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高中英语词汇解析范文1
【关键词】 高中英语 词汇教学 问题 策略
英语词汇有其多义繁杂的特殊属性，加之文化差异，高中英语词汇学习就难免产生各种问题，走入各种误区。这就需要我们正视问题所在，研究英语词汇教学规律，找到行之有效的学习方法。
1. 教学现状及教学内容
1.1 词汇的基本形式
包括词汇发音，词汇构造，词汇拼写等。这是英语词汇教学首先涉及到的基本要点，也是进行英语词汇教学的基础。可让学生针对性地练习，明晰词义，以词汇认知为主要目标。
1.2 词汇的相互关联
侧重讲授词汇的多义属性，揭示词与词之间的内在关联性。可从汉语词语的多义延伸出发，指出英语词汇存在的“可替性”，即一种含义可用多种词汇表述。
1.3 词汇的准确应用
这是英语词汇教学的关键所在，也是学生在词汇学习中面临的最大难题。通过语境，环境的转变，准确筛选相应词汇，从而正确表述语义，对易错词汇，常用词汇做重点讲述。
2. 存在的问题
2.1 词汇记忆
词汇记忆是词汇学习中的普遍问题，高中阶段英语词汇量大，学生消化理解能力有限，造成个别难词，长词难以准确记忆。此外，学生经常采用死记硬背的机械式学习方法，容易造成记忆混淆，学习热情消减。
2.2 词义孤立
有的英语教师在讲授英语词义时，偏重对常用词义的解释，无法兼顾语言环境的差异性带来的词义演变。学生对词汇词义产生先入为主的概念，对词汇在不同语境中的不同使用方式不明所以，造成词汇孤立，英语的综合运用更无从谈起。
2.3 词汇汉化
根据汉语词汇方法来解析英语词汇，在现阶段的英语词汇教学中并不少见，这种追求英语与汉语相结合的词汇学习方法不可取。一方面，语言体系构造不同，汉语侧重分析象意，英语由拼音组成，另一方面，英语词汇有其特定发音规律，在不同语境中有所变化，汉语发音讲究声调的固定。学生常采用的汉语标注法，对英语词汇发音有着恶劣影响，需要摒弃。
3. 改进策略
3.1 夯实语音基础
正确的英语词汇发音，是检验英语综合能力的关键指标。因此，在高中英语词汇教学中，要打实英语音标基础，准确掌握发音标准。可以分组配合，针对性训练，适当组织英语词汇拼读比赛，激发学习兴趣。教师在讲授音标规律后，启发学生举一反三的学习思维，让学生对不熟悉的英语词汇，可以根据音标特点，准确拼读。
3.2 培养语境意识
对于语境有着特殊要求的英语词汇，建议采用情景重现的方法进行教学，创造情景氛围，在情景对话中深化该词汇在特定语境中的特定用法。圈出此类高频重点词汇，让学生加强记忆，重点复习。英语中的约定俗成的成语短句中，词义演化较为频繁，如“人人都有得意时”，Every dog has his day.此时的dog便不再指代动物，而变成对人的特指。
3.3 熟知构词规律
英语词汇构词规律主要包括词汇转化，词汇合成，词汇派生等形式，词汇演变（名词变动词等）有着一定的规律性，如前缀后缀的增加造成词义的转化。在教学中可以将词汇演化形式进行分门别类，讲解词性规律，从而让学生总结出规律，提高记忆水平。如appear是“出现”的意思，而加上前缀disappear则转换为反义词，变成了“消失”的意思。
3.4 改善教学方法
在教学方法上也应该推陈出新，总结利于学生记忆，激发学生热情的教学方法。重视小组合作学习在英语词汇学习中的显著作用，英语教师也要抛弃以我为主的传统教学理念，在分组对话，情景模拟等环节发挥教师的带头作用，并以小组评比，组织比赛等形式激发学生学习积极性。
此外，借助多媒体的教学资源，在重点难点词汇的具体运用上，以视频形式让学生直观体会，师资条件雄厚的学校，可在重点词汇的教学上安排外教。
4. 结语
不难看到，在英语词汇教学上，还存在着不一而足的各种问题，教师在具体教学实施中，应该根据词汇难点，制定合理有效的教学方案，并在教学方法上有所创新，从而帮助学生跨过英语词汇学习难关。
高中英语词汇解析范文2
【关键词】多媒体；英语词汇；学习；情境
随着教育改革与国际接轨的并进，越来越多的高中在英语词汇教学中注重多媒体技术的应用，利用学生对多媒体的浓厚兴趣，发挥多媒体的优势激发学生对学习英语的激情，培养学生利用多媒体学习英语的习惯，才能更好的促进学生学习的英语词汇的积极性，进一步促进多媒体正能量作用发挥从而提高英语教学质量提高。
一、多媒体创建的英语词汇学习的情境积极方面
高中阶段是学生新旧词汇的融合阶段，此时学生已不再是单纯死记硬背英文单词的时期，而是对英语单词有了自己的理解，能够利用词根等手段对陌生词汇加以解析并记忆，同时还能试着运用所学词汇。新课标也指出，高中词汇教学的重点应放在对语篇的支持和对文化的影响上。因而教师必须改变传统词汇教学方法，寻找新的突破口。情境教学就是其中一种新方法，新突破。多媒体具有辅助教学的功能，如果能在创设情境中加以利用，相信对于提高高中生英语词汇教学效率效果显著。
1.利用多媒体词汇学习情境帮助学生建立音、形、义词汇情境思维：在通过音、形、义词汇关系和多媒体的相互配合使用，高中学生能够更持久地记住词汇的方式就是构建词汇的音形义思维网络空间。在这个思维网络空间中学生可以充分发挥多媒体和个人优势取长补短的学习词汇。例如，授课时教师可以先用多媒体导入与本节课学习词汇相关的课件或图片，利用图片感受词汇的词型、发音及所代表的意义。教师也可以提问的形式创设情境引出所要学习的词汇。例如在学习与舞台表演有关的词汇时，教师可以播放一段舞台剧，然后提问“What makes a good performance？”学生就可能根据刚才观看的视频，说出如“actor， light， sound effect， director”这样的词汇。教师再通过多媒体展示不同的道具服装，帮助学生在情境中学习 “costume， prop， scenery”等词汇。
2.利用多媒体词汇学习情境帮助学生深入运用词汇用法和功能：高中学生的词汇量大，学习不是通过教师一次性对各种词汇意义的讲解灌输而能够全面掌握，通过多媒体创建的语言环境，设定不同语境中的词汇意义来促进对词汇的理解，如果要内化深刻掌握词汇的用法和功能，要通过多渠道、多途径、多领域的词汇语境的创设。
3.利用多媒体词汇学习情境引导学生运用词汇、音译、表达、词义、功能：通过直观生动的图片呈现词汇学习情境，学生们很快对图片中的各种形象和名称都有了最初感知和最初体验。能够在脑海中留下深刻印象，加深对情境中出现的词汇的理解。不同词汇语境的设置能多方面的促进学生对冗长词汇的理解。
4.利用多媒体词汇学习情境帮助学生因地制宜理解词汇：通过循序渐进的学习情境中，学生对创设的情境、情境中人物的性格和心理特点都有了较深的理解，并对出现在情境中词汇的使用的语境和场合及其意义用法功能都有深刻的理解。相比较传统模式的不停的讲解和笔记记忆来说，多媒体创设的情境能够更好帮助提高学生正确使用词汇的语言能力。
二、创设多媒体词汇学习情境需要跟进的方面
1.要设定多媒体显著的学习词汇情境内容和方法。在学生刚入门的词汇学习时期，根据英语语言文章的内容、文章主题思想、深刻意义、表达的感彩为词汇学习创造一个语言情境，这样能够创造学生的学习词汇学习动力、培养学生以最佳的学习态度、最捷径学习方式、理解方式，掌握词汇；利用多媒体创设多渠道的词汇学习途径，将听、说、读、写交互贯通的联系起；在设定的情境中，尽最大力量发挥学生主观意识，培养学生使用词汇进行说和写等语言交流和表达能力。
2.要设定多媒体亲临现场的词汇学习情境。一个词汇或一个句子的理解高中学生都很容易掌握，反复的词汇学习只能让学生对词汇的把握停留最初入门的时期。要增强学生的词汇运用能力和语言的交流表达能力，就需要充分利用多媒体，创造实实在在的词汇的情境，让学生身临其境的感受到词汇的交际沟通能力，这样真正达到在情境中学习词汇的目标。真实自然的词汇学习情境必须经过长时间的反复练习，才能达到理想的预期效果。
3.多媒体学习的情境需要考虑学生的不同的基础和不同的需求而异。每个学生掌握的词汇量是不同的。有多有少。在进行情境化词汇学习时每个学生的对学习词汇的需求也是不一样的。掌握词汇量多且较好和英语交流能力较强的学生更喜欢多方面开放式的词汇学习情境，而掌握词汇量少且基础薄弱且不善交流的学生更喜欢老师提供的适合自己基础的词汇学习情境，教师在创设多媒体情境时要考虑学生掌握词汇量的不同和每个学生所处的学习阶段时期不同而设定。多媒体技术的辅助下，采用情景设置法、开放式情境设置教学法之外，还可以采用因材施教法情境设置、因地制宜情境设置、因人而异的情境设置等教学方法，对于优秀的学生可以应用较难度的情境设置增加其学习的能力，在原有基础上提高。对于基础较差的学生可以应用难度较低的情境设置循序渐进的提高其学习的能力。
三、结语
在创设英语词汇学习的情境可以激发学生的学习兴趣，为学生提供创造性地运用英语的环境，培养学生发散思维的能力。学生置身于情境之中，在情景中学习、在情境中掌握、在情境中应用。在情境中学习词汇的过程中，增进了师生之间的感情，增加了学生之间交流能力，增强了学生学习英语的意识，发挥了学生的主观能动性。
【参考文献】
[1]罗永华.利用多媒体创设高中英语词汇学习的情境[J].教学与管理，2015.06（01）
高中英语词汇解析范文3
【关键词】高中生英语词汇学习问题策略
前言：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wikins， 1983）。英语课程标准词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给高中生的词汇学习带来了很大的挑战。
一、高中生英语词汇学习中隐含的问题
词汇学习的困境主要在于花了不少精力和时间，词汇学习效率却低下，问题如下：
问题一：进行简单的词汇表识记，没有进行词汇运用和交流。
布鲁姆（布鲁姆， 1986）认知领域目标分类学中包括：知识；领会；运用；分析；综合；评价。舒运祥（舒运祥，2001）根据这一理论对英语词汇学习的目标做出以下四个层次的描述：识记—领会—应用—交际。交际层面的目标才是词汇学习的根本目标，因为形成综合语言运用能力才是语言学习的主要目的（教育部， 2001）。学生经常拿着词汇表疯狂识记，学习词汇主要集中在识记和领会阶段，根本没有在交际里运用学过的词汇。
问题二：过于注重词汇的拼写
不少英语教师采用单词听写方式来帮助学生强化词汇的记忆和拼写能力，但也造成了学生在词汇学习中过于重视拼写能力，忽略词汇运用能力的培养。单词的拼写错误与学生的语言水平之间几乎没有什么相关性（Oller， 1979）。
问题三：学生词汇学习效果评价过于模式化
学生主要会对词汇进行考试标准化的重复训练，目的只是提高成绩。很多学生也认为，只要能够正确的完成教师布置的汉英互译，选词填空等练习，就认为自己已经熟练掌握了该词汇。事实上，真正掌握词汇就必须将词汇学习上升到活学活用的层面，才能更好地储存在记忆中。
其实，高中生英语词汇学习存在着这样或者那样的问题，归根结底在于没有较好地掌握英语词汇的学习策略。
二、提高高中生英语词汇学习策略
高中生英语词汇学习策略包括认知策略、调控策略（元认知策略）、记忆策略、活用策略和资源策略五大部分。提高词汇学习策略，就能更好地运用词汇。
1、 认知策略的提高
英语词汇学习认知策略的提高通常包括两个方面的内容：复述策略和猜测词义策略。
复述策略是学习英语，特别是活用词汇的重要方法之一。在平时的课文学习当中，学生要注重在仔细阅读文章内容的基础上把握文章的主旨大意、篇章结构、文体线索和词句含义等，并提取有效信息；然后用已学到词汇流畅、清晰地表达出来。这有助于提高英语词汇的运用能力。
Channell （1988） 认为，掌握一个词意味着能认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且能根据情景恰当运用该词。大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词汇，而是马上查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇语境来把握词义的能力得不到发展。因此，学生要学会在情景中领会词汇的基本含义，为活用词汇打下坚实的基础。
2、 调控策略的掌握
有意识地调控学习策略是取得成功的关键 （文秋芳，2000）。调控策略是高中生自我调节学习的最有效的学习方式，是学生“学会学习”的最佳途径。不少学生却总是在考试前“临时抱佛脚”，缺乏词汇学习的自主性和灵活性。学生应该善于监控自己词汇的学习进程和学习效率，不断调整词汇学习策略，提高词汇学习效率。
3、 记忆策略的采用
很多学生主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想。单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。采用有效的记忆单词方法是关系到高中英语学习成败的重要因素之一。词汇记忆策略多种多样。比如，构词法，-able----drinkable， acceptable， eatable；情景来学单词，《功夫熊猫》中经典台词：Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift——that is why it’s called the present. 学到很多的单词。
无论记忆策略有多少，学生采用最适合自己的才是最好的。
4、 资源管理策略的使用
资源策略管理主要包括时间、学习环境的管理以及其他人的支持等。在词汇学习过程中，学生要合理安排时间、进度，还需充分语言环境来实现词汇的运用，多参加英语角，多跟同学用英语交流等。
高中英语词汇解析范文4
关键词：高中英语；课堂教学；写作情境
英语写作情境教学，是在学生掌握了基本的英语词汇运用能力的基础上，对学生的写作内容进行启发和引导的教学过程。英语教师在此教学过程中主要是充当着积极引导和细心讲解的角色，学生们一方面要根据自己的英语水平进行实践写作，另一方面还需要深入英语语言的情境中，表达自己的写作观点和态度。因此，英语情境的教学对教师和学生都不同程度地提出了教与学的要求，双方只有认识到各自的教学角色和任务，相互配合，才有可能完成教学任务。具体来说，高中英语教师的写作情境教学，是在学生充分掌握到基本的高中英语词汇的应用和对写作要求的准确理解上实现的。因此，英语教师在进行课堂教学时，一方面要在其他版块内容的教学中进行合理渗透补充，另一方面也可以进行主题类教学总结，针对高中生写作中出现的常见审题问题作出详细的分析和有力的引导。笔者认为，在高中英语课堂上实现写作情境教学，可以从以下几个方面加以完善。
一、教师引导学生仔细审阅写作要求
结合英语写作要求进行情境写作，是保证整个英语作文大体方向一致性和正确性的基本要素。高中生们必须在日常的写作教学中，注意老师对不同题目的作文的要求和引导的方向，从而写出符合要求的英语作文。因此，英语教师就需要根据写作提示和材料对学生们进行相应的题目解析。
首先，教师应该引导学生们在每次的英语写作之前，进行细心的审题，这是英语写作的开始，也是保证英语写作能否达标的重要因素。高中生可以在仔细阅读题目要求的过程中，逐步培养细心全面的英语写作思维，从而提高英语写作的能力。一般情况下，英语写作的要求，包括写作的体裁限制，字数限制，话题范围限制等，学生们必须要在这些要求的范围内，进行英语写作，才能够完成课程任务或者保证英语写作的高分。所以，英语教师在教学的过程中，一方面对他们所要注意的写作要求进行警醒和提示；另一方面也可以帮助他们进一步分析这些要求，找到合理的写作突破点，完成写作。
其次，对于高中生英语写作的考查和培养，更多的是检验他们的价值观、人生态度以及行为方式的合理性。因此，高中英语教师在引导学生解读写作的内容题材要求时，往往应该鼓励学生积极发挥思维，调动脑筋，根据自己的人生体验和对学习生活的感受，以英语作文写作的方式阐述观点，表达感情。英语教师在此教学过程中，除了鼓励学生发挥主观能动性，还应该引导学生对写作中诸如图画中的细节和文字，进行认真全面的思考，避免造成英语写作方向的偏离，产生最初的走题现象。
二、教师鼓励学生结合生活实例和体验
在英语教师详细认真地向学生解析了写作的要求之后，为了提高学生的写作能力，深入英语写作的情景中去，英语教师还应该鼓励学生在写作的内容上，加入生活中看见的生活实例以及自我的生活体验，从而提高写作的可行度和生活感。
首先，英语的写作情境，主要是看重作者能否深入生活情境中对某些社会现象进行讲述和评析。高中生随着年龄和阅历的增长，对生活中的现象都有着自己的认识和解析的角度，因此，在写作此类社会情境的作文时，往往可以在充分描述事件内容之后，发表社会上的观点以及自己的见解。学生们在情境的写作中，一方面可以锻炼他们的英语思维，以一种客观或主观的角度对相关的事件发表观点和认识，另一方面也可以在思考写作的过程中认识到自身表达的不足，从而以此为经验，努力扩充相关的英语作文的材料和词汇。
其次，对于英语作文情境的表达，高中生们在写作的过程中除了渗透自身的生活体验和感受，还可以在老师的指导下，积极运用英语情境的思维，逐渐养成以中西结合的写作思维进行写作，这样既可以延展学生们写作的思路和写作的内容，另一方面也能够提高他们情境写作的效率，提高英语写作的速度。这个阶段的情境教学，往往会是一个潜移默化的过程，需要教师和学生通过多次作文训练以及英语文本阅读理解能力的提高。相比较前文提到的生活实例和体验，英语情境思维的深入，是保证高中生英语情境写作表达技巧和内容完善充实的主要原因。
三、教师教授学生基本写作技巧
在英语情境写作的教学中，英语教师也同样要注意对高中生进行写作技巧的教授和指导，基本的写作技巧一方面可以提高学生的作文文采和表达力度，另一方面也可以帮助学生在面对比较难写和复杂的话题时避免写作失误的现象。
首先，英语教师可以有意识地进行相关专题的分类教学，针对不同写作话题和写作要求，指导学生们如何开头、连接段落以及结尾。由于每种写作体裁特点的不同，作文情境写作的表达要求和特点也是多样的。因此，英语教师在进行情境教学时，往往需要指导高中生掌握多种体裁的写作技巧，从而提高情境作文的写作标准，提高英语写作的成绩。一般情况下，高中生为了提高英语写作的技巧，需要根据英语教师的课堂讲解对不同的体裁技巧做出分类整理，并进行全面的理解背诵，这样才能灵活应对各种体裁的作文要求。
其次，英语教师还应该指导学生在情境写作过程中，多多学习别人的优秀写作技巧，并将这些优秀的作文技巧灵活借鉴运用到自己的作文中去，提高情境作文的文采。具体来说，英语教师可以在教学中通过两种方式来实现，一种是收集整理优秀的作文技巧和素材，对它们做出详细的分析，以供学生们学习借鉴；另一种是对班级上的优秀作文进行赏析评论，对常见的学生作文的错误如语病、语法错误等做出讲解指正。学生们只有在学习和改正中，才会全面掌握情境写作的技巧，提高英语作文的水平。
高中英语词汇解析范文5
一、 高中英语阅读教学存在的主要问题
（一） 教学模式单一，学生阅读能力提升缓慢
通过新课程的改革，人教版高中英语教材编选的内容，信息量更加丰富，内容辐射面较广，布局更加科学合理。但是在具体阅读教学中，教师没有注重发挥教材的优势，阅读理解只重语法解析、单词的细化剖析。教师对课文肢解式的剖析，对学生产生了负面引领作用，致使学生对课文的整体内容把握不够，形成不良的阅读习惯，阅读质量难以大幅度提升。
（二） 阅读材料模式单一，阻碍了学生的阅读兴趣
新课程教材内容根据学生的特点做了一些变动与改革，但是总体来看，教材阅读材料单一，模式固化，教材致力于内容的层次分明与规范，形式欠丰富。只依靠教材阅读内容提高学生的阅读能力，难度比较大，不利于提高学生的学习兴趣。
（三） 侧重于阅读技巧的指导，学生产生对技巧的依赖
受应试教育的影响，教师侧重阅读技巧的指导，忽视对学生综合阅读能力的培养与提升，导致学生在阅读中产生对阅读技巧的依赖。单靠阅读技巧提升学生的阅读能力，可以在短时间内对提高学生考试成绩发挥作用，但很难真正促进学生阅读能力的整体提高。
（四） 课堂阅读教学模式僵化，学生阅读效率不高
教师一般遵照“学生阅读文本、然后教师评讲”单调、僵化的模式。教学模式缺乏创新，不利于学生自主阅读积极性的提高。学生往往对阅读产生厌倦情绪。
二、 高中英语阅读教学的改进策略
（一） 词汇教学要注重语义与语境的结合
加强英语词汇的语境教学可以为阅读扫清障碍，是提升学生阅读能力的关键和基础。
传统的词汇教学采取教师领读、学生跟读的教学方法，学生孤立识记和理解单词。学生在阅读文本时，不能结合具体语境灵活确定单词的确切含义与用法。因此，词汇教学必须引导学生进入语境，使学生正确理解和运用单词。例如在教学burst 这个单词时，笔者利用视频播放水管在冬天被冻裂的过程，以及一个人因悲伤突然失声痛哭的情境，然后引导学生根据情境进行描述。学生根据情境造出了“The bitter cold caused the water pipes to burst”和“She burst into tears”等句子。这样，学生不仅能够印象深刻地识记单词，而且能够结合语境活用单词。
（二） 改革传统教学模式，构建探究型课堂
高中英语阅读教学，沿用学生阅读、教师评讲的教学模式。阅读与指导都集中于课堂，学生阅读效率较低。新课程理念要求以学生为主体，打造探究式的课堂。高中英语阅读教学尤其需要强化学生课堂的探究过程，增强阅读实践体验。笔者利用课外阅读与课内探究相结合的模式，重点把课堂时间集中于学生对阅读的探究与交流。教师可以根据阅读专题，指定阅读材料，学生在课外阅读中找出阅读中的疑难问题，在课堂上进行交流讨论。
阅读教学采取课外阅读与课堂探究相结合的模式，突出了以学生为主体、以学定教的原则。能够使学生找准自己阅读的疑点，并针对疑点，在课堂探究中解疑释惑，提高了英语阅读教学效率。
（三） 充分利用网络信息环境，促进英语阅读教学改革
网络信息的高度发达，为高中英语阅读教学改革提供了优势条件。利用网络媒体的优势，可以扩大学生的阅读空间与时间。教师也可以针对英语阅读中的重点难点内容，制作成“微课”上传网络。学生可以随时根据自己的阅读需要进行观看、揣摩，掌握阅读方法，并通过实际阅读篇目的训练达到对英语阅读技巧的熟练掌握，避免单纯的技巧指导给学生造成英语阅读的依赖。
（四） 发挥评价的激励作用，激发学生的阅读积极性
高中英语词汇解析范文6
关键词： 英语课堂 词汇教学 问题 策略
一、引言
英国学者迈克尔・万斯特（Michael West）曾经论述，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握（运用其实就是习得）”。No matter how well he learns grammar， no matter how beautiful he sounds， without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts， communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.――Michael McCarthy
二、课堂词汇教学现存问题
1.重词汇笼统灌输，轻词汇分级处理。
我们在课堂词汇教学中，到底一个词汇掌握到什么程度，需要明察：一是词汇教学目标分类，二是词汇等级要求分类：九级――高中毕业优秀水平；八级――高考要求水平；七级――高中毕业基本要求。只有梳理出本课教学词汇等级和教学目标要求，才能避免轻描淡写和面面俱到的词汇尴尬教学。
2.重词汇孤立教学，轻语境典型评价。
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。部分教师不重视课堂词汇呈现策略，即使有意创设情境，但不够妥当。课堂核心和重点词汇情景检测评价不够典型，导致学生在课后实践运用中仍然错误百出。
3.重词汇演绎教学，轻学生自主探究。
不少教师进行新的阅读材料教学之前会先教词汇，甚至进行部分词汇演绎讲解，扩充练习，以为较好地扫除了词汇障碍。殊不知，学生的自主探究意识及阅读理解能力已被削弱。还有部分教师在阅读中以自己为主体进行词汇演绎教学，权威性十足，很过瘾。然而学生得到了什么？仅是很重要的要传输的知识点吗？
4.重词汇意思探究，轻词汇文化生命。
词汇的表面涵义固然重要，因为它对于阅读文本的理解起着举足轻重的作用，但是词汇所蕴含的文化涵义也不容忽视。阅读文本的文化涵义往往渗透于字里行间。对于词汇文化涵义的解析，能够加深学生对文本的深层次理解，也能加深学生对英语国家的文化的了解。只有让学生了解词汇具有很强的文化生命力，才能激起学生对英语语言的真、善、美的追求和探讨。
本文主要针对以上四点，通过探索教材中的词汇处理多元化教学模式，使词汇教学不再孤立静止，而是让词汇在课堂上成为学生自我欲望的满足，让词汇学习于无形中转变为情景和思想交流的有效载体。
三、立足单元主题，词汇教学渗透于课堂教学全过程
1.突出目标词汇，分级分层教学。
例如在进行模块九第一单元的教学时，教师先要对整个单元词汇分类，本单元共119个单词和词组。对照《英语课程标准》的词汇掌握要求，分为六类。1类为新版《朗文当代英语词典》中“最常用的2000个口语词汇或书面词汇，且全部为初高中教材中出现过的”，2类为《英语课程标准》词汇中7级要求，3类为《英语课程标准》词汇中8级要求，4类为构词法上需了解和掌握的单词，5类为课文中出现的基本词组，6类为《英语课程标准》规定之外的词汇。以下表格为第一单元分级后部分单词和词组。
教师只有在全单元的词汇整理后才能清楚地发现各种级别词汇的数量和要求，同时对核心词汇和重点词汇中的动词一目了然，有利于词汇的重难点教学，有利于合理把握核心词汇教学深度和广度。
2.在真实语境中集词块及多种策略并存的词汇教学。
词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
――语言学家吕叔湘
课文语言环境及词块对词汇的深层理解起促进作用。例如在教模块七Unit 1 “The evolution of video and sound devices”第二段中出现的三个生词：primitive ， drawback， principle。原文为Many different people contributed to the development of TV. Most early TV broadcasts were made using a system developed by john Logie Baird in the UK. However， his system was very primitive and had many drawbacks. An American， Philo Farnsworth， made important breakthroughs in the development of TV in the late 1920s and early 1930s. Modern TVs use many TVs use many of the principles first discovered by Farnsworth.
我们可以告诉学生关键单词不会孤立存在，根据上下文语境，借助语块的理解，我们就能大概理解此处生词的涵义。如contributed to the development of...，using a system developed by...，+however+ made important breakthroughs...仔细辨认找出这些词块，就能帮助学生激活内容图式，从而判断primitive和drawbacks 的涵义。如果仍然不能有效激活，此时可借助相关图片来激活，也可采用讨论形式。同样，我们还可以给出英文的解释：very simple and old-fashioned， especially when something is not convenient and comfortable.学生自然可以说出是原始的、落后的。既然是原始的，根据make great breakthroughs 可以知道drawbacks与disadvantages意思相同，继而就可推出principle的意思。猜词是应用英语的重要能力，也是高考中常用的题型。我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。
3.以学生为主体的课堂阅读词汇教学。
（1）给出目标生词，自主寻找核心词汇。例如在模块六第三单元的Reading教学中，快速阅读让学生讨论得出课文中的核心词汇：ensure vt，congratulate vt，permit vt.& vi. ，n， prohibit vt， Adjust vi. & vt，accustomed adj. 在得出这些核心词汇后，让学生辨别词性，发现这些词汇以动词为主。课堂活动紧紧围绕核心词汇，让学生自主探寻核心词汇的用法，并做罗列归纳总结。最后可以用本课中目标词汇让学生缩写故事梗概，或者用核心词汇写作、编对话等加以巩固。
（2）采取学生提问、教师追问的方法，在师生互动中拓展更多词汇的呈现和使用。这种师生互动更能激起学生对文章细节和词汇的全面探究意识。牛津英语教材的welcome to the unit和task板块教学是拓展词汇的途径，能让学生在满足追求新话题新知识时，自然习得词汇。可将本单元核心和重点词汇预先呈现，接下来对近两三个单元部分单词作适当拓展，激发学生学习积累生词的兴趣。实践表明，课堂复现率高的生词，学生主动接受得最快。
（3）让学生自由发挥拓展词汇（可借助现代化工具），自己动手运用所学词汇自主参与课堂设计。比如在模块九第三单元的Reading教学中，运用国旗颜色自主拓展词汇：RED-dynamic，vital，romantic commanding，alert，rebellious，joyful， hot...BLUE- deep，free，educated，protective，lonely，peaceful，cold，clean...YELLOW-creative，young，bright，cheerful...之后可让学生自己动手大胆创新设计我校的校旗并做颜色说明和呈现。此外，笔者还提倡和学生一起动手查字典学习。比如在学到against， cover等词时，给学生充足时间，认真系统共同学习这些词汇的用法，并按词义出现率帮学生列出顺序，朗读例句并做好整理记录。因为这些词在不同语境中有不同的意思，而且意思较多，是常考的核心词汇。
4.构建词汇文化内涵，培养学生跨文化意识。
如在词汇教学中，帮助学生实现对词汇文化内涵的建构，进而“管中窥豹”了解英语国家的文化背景知识。比如在模块六第三单元“Understanding each other”的教学中，可采取用一段最近的NBA视频导入：现役NBA魔术队的特科格鲁是土耳其人，在对阵公牛时，不满裁判判罚，将双手搭在裁判（美国人）肩上以示亲切、耐心交流，但这一举动马上被裁判吹罚技术犯规，并被停赛一场。土耳其人习惯亲密的肢体接触以示友好，而在美国则被视为侵犯他人私人空间。看完之后让学生分析并讨论，学生会自主寻找并运用本单元的目标词汇和核心词汇：offence， adjust，familiar， permit， prohibit， ensure， alike...之后的课堂气氛很浓，学生追求异域文化的热情远远盖过了词汇带来的困扰。又如在模块十第一单元Reading的一句中，出现的两个词politician 和statesman都指政治家，学生感到很费解。美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。Statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。因此，正确理解体现文化差异的词，有助于学生对阅读材料的情感正确注入和辨别。
学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，更是一种跨文化现象。
五、结语
词汇教学的一个重要原则是增加词汇的复现率，帮助学生记忆和理解所学词汇。立足课堂，进行有效词汇教学，在真实语境中采用多样策略，让学生学会识别单词级别层次，重点把握核心词汇的运用。词汇学习的最终目的是让学生正确、得体地表达自己的意思，因此，教师能够把握课堂词汇策略，重视所学词汇运用和表达，是对学生词汇习得的最好帮助。
参考文献：
[1]钱虹燕.刍议高中阅读课中的有效词汇教学.2011.
[2]陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001.
[3]何峰.《高中英语课程标准》解读.
