，以探讨中青年人脑出血的临床特点，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 中青年组142例，其中男84例，女58例，最小年龄28岁，最大年龄50岁，平均45岁，对照组154例，其中男95例，女59例，最小年龄60岁，最大年龄84岁，平均年龄72.6岁。两组男性均多于女性。
1.2 对比分析，见表1。
1.3 统计学方法 中青年组和对照组的比较采用检验χ2，P
可见，中青年人脑出血与老年人脑出血两组存在显著差异。中青年脑出血的临床特点表现为病情进展迅速，再出血率及死亡率高，好转率低。
2 讨论
资料分析表明，中青年脑出血发病的临床特点为：病情发展迅速，再出血率及死亡率高，好转率低。作者认为与下列因素有关。
2.1 血管因素 中青年人血管硬化程度较老年人高，相对而言血管收缩弹性较老年人好。当脑血管破裂造成脑内出血时，由于血管弹性好，回缩力度强，血管收缩的同时，可挤压出更多的血，对脑内造成更大的占位效应，从而加重患者的病情。
2.2 全身机体应激调节因素 中青年组织器官较老年人组织器官的调节应激能力强，中枢神经系统的反应兴奋性高，心脑血管调节能力强，如脑出血时中青年人心脏收缩力相对较老年人强，相对会输出足够的血，从而重脑出血的量。
2.3 脑内组织及周围空间结构因素 老年人较中青年人脑组织相对萎缩,脑室系统空间相对加大。当出血量大时缓冲空间较中青年人相对大。
以上几种因素均说明中青年人脑出血造成脑水肿的严重程度较老年人更大。脑出血血肿致脑组织移位、血肿周围局部脑血流下降、神经元损伤、神经受压、进而功能障碍。因为脑出血后病灶周边也存在缺血半暗带，是因血肿导致局部脑血流(rCBF)下降所致。实验证实［1］，当rCBF降至20 ml/(100 g/min)以下时，脑组织的氧和葡萄糖缺乏导致细胞内ATP急骤枯竭，细胞膜Na-K泵受损，形成细胞毒性脑水肿。rCBF下降早于脑水肿的发生，灶周水肿是血肿导致的继发性脑损伤。根据组织学研究提示出血灶周围组织存在神经元结构的改变、神经髓鞘的脱失、炎性细胞的浸润、细胞毒性因子和白介素的释放［2］，促使脑细胞肿胀、变性、坏死并破坏血脑屏障，血管通透性增加加重脑水肿。脑出血后血红蛋白及其分解代谢产物、凝血酶、纤溶酶原素性损害致脑损伤加重。 研究认为［3］血肿扩大是导致早期神经功能缺损恶化的重要原因之一。脑出血3 h内有18%~38%的患者出现血肿扩大，且与早期临床病情恶化和后期并发症的产生一致。脑水肿是脑出血的重要并发症，许多动物实验和临床CT、-RI影像学研究均证实，脑出血血肿周围存在着缺血水肿带，离血肿越近，水肿越重，且在远离血肿的对侧半球组织的含水量也有增加。这种水肿，既有血管源性又有细胞毒性。血管源性：产生于脑出血后12 h内，水肿主要发生在脑白质中，血脑屏障(BBB)受损，脑组织总量增加。细胞毒性：是细胞代谢障碍所致，多发生在胶质细胞。脑出血后晚发的血肿周围组织的水肿BBB完整，脑组织总重量不变，细胞内钠水潴留。在脑出血后24 h达高峰，维持2~3 d。高渗性：血肿溶解逸出的大分子物质进入细胞外间隙，使局部渗透压增大，水分子进入增大。混合性：不同形式的水肿，在时间及空间上互相重叠，并与其他病理过程交互影响。水肿的体积实际上往往大于血肿本身［4］。脑水肿是脑出血患者病情恶化和死亡的重要原因。脑出血后血肿周围缺血，是引起脑水肿的成因之一。Yang等［5］发现试验性脑出血，血肿周围局部脑血流(rCBF)下降，其下降程度与血肿大小呈正相关，所累及的范围远远大于出血区，且水肿区域与血肿周围局部rCBF下降范围基本一致。脑出血急性期由于血肿的占位效应及周围脑组织水肿，严重脑出血病情危重，而出血量的大小及脑室系统所缓冲的容量也成为其重要的指标之一。故这也为中青年人脑出血较老年人脑出血再出血率及死亡率高，好转率低的临床特点表现的原因之所在提供了一定的理论依据，值得我们医务工作者在临床工作中充分注意。
参 考 文 献
［1］ 周旭平,包仕尧.急性卒中后脑水肿.国外医学:脑血管疾病分册,2005,13(1):16.
［2］ 吴万福,胡长林.炎性细胞因子在脑出血继发性脑损害中的作用.国外医学:脑血管疾病分册,2005,13(4):303.
［3］ 唐宇平,蔡定芳.急性脑出血损伤的病理生理学机制.国外医学:脑血管疾病分册,2005, 13(1):11.
［4］ 王淑荣,王德生.脑出血后脑水肿病理机制的研究.中风与神经疾病杂志, 2006, 23(2).
初中学习的特点范文4
关键词：初中语文教学特点教学细节
语文作为人类文化最重要的组成成分和最重要的交际工具，而其工具性和人文性的统一是语文的基本特点。语文与我们生话息息相关，我们需要把语文与生活联系起来，作为一位初中语文教师，不仅需要全面完整了解语文教学的任务，更需要懂得如何把抽象的知识变成实在的容易理解的东西。在教学过程中，要让学生们感受到语文和生活的联系，懂得把学到的知识运用到生活中去。这样，语文的学习不仅会变得轻松容易，也变得更容易让学生们对语文产生更浓厚的兴趣。
一、语文教学与思想教育
作为思想道德教育蕴含量比较广的初中语文教学，其思想道德教育的意义在于，培养出健康向上的心理素养和陶冶高尚的道德情操。而现代的初中语文教学中的课文内容里蕴含着大量的思想道德教育，这也就表明了初中语文教学中所涵盖的大量的思想道德的特点。而教师要使学生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就应将思想教育贯穿于语文教学中。如联系当代语文教学的现实进行思想教育，让学生树立正确的人生观和世界观；从分析课文时将思想道德贯穿进去，有利于从道德上感染学生；在总结课文中心时突出对学生的思想教育，有利于培养学生的中心概况能力，从而更好地领悟出文章的中心思想。
二、教学目标与语文素养
学生语文素养的发展是初中语文教学课程的起始点。全方位的提升学生的语文素养是初中语文教学中的主要内容，让学生在学习中形成独立自主的学习习惯和能力，并由此来感悟生活，所以教师要处理好学生语文素养的提升和达成教学目标之间的关系。树立正确合理的学习目标是学习的必要步骤，有了目标才能在后期的学习中有无尽的动力。学生在没有目标的情况下对学习往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心过了以后就将学习丢在一边。面对这样的情况，教师要做的是教学目标的明确性和在教学课程中内容的集中性，尽量强化语文课堂的创新性，让学生对学习语文产生兴趣，从而树立各阶段的学习目标，不断鼓励鞭策自己。
三、语文教学与培养能力
教师在进行语文课堂教学时，应注意与培养学生各方面的能力相结合起来，毕竟当前的素质教育要求提高学生的素质，让新一代的学生不仅具备拥有丰富的知识，还要有探索和运用知识的能力，所以语文教学不是让学生读死书，而是让学生培养动口、动手、动脑的能力。灵活的学习能够让学习在学习时更加轻松，不会觉得学习是一种负担，有了积极的轻松的心态，学生在学习时就会有源源不断的动力。作为初中语文教师不仅仅是在语文课堂上讲解系统的语文知识，还应注重对学生的实际训练，即教师要指导学生进行反复的实际训练，并且在学生训练以后进行耐心地讲解，让学生了解到自己收获了什么以及还有哪些不足的地方。在教学中，不能仅仅局限于一门课程的教学，在安排教学内容时要尽量将各科知识或者各个方面的知识相互融合，让学生能够用最少的时间接触到最多的知识，从而达到高效的学习，这样也更有利于培养学生全面发展。
四、教师与学生的关联
初中语文教学的关键是要处理好学生与教师的关系，能很好地处理好彼此的关系亦是教师可以快速完成教学任务的关键，所以学生与教师的关系不仅仅是教与学的关系。而教师在处理彼此的关系之时就应注意到彼此间的微妙关系，并从中把握。首先教师在语文课堂教学时要启发学生的思考和提出其中的疑问，即教师的讲解需要具有启发性。教师在语文教学课堂上可以加入对学生的提问，这样才能发现学生是否真正理解教师所教授的内容。教师提问的方向应以启发学生的思考为主，教师不仅是启发学生的思考，还要指导学生的思考，让学生往正确的道路上行走，也有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。教师在过程中要注意锻炼学生的思维训练，在教学课堂中了解学生的思维方式，并进行针对性的指导。教师在进行指导时要善于培养学生的创造力，也是学生的自学能力，教师要鼓励学生进行再创造。
由此可见，教师与学生的关系是相互作用、相互联系和相互渗透的。每个学生都存在着个体的差异，教师需要帮助学生不断完善自身，并且要创造出更多让学生可以自我提升的空间和机会。这样，培养学生的语文能力并不是教学的唯一任务，教师的任务是培养学生向高素质发展，尊重学生的发展方向。教师只有处理好彼此的关系才能更快速地完成教学目标和提升学生的素质教育，才能让学生得到更全面的发展。
语文，是一门博大精深的学科。教师想要教好语文，学生要想学好语文，那么学生的学习兴趣和良好的学习习惯都是很重要的。有些学生感到学习语文很吃力，那么就主要是由于其没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。学好语文，不仅要注重培养学习兴趣，养成好的学习习惯，而这种培养就需要教师的教学方式，教师还要积累学习语文的教学方法，以此来增强学生的语文学习能力。学生的语文学习能力也是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，并且理解一句话一定要联系当时的时代背景及上下文语境，这样学生才会将难题迎刃而解，教师便需要由此来引导学生。教师在初中语文教学课堂中要重视基础能力巩固，首先要学生谨记一些写法、修辞及符号的用意，学生只有拥有这样坚实的基础，才可去拔高。教师也需谨记“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要教师和学生一起努力的恒心。
总之，科学的教学方法是教学成功的法宝，对于语文教学不能局限于过去死板的教学方式，而要结合时代的发展，在教学中结合新的知识，通过新的方法展示给学生，让学生自发的对学习产生兴趣，从而达到高效率的教学效果。
参考文献：
[1]谢兰荣.对话式教学与语文课程的实施[J].内蒙古师范大学学报，2005，（2）.
初中学习的特点范文5
【关键词】电子信息工程专业Proteus软件仿真
随着计算机技术的发展，计算机技术成为各个学科不可缺少的工具，成为教学的重要组成部分。电子信息工程专业作为与计算机技术联系最为密切的专业，它的发展离不开计算机技术，因此更应该重视计算机技术的应用。伴随着Proteus软件的发展，它也广泛被应用到实验教学中。Proteus软件仿真教学丰富了实验教学的内容，有利于现代实验教学的发展。
一、电子信息工程专业对计算机能力的要求
电子信息工程专业成为利用计算机技术对电子设备和信息进行处理的学科，这个学科主要研究信息的采集和处理，以及电子设备和信息系统的设计、研发和应用，它对学生的软件使用能力、硬件技术的开发以及应用计算机技术的综合能力等都提出更高的要求。在电子信息工程专业的学习中旨在于培养学生的操作使用计算机的能力以及对已有的软件包进行开发，或者是对高级计算机语言进行开发，也要能够从事电路控制等方面的设计和调试工作。因此作为电子信息工程专业的学生需要充分认识到计算机技术的重要性。
二、Proteus软件简介
Proteus软件是由外国公司开发的，它是世界上的最完整和最先进的仿真平台，它能够实现单片机电路、模拟电子线路和数字电子线路的仿真、软件仿真、外设混合电路系统的电路仿真等功能，而且它是能够对处理器进行仿真和调试的软件。这种软件不同于公司的芯片，它支持C语言、汇编以及PLM的程序设计，它具有编辑、程序和编译等功能。Proteus软件的操作简单，系统仿真功能强大。Proteus软件是由ISIS和ARES两部分构成，而ISIS的功能是对模拟电路和数字电路以及单片机电路进行设计和仿真，ARES的功能是对已经设计好的模拟线路进行布线编辑。利用这种软件可以对电路系统进行图表式的仿真，这种仿真主要用于对电路的静态状况以及细节进行分析和测量，这种软件还可以对电路进行交互式的仿真，交互式仿真主要对电路的动态状况进行实时的观察。采用Proteus软件对电力系统进行仿真处理后，可以促使整个电路系统达到最佳的工作状态。
三、Proteus软件的仿真的优势
在电子信息工程专业中使用Proteus软件，可以促使仿真结果更加直观，便于学生观察。Proteus软件具有强大的功能，因此，将它广泛应用到电子信息工程专业的教学中。Proteus软件进行仿真模拟中具有以下的优点：一是Proteus软件电路设计仿真功能完善。Proteus软件可以仿真出各种电路元器件和仪器仪表，而且它还能够显示出元器件的外形、功率的不同，另外它会对四踪示波器四路信号进行实时的比较。Proteus软件具有如此完善的功能，其他软件都不能够和它相比较；二是设备投资少，经济成本低。Proteus软件只要安装在电脑上，对学生开放机房，就可以让学生进行练习。它的投入成本小，且安全性能比较好，不容易出现学生的错误操作而引起仪器损坏的情况，这样就降低了实验室设备的损耗，解决设备不足的问题；三是实验结果直观。Proteus软件进行仿真实验，它的实验结果和内容不比真实的实验效果差，而且具有灵活的可操作性；四是Proteus软件仿真试验有利于学生开阔思维，培养创新能力。Proteus软件仿真实验彻底改变了单一的实验形式，它能够让学生掌握新型的实验方法，可以调动学生学习的积极性和主动性。在仿真实验中学生会探索不同的解题方法，可以变换电路系统和程序，同样可以达到实验效果，这样就激发学生的主观能动性，不断提高学生解决实际问题的能力；五是对所学知识进行充分的练习。Proteus软件仿真系统可以提供大量范例，让学生进行处理。仿真系统能够提供系统的设计方法和范例，并对已有资源进行引用处理，以便达到实验的要求。
四、运用Proteus软件进行课堂教学的效果分析
采用Proteus软件并且配合相关编译软件，这样学生能够很快组合电路，学会编译以及调试。在教学中，教师要充分利用资源，把课本知识和Proteus软件仿真系统相结合，利于学生很好的掌握课本知识。学生也可以利用课余时间在PC机上设计电路以及进行Proteus软件进行仿真，这样可以培养学生独立思考、判断以及解决问题的能力，继而提高学生实践和设计的能力。
五、结语
Proteus软件广泛运用于电子信息工程专业的教学中，能够提高学生的参与课堂学习积积极性，在课堂上，学生的逻辑思维能力明显提高，小组成员实施分工和合作，有助于提高学生的协作能力，增强团队意识。课堂上学生自主学习，学生在课堂争先恐后展示成果，活跃了课堂气氛，能够很好的激发学生潜力。
参考文献
[1]孙迎春，徐建东，李帅，单琳娜，胡亚丹.Proteus软件在电子信息工程专业教学中的应用与研究，[J].长沙通信职业技术学院学报，2011，10（04）：40-43.
[2]周灵彬，张靖武.创建Proteus动态器件仿真模型的技术[J].现代电子技术。2009，32（12）：153―155.
[3]孙迎春，徐建东，蒋野.计算机辅助软件在电子信息工程专业实验教学中的应用研究与实践 [J].长沙通信职业技术学院学报，2012，23（01）：67-69.
初中学习的特点范文6
1. 学生群体的隐性分层
根据初中学生本身的特点和学习情况，初中英语教师可以通过以下几种隐性分层方法来开展学生群体的分层教学：第一，根据初中学生的性格特点来开展隐形分层。没有一个学生都是一个独立的个体，其都有不同的性格特点和人格特征，而这些性格特点对初中学生的英语学习质量也具有不一样的影响。比如说，性格较为内向的初中学生，其在英语课堂学习的过程中，很多时候采取的都是默默学习的方法，然而英语是一门语言类学科，需要学生敢于说话，敢于用英语进行表达观念，而性格较为外向的学生在这一方面的学习优势，就要远远高于前面内敛的学生，因此，为了保证教学的公平性，初中英语教师可以依据这一角度对学生进行分层，在教学中，多引导一些性格内敛的学生进行英语表达，比如说“Mike， tell us a little about the character of the more outgoing students and the way to learn English.”第二，根据初中学生的学习状态来进行隐性分层。根据学习状态，初中英语教师可以将学生分为初始状态（Initial state）和发展状态（Development state）这两种，其中，初始状态主要是指学习情况和知识掌握能力处于基础状态的初中学生，这一类学生的学习兴趣和能力方面稍有欠缺，而发展状态主要是指一些学习成绩处于中上游，对于英语有着良好学习积极性的学生，通过对这两类学生进行隐形分层的方法，初中英语教师在教学中，可以隐形的对初始状态的学生进行更加具有针对性的训练，同时又不用打击到学生的学习自信心。
2. 课堂授课的隐性分层
根据初中英语教师的教学特点和功能范围，初中英语教师可以根据课堂授课的教学内容和学生学习情况，来对自身的日常教学工作开展合理的隐性分层教学。课堂授课是初中英语教师教学的主要场所，也是教师教学初中学生英语知识，开展隐形分层教学的关键所在，因此，初中英语教师要想有效地对自身的教学工作开展隐性分层，其首先应当从课堂教学的分层入手。根据学生学习能力，初中英语教师可以将自身的课堂授课计划氛围以下两个层次，第一层，启发式教学（Heuristic teaching），这一层教学的主要方法是采取启发式的点拨教学，指引初始状态（Initial state）的初中学生学会记忆英语单词和语法，并且能够掌握基础的英语技巧和表达方式，比如说“Today， we must learn act， action， activity and other new English words， but also to master the basic English grammar of the present tense.” 第二层为综合性教学（Comprehensive teaching），其适用于发展状态（Development state）的初中学生，这一层的隐形分层教学主要采用的是综合新教学方法，即在巩固初中学生基础英语知识的基础之上，科学地对学习能力较好的学生开展创新思维能力和探究思维能力的开拓工作，使得这些学习能力较强的初中学生，能够灵活地运用自身的英语学习能力，来更好地开展英语学习，不断地提升自身的英语水平。
3. 隐性分层教学法应用的注意事项
每一种教学方法其都具有它独特的教学优势，但是在实际应用中，教师应用的方法也会对其教学效果产生不一样的影响，因此，为了保证隐性分层教学法在初中英语教学当中的教学效果得到有效地展现，并发挥到最大化，初中英语教师必须在应用当中主要以下几个问题：第一，严格保证学生分层的合理性。隐形分层教学法的分层对象是初中学生，因此，为了有效地保证教学的合理性，初中英语教师必须要充分地保证每一层学生的划分都是正确的，避免出现学习能力较低的学生在高层次教学当中，无法有效地跟上教师的教学节奏，进而学习成绩和自信心更加下滑等问题的产生。同时，在初中学生的隐形分层当中，初中英语教师也必须认识到，每一层初中学生的分层不是固定不变的，对于基础能力掌握已经非常好的学生，初中英语教师可以起对其进行上调，使其在适合自己的学习层面当中更好的进行学习。第二，保证教学目标分层的合理性。教学目标是英语教师开展教学活动的重要指路灯，对学生而言也是如此，如果初中英语教师对于每一层次的学生教学目标设计不合理的话，很容易造成学生隐形分层教学错乱，教学效果得不到有效抵提升等问题的产生，因此，初中英语教师一定要严格设计好每一层学生的教学目标。我们教师要不断创新方法，让我们隐性分层教学法更具有操作性，激励性，让学生喜欢英语。
4. 综述
