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初中生物的重难点范文1
真实的学习情境对于初中学生的生物学习兴趣有着直接影响。加强真实的学习情境的创设,有利于学生对生物知识有更加形象与直观的认识,促进学生生物学习效率的提高。教师在进行初中生物学科内容的引入时,应当将教学情境的设计作为教学的重要内容。这时,教师就可以利用信息技术的优势,加强初中生物教学的交互性,使学生的生物学习参与度大大提高。教师可以利用多媒体为学生进行课件的播放以及相关视频的播放,使学生将自己的注意力集中在生物学习内容上。教师更可以在生动的教学情境下对学生进行情感教育,使学生在学习生物知识的同时,建立起勇于探索的精神,促进学生生物学习动力的激发。所以,教学情境的创设可以作为一个有效的信息技术与初中生物学科整合的切入点。
2以教学重难点解决作为有效的切入点
对于许多初中学生来讲,初中生物学科的学习难度较大,学生利用传统的学习方法很难深入到初中生物的知识世界中。这就使得初中生物教学具有更多的重点与难点,如何以初中生物教学中的重点与难点进行突破是当代初中生物教师的一个工作困难点。信息技术的出现,使得初中生物教师找到了突破教学重点与难点的新方法。多媒体课件可以将文字、图片以及动画等进行有效地结合,促进初中生物教学趣味性地提高。多媒体课件的应用使得初中学生的多个感官得到同时调动,有利于学生建立起立体化的初中生物体系,促进学生对重点知识的理解以及难点的突破。因此,教师可以将教学重难点的突破作为信息技术与初中生物学科整合的切入点,加强初中生物教学效率的提高。
3以模拟实验的实施作为有效的切入点
生物学科具有较强科学性,生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持,在初中生物中加强实验教学,可以使学生更好地明白生物知识的来源,加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分,但是,受到多种客观因素的影响,许多实验不能在初中生物教室中开展。这时,教师就可以利用信息技术来学生开展一场模拟实验,让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。教师可以在课堂中将实验的步骤与注意点讲解给学生,利用多媒体的中的实验视频让学生了解实验演示的过程,促进学生对生物现象的理解,使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。
4以开放学习环境创设作为有效切入点
初中学生的思维培养是生物学科教学的重要目标。要对学生的生物思维进行培养,教师需要为学生创设一个相对开放的学习环境。只有在开放的学习环境中,学生才能将自己的思维进行发散,促进自己思维水平的提高。在初中生物教学实践中,教师可以利用信息技术为学生开创一个具有开放性的学习环境,引导学生建立起完整的初中生物知识体系。教师可以利用信息技术将有关的生物知识进行整合,制作出一个科学合理的课件。将这个课件放在一个师生共用的网络平台之上,使学生进行有效的自主学习。教师也可以利用网络环境为学生创设一个开放的平台,使学生在这个平台上对初中生物学习中的问题进行讨论,提高学生的生物素质。所以说,教学环境的创设可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
5以复习高效模式打造作为有效切入点
复习对于每一个学科的教学效率的提高都有着重要的作用。教师可以利用信息技术组织学生对初中生物知识进行复习,提高生物知识复习的效率。在初中生物课堂上,教师可以利用投影对初中生物知识体系进行展示,让学生对初中生物知识进行完整地理解。将信息技术应用于复习课堂中,可以使课堂的资源得到扩展,丰富学生的生物知识关注。利用信息技术,教师将知识网络体系进行展示,可以促进学生进行相关知识的迁移,更可以使学生找到自己的学习目标,明确自己的不足与优势,促进学生的自主学习。学生可以从自己的学习水平出发,对自己认为的重点进行再次复习,提高复习的效率。所以,初中生物复习课堂可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
6结语
初中生物的重难点范文2
摘 要：建构主义理论是学生的学习过程，是在一定的知识背景下，通过相应的情境或者探究主动构建知识体系的过程，重视学生的主体地位，强调前概念，也就是说教师只有在充分地掌握学生已有的知识背景基础上，才能协助学生建构新知识体系。而将建构主义理论切实地应用到初中生物概念教学中去，不仅是时代赋予一线教师的使命，同时也能够有效地提高教学的有效性，值得对其进行细致的分析和研究。
关键词：建构主义；初中生物；概念教学；应用分析
一、初中生物教学现状
只有掌握了初中生物教学的现状，才能知道利用建构主义理论来对初中生物概念教学做进一步的研究和分析是否合适、有效，而随着新课改的不断深入和发展，以及《关于进一步提升中小W综合素养的指导意见》文件的颁布和落实，在现阶段素质教育成为我国中小学教育的重要内容，如何在实践教学中提高学生的学科素养和综合素养也成为现阶段一线教师的重要内容之一。但是以初中生物课程教学为例，通过相关的调查研究发现，现阶段初中生物教师在实践教学中仍旧以教师讲课为主，学生则负责听和记，即便是有一些自主探究的活动也是受到了教师的约束和控制，学生的主动性没有得到有效的发挥，这样的学习方式，不仅教师自己讲得累，学生听得也很累，教师和学生都容易产生倦怠心理，长此以往，很难确保学生成绩和综合素养的有效提高，改变初中生物的教学现状，研究出一套更适合当代学生需求和新课改教学要求的教学方案是我们一线教师一直努力的方向和目标。
二、建构主义理论研究
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，在此基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，之后，斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人都对其进行了进一步的分析和研究，可以说，这些专家和学者对其的研究都在不同程度上丰富了建构主义理论。现阶段的建构主义理论强调学生主观能动性的发挥，倡导学生在教师的鼓励和引导下以自己的意志和需要为出发点，自主探究和学习，进而使得学生的专业知识、专业技能、专业素养以及综合素养都有所提高，促进其更快更好地成为有理想、有文化、有纪律、有道德的新青年。由此可见，以建构主义为根本的出发点和落脚点来对初中生物概念性教学做进一步的分析和研究是十分可行和必要的。
三、基于建构主义理论提高初中生物概念教学有效性的建议
建构主义确实能够为初中生物概念教学有效性的提高贡献力量，也是当代比较重视和推崇的一种理论，有助于学生的全面发展，综合素质的有效提高，而如何以建构主义理论为根基，切实地提高初中生物概念教学的有效性，笔者结合自身多年的实践经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见：
1.前概念向科学概念的有效转变
建构主义认为，新概念的获得离不开前概念的铺垫，所以基于建构主义理论来提高初中生物概念教学有效性首先就需要教师能够引导学生将前概念向科学概念实现有效的转变。前概念是指学生在日常生活中根据所见所闻或者自身实践得到的概念，这些概念有的是对的，有的是错的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，认为无花果不开花就能结果，鸟都是会飞的等等。这些概念的存在会对一系列生物知识的学习产生一定的影响，这就需要教师通过充分地利用网络资源为学生提供大量的鲜活图片，引导学生认真观察生活、观察材料等方法来纠正学生这些错误的前概念，促进前概念向科学概念发展，进而为学生掌握更多科学、正确的概念，更好地学习生物知识奠定有效的基础。
2.通过情境教学让学生构建生物知识概念体系
建构主义理论认为，学习活动的开展总是在一定的教学情境下展开的。因此，在初中生物教学的过程中，就需要教师以学生的生命体验、生活经验、兴趣爱好为根本的出发点和落脚点为学生构建有效的情境，帮助学生更好地理解一些专业的生物概念，并对其产生深刻的印象，帮助其能够更好地学习接下来的生物知识，长此以往，学生的知识体系也就能够呈现一个螺旋上升的趋势，并形成自己的知识体系，而这对于学生的学习、成长和发展来说都是有着十分重要的促进作用。
3.通过合作学习让学生更好地理解重难点概念
建构主义认为，每个人对于事物的理解和认知都是建立在自己的经验背景之上的，所以，只能对某一方面或者某些方面理解得比较清晰，并不能全面地理解。而不同的学生有不同的经验背景，因此，在学习一些重难点生物概念时利用合作学习的形式，让不同的学生之间相互补充，发挥自己的长处，共同研究，不仅能够让更多的学生在合作研究的过程中对既定的概念有更深入的认识，也能够使得自己的交际能力、表达能力、合作能力等素质有所提高，可以说是一举多得。
总之，基于建构主义来提高初中生物概念教学的有效性是十分可行的，但是要想确保其实现价值最大化就需要一线教师能够在实践中不断地总结，不断地提出更好的方法和建议，不断地研究和贡献力量。
参考文献：
初中生物的重难点范文3
关键词：生物学；高效课堂；教学反思
随着新课改的广泛推广与普及，“高效课堂”成为基层教育工作者致力于追求与实现的教学目标。以下，笔者仅从教学实践出发，将自身关于初中生物高效课堂构建过程中的反思与点滴感悟总结、归纳如下。
一、充分做好课前准备工作是构建生物高效课堂的首要前提
教师只有对所教学的具体内容形成了足够深刻的认识与了解，才能在此基础上灵活发挥，更好地展开知识点的讲解工作。而这就要求教师在上课之前必须积极、认真地做好相关的课前准备工作，因为这将是影响教师课堂教学效率与质量的重要因素。
特别需要指出一点，单纯照抄照搬他人的教案、教学设计，或者大致阅读教学内容不是真正意义的备课。备课要求教师必须从具体的教学内容、学生认知水平等实际情况出发，在认真研读教材、揣摩教学重难点、预测教学过程中有可能出现的突发事件等的基础上制定、设计出既符合主观实际，又具有较强针对性的课堂教学活动，这才是真正的“备教材”“备学生”，也才称得上真正做好了课前的相关准备工作。充分做好课前准备工作保证了初中生物课堂教学活动的顺利进行，是构建生物高效课堂的首要前提。
二、增强学生的实践运用意识是构建生物高效课堂的必然要求
不同于传统的应试教育理念，素质教育理念更侧重于学生实践运用意识、实际应用能力的培养与发展。因此，我个人认为，初中生物教师要想真正构建起高效率、高质量的高效课堂，就不能将教学目标局限于“教会学生基本生物理论知识”的层面，而应有意识、有目的地促进学生生物实践运用水平的提升与进步。
这就要求我们初中生物一线教师在日常的教学实践过程中要积极创造条件，尽量向学生提供动手操作、运用所学生物知识于社会生活实践的机遇与可能。如此，一方面，可以促使学生在实践操作的过程中进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识，深化其认识与理解；另一方面则可以以此实践活动为契机，着重发展与培养学生灵活运用所学生物知识解决现实问题的实践运用能力，这是初中生物高效课堂的
更高追求。
以上两点是在初中生物教学实践中的反思与感悟，旨在以此
促进初中生物教育事业的进步与发展。不当之处，还请广大教学同仁多多指正、多多帮助。
参考文献：
初中生物的重难点范文4
文/陆 勇
摘 要：传统教学手段无法满足学生对丰富多彩的生物现象的认识和研究，随着信息技术的发展，引进多媒体集声、影于一体的优势来辅助知识呈现。结合教学实践对怎样借助多媒体完美呈现知识进行了探索与研究。
关键词：初中生物；媒体优势；微观呈现；活化教材
21世纪是信息的时代，随着信息技术的应用发展和知识呈现的需要，多媒体凭借声、影一体的优势走进课堂，将抽象知识以生动、活泼的形式展现给广大师生。鉴于此，笔者特结合多年的一线教学经验，对如何在初中生物教学中借助媒体优势，完美呈现知识，促进学生理解、消化和吸收进行探索与讨论：
一、活泼呈现知识，丰富教学内容
实际上，生物教学就是让学生认识自然世界动植物的生命活动奥秘和本质的过程。从这个知识范畴来讲，只用枯燥的文字和静态的图片来呈现知识显然是苍白无力的，根本不能满足学生对知识生成过程的认知和理解。这就要求我们充分利用多媒体的优势，将骨感的知识丰富起来，给大家创造一个全面认知生物及其生命多姿多彩的生长过程，以此来“活化”教材知识，有效提升课堂效率。
形象的显示，有助于学生更准确、更快捷地理解教学内容。比如，在教学“藻类、苔藓和蕨类植物”时，这些植物学生大多没有见过，他们缺乏生活认知上的形象感，这时就可以借助多媒体视频将学生带进森林、湖底和苔原带，满足学生的视觉感受，让学生从感性上认知藻类、苔藓和蕨类的生成环境。然后再通过模拟动画，让学生认知这些植物在当地生态中所扮演的角色，理解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。这样设置将机械的书本知识以生动形象、鲜活直观的方式化静为动，展现在学生面前，让他们不再觉得抽象，有效提升理解和认知能力。
二、加大课堂容量，呈现微观知识
初中生物知识面涵盖比较广，其中包括许多难以观察的微观现象，这些内容只靠二维的教材图片和文字描述根本不能达到预期效果，束缚了课堂发挥的空间，无法扩大知识容量，不能形成动态的良性知识循环，学生对知识的理解也不到位。这就要求我们适时跟进教学内容，运用多媒体集合声、影于一体的优势来模仿微观世界，给学生呈现动态的知识生成过程，如此才能变抽象为形象、变微观为宏观，简化知识难点。比如，在教学“细胞分裂”时，学生无法跟进文字描述来想象微观生物现象，笔者就用多媒体给大家播放了细胞分裂的模拟动画资料，有动画，有讲解，学生学得兴致盎然，很快就进入了知识情境中。
我们的视觉对思维有一定的制约，而多媒体恰恰能满足我们视觉的盲点，将不可见的微观生物现象宏观化、形象化，无疑会让学生在有限时间内理解和掌握更多的知识和内容，利于扩充教学内容，提升课堂效率。
三、优化课堂呈现，阐述重点知识
多媒体教学手段还有助于我们在生物教学中详略得当地组织材料，优化重难点内容。遇到重难点知识，我们可以以多媒体丰富多彩的方式给大家从不同的角度展示，利于大家理解吸收。比如，在讲解“木本植物茎的结构”内容时，笔者针对大家掌握内部显微结构存在困难，用传统实验方法不利于观察，口头讲解又往往不能奏效，这时笔者就采用了板书与显微画面投影相结合的办法展开解说。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放到银幕上，然后一边讲解再加上灵活的板书，促使学生的学习兴趣大大提升，很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样，充分发挥了学生思维整体的功能，记忆效率也就提高了。
四、注意合理运用，杜绝喧宾夺主
毋庸置疑，多媒体确实能促进课堂提升效率。但是多媒体也不是万能的，如果我们完全摒弃传统教学而一味地代之以多媒体展示，那不仅会让学生产生审美疲劳，而且会造成师生对多媒体的依赖心理，导致没有形象展示就不能想象，因此我们用多媒体一定要注意以下原则：
1.内容及时间
不要事事都用多媒体展示，就初中生物来说，笔者认为多媒体展示的重点在微观知识形象化及丰富多彩的自然世界认知。即便是这样我们，也要有严格的时间把控，要以知识生成为主设置相应的启发式问题，而不要让学生看热闹。
2.方式得当
多媒体的展示方式多姿多彩，我们不能拘泥于动画视频，统计图、图片、声频材料等也是我们的展示方式，如何抉择就要看展示内容的实际情况，而不是为了讨好学生全部设置动画教学。
以上是笔者在教学实践中对巧用多媒体上好生物课堂的心得体会。概而括之，信息时代我们一定要与时俱进，要正确使用多媒体，使之将课堂知识展现得淋漓尽致。我们只有善于将这种信息化教学手段与传统教学相互渗透、有机结合、互相完善和补充，才能大大优化课堂教学，提高教学质量。
参考文献：
［1］唐平荣。多媒体在初中生物教学中的应用探讨［J］。信息教研周刊，2011（15）。
初中生物的重难点范文5
初中生物有效作业设计策略有很多，如调查型作业、观察型作业及搜集型作业等。在具体的教学实践中，初中生物教师应尽可能地设计多元化作业，不断丰富生物作业的设计方式，进而有效激发初中生的生物作业完成兴趣。
［关键词］
初中生物；作业设计；调查；观察；搜集
初中生物作业是依据教学重难点问题而设计的，作业的有效设计可以帮助初中生物教师及时了解学生的实际学习情况，进而根据作业反馈情况灵活调整教学策略。为提高初中生物作业设计的有效性，生物教师设计的作业不仅要形式多样、生动活泼，更应遵循趣味性原则，有效激发初中生的生物作业完成兴趣，不断提高初中生的生物素养。那么，究竟如何设计有效的初中生物作业呢？下面我总结几种作业设计方式。
一、调查型作业的设计
调查型作业的设计不仅可以在一定程度上增强初中生对整个社会的了解，还可以让学生在无形中产生更多生物学习的兴趣。因此，初中生物教师应适当设计一些调查型作业让学生完成。例如，教学《生物的变异》一节时，我设计了这样一个调查型作业：以小组合作的方式对有利变异在我们现实生活中的应用情况进行调查，并撰写调查报告。通过调查，学生们发现了很多有利变异在我们日常生活中的应用，如无籽西瓜、红富士苹果、水果玉米等。调查结束之后，我还专门组织学生对该问题展开广泛讨论。通过讨论，学生们更加深入地了解了有利变异在生活中的实际应用。这样的做法比教师单纯进行知识传授效果要更为显著。这样的作业设计方式看似麻烦，但却是“磨刀不误砍柴工”，值得初中生物教师予以重视。
二、观察型作业的设计
对初中生物学科而言，适当设计观察型作业是必不可少的。观察型作业的设计可以帮助学生更好地了解生物现象。通过对生物现象的观察不断提高他们的生物素养。在具体的初中生物教学过程中，只要有合适的机会，我均会设计生物观察型作业让学生完成，作业取得的成效也是异常明显的。例如，在教学《植物种子的萌发》一节时，我给学生布置的观察型作业是：利用课余时间，给种子提供充分的发芽条件，观察植物种子的萌发过程，并将其记录下来。该观察型作业布置下去之后，学生们各自选择了自己喜欢的种子进行实验观察。几天之后，学生们均顺利完成了本次观察作业。其中有一名学生是这样阐述自己的观察记录的：（1）黄豆种子在吸到充足的水分之后，其体积也在一天天地变大，最终撑破种皮；（2）黄豆种子的培根慢慢长出，最终发育成幼根。（3）子叶下面的胚轴慢慢长大，并带着两片嫩叶破土而出。（4）子叶慢慢长大并分开。原本呈现出黄白色的胚芽在阳光的照耀下开始慢慢变绿，最终发育成茎和叶。观察型作业的设计对于初中生而言是极为有趣的，他们在观察相关生物现象的同时也可以更多地体验到生物现象的奇妙。这对于提高他们的生物观察能力无疑是极有帮助的。因此，建议初中生物教师多设计观察型作业。
三、搜集型作业的设计
初中生物的重难点范文6
【关键词】初中 生物 课堂教学 有效性 方法
在社会文明不断进步的今天，传统的教学方法的落后性不断突显。讲授式与填鸭式的教学方法正在逐渐退出历史舞台，新课标的提出，要将传统“教师教，学生学”的授课方法进行改变，学生由“要我学”变成“我要学”，这种从被动变成主动的教学方式，更加适应新时代的教学方式，在这种教学模式之下，学生逐渐成为了课堂的主体，其中心地位被更多的教育工作者进行了肯定。在初中生物课堂上，需要营造出一个和谐的课堂气氛来帮助提高课堂效率，更需要有效的教学手段来帮助学生消化知识，这样才能从根本上提高教学效率。只有课堂效率提高了，当代初中学生的生物开发能力才会有所提高。在教育事业发展的新形势下，作为一名合作的初中生物教师，应当摆脱传统的以教师为主体的教学观念，积极探索新的教学方法与教学策略，做好每一个授课环节，促进教学质量的提高。由此可见，笔者选择提高初中生物课堂教学效率的教学方法作为研究对象具有一定的社会现实意义。
1、积极做好授课前的准备
对于初中生物课堂来讲，能够利用的时间只有短短的40分钟，教师要在一节课的时间内为学生传递出课本大纲中一定量的生物知识，那么就需要在课前进行精心的准备，好的备课是提高初中生物课堂教学效率的重要举措之一，是能否讲好一堂课的关键。如果一名教师没有准备充足的备课，那么在讲课时，便无法抓住知识的重难点，从而造成时间的浪费。教师在进行讲课之前，不仅自己要进行准备工作，也要督促学生有条理地完成预习工作。学生通过预习，可以提前准备出有疑问的知识，在课堂上便可以重点进行学习和提问，大大提高了学习效率和知识的吸收。在课前，教师要对课本内容进行认真的钻研，将课本中的内容与新课程标准对于生物学科的教学要求进行结合，充分了解本节课的教学目标。同时，教师要要求学生每节课进行充足的课前预习，在这样的基础之上进行课堂教学计划的设置，大力提高生物课堂的教学效率。另外，为了使学生找到课前预习的动力，生物教师要引导学生对生物课堂相关的素材进行收集，比如利用生物知识相关的视频与图片来提高学生的学习兴趣，或在提前用自然界中的生物奇观来引起学生的好奇心，这样可以让学生自主参与到学习活动中来。
在进行《调查我们身边的生物》的讲解之时，教师要明确本节课的教学目的就是让学生简单了解身边的生物，了解生物的基本范畴，明确本学科的大体学习内容。这时，教师可以利用多媒体的特性，将平面的、抽象的课本内容，转化为立体的、具象的影像内容，为学生展示出不同类型的生物图片与视频，让学生了解生物世界的广阔和神秘。另外，教师更要引导学生在课外自主搜集与生物相关的文字与图片，激发他们的好奇心和学习兴趣，让其积极自主了解，从而能够在课堂上与教师进行完美的配合，把授课方式变成合作方式，从根本上提高了初中生物课堂教学的效率。
2、加强对备课的重视
备课是教学的一项重要环节，只有备课工作的质量得到了提高，初中生物课堂的教学效率才能得到大幅度的提高。课本是初中生物教师备课的重要依据，教师要对课本内容进行深入浅出的研究，把握好教学目标的要求。按照教学大纲的计划，教师需要将课本中的教学计划分散在每一节的生物课上，如果教师的备课工作存在些许失误，则会大大降低学生学习的效率，影响生物课堂的整体效率。要做好备课工作，需要教师花费较多的精力与时间。教师可以利用互联网等资源，对优秀的教案进行阅读、学习和借鉴，但不能进行完全的抄袭，要以本班级学生的兴趣爱好与学习水平和学生的接受能力等条件作为前提，对教案进行分析与整理，把枯燥无味的生物课堂变得生动起来，使生物课堂成为教师与学生分享知识的乐园。调动学生在生物学习中的主观能动性，是当代初中生物教师进行备课的重点，同样也是难点。教师在钻研课本知识的基础上，把这些知识与学生的思维能力进行联系，使学生可能利用这些生物知识开发自己的思维，转换思考的方式，从而大大提高备课的有效性，增强了课堂教学效率。
比如在进行《种子的萌发》这一课的备课之时，教师可以将课本上的知识与具体的生活现象进行联系，让学生可以在生活中找到真实的例子。教师可以在学习其它章节的时候，让学生回家种一种自己最喜欢的植物，并且每天观察它的变化，用本子进行记录。在讲《种子的萌发》这一课的时候，教师可以让学生将自己种的植物与种植记录带到课堂上来，与大家进行分享和交流。在学生的记录当中，肯定会有种子萌发的一这阶段，教师就可以利用学生亲身经历的生活经验为学生引入生物知识。在这样的课堂之上，学生的学习兴趣会大大提高。
3、鼓励学生提出问题
知识的发现，都来源于问题的提出。在开展初中生物教学之时，教师可以利用有效的提问来引导学生思维进行活动，让学生在探究中获得生物知识。另外，教师要用自己提问的行为来帮助学生树立起正确的提问观念与学习观念，培养学生的生物探究精神。我国的许多教育学家都认为问题对于学生的思维开发与学习能力提高都有重要作用。但是，受到传统教学思想与教学体制的影响，我国的许多初中教师过多地控制课堂，一味地向学生“供给”知识，缺乏“设疑”问题的提出，追求过于“和谐”的课堂。这就使得初中学生的探究能力发展受到限制，不利于生物课堂教学效率的提高。
比如在进行《空气质量与健康》的讲解之时，在导入阶段，教师可以用问题进行课堂的导入。比如说“同学们了解空气的作用吗？”或者“空气质量对于我们的生活会有什么样的影响呢？”，教师可以利用这两个问题与学生就空气问题进行讨论，活跃课堂氛围。在学生的讨论中，可以还会有新的问题产生，比如说“空气成分是什么？”“空气质量受到哪些因素的影响”以及“空气与人类的健康有哪些直接关系”“近年的雾霾比较多，它是怎样形成的”等等。在探究的过程中，学生不仅学会了思考问题，更学会了提出问题与解决问题。这样的初中生物课堂才是新时代下高效率的有效课堂。
4、使用规范化的生物教学语言
教学语言是指教师在进行授课时的一种重要手段。生动、准确、独特的教学语言对于学生进行知识的了解、提升教学质量起到优化的作用，可以大力提高学生的学习效率。生物课是一门自然的学科，它具有涉及的知识面较广、内容较多等特点，所以如何将生物语言和教学语言进行有机结合将是新课标下的初中生物教学老师所面临的新难题。规范的生物教学语言将能大大提升学生的学习兴趣以及对课堂知识的吸收率，进而达到提升学习效率的目的。同时这也就要求初中生物老师对生物教学语言的准确性、科学性、趣味性等有着很高的要求，以免对学生造成误导，产生对知识的错误理解。
首先对词汇的发音要求准确，如“栖”这个字的发音有的教学老师就会因为发音不清或口语习惯读“xi”，这就很容易对学生进行误导，从生物教学中来说，这是一种极不应该的现象，不但对教师的形象产生了不好的影响，也让学生对知识产生了错误的吸收。再者它的科学性也不容忽视，要放弃用一些口头语来表达生物学的专业术语，因为只有科学的用词才能让学生对所学知识做到真实、确切的理解和接受。同时规范的生物教学语言又要具有趣味性，将知识与实际的例子相结合，让学生提高学习兴趣，如“克隆技术”，“无土栽培”等一些科学性很强的实验，用规范化的生物教学语言将其趣味化，这将会极大的满足学生的好奇心和求知欲，做到对所学知识的深刻理解和吸收，从而提升学习质量。
综上所述，教学活动是“教”与“学”相互影响的一个过程，课堂教学效率的提高，对于教师业务能力提高与学生学习质量提高都有积极重要的作用。只有生物课堂教学效率提高了，学生的生物学习能力和生物素质的提升才能得以保证，生物教学的成绩才能得以提高。所以，对提高初中生物课堂教学有效性的研究就显得尤为重要了。
【参考文献】
[1]王永华.新课改下的初中生物教学[J].吉林教育.2010（02）
[2]王冬雷.运用有效教学策略让生物课堂展现魅力[J].学苑教育.2010（23）
