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初中物理全部知识范文1
物理作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是传授科学知识的途径，也是培养学生文学素质的重要学科，初中物理教育的人文教育主要包括两个方面：一是将人文学科知识传播给学生，二是通过教学教育活动为学生展现人文精神。人文教育既能传播人类的文化成果，也能培养学生的人己关系、物我关系等，对于提高学生认知能力有着重要的作用，并且能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。处于初中阶段的学生，活泼好动、想象力强、个性鲜明，极其容易受到环境因素的影响，理论知识的学习不是初中生学习的全部，教师在开展物理教育工作时，需要顺应时代的变化，以学生终身发展为教学中心，在传授学生知识的同时，要挖掘物理教材中的人文价值，将人文教育渗入初中物理教育中，才能进一步提高学生的人文素养。
二、初中物理教育中人文教育的渗透途径
1.挖掘物理教材中的人文价值
物理教学是渗透人文教育最有效的途径，与以往的教材相比，现今初中物理教材中加入了人文教育这一方面的知识，将人文文化与科学文化进行结合，放在初中物理教材中，不仅能够改变物理枯燥乏味的形象，使学生提高学习物理的兴趣，也能使学生受到科学和人文两种文化的熏陶，逐渐培养自身的人文素养。因此，教师在初中物理教育中，需要为学生讲述物理与日常生活、交通、通讯、生产、能源等的关系，让学生从物理教育中理解人与自然、与社会和谐发展的重要性，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.通过物理探究培养人文素养
在初中物理教育中，教师需要以学生为教学主体，让学生能够通过物理探究培养他们的人文素养、严谨的科学精神，物理探究活动的实验方式基本是相同的：实践—认识—实践，因此，教师在开展物理教育活动时，要为学生灌输“实践是检验真理的唯一标准”的想法，要求学生规范、严谨地进行实验探究活动，大胆分析、小心求证，才能培养学生一丝不苟的科学态度。
初中物理全部知识范文2
关键词：初中物理；学习兴趣；小组合作学习；班级讨论教学；情境教学
一、新课改下的初中物理教学困境
1.学习兴趣缺失化
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从教育体系中分析，对于初中生而言，物理是一门新的科目，其教学内容乏善可陈，学生学习半知半解。虽然新课改下的初中物理教学，其教学内容、教学方式以及教学设计等多方面都有着一定程度的革新与优化，然而其教学目标中的基础知识、理解分析以及解题运用等方面不曾改变，反而变得更加由浅入深。笔者曾做过一份简略“初中物理学习兴趣调查”，呈现两极化的现象：其中60%的参调学生表示有学习兴趣（仅有25%的学生由心喜欢初中物理）；剩余40%的参调学生表示不感兴趣（有10%的学生选择放弃物理学习）。笔者认为，其成因有以下几点：（1）师生、生生之间情感交流不够，造成无法营造物理学习的氛围；（2）教师对于部分新课改理念理解与实践有所偏失，导致教学重形而失质。
2.教学语言不够生活化
新课改下的初中物理“自主、合作与探究性学习”模式的开展，其中一点便是要求教师的教学语言生活化与实际化，让学生能够更好地转变思维模式，从而更方便于学习与理解。然而，根据实践表明，大部分的教师为了彰显其教学水平、知识以及技能等方面，大量地使用一些精简的教学语言。笔者认为，精简的教学语言是对于一些已学科目的效率化教学，并不适应在初学物理的教学阶段。因此，要提升现阶段的初中物理教学质量，应当在授课过程中，把教学知识转变为实际生活中的运用，让初中生更容易地学习与理解。
二、初中物理“自主、合作与探究性学习”的几种教学方式
笔者认为，初中物理“自主、合作与探究性学习”的教学模式，在于教师的教学引导，以求初中生能融入并参与其课堂教学过程中，倡导学生发挥个性、学识以及兴趣等方面，在整个“自主、合作与探究性学习”模式的开展过程中，应采取多元化的教学方式来辅助教学，从而提升其教学效率。
1.小组合作学习
新课改下的初中物理教学，其教学内容以及教学手段趋于多元化，其教学方式也采取“组间同质，组内异质”科学化的小组合作学习，例如，凸透镜成像的规律、杠杆平衡的条件、并联电路电流连接等物理实验教学，教师应先让学生以组为单位，进行观看物理实验视频以及现场实验操作。首先，在观看物理实验视频后，教师应让小组学生进行学习、交流以及讨论，指出实验中的一些关键操作、安全事项等；其次，在现场实验操作过程中，教师应引导学生的情境想象力，使初中生进行独立思考生活中的一些现象与运用，从而进行教学关联。教师指导每组学生把实验操作、数据、技术参数等进行记录，之后进行组间的汇报，并把每组学生之间实验记录的不同点进行探讨，以激发其探究性学习的欲望，使其教学更具扩展性。利用小组合作学习，进行物理实验的相关教学，不仅仅设计了每个学生的独立“留白”思考，更是让小组学生之间合作与探究性学习开展，把实验转变为教学知识以及生活实际，从而提升初中生的物理综合素养。
2.班级讨论教学
笔者认为，摒弃物理的一些基础知识以及复杂难题的解析，物理其实是一门趣味的科学学科。笔者认为，作为新课改下的初中物理教师，转变教学职能的关键在于如何激发学生的乐趣，打造知识化与生动化的教学课堂。现阶段，信息化多媒体教学已然成为初中物理教学的辅助工具，使得其课堂教学更具效率化。例如，在《光现象——光的反射》教学，当涉及一些现象以及定理的教学过程中，教师提问：“请同学们用精简的语言短句来形容下‘光的反射’，大家评判下谁的更具生动与形象？”基于现代青少年的思想行为特征，其智力往往不能全部发展于学习过程中，比如，花大量时间上网、发帖、留言等，然而，教师便发展学生的这种个性，使其转变为物理学习的驱动力。根据实践教学所得，问题的提出以及回答过程中，例如，生：法线通过入射点；生：入角增大反角增……学生往往会争论彼此精心想出的短句，互相进行辩论，谁的更生动与形象。作为教师，在此过程中不应该充当教学的主导者，而是教学的评价人，用知识化以及幽默化的教学语言来阐述学生的辩论，不难发现，班级内学生的学习与讨论十分热烈。除此，为了增强学生的自信心以及个人魅力，教师应直接把学生的回答加上自身的学识把短句改编成朗朗上口的歌诀，来浓缩学生的学习记忆：“法线通过入射点，虚线垂直反射面。反射入射居两边，反角入角总相等。入法夹角为入角，入角增大反角增。所有物体都反射，镜面反射漫反面。”其作用不仅仅是简化记忆难度与增强学习兴趣，更重要的是体现“以人为本”的教学理念，让学生更能自主、合作与探究性地主导教学过程，营造更加良好的学习氛围。
3.物理情境教学
新课改下的初中物理，从一定的程度上对于传统教学形成了一股无形的冲击力与改变力。教师逐渐转变其教学职能，摒弃“满堂灌、填鸭式”等教学方式，尽量让学生自主、合作与探究性学习，把教材内的知识与生活化（物理应用）情境联系在一起。例如，在串并联教学过程中，教师可利用教室内的灯作为切入点，通过让学生们进行关开（开关数量），让其简单地分辨其串并联，为了更加延展其知识运用，让学生们进行分组合作，推选一位小组代表进行回答，简述：生活中哪些是串联、哪些是并联？哪些是串并联？显而易见，这种生活情境教学很容易让学生了解与掌握串并联的基础知识与运用，教师可用通俗的例子来叙述：“一个开关四盏灯全部亮起，其中1盏灯坏了，当全部熄灭为串联，当3盏灯亮为并联，当1或2盏灯亮为串并联共同作用。”当然，笔者认为，生活情境教学，其引入的一些生活（物理应用）情境，应与一些其他能够引起学生兴趣的话题联系在一起，例如，设计、环境保护等，如此，更好地促进学生自主、合作与探究性学习目标的多元化，从而全面地提升个人综合知识。
新课改下的初中物理教学，教师应加快其教学职能转变，以形成专业化、职业化教师队伍为己任，而学生应展开自主、合作与探究性学习，力求“学而思、思而学”的学习理念，把新课改的人性化渗入其中，从而提高初中物理教学水平。
参考文献：
[1]张鹏，张云亭.人本主义在初中物理课程教与学的应用研究[J].中小学电教，2009（04）.
[2]代卫建.初中物理教学中加强学生实验探究技能的培养[J].新课程：中学，2010（09）.
初中物理全部知识范文3
教师在教学中要为以上目标创造条件，而不能是相反，要注意使学生从一开始接触物理就努力养成良好的学习、思维习惯，并且在教学实践中给学生一个良好的典范。
例如，在讨论电阻的串联时，不能只满足于形式上的“串”，而要讲清在连接方法上必须是一个接一个地联结，不能有分支，电流在流动时是依先后次序逐个通过各电阻。在讨论并联时，不能局限于“并”的形式，关键在连接方法上，是几个电阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入总电路，电流在流动时是同时流过所有并联在一起的电阻。这样就可以使学生由电路连接的现象而逐步深入思考其内在的物理过程及其规律。
对于电磁感应，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流产生，这个现象叫电磁感应。这只是电磁感应的诸多方式中的一种，不能在教学中将它作为电磁感应的全部。若电路不闭合怎样？若全部导体切割磁力线又怎样？是否不切割就不能产生感应电流？对于这样一些问题可以在适当情况下向学生提出，但不必解答，具体内容待到高中再学。这样可以给学生造成一种悬念，促使其产生求知的欲望。不能像有的老师那样：如果不能产生感生电流就不是电磁感应，这样就把学生的思路一下子堵死了。如果这样不恰当地断然否决的现象重复多次，势必对学生思维的发展和之后的学习造成极大障碍。
对于电路，初中只学部分电路，到高中才学全电路。在全电路中，电源有电动势、有内阻、有内电压，路端电压随外电路的变化而变化。初中不讲这么多，但最好是预先埋下伏笔，讲到电路两端电压时可以说电路两端电压不变，讲到电源时，最好加“假设”，假设电源电压不变。这样学生自然会想，不假设的真实情况怎样？为什么要假设？这样做可以引发学生思考，激发其求知欲，给高中学习全电路预先留下余地，不会因先入为主的片面认识而形成学习障碍。
初中物理全部知识范文4
关键词：信息技术；初中物理；课程；教学；整合
现代科学信息技术的发展使得更多看似不可能实现的事情变成了可能，其中，在教学过程中，信息技术体现在多媒体课件的应用、视频音频的播放、通不可见的传输、微课教学资源等等各种方面。在初中物理教学过程中，现代信息技术同样已经悄然进入教室与课堂，成为学生再熟悉不过的教学载体。但是，信息技术是一个整体复杂的概念，它的内涵囊括范围十分广，并不是课上简单的多媒体课件、师生上机教学和学习等就是信息技术应用的全部，也不见得是信息技术与物理课程正确结合的形式。那么，如何正确地将现代信息技术与初中物理教学相结合才能真正体现出现代信息技术在教育界的应用时效，这是一个值得所有教学工作者加以关注的核心问题。本文就信息技术与初中物理教学整合的实践方法进行分析。
一、利用多媒体创建情境，巧引课题
一节课的开头部分是抓住学生注意力的最佳时机，物理知识表面上看上去都是复杂的符号和繁琐的公式，但是如果利用多媒体技术将这些复杂繁琐的文字、符号、公式转化成明了易懂又有趣的演示动画，就能够一击成功，最大程度上吸引学生的注意力，推动学生思维的高速运转和物理课堂的顺利展开。例如，我们在学习速度与加速度这部分知识时，教师可以制作两辆跑车相互追赶的动画，抑或是直接将电影中的飙车镜头播放出来，用数字来标识出各车的速度，让学生来猜猜后面的车什么时候可以追上前者，用类似引人入胜的画面来引出本课的学习主题。
二、设计模拟实验，给学生带来视觉上的震撼
初中物理作为一门理科课程，具备充分的科学性和实践性，因此，实验这一环节就成了初中物理教学中不可分割的重要一部分。实验能够培养学生的自主动手能力、自主探究能力以及团队合作意识。在实验的过程中，学生能够直观、亲眼看到各种物象的产生和物理定律的实现过程，是帮助学生记忆物理知识、得到物理动手能力的有效环节。而在实验的过程中，与现代信息技术的结合需要注意实验的性质。一些简单、有条件进行的实验最好要让学生亲自动手，到实验台上亲自操作，体验掌握物理知识的乐趣。而对于那些操作难度较大、危险系数高且效果难以体现的物理实验来说，可以交给信息技术来“搞定”。教师可以找到典型的成功实验视频，在课堂上给学生播放，在播放的过程中让学生记录现象、得出结论，如同亲身体验一般，同时也获得了实验成功伴随而来的视觉上的震撼。
三、用多媒体控制实验，做到张弛有度
进行实验时，有些实验在操作的过程中能够简单轻易地观察到物理现象，记录物理变量，最终得出实验结论。例如，实验《观察水的沸腾》，水的沸腾有一个时间上的变化，学生能够准确掌握变化发生的时间节点，得出观察结论。但是，有些实验物理变化的发生是很快的，甚至是在一瞬间产生的物理现象。这类实验，学生就不能够实际记录出即时物理变量，无法得出实验结论，例如观察小球的曲线运动，这时就需要采用高像素视频摄影来记录下小球的运动路径，借助视频播放的速度放慢功能来仔细观察小球的曲线运动过程。
四、给学生展示全面的物理现象
物理知识从大的概念上来说，分为宏观和微观两种范围，而一般在这两种范围中，较为极端的物理现象是无法用肉眼观察到的，因此，信息技术的运用还体现在能够展示出宏观和微观的全面物理现象。微观小到粒子，宏观大到宇宙，初中生的记忆很大一部分以图像记忆为基础，任何东西，必须有实际的图形概念，才能够留存在脑海中。用多媒体投射出天体运转的过程、粒子分离的模型，都是能够增强学生对微观和宏观事物认知的有效手段。例如，在学习日食月食等天体运转造成的现象时，利用多媒体展示出月亮和太阳各自运转的轨道、重合过程。帮助学生直观理解并记忆日食和月食两种现象均是由光的直射造成的。
五、物理规律形成过程展现
一些已经成文的物理定律在理解起来会有一定的困难，使得初中生对物理知识止步不前，信息技术的出现使得这种困难成为可以以图片、动图展示出来的知识内容。例如，在学习牛顿第一定律的时候，大家应该都很疑惑为什么不受力的物体会保持静止或是匀速前进的状态，教师可以采用信息技术制作物体受力从大到小到完全没有的动态图，将受不同力度的物体的状态变化展现在学生眼前，为学生理解牛顿的思维过程创造条件。
六、使用信息技术对学生进行即时评估
学生当堂学习之后需要通过及时巩固和检测来找到自己掌握较差的那部分知识点，即本节课程的知识漏洞。当堂检测是再好不过的方法，因为学生的头脑处于活跃时期，知识的新鲜感和热度都很高，有利于提升知识运用能力。使用信息技术进行当堂检测不但根除了以往课堂检测的古板，还赋予了当堂测验新的特点――交互性、即时性、创新性。以往的课堂测验可以说是由一张张的卷纸和一道道习题罗列组成，而运用日益普遍的网络工具，教师能够将与本节物理知识有关的现象和规律以图片、动图、声音的形式展现在学生的面前，让学生加速反应，触碰视觉、听觉的灵敏开关，在教师的提问和学生的回答中促进学生对知识的运用和深入理解，达到巩固当堂知识的目的。
综上所述，信息技术是造福人类的一大创新，有了信息技术，教学过程可以变得生动有趣，也可以变得简单高效。初中物理作为重点学习科目之一，其中很多成文的规律和物理现象都是无法从实际的操作中观察得到的。有了多媒体的辅助，学生能够借助于模型演示理解物理现象的发生过程，从直观的展示中得出结论，强化记忆，促进物理课程改革的深入开展。
参考文献：
[1]田风t.信息技术与中学物理课程整合的现状分析[J].中国教育技术装备，2009（28）.
初中物理全部知识范文5
关键词：初中物理；思维导图；应用研究
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0227-01
思维导图是一种将放射性思考具体化的思考方式，采用大脑最为理解熟悉的图文并茂的方式，将放射性的思维进行可视化呈现，有利于人们进行思考、分析、理解问题，同时激发想象力，培养人的创新能力，促进人们的综合素质发展。初中生由于年龄较小，思维还没有固化，具有极强的可塑性，在教学活动中应用思维导图，可以有效开发大脑潜能，活跃思维，有利于提高分析问题和解决问题的能力，形成良好的认知，提升思维品质，提高教学效率。
1.思维导图概述
思维导图是一种将发散性思维具体化的思维方法，也称为"心智图"，能够使人根据大脑的工作方式来进行合理的开发利用。思维导图的制作方式是这样的：将所有信息都反映在一个树状图上，每个分支都进行关键词标注，将全部概念进行分类，使其层次分明的在图上分布，最后整幅图都充满了各种图像。思维导图模拟了人脑的沟壑纵横，顺着人脑的"沟沟回回"，进行信息的处理，最后反映到纸上。图像是大脑最为熟悉记忆的方式，思维导图正是利用这一点，将信息以图文并茂的方式展现，使大脑在处理信息时更为高效。如记忆水果的种类、特点、营养、用途、产地等知识时，单纯的文字会让人感觉枯燥，而制作成思维导图，则会更高效的进行记忆。物理是一门思考性较强的学科，利用思维导图可以在理解教学内容、掌握事物原理、培养实践能力上取得良好效果，而且以图象的方式应用于教学活动中，可以增强学生的学习兴趣与积极性，从而提高学习效率，达到教学目标。
2.初中物理教学现状
初中物理教学中，仍然沿用传统的教学方法，"老师讲，学生听"，课堂上气氛沉默压抑。教师在教学中以高考为目的，只进行概念的宣贯，对于物理实验能省则省，不注重学生是否真正理解，一味追求学生们的解题能力，讲究"题海战术"，甚至直接将各种题型进行罗列，让学生们记住解题方法。而且，物理教学中，知识较为零散，原理颇多，教师没有进行系统的讲解、归纳，使得学生们感觉知识点繁杂，结构零散，在解决问题时无从下手。而且物理是一门偏理性的学科，需要一定的思维理解能力，应试教育下学生的思维方式已然固化，对于多数知识最擅长的就是死记硬背，这就使许多学生认为物理难学，没有学习兴趣。
3.思维导图在初中物理教学中的应用
3.1 思维导图在预习中的应用。课前预习是非常重要的，可以增强学生的学习能力，深入了解教学内容，提高课堂效率。利用思维导图预习，可以使学生对将要学习的内容产生一个直观的认识，掌握其中的重点、难点，实现课堂上的有效掌控。如在学习力学时，根据学习目标，首先标出作用力、重力与重心的概念，然后根据力之间的相互作用、联系，推导出力学公式，最后能够熟练的进行判断一个物体受哪些力的影响。
3.2 思维导图在课堂中的应用。在课堂教学中，教师要转变传统的在黑板上密密麻麻写满板书的教学形式，在学习新课程时，让学生根据自己的理解画出本堂课的思维导图，运用金字塔的思维模式，从一个总体细化出各个分支，将物理学概念之间的关系运用图表表现出来，然后带领学生对其中的关键词进行提炼，重组，使得知识点更为鲜明突出，脉络清晰。同时，教师要善于利用物理实验，使学生更加理解概念，激发学生的学习积极性。如在学习关于物体质量与密度时，可以先利用不同物体做几个简单的小实验，让学生了解物体的质量和密度是什么样的，然后教师给出一个主题，让学生们自由讨论质量和密度之间的关系，然后一个组画出一张思维导图，大家一起对每个组的思维导图进行分析评价，最后由老师画出一幅代表大家意见的思维导图。
3.3 思维导图在复习及解题中的应用。在复习过程中，教师可以利用思维导图将各个知识点的关系进行清晰的呈现，使知识全部串联在一起，形成完整的知识结构图，使学生能够系统的进行掌握，并能举一反三，为新课程学习打下良好基础。在解答物理问题时，思维导图能够使学生清晰看到解题思路，更高效的解决问题。
结束语：
思维导图作为一种简单有效的教学工具，可以将教学内容进行系统化、条理化的梳理，帮助学生在学习过程中更为清晰的理解知识，有效的提高学习效率，增加物理学习的兴趣与积极性。因此，在初中物理教学中，应当充分利用思维导图，培养学生的思维拓展能力与创新能力，更好地提升学生的综合素养，成为高素质全面发展人才。
参考文献
[1] 刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科教前沿. 2013（12）
[2] 姚晓峰.我形我秀-初中物理复习课中思维导图应用例谈[J].中学物理. 2012（05）
初中物理全部知识范文6
关键词：初中物理；模式；高效课堂
物理是初中重要的学科之一，对培养学生的创新思维能力有重要作用。不过初中物理有逻辑思维性较强的特性，因此很多初中生不能完全掌握其中的知识，这是教学效率无法提高的重要原因，因此探讨初中物理高效课堂的教学模式十分重要。
一、情境问题法，培养学生的兴趣
老师创设情境教学的目的是引发学生学习物理的兴趣，即注意力集中到物理课堂中，因此在初中物理教学中模拟实验或者创设生活中的情境，有利于教学效率的提升。
例如，老师在对《流体压强与流速》这节课的内容展开教学时，就可以将与本节课内容相关的生活情境创设出来，进而引发学生学习的兴趣。比如，倒置的漏斗上的乒乓球，为什么无法被吹下来？当用力吹用纸搭建而成的拱形桥时，为何纸能够塌下去？等等问题，创设这样的类似情境之后，会充分吸引学生的注意力，他们就会投入思考这些问题的行列中，接下来在展开本节课内容的教学时，学生就会全神贯注地去听讲，进而能够构建高效课堂。
二、合作学习，在合作中构建高效课堂
切实遵循“组内异质，组间同质”的原则来进行分组，即通过学生不同的性格、成绩和学习物理能力等的互补和差异性来规划小组，组间必须保持各方面的平衡，这样的分组模式才有利于各组织间展开合理、公平的竞争，使每个学生都能够参与到教学中，进而符合学生个性发展的需要。
一般合作学习时出现的矛盾主要是个别学生不入伙或者一个学生将全部的合作任务都包揽下来这两种现象。所以老师在展开合作学习时，应当随时观察学生的动态，看到合作苗头不对就进行督导，争取让每个学生都能够参与到合作学习中，并且确保在教学过程中体会到合作的快乐。
同时，选取合作的内容要恰当，真正带动学生的积极性。比如，在展开《磁生电》这节课的教学时，因为学生对电学知识不甚了解，所以老师首先布置小组任务展开小组实验，让他们通过实验，认识到电流怎样的条件下才能产生；其次，将小组合作教学方法运用到导入课题的环节中，比如教师在展开《密度》教学时，学生对于密度的认知各不相同，这时老师导入课题时，可以提出一些问题：老师将铝丝和铜丝带入到教学中，以小组为单位让学生进行辨别和区分，最后每小组抽调一个代表来公布答案并同时附带识别方法，这时再引入《密度》，学生就会投入到教学当中，进而为高效教学打下基础。
三、拓展延伸，发散学生思维
老师应以学生的学习情况以及大纲目标为依据，将学生组织起来展开问题的讲解，同时延伸和扩展知识，在加深已学知识理解的基础上巩固所学知识。比如，采用实验和图像相结合的方法来解决问题，以物理实验为主导，使学生处理问题的能力得到提升，进而开阔学生的思维，能够运用已学知识进行扩展和延伸，将物理知识与生活中的相关问题相结合，指导学生用已知知识来分析实际生活中的物理现状，这样就能够达到延伸拓展物理知识的目的，为学生系统掌握知识提供保障。
总之，要想构建高效的物理课堂，是调动学生积极性最关键的一点，也就是使学生投入到物理学习中的意识增强，这就需要老师在教学过程中不断探索各种新方法，依据学生实际情况来展开教学，为提高物理教学效率奠定基础。
参考文献：
