前言：中文期刊网精心挑选了大学的网络教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学的网络教育范文1
【关键词】 网络环境 大学英语 教育
随着我国经济的发展，现代信息网络技术已在教育行业开始应用并且广泛的普及。尤其是在现代信息网络与校园网相连接后，为大学英语的教学提供了丰富的课程资源，有利于培养大学生英语的综合应用能力，尤其是在学生英语的听说能力以及自主学习的能力方面，有着显著地提高。与此同时，在现代网络环境下的大学英语教育，同样也面临着巨大的困难，在教学中存在着各种各样的问题。据此，下文将就现代网络环境下的大学英语教育，展开相关的分析与探讨。
一、网络教育的特点
1、实现资源共享的最大化。学校、老师及同学可以利用现代网络技术，寻找各种英语教育资源，使学校教育成为可以超出学校范围、跨越空间距离的开放式教育。学校可以通过网络吸收并传播最优秀的英语老师及最好的英语教学经验与成果。学生可以通过现代网络技术来学习这些最好的资源，接受更高层次的教育。通过网络技术，将英语课程的教育与资源优势更好的发挥，最大程度的实现教育资源的共享。
2、丰富了教学模式。将现代网络应用于大学英语教育中，改变了传统的教学模式。教师可以根据学生的具体水平情况在网络教学送设立自主学习平台。学生依照自己的学习能力以及掌握知识的具体情况，来选择不同难度的课程，从语法、写作、阅读等方面来进行灵活多变的学习。这种教学方式，丰富了大学英语的教学模式，能有效地提高学生的英语水平。
3、有利于构建和谐的师生关系。现代网络环境下的大学英语教学打破了传统课堂教学以老师讲授为主，师生之间互动较少的局势，老师与学生之间可以用过网路教育平台进行讨论，阐述各自的观点，交流学习经验等。这种有效的互动有利于增进师生之间的感情，培养良好、和谐的师生关系。
二、网络环境下大学英语教育存在的问题
1、教师过分依赖网络技术。现代网络技术应用于大学英语教学活动，会造成某些老师过分的依赖于网络和多媒体，进而弱化了教师在课堂教学中的主导与组织作用。教师是引领学生学习课堂相关内容的，教师需要在课前进行相关内容的教学进度安排，而后才能开展教学活动。但是很多老师会受网络及相关资源的影响，将现代网络及网络资源作为课堂教学的重点，致使在课堂教学中主要是以教师展示相关资源为主，弱化了教师在课堂教学中的作用。
2、网络操作能力较差。就目前而言，我国的大学教师中，年轻教师较少，年长的教师偏多。这就形成了由于年长教师对于现代网络技术操作掌握的不熟练而致使很多教师在利用现代网络技术教学时存在盲目性，同时，对于相关资源的质量选择也存在问题。
3、没有将学生自主学习与课堂教学有效结合。许多教师在大学英语的教学中，还没有将学生通过网络的自主学习与课堂教学进行有效的结合，因而学生的学习效率较差。很多教师通过网络教学开始重视学生的自主学习，但是却渐渐地忽略了学生在课堂中的学习效果，致使学生在课堂中的学习与自主学习都没有得到良好的发展。
三、改进现代网络环境下大学英语教育的措施
1、正确处理教师、学生与网络的关系。想要有效地开展大学英语网络教学，就需要教师合理的使用网络资源，不能忽略自身在英语教学中的作用。同时，学生在利用网络资源学习时，还要注重教师的课堂教学。网络教学资源只是辅助学习的一个工具，教师在课堂教学中需要发挥组织、领导学生的作用，注重学生是课堂教育的主体。
2、提高教师使用网络技术的能力。现代网络技术是大学英语教学中最重要的辅助工具，因此教师必须掌握相关的操作，并且在课堂教学中熟练应用。教师在利用网络寻找相关的教学资源时，可以对其相关的操作进行学习，提高自己使用网络技术的能力。只有能够熟练的掌握相关操作，才能在教学中最大限度的发挥其作用，进而提高课堂的教学效率。
结束语：本文就现代网络环境下的大学英语教育，展开了相关的分析与研究。首先就网络教育能够实现资源共享的最大化、丰富了教学模式有利于构建和谐的师生关系的特点进行了阐述，而后就网络环境下大学英语教育存在的教师过分依赖网络技术、教师网络操作能力较差以及没有将学生自主学习与课堂教学有效结合的问题展开了深入的分析，并对此提出了正确处理教师、学生与网络的关系；提高教师使用网络技术的能力的改进措施。最终希望通过本文的研究，能够为相关的现代网络环境下的大学英语教育，提供更具个性化的参考建议。
参 考 文 献
大学的网络教育范文2
Abstract: Based on the modern teaching conception, one of the important reform tasks is the construction of network teaching resources. In this paper, from the actuality, such as the combination of on-line teaching resources and studying-researching, we focus on that how to reform the teaching conception, to enrich tutorial materials and teaching ways, and discuss how to improve the teaching quality in virtue of college-physics-network method.
关键词： 网络教学；课程学习；交互作用
Key words: network teaching；courses studying；interaction
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0173-01
0 引言
随着多媒体技术、计算机网络技术和现代通讯技术在教育领域的广泛应用，网络教学模式显示出快速发展的势头，办学规模不断扩大。作为极具鲜明专业特色的高校，主要以石油主干专业等理工科为主。《大学物理》是高等学校理工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课；所讲授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的的重要部分。
1 开展网络教学的目的
以学生为中心的教学理念与网络教育相结合的大学物理自主学习模式是当前大学物理教学改革过程中重要的发展趋势[1-5]。如何提高自主学习环丰富教学手段，提高大学物理学习质量也就成为高校物理教学研究的又一新问题。由于网络学习既可以给学生提供丰富的学习资源，又能为他们基本理论和基本方法养提供自主学习的平台，因此我们在教学中可以充分利用网络教学平台培养学生理解能力、推理能力、运用数学处理物理问题的能力、实验能力和创新能力，对提高学生的综合能力，推进素质教育具有重要意义。
将现代教育理念和手段有机地渗透到大学物理课程的教学中，改变传统教学的模式，在确保高效传承系统物理知识的基础上，渗透研究性教学的理念。根据大学物理课程的具体特点，确立课程的丰富多样性。利用网络教学资源将大学物理拓展到学生大学学习、生活等方面，逐步转变学生的基础课程学习方式，提高学生自主学习、研究性学习的水平。培养学生善于提出问题、研究问题、解决问题的能力；培养学生的自主创新意识、创新精神、创新素质和实践能力；构建大学物理课程研究性教学的创新模式。
2 网络教学资源建立的必要性
由于大学物理课程主要是针对理工科非物理专业学生开设的一门基础课程，一些学生认为与专业关联程度不大，主动学习性差。在很大程度上受各种因素的影响，有的学生是为求得能顺利通过考试；有的为应付课堂学习；有的为考试拿高分以便获得奖学金。总体说来学习动力不足，仅仅应付课堂学习，缺乏独立自主的钻研精神。简而言之，学生缺乏明确的学习目标。此项课程一般开设于大学二年级，而此时的大学生正好处于一个自我学习能力差的阶段。由于缺乏强制性管理而使每个人的学习质量不同。同时由于是非专业课程，一般不采取小班教学模式，学生和老师之间的交流不能够像在小班那样充分。另一方面由于目前大部分高校教学计划的调整与安排，通常《大学物理》会安排的课时相对来说比较少，每次课堂信息量都很大，另外由于一些数学辅助知识缺乏，学生在学习过程中遇到困难，挫伤了学习积极性；加之学生普遍重专业课轻基础课，学生钻研、思考程度也不是很高。
为解决目前的现状，探讨了不同的教学方式。网络教学资源可以成为一种很好的教学补充资源，对提高教学质量、培养学生能力有很大的帮助。
充分利用网络教学平台、各类网络物理教学资源和现代化教学手段，将物理课程的研究性学习拓展到学生课外学习过程中，设计网络环境下研究性学习的课题和策略，在比较广泛的教育资源背景下指导学生开展自主、开放、探究式的学习，提高学生获取信息、加工信息、处理信息、利用信息的能力。
开展网络互动方式，将学生研究性学习的课程作业、论文、调研报告、应用物理知识的创新设想、发明设计等成果通过网络交互；让同学们相互探讨，将发现问题、提出问题作为物理课程的一项常规作业并通过网络互动的方式讨论与提交；将学生提出问题的数量和质量、提出设想的数量和质量、回答别人问题的数量和质量、参与讨论的数量和质量等，作为评价学生研究性学习能力的一项依据；同时学生网络互动的讨论使得大家讨论问题不局限于时间与地点，有利于互相学习。
3 结束语
利用网络教学资源是教学改革的一个重要手段，它顺应了时代对高素质人才培养的需求。探索如何在大学物理课程中利用网络教学资源，积极引导学生转变学习方式，树立研究性学习理念，倡导在课内、课外各个环节开展研究性学习，有利于提升学生的综合素质。为学生的终身学习和今后的可持续发展打下坚实的基础。在大学物理课程中充分利用网络教学资源，既能体现信息时代的先进性，同时也为环境保护做出了贡献，也为学生大学阶段的可持续、广泛学习提供了培养方式。网络教学资源弥补了课堂教学的不足，对学生大学物理课程学习的时间给予了更大的自由度。任何事物都是双刃剑，合理的利用好网络资源，不失为提高学习成绩的一种好方法。
参考文献：
[1]夏飞莱．大学物理课程网络教学资源建设[J]．科技信息（学术版），2008（13）：34.
[2]曹丽华，谭振江，郭强．大学物理网络教学建设与实践[J]．吉林师范大学学报，2004（3）：97.
[3]黄清龙，万雄，罗自树．工科《大学物理》课程多媒体和网络教学改革与实践[J]．南昌航空工业学院学报，2002，4（4）：135.
大学的网络教育范文3
【关键词】网络课程；大学英语；课程改革；课程设置；评价体系
0 引言
网络课程作为网络平台的一种重要展现手段，是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]。早在1969年的时候，英国成立了开放大学，直至1990年，BBC开始播放开放大学的课程内容。
1999年，由William&Flora Hewlett基金会、Andrew W. Mellon基金会和MIT共同发起实施开放式课程项目
相比较而言，我国于2003年启动国家网络精品课程建设，据不完全统计，截至2013年底国内大学开发精品课程达4000余门，该课程建设主要采用国家、省、校三级建设，建设原则是转型升级，协同创新，共建共享。教育者及受教育者可以通过“爱课程”网站、网易公开课等相关网络渠道收看。目前该课程内容涵盖了理学、工学、文学、法学、经济学、教育学等多个学科领域。
1 网络平台在大学英语课改中的应用
网络平台教学在国内外高校中已经开始得到了广泛应用。2012年高校教务部门参与调查，主要针对高等院校数字化教学资源建设与应用现状。在参与本次调查的451所高校中，有236所高校的教务部门填写了此次调查问卷，所占比例约为52%，能够比较客观地反映高校在数字化教学资源建设方面的发展的总体状况和应用水平。
并且，国内各大高校在课程设置、教学模式、教学手段上都采取了新的变革。课程设置比传统课堂教学模式更加丰富，补充了来自国内外各个顶尖学校的大师级课程。教学模式也更加先进化，普遍采用网络与传统课堂相结合的模式，更有一些学校已经开设网络自学课堂，设置学分使其作为一门真正意义上的课。
2013年起，我校外国语学院响应素质教育的新课程号召，在非英语专业实施课程改革，在此次课程改革中广泛应用网络平台，为教学改革提供了便利。该课程通过：网上选课系统分班课程选择考核评价监控实施五个步骤实现对网络课程在传统教学模式下的辅助教学。实施两年之后，课改收到了好评，同时学生英语学习水平在听说读写译各个方面都得到了显著的提高。“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[3]在我校也得到了大力的扶持。
1.1 网上选课
在本校网络平台上放置大学英语课程科目，提供科目详细信息如：教授教师，课时内容，教学大纲，教科书目以及考核方式等等。有助于学生能够更好地选择自己感兴趣的科目，了解学习目标与学习要求，是在对自身学习情况充分认识下的最佳选择方案。
1.2 系统分班
打破了自然教学班的传统教学方法，有助于学生寻找志同道合的学习伙伴，建立学习小组合作学习模式。系统分班，省去了学校在选课问题上花费的人力物力以及精力，同时也能够打破了课堂对学生时间与空间的限制。
1.3 课程选择
课程主要来源于网易公开课，分为语言技能，历史与文化，哲学与社会，语言学与文学，艺术及其他学科，经典影视，教改课程专区七个部分。每个部分由院系老师提供素材，作为管理员运行整个平台。
1.4 考核评价
主要将网络平台学习作为课后内容的补充手段。学生采用自学方式，提交论文由老师审核，然后根据不同的等级申请积分，作为传统课程学习的课外实践考核，占据10%的分数。这种考核评价体系对学生利用网络平台提高自身英语水平。
1.5 监控实施
我校大力引进批改网，能够有效的监督学生，防止学生在自主考核过程中产生抄袭现象。是目前条件下网络课程的有效监控手段。
2 南京工程学院网络课程在英语教改中的成功之处
借助网络平台的使用，使得教学活动能够更好地开展实施。不管是在教学前，教学过程中还是教学后，网络平台都在其中起到了重要作用。是辅助教师在传统教学模式下的一种新型教学方法。
教学前：采用尔雅课程教学平台，提前告知学生课程相关的内容，学生通过网络平台的学习，为接下来的传统课堂学习打下坚实的基础。是整个教学活动开展的前提及条件，是教学活动的基础。
教学中：由于学校网络的全覆盖以及学生手机以及笔记本电脑的普及，课堂提倡学生采用网络平台了解课上老师提出的重点与难点，有效的利用课堂时间，节省不必要的浪费，使得课堂内容更加丰富充实。
教学后：对于课堂知识稍有欠缺的地方，或者老师上课可能不会提及的内容，都将会被收入至课改专区，放置网络教学平台上，对教学内容进行一个补充。有效的解决了学生上课模糊知识点的不良习惯。有助于学生在课后也能积极思考。
3 我校网络平台的未来发展情景
为了能够更好地了解我校网络课程发展的形势，我们采访了南京工程学院大外网络课程负责人龚伶俐老师，根据这次访谈，了解到了我校网络课程存在的一些问题，但是其发展情景值得我们肯定。在接下来的教学活动中，将不断推广并且深化其作用。
存在的一些问题：
（1）网络平台上的学习存在监控漏洞，无法有效的监督学生具体的学习情况，可能导致网络平台的失效。同时网络课堂存在操作阻力，更加有地区性差异，这些会导致学生无法有效的完成作业。
（2）现阶段，我校，尤其是外国语学院语音室也存在一些问题，这些问题导致学生无法正常使用学校设备，站在学校层面，这也是阻力之一。再加上英专学生数量小可以实施一些小型教学活动，而非英语专业与英语专业存在规模差异，对学生的要求和老师的要求都很高。
（3）最后，部分大外部本专业院系对网络平台学习的认可度不是很明确，对于我校的网络课程实施造成一定阻力。再加上我校的一些资源还不是很丰富，无法满足所有人的需求。
4 结语
由于现在技术以及人力资源等问题，学校在这方面做得还不是很好，有很大的进步空间。但网络平台在传统教学的应用的普及前景良好，在我国高等学校，尤其是我校指日可待。
网络平台网络课程开发前景：
（1）全国精品课程爱课程的开发具有良好的推广作用，能作为学生课外拓展的一部分。
（2）MOOC的开发具有挑战性，存在学校资源重复建设以及学生无法长期坚持的缺陷，所以重点还采用传统教学模式以及网络课程模式相结合的方式进行教学更符合现在教学特点。
【参考文献】
[1]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.
大学的网络教育范文4
【关键词】网络 大学英语 多元化教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0063-02
未来的大学必定是在网络教育方面高度发达的大学；对中国大学而言，网络教育机会大于挑战，中国教育界不应错失这一千载难逢的良机；网络教育会给中国的学者及学生创造与世界密切交流的机会。我们的教育事业将在未来日趋重要。对于未来的教育，我的设想和逻辑如下：硬件软件交流信息教育。
随着网络技术的发展，迅速和井然有序地进行信息采集就成为最重要的任务。一旦信息本身能很容易地被提供，那么教育的重要性就会凸显出来。在教育中，信息被置于人类文化传统之内进行评价、评估，并接受价值判断。当其发生之时，大学或者其他类似实体将会变得非常重要。当然，大学的性质也会随之改变。
一 大学英语教学改革的必要性
第一，高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。
第二，大学英语教学观念无法有实质性的突破，传统教学模式致使课堂教学占据了主导地位，很多教师由于课堂任务忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授，使英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。语言的学习应是参与和互动。
第三，大学英语教学改革目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对外语语言及教学的研究，探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨，英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。
二 新外语教材的三大变化
1.强调听说
将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改
革现行的教学模式，将被动模式转变为以综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；全面提高大学生的英语综合实用能力，使中国的大学生在毕业时都能基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
由此，新一代大学英语教材开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强语言规范，而且更具趣味性。此次新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。听力部分所占比例由20%提高到35%。
2.强调实用
为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更谙熟西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日、庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都被写入新教材。
3.强调兴趣
值得一提的是，新出版的这套教材中将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之余，通过教材感受英语的语言之美。
三 进行大学英语教育改革的相关措施
1.大学英语教学中教育观念的更新
提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四块，又可综合为输入能力和输出能力。听、读为输入能力，说、写为输出能力。因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，尽可能多提供英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。
2.创造更加真实的语言教学环境
提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。
3.教学改革具体实施办法
总体目标：以英语听说能力培养为核心，采用分级式教学，提高学生的英语沟通能力，使学生具有应用英语技能，为学生可持续发展打下基础，确定分级教学的新模式。
课程改革本着“以学生为本”的思想，充分考虑到学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能。将他们分成A、B两个等级，进行分级教学。
A层次：能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟120个单词左右，能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧帮助理解；能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和英语国家人士进行交谈，能就与未来职业相关的业务活动的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
B层次：能听懂英语授课；能听懂涉外及日常交际的结构简单、发音清楚、语速为每分钟100个单词左右的英语简短对话和陈述，理解基本正确。在学习过程中基本能用英语交流，并能在日常涉外活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的交流。
4.发挥网络优势、探索多元化教学模式
网络和多媒体技术为实现课堂的时空延伸提供了物质保证，为学生搭建了自主学习的平台。建立英语课程网络平台等网上学习系统，学生随时都可以自主学习，完成与课文有关的练习；与此同时，鼓励学生从网上收集与英语学习有关的文化背景知识、词语典故、英语原版声像以及包括大学英语AB级，四六级考试历年真题和模拟题的训练试题库等，方便他们查阅资料。各种英语学习网站也为学生提供了听、说、读、写、译、互动交流等全方位、个性化教学条件。
第一，建立多媒体大学英语教学模式。在教学中，发挥现有课堂教学中教师用丰富的阅历和经验精讲多练，并能根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容的优点，利用多媒体教学声像并茂、网上资源丰富、学习不受时空限制的优势，将多媒体与网络结合。让学生既能感受直观的课堂教学，课后又能享受在线听课、网上讨论的机会，自主选择适合自己的学习方式和学习材料，并随时发表看法。使传统和现代优势互补，形成课堂教学与网上自主学习相结合。
第二，建立网上答疑系统。在学习的过程中，学生遇到困难时首先想到的是请教老师，学生有问题时不是随时就能得到解惑，而过一段时间学生的求知欲会慢慢减弱，久而久之，学习兴趣会受到影响。进一步完善网络学习系统，实现网络答疑，这样当学生有疑问时既可通过电子邮件等形式与教师取得联系，又可以在线咨询获得帮助。
第三，建立合理的评估体系。《课程要求》把教学评估分成形成性评估和终结性评估两种。形成性评估即平时考核，通常包括出勤、课堂表现、作业、测验、期中考试、网上自主学习记录等；终结性评估是指期末课程考试和各种水平考试。大学英语测试和评价体系要既重视终结性评估，又重视形成性评估；既重视对运用能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价。
总之，进一步推进大学英语课程改革，应以强有力的教学管理机制为后盾，实现从以教师为主导、单纯教授语言知识和技能的教学模式，向以学生为主体，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言综合应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。既充分发挥传统课堂教学模式的优势，又利用多媒体和网络技术，将两者有效整合，努力探索出一条传统与现代相融合的多元化教学模式。
大学的网络教育范文5
[关键词] 开放教育;网络教育;教学模式;比较;对策
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)02―0079―07
1999年,中央广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”,同年清华大学、浙江大学等4所高校成为我国现代远程教育第一批试点高校。10年过去了,电大开放教育和普通高校网络教育都获得了长足的发展。2008年全国广播电视大学有中央广播电视大学1所、省级电大44所、地市级电大949所、县级电大1823所,在校生224.97万,开放教育累计招生已达493.56万人。普通高校网络教育学院已经发展到67所,截至2007年试点高校网络教育注册学生132.45万人,累计注册学生248.26万人。
电大开放教育和普通高校网络教育都是在现代教育思想和科学技术进步的基础上发展起来的,有许多相同相似之处;但由于办学基础、学生需求、教学条件等差异,形成了不同的教育特点与教学模式。分析两种教育的教学模式及其对学生的适用程度和对教学质量的影响,比较它们的优劣与特色,对扬长避短、取长补短,完善电大开放教育的适用教学模式,提高教育质量具有重要意义。
一、电大开放教育和普通高校网络教育的现状调查与比较
(一)专业设置与招生
专业设置是招生和人才培养的前提条件,它是实现培养目标和体现教育特色的基础工作,也是学校主动适应国家经济结构调整和社会需求变化的关键所在。招生是办学的前提,新生的数量及其构成影响着教学的实施。
据统计,截止2007年底,全部试点高校现代远程教育机构共开设专业257种、合计1809个,覆盖了10个学科门类;电大开放教育开设本科专业11个、专科专业40个、“一村一”专业11个,共计69个,覆盖10个学科门类,电大开放教育的专业明显少于普通高校网络教育。根据问卷调查(见表1),我们认为,专业设置符合和比较符合需求的,普通高校网络学院学生比电大开放教育学生分别高27.73%和2.5%。
电大开放教育招生有高起专、专升本两种层次,没有学士学位授予权;普通高校网络教育有高起专、专升本和高起本三种办学层次,有学士学位授予权。截至2007年底,68所试点高校的现代远程教育机构共招生667.78万人,其中电大419.52万人,占62.82%;普通高校网络学院248.26万人,占37.18%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.59倍。但电大开放教育所占比例有逐年减少的趋势,从2007年度招生情况来看,试点高校的现代远程教育招生132.45万人,其中电大74.15万人,其它高校招生58.30万人,分别占55.99%和44.01%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.27倍。据调查(见表1),电大开放教育的学生来自中职类学校的占61.03%,来自高中的占38.97%,;普通高校网络学院学生来自中职等其它学校的占62.22%,来自高中的占37.78%,开放教育和网络教育学生的学习基础比较接近,一般文化课相对薄弱。驱使学生到电大开放教育和普通高校网络教育学习的主要因素,第一位都是提高学历,第二位是增加知识,再是其它因素。学生对学校的了解和报名入学第一位的都是听人介绍,开放教育和网络教育分别占45.07%和41.51%;其它还有通过媒体广告、单位组织和综合因素的。
由此可见,电大开放教育和普通高校网络学院的学生来源基本一致,但具有高起本层次和专业多而齐全是普通高校网络教育的优势,也可能是网络学院迅速发展的重要原因。具有品牌优势和良好口碑是电大开放教育的优势。此外,由于学生最看重的是提高学历,因此容易学习和能够及时拿到文凭也是相当部分学生选择开放教育还是网络教育的重要因素。从趋势来看,普通高校网络教育招生数很快就会与电大开放教育相当,甚至超过。
(二)师资队伍
据统计,普通试点高校从事现代远程教育试点工作的教职工18.36万人,本部教职工1.83万人,约占10%;校外学习中心教职工16.53万人,约占90%。普通高校网络教育的教学主要由本校师资承担,相应网络教育学科建设的基础在高校各教学院系。截止2007年底,普通高校网络教育专职教师中具有研究生学历的占73%,具有本科学历的占25%左右。2008年全国电大教职工总数为8.58万人,其中专任教师5.06万人;还聘请校外老师3.52万人,校外老师占教师总数的41.03%。专任教师中具有博士研究生学历、硕士研究生、本科学历、专科及以下学历的教师分别占0.41%,9.87%,84.20%和5.52%。数据表明,普通高校网络学院教师以具研究生学历者为主,且人数多、队伍比较稳定;电大开放教育教师以具本科学历者为主,且人数大大少于网络学院,教学中对校外教师的依赖度大。
通过问卷调查(见表2),电大开放教育学生认为教师责任心强的和比较强的占84.68%,比网络学院少11.24%;认为教师教学水平高的和比较高的占79.70%,比网络教育少20.30%;认为教师对学生的管理与服务好的和比较好的占79.70%,比网络教育少20.30%;认为教师对学生学习的帮助大和比较大的占78.78%,比网络学院少19.18%。总体来说,学生对开放教育教师的评价是好的和比较好,但与网络学院相比,在教师教学水平、对学生的管理与服务和对学生学习的帮助方面,认可度要少20%左右。
(三)资源建设
普通高校网络教育依托母体高校的学科和师资,其课程资源均由网络学院组织建设与提供,学生可直接使用,各校外学习中心不必进行资源建设。电大开放教育课程基础资源,统设课由中央电大建,省开课由省电大建;但由于上级电大的相关资源不够完整、及时和使用不够方便等原因,许多课程资源都经过基层电大教师整合与自建后,再提供给学生使用。
根据问卷调查(见表3),对于资源的需求,开放教育和网络学院师生选择学习指导资源的最多,选择知识拓展的较少,选择其他资源各有多少,但差异总体不是很大,这反映了资源种类的多样性需求。开放教育师生认为网络资源完整和比较完整的占77.46%,认为丰富和比较丰富的占69.51%,认为很适用和比较适用的占69.97%,比网络学院分别要低15.50%、25.48%和9.36%。
在网络资源的使用方面,开放教育师生经常和比较经常使用的占58.50%,比网络学院低24.84%。在网络资源对学习的帮助方面,开放教育师生认为帮助大和较大的占63.77%,比网络学院要少9.85%。结果显示,开放教育师生对资源建设的总体认可度还是可以的,但这是建立在基层电大进行整合和自建基础之上的。即使这样,资源的建设和效用还是比网络学院明显要弱。
(四)学业考核评价
普通高校网络教育对学生的学业评价由形成性考核与终结性考试构成,两者比例大多课程为20%和80%。形成性考核基本上通过平时作业进行,终结性考核大多以纸质考试来完成。一般平时作业每门课三次,以客观题为主,在网络学习平台上进行,学生完成作业点击递交,平台即刻自动批阅,每次作业有三次机会;也有布置主观试题,由书面完成的,平时作业学生几乎都能及格。也有个别网院提高形成性考核比例的,如福建师范大学网院形成性考核占40%,与此同时增加了网上讨论和参与网上论坛。
普通高校网络教育考试因各网络学院而异,有的以闭卷为主,有的以开卷为主,除统考课程英语外,考试的通过率几乎可达100%;因此,最短学制内的毕业率也高,未能及时毕业者基本上是没有通过英语统考课程的学生。
电大开放教育学生课程成绩也由形成性考核和终结性考试构成,大多数课程形成性考核也占20%,终结性考试占80%。电大开放教育形成性作业大多以纸质形式进行,一般四次作业,主客观题结合。为了促进学生的学习,基层电大一般都对网上学习时间、课堂或网上讨论、面授到课率都提出一定的要求,并作为形成性考核成绩的一部分。近年来,开始基于网络的课程考核改革,一部分课程平时作业以网络平台作业代替传统纸质作业,并提高形成性考核占比,每次网络作业严格规定在一定时间完成。开放教育实行统一考试,统设课程由中央电大出卷,以闭卷考为主,少量一纸开卷和开卷;省开课程由省电大出卷,在浙江原先基本上是闭卷考试,目前一纸开卷的比例增加较多。
近年来基于网络的考试逐渐增加,形成性考核比例在30%以上的课程实行双及格制。从近三次课程考核考试平均通过率来看,浙江全省电大分别是91.52%、91.62%和93.64%,嘉兴电大市本校分别为86.71%、88.67%和88.92%,每次考试都有一部分课程及格率不到50%,最短学制内毕业率目前在70%多,明显低于网络学院。总体来说,与普通高校网络学院相比,电大开放教育的形成性考核和终结性考试形式较多,通过的难度要大。
根据问卷调查(见表4),开放教育和网络学院师生选择开卷、开卷为主或一纸开卷为主考试形式的分别占88.45%和89.89%,大家普遍认为开卷类考试比较适合成人教育。对于目前试卷的难度,两类教育的师生中,教师认为适中的为多,学生认为比较难的为多,电大学生认为难的比网院学生多5.52%。考试对学习的评价大家认为还是基本正确的,开放教育师生认为正确、比较正确和基本正确的分别占19.39%、27.03%和39.35%;网络学院师生分别为21.88%、29.48%和43.09%。认为不太正确和很不正确的,电大比网院多8.68%。考试对学习的促进作用也是较大的,开放教育学生认为大或比较大的占58.78%,网络学院学生认为大或比较大的占72.07%。对于目前形成性考核的方式,开放教育和网络教育师生大多认为合适或比较合适,但开放教育有9.21%的师生认为不太合适或不合适。对于形成性考核对学习的促进作用大多认为大或比较大,其中开放教育学生认为的比网络学院多8.51%,但认为不太大或不大的也多10.79%,开放教育学生的意见相对分散。对于形成性成绩占总成绩比例,两类师生均认为要提高形成性成绩的比例,选择30%或30%以上的,开放教育师生有77.12%,网络学院师生有71.88%。由此表明,考试和形成性考核都是必要的,但开放教育终结性考试的形式应适时进行改革,形成性考核与考试所占学业成绩的比例需要作些调整。
(五)教学实施
普通高校网络教育派生于普通高校的校园教育,是普通高校的一种新型或延伸教育方式,它将普通高校的师生面对面的教育改变成为准分离状态的在线教育,形成了与校园教育完全不同的教学模式。
普通高校的网络教育形成两级平台,一是普通高校的网络学院负责办学,进行课程设计、资源建设,提供统一的网络课程,实施网络教育;二是校外学习中心负责进行学习支持服务。网络教育采用以下教学方式:①提供网络课程资源,进行在线教学与辅导;②通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成作业;③通过网上讨论与网上论坛。普通高校网络教育的教学与管理、服务的手段主要是通过网络,相对比较单一,但网络教育的职责明确,完善程度相对较高。
电大开放教育主要是由广播电视作为手段的教育发展到以网络为主的多种媒体为手段的教育,这是一种承上启下的发展,它保留了原来广播电视教育的一些教学方式,又结合了现代远程教育的手段和学生的现实需求。电大开放教育由中央电大负责办学,实行系统内各层级分工合作、协调运作。一般课程由中央电大进行整体设计,提供基础资源,指导教学,省级、地市级、县级电大(工作站)根据不同情况多层级面向学生提供学习支持服务。
实际运作中,许多学生只是依靠基层电大提供的教学和服务进行学习,中央和省电大起的是间接作用。电大开放教育的具体教学方式较多:①提供网络课程资源,进行在线教学;②安排面授辅导,由基层电大教师进行课堂教学;③通过纸质形成性考核练习册,布置作业,学生完成后由基层电大教师批改,目前大多数课程均采用之;④通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成,这种课程目前还不多;⑤开展课堂讨论或网上讨论。大多数课程均将各种方式混合运用,不同课程进行不同的组合。
根据问卷调查(见表5),开放教育学生有74.35%认为最适合的教学模式是面授辅导或面授辅导为主,比网络学院多21.89%;但网络学院认为网上学习或网上学习为主是最好的教学模式的学生要比开放教育多21.60%。认为最需要老师面授的内容,开放教育和网络学院学生首选的都是课程重点知识,其他选项都比较接近。认为现在的课程安排适合、比较合适的,开放教育和网络学院学生分别占66.92%和83.33%,网络学院的认可度要高。认为现在的教学实施情况适合、比较适合的,开放教育和网络学院学生分别占61.47%和79.59%,网络学院的认可度较好些。
对于目前的教学效果,开放教育和网络学院学生25.58%和37.50%认为效果好,34.11%和47.92%认为效果较好,36.43%和14.58%认为一般,3.10%和0%认为不太好。对于缺课的原因,开放教育和网络学院学生均为没时间,分别占70.68%和75.61%,认为太难、听不懂的分别占15.79%和17.07%,认为太容易、没必要听的分别占3.01%和4.88%,认为老师水平太差的1.50%和0%,认为选择安排不科学的9.02%和2.44%%。经常或比较经常上网的学生,开放教育57.36%,网络学院84.09%,网院好与电大。由此可见,面授教育的形式是受学生欢迎的,这是电大开放教育的一个特色,它优于网络学院;但就网上学习来说,网络学院强于电大开放教育,而且得到其多数学生的认可。
二、完善电大开放教育教学模式的对策措施
(一)确立开放教育的先进理念
开放教育是由现代的教育思想、教学方式和技术手段所组成的。开放教育应该是一种在教育公平思想指导下的开放式教育,其理念是让人人享有教育,享有适合他们的优质教育。开放教育要面向全体民众开放,为所有具有相应学习基础的人提供接受高等教育的机会,使他们学有所教。
在这种理念下,开放教育要以以人为本和教育公平的思想为指导,强化开放教育的开放性,不断推出适应社会需求的专业,增加高升本的办学层次,建立开放教育的学位制度,以扩大招生面向,满足学生的求学愿望;要建立和完善灵活多样的适用教学模式,为所有学习者提供丰富的资源、合适的教育、优质的服务,使他们在任何地点、任何时间,通过各种方式都能够获得自己所需要的学习资源,在自主学习和导学服务中完成学业,顺利地实现自己的学习目标。
(二)建立灵活多样的教学模式
开放教育不是、也不应该是简单的远程教育,它需要灵活、有针对性的教学方式,既进行远程教学、也能近距离面授,根据需要和可能灵活配置,远近结合、取长补短,发挥综合效用。
1.开放教育中的远程教育
进入20世纪90年代后,随着信息技术的广泛应用,以学生为中心的教学模式得以逐渐发展。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,这对学生认知结构的形成与发展非常有利,为实现建构主义的学习环境提供了理想的条件。
电大开放教育的学生来源广泛,年龄差异明显,学习基础参差不齐,工作、生活压力较大,他们对固定时间、固定地点、统一课程教学进程的学习是难以适应的。现代远程教育(网络教育)运用现代信息通讯技术实施教学活动,手段先进、方法灵活,可以大大缓解因各种原因而产生的学习时间、地点等矛盾。因此,开放教育需要远程教育,它对于具有良好学习基础和自主学习能力的学生是合适的,对于一些管理类、经济类等容易自主学习的课程是适用的。
然而,由于师生之间的时空分离,远程教学存在一定的局限性,容易产生过程不清晰、管理不到位、学习不完整等问题。为此我们需要采取了措施有:
(1)把握课程教学节奏,进行渐进式学习设计。根据循序渐进的规律,将课程的系统性和学习的渐进性有机地结合起来,根据课程内容和学习时间进行具体安排,分别提出教学要求、提供教学内容、布置作业、组织讨论等,引导学生一步步地学习下去。
(2)发挥教师全程多向导学作用,培植学生自主学习能力。培养学生制定与掌握学习计划,进行时间管理和自我评价、调整的技能;培养学习者利用现代信息通讯技术进行学习的基本能力,指导学生最大限度地使用学习资源,获得远程支持服务;引导与监控学习过程,注重互动与反馈,了解学生的学习状况,以便作出进一步的指导。
(3)建立健全网上作业平台,方便学生完成学习过程。尽快使大多数课程具有网上的作业系统,使远程教育名副其实;精心设计作业内容,客观题、主观题相结合;合理设置作业完成时限,将网上作业的阶段性和灵活性结合起来,提供多次机会,支持学生完成学习任务。
2.开放教育中的面授教育
面授教育(也称课堂教育、校园教育)和远程教育是两类明显不同的基本教育形式。进入开放教育学习前,大多学生接受的是校园教育,他们习惯于面对面的教学模式,对现代远程教育教与学的时空分离不习惯,对开放教育的自主学习不适应;不仅如此,目前相当部分学生的学习独立性和自控能力较弱,学习的积极性、主动性和科学性欠缺。如果缺少必要的指导、管理与监督,很容易放松学习、迷失方向。
面授教育有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控教学进程,便于师生间的交流,可以在近距离的教学中发挥思维方式、形体语言、人格魅力、现场互动、即时反馈、统筹兼顾、因材施教等优势,增强与扩大教学效果;还可以弥补资源不足和支持服务不够的问题。
当然,传统校园教育是以教师为中心、以课堂面授为途径、以书本为媒体的教学模式,这种完全由教师主宰课堂的教学模式,忽视了学生的认知主体作用;再说开放教育毕竟是以远程教育为基础的教育,不可能象全日制普通院校那样将大量的时间用于课堂教育,学生也没有足够的时间来到学校,教育成本也不允许。
因此,开放教育中的面授教育不应该是传统意义上的面授教育。应凸现以下三方面:
(1)重视方法指导,培养学习技能。授人以鱼,不如授人以渔。面授教育的首要功能应是教学生如何学习,即提高学生的学习技能,学会自主学习。
(2)实施课程辅导,理清知识要点。课程的面授主要是对基本内容进行导学,要结合网上资源对课程内容进行整合,提纲挈领地串讲,突出课程重点,梳理学习疑点,解释教材难点,使课程内容结构化;辅导中应注意互动与反馈,通过讨论、案例分析、实践活动等增强效果。
(3)重视素质教育,体现人文关怀。将人文精神和素质教育融入到教学过程之中,通俗易懂地让学生理解接受,耐心细致地给学生释疑解惑,举一反三地使他们触类旁通,在真实交流中感受学习的乐趣,排解开放教育学生学习的“孤独感”与“枯燥感”,造就良好的团队精神和学习氛围;同时有意识培养和造就学习者的思维能力,分析能力、创新意识和综合能力,促进各种思想交织、融和与发展。
3.开放教育中的混合教育
事实表明,现代远程学习能实现某些教学目标,但不能取代传统的其他媒体教学和课堂教学;能极大地改变教学模式、教学目标和功能,但不能取代学校教育。把在线学习的优势和传统学习方法的优势结合起来,既体现学生主体的主动性、积极性和创造性,又发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,这是一种最佳的教学方法。
基层电大开放教育的实践也表明,在开展现代远程教育中,进行适当的课堂教育,取长补短、将远程学习和面授学习有机地结合起来,这是开放教育教学模式的灵活应用,它对于开放教育的质量保证是非常必要的,这也是许多学生选择电大而不是其他网校的原因之一。
广播电视大学的开放教育应以远程教育为基础,合理运用面授辅导,实行不同比例的混合学习。首先,要有一个完整的远程教育教学体系,以此作为基础,绝不能因为有面授辅导而忽视网上教学,使部分学生因故缺课而导致学习过程缺失;其次,要根据学生的学习基础、能力、时间和课程难易程度,适当安排面授辅导,特别是期初和期末,具体课时宜多则多、可少则少,如比较容易自学的文科类课程时数可少一些,难以自学的英语、数学和一些理工课程面授时数应多一些,防止部分学生因为自主学习能力弱而迷失学习与考试方向。具体安排中,可以整体设计,灵活配比,有机结合,相互完善。
(三)创设实施教学的良好条件
要使开放教育的教学模式有效运行并取得良好的教育质量,需要从学生的实际和具有的条件出发,提供完整而适用的网络课程资源,建设素质高技能好的师资队伍,建立科学合理的学业考核评价机制。
1.提供完整而适用的网络课程资源
基于网络资源的学习是现代远程教育的重要特征。开放教育要实现不受时间和地域的限制,随时随地可以利用网络进行系统有效的学习,提供完整和适用的网络课程资源是重要前提。网络课程资源的建设应从开放教育学生和基层电大导学教师的实际需要出发,以系统化、分类式、适用性为原则,建设好四大类资源,充分体现导教、导学、助学、助考等功能。
(1)建设既导教、又导学的教学指导资源。课程教学指导资源是指课程教与学的指导性教学文件,用于指导教师准确把握课程特点,领会教学设计意图,用好课程教学资源,开展系统性、阶段性、针对性的导学活动;指导学生根据课程要求和个人实际,制订学习计划,从而合理安排学习时间,充分利用各种资源,进行自主学习。
课程教学指导资源一般应包括课程说明、教学大纲、教学设计、实践教学指导、考核说明、复习考试大纲、教学进度建议等,根据课程归口管理实际由中央电大或省电大组织建设。基层电大只需建设一个课程教学实施方案,即根据以上指导性资源和教学点学生的实际,提出学期的课程实施性教学计划。
(2)建设系统化、模块式的课程学习资源。知识本身具有严密的系统性,网络课程的学习资源应建成一个相对独立的、能提供完整课程学习资源的体系,而不能成为某种教学方式的补充;同时,也要注意与教材、光盘等资源的配合,进行一体化建设,既要使教学属性通过不同的教学媒体有效而充分地显现出来,也要防止各类资源各搞一套,自由“堆砌”。根据循序渐进的规律,建设模块化教学资源,即根据知识点组成一个个学习单元,并前后有机连接起来,形成清晰的学习过程,引导学生一步一个脚印地学习下去。
学习资源建设要明确要求和职责,统设课程主要由中央电大组织制作,省开课程主要由省电大组织制作,基层电大主要是整合中央电大、省电大资源,建设课程辅导资源(类似于教案),即以周为单位提供辅导性学习内容、布置作业(练习题、测试题)、列出学习与参考资源清单,组织专题讨论等。
(3)建设广泛性好、丰富度高的课程拓展资源。课程拓展资源应包括多方面的内容。可以从课程知识点出发,提供相关的阅读材料和参考文献链接,以拓宽学生的知识面;可以提供鲜活的实际应用案例,提高学生应用课程知识,分析、解决实际问题的能力;还可以应用其它网络院校的同课程资源,加强相互之间的学习与交流。当然,即使拓展资源也要相关与适量,避免无限制地将资料搬到拓展资源上去,成为“文本垃圾”。
(4)建设知识点全、针对性强的复习考试资源。复习考试资源的内容要体现课程的知识点,覆盖面广;同时,要有针对性,成为复习的助手、考试的模拟。课程复习考试资源可以以模拟试卷、历年试卷为主要资源。试卷要体现复习性、交互性和检测性。通过这类资源的运用,对课程的主要知识点进行复习巩固,通过思考、选择、对答案等体现互动,通过答题检测知识的掌握情况,建立应考的信心。
网络课程教学资源建设是一项系统工程,四大类资源建设要整体规划、系统设计、建立质量标准,资源之间既要进行分类、又要有机联系。资源建设要提倡团队协作,分工负责;还要建立资源应用的反馈机制和质量评估检查制度,听取基层电大教师和学生的意见,听取专家、学者的评价,并不断总结、改进,保证它的科学性、适用性和高质量性。
2.建设素质高技能好的基层电大师资队伍
教师是决定教育质量的关键因素。基层电大需要一支教育理念先进、职业道德良好、专业业务水平高、开放教育教学技能强的教师队伍。
第一,要建立健全基本的教师教学规范。我国广播电视大学四级办学,学计划、材、统一考试。开放教育绝大多数的学生在基层(县级与地市级)电大,这些教学点的教师担负着为他们的学生提供教学辅导和支持服务的责任。电大各教学点师资安排普遍从紧,许多课程也就一位教师,新任课教师在课程教学中难有指导、帮助。
因此,中央电大或省电大需要对基层电大的课程导学教师进行必要的指导,从拟订课程教学计划,建设课程教学资源,进行网上与面授辅导,组织开展小组讨论,布置与批改作业,实践教学安排与实施,形成性考核与成绩评定等方面对教师提出了明确的规范,以便有一个基本的教学和支持服务标准,形成教育质量的保障体系。
第二,积极开展各种类型的教学科研活动。基层电大教师往往既教学、又管理,服从于上级电大的教学安排,服务于学生的日常需要,虽从事于某专业某课程教学工作,但没机会参与专业建设、课程建设,很少进行学科研究和教学研究。因此,要多创造教师业务学习的机会,增加课题研究项目及经费投入,经常开展具有实质内容的教学研究和学术交流活动,促进教师的专业发展;要实施对教师的教学、科研等量化考核,对优秀人才进行专项奖励和专门培养,引导师资队伍的快速成长。
第三,努力建设好适应开放教育的外聘教师队伍。外聘教师对开放教育不甚了解,其责任性和开放教育教学技能总体不如本校教师。所以我们需要采取措施:①对外聘教师进行全面培训,尤其是新聘教师,使其逐步熟悉开放教育的理念、特点和教学规范,掌握开放教育的资源建设、网上导学、面授辅导、讨论作业等系列教学环节。②关心外聘教师的教学情况,通过听课、检查、指导等途径,了解他们的教学状况,帮助他们尽快适应开放教育的教学工作。③建立外聘教师的考核评价制度,形成有效的激励机制,促进他们认真实践开放教育。④努力保持外聘教师的相对稳定性,使他们持续担任开放教育教学工作,不断积累经验,提高教学质量。
3.建立科学合理的学业考核评价机制
学业考核评价是对学生学习情况的检验,它既是对结果的鉴定,也是对过程的导向,对学生影响重大。我们认为:
(1)调整学业考核评价结构。开放教育应增加形成性考核在学业评价中的比重,先可以提高到30%;再通过逐步完善形成性考核,将比重提高到50%,引导学生重视平时学习,防止以考试为中心的“应试教育”倾向。
(2)完善学习过程考核。开放教育要科学设置平时作业的内容、题型、难度和数量,减少记忆性、抄书性作业,主观题可以选用专题研究的作业方式,既评定学生高层次的认知能力,又培养他们在工作中的团队精神和交往能力;规范形成性考核的内容构成、评价方法,发挥其对学生学习辅助、过程督促的作用,促进学生的学习;同时建立成绩确定的保证措施,防止评分的随意性和给人情分。学生作业的客观习题可以在网络平台上布置和批改;主观习题可以通过书面或网络完成,由基层电大教师人工批改。
(3)改革期末考试形式和内容。开放教育的考试既要保证考试的严肃性,又要考虑成人教育的特点。改闭卷考试为主为开卷考试为主,减少记忆性题目,增加分析、归纳、推理,理论联系实际的综合应用等要求;合理安排试卷内容,建立健全试题库并科学分类,试卷覆盖的课程知识点要广,重点、难点的构成比例要合理,促进学生注重平时知识的积累与掌握,避免试卷过难过偏,使多数考生通不过考试的现象,让考试真正成为客观评价教学结果、促进提高教学质量的有效手段。
[参考文献]
[1]黄荣怀 ,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2]刘玉侠. 基于网络课程考核改革现状、不足及发展取向[EB/OL] dianda.省略/2008-12/30/content_2660057.htm [2008-12-30].
[3]平培元. 广播电视大学开放教育中的面授教育及其运用策略[J]. 现代远距离教育. 2006,(3).
[4]平培元.美国普通高校的远程教育及其启示[J].中国远程教育.2007,(5上).
[5]平培元.试论开放教育网络课程资源的建设策略[J].现代远距离教育.2008,(4).
[6]平培元.远程教育中过程缺失现象的产生与防止[J].远程教育杂志.2007,(4).
[7]徐谷波. 课程责任教师导学幅度及其导向作用的反思[J]. 中国远程教育,2006(11上).
[8]赵可云,赵国庆,李晓岩. 对网络课程设计原则的探讨――从梅里尔首要教学原理看网络课程的设计[J]. 远程教育杂志. 2005,(4).
[9]中央电大发展规划办公室. 2007年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育.2008,(4).
[10]中央电大发展规划办公室. 2008年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育.2009,(4).
[11]中央电大咨委会第六课题组. 从普通高校网络教育的发展看中国电大发展走向[J]. 中国远程教育. 2008,(12).省略);尹亚姝,嘉兴广播电视大学办公室副主任,讲师,硕士;严娟娣,嘉兴广播电视大学继续教育学院副院长,讲师;屠勇刚,原嘉兴广播电视大学教育技术处副处长;张创伟,嘉兴广播电视大学教处处处长、招生办主任,副教授。
The Comparisons and Strategies Study of the Teaching Models between Open Education in RTVU and Net Education in the General Universities
Ping Peiyuan, Yin Yashu, Yan Juandi, Tu Yonggang & Zhang Chuangwei
( Jiaxing Radio and TV University, Jiaxing Zhejiang 314000)
【Abstract】 Comparing and analyzing specialties offered and admission, teachers training, resource construction,teaching practice and learning evaluation between Open Education in RTVU and Net Education in the general colleges, the author raises the strategies of establishment of multimedia teaching model, based on the advanced thought of open education and good conditions of teaching practice.
大学的网络教育范文6
[关键词]高校辅导员 网络 思想政治
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0238-01引言
当今社会，互联网已成为在校大学生生活必不可少的部分，它让大学生认识世界，启发他们的求知欲。但是，开放的互联网有利也有弊，它既释放着正能量，也释放着负能量。轰动一时的“马加爵案件”中，大学生马加爵本应该拥有美好的明天，但一直沉溺于网络暴力的他却无法自拔，最终走上了不归之路，这带给高校辅导员深深的思考。如何让大学生的网络生活变得精彩，这是摆在每个高校学生工作者面前的重要课题，是每个高校学生辅导员在网络时代所必须肩负的使命。
一、辅导员该如何有针对性地开展工作
网络思想政治工作要立足于为学生服务，为学生的学习、工作、交流、生活服务，我们要坚持办好立体交叉的主流网络阵地，坚持掌握网上信息工作的主动权，坚持实质性地介入学生网络生活。但是，网络信息的广泛性使大学生“所思所想”更为广泛，对辅导员在思想政治工作的主导地位提出了挑战；同时，网络改变了学生沟通交往的方式，使学生的“所思所想”更加隐蔽，增加了辅导员思想政治工作的难度；再者，网络信息全球性的特点使学生的“所思所想”更为复杂了，也使思想政治工作的任务更加艰巨。因此，我认为我们高校辅导员必须有针对性地开展工作：
（一）加强主导意识
新时期高校辅导员的思想政治工作应讲究“渲染艺术”。思想政治工作的首要任务是稳定，坚持以党的路线方针政策来教育引导广大青年学生，用科学的理想信念教育凝聚广大青年学生，用先进事物和先进人物教育激励广大青年学生。同时要及时了解掌握大学生的思想动向，抓住他们思想中的热点、难点和实际问题，正确引导，做好说服和教育工作，使思想政治工作有的放矢。
（二）加强校园网的建设
一切为了学生成长，关心学生的切身利益，是做好思想政治工作的出发点和落脚点。校园网的出现为青年学生的成长和发展创造了较之以往更好的教育条件和生活条件，而版主的出现又反映了网民自我管理、自我教育、自我服务意识的增强。抓好版主队伍建设，是辅导员加强和改进网络上的思想政治工作的新途径、新办法，具有重要意义。所以，我们要全面提高版主的综合素质，要正确反映学生合理正当的呼声和要求，并根据大学生的特点，区分层次，及时理顺他们的情绪，把做思想政治工作与帮助解决实际问题结合起来，使校园网思想政治工作建立在广泛的群众基础之上。
（三）加强对大学生网民的心理引导
当今信息时代，大学生对网络的依赖感越来越强，无论遇到什么事情都百度、搜搜。有些大学生甚至花大量的时间在网络世界中遨游、幻想，耽误学习、影响身体健康、导致心理疾病。其表现为现实生活中的人际交往能力差、情绪低落、生物钟紊乱、食欲不振等。对此，我们高校辅导员应有针对性地对大学生进行网络心理健康教育，对上网成瘾、有沟通障碍的大学生要积极引导，要有预见性和先见性，做到防范于未然，及时做好咨询、化解和治疗工作，使他们回归到正常群体之中。同时，我们也要加强校园网络管理，促进大学生合理、有节制地使用网络。
二、小结
引导大学生正确使用网络是高校辅导员工作中必不可少的一个重要部分。辅导员想要提高思想政治工作的实效性和影响力，就必须充分重视和运用信息网络技术；想要拓展思想政治工作的阵地，就必须在校园网中抓好学生版主队伍的建设；想要加强网络时代思想政治教育工作，就必须真正地做到丰富大学生思想政治工作的形式与内容。
【参考文献】
[1]高雅静.辅导员网络教育方法的创新性研究[D].山西财经大学硕士学位论文，2011年3月.
