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案例分析法的优点范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0066-02
一、案例分析法的内涵
案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英，逐渐发展成今天的“案例分析法”。作为一种理论联系实际的教学方法，案例分析法是从具体上升到抽象，也就是通过对具体法律案例的分析来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推论出一般的原理。在法律教学中应用案例教学法，有利于学生对法学理论学习的进一步深化，有利于教师生动形象地开展法律教学。教师在采用案例分析法开展法律教学时，可以针对法律案例的内容和法律案例涉及的法学知识点，采用多种多样的法律教学形式。根据不同的法学教学内容，教师可以设计不同的问题情境，让学生既能掌握法学理论的精髓，又能运用法律知识解决法律纠纷。通过法律案例教学，学生可以应用所掌握的法学基础理论知识，对教学涉及的法律案例进行思考、分析和研究，从而充分发挥学生在法律学习中的能动作用，提高学生的学习效率，提高学生运用法律知识的能力。
二、案例分析法在法学教育中的功能
当今世界，英法美系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法。在法学教育中往往把案例看作是一种经验材料，学者可以从中阐明法律理念，探究法律的渊源。基于此，教师在开展法学教育时宜广泛采用案例教学法。近年来，案例分析法在英美法系国家虽然受到一些批评，但也应该正视其优点。运用案例教学法有助于培养学生掌握从事法律实务的技能，有助于提升学生的独立分析、推理能力。在我国，法学教育的对象是高中起点的学生，他们还没有打下较扎实的法学理论功底，尚不具备基本的从事法律实务的能力。教师在讲授相关法律课程时，虽然也应用案例进行教学，但仅是为了证实所讲的法学原理，并非真正意义上的案例分析法。在法学课程教学中教师应用案例分析法组织法律教学具有以下功能：①切实调动学生学习法律知识的积极性。教师通过法律案例教学，可以激发学生学习法律知识的求知欲，有利于学生通过对生动具体的法律案例进行分析，开展研究，组织讨论，领会案例中所蕴含的法学理论精神。②充分激发学生在学习法律知识时的潜能。在教学过程中，老师是主导者，学生是受众对象。教师在应用法律案例组织教学时要妥善处理好老师的教和学生的学之间的关系，如果不能正确处理好教师和学生两者之间的关系，就会影响案例教学法的教学效果，不能达到较理想的教学目的。教师的作用主要表现在案例的收集、取舍和应用，组织学生进行案例讨论等方面；学生作为法律教学活动的受众对象，直接参与法律案例的讨论，发表自己对法律案例的观点，相互讨论学习。③有助于提高学生分析法律问题和解决实际问题的能力。传统的法学教育在法学教学内容上侧重于抽象法学原理的介绍，在教学方法上主要是教师讲授，学生被动接受，教师按照教材的内容向学生灌输相关理论知识，易造成教学内容与生活实践相脱节。在教学方法上，若采用案例教学法，就可以比较充分地发挥学生的能动作用，引导学生通过对法律案例的分析研究，发现法律问题，探求解决法律问题的途径与方法。这样，通过案例教学，学生就会利用自己所学习到的法律知识来分析、判断和解决疑难法律问题，也就提高了学生分析法律问题和解决法律问题的能力。
三、案例分析法在法学教育中的应用
1.应用案例分析法开展法律教学的目的。案例分析法是一种将法学理论与法律实践相结合的学习方法，学习者通过这一方法进行学习，可以加深对教育法学基本知识的理解和认识，从而提高学生分析、判断和解决法律问题的能力，达到法律知识的学习效果。
2.案例分析的基本步骤。案例分析法的步骤是教学重点和学生的学习难点之一。由于所涉及的案例比较多，不少学生常常感到无从下手或分析不到位，其主要原因在于学生对案例分析的基本方法、步骤和要点还未真正把握。主要要求学生能从以下四个方面进行案例分析：一是主体分析：涉案主体有哪些？二是法理分析：当事人违反了什么法？三是责任分析：应承担什么法律责任？四是启示分析：本案为我们带来了哪些启示？
3.案例分析法的具体应用。教师应用案例分析法组织教学应当遵循以下四个具体步骤：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通过书报、杂志、电视广播等媒体收集法律案例。教师也可以深入生活实践收集有关法律案例资料。此外，教师还可以有意识地编撰一些典型的法律案例。二是对收集的法律案例进行取舍。教师在授课时必须对已收集和编撰的法律案例进行筛选。因为在法律教学过程中，教师受到教学时间的限制，不可能把收集到的所有法学案例都在课堂教学时加以讲授。在取舍教学案例时，教师应注意以下问题：优先选择最典型的法律案例。典型法律案例涵盖的知识点较多，具有代表性，有助于学生理解和探究复杂深奥的法理。所选的法律案例应当围绕法学教学目的，与相关的法学理论有较为密切的联系。所选取的法律案例应当具有正面的教育作用。所选取的法律案例要要有针对性，要能够为理解法学理论服务。三是对收集的法律案例合理应用。这一环节是采用案例分析法的关键环节。较常见的应用案例教学的步骤是教师根据授课内容或者讲授基本的理论含义，然后用法律案例加以说明，引出有关法学的基本理论。但在具体开展法律案例教学时，教师对法律案例的应用不能仅局限于此种方法，应当根据授课对象所面临的具体情形，灵活加以应用。该方法要求教师在讨论中主要是引导讨论过程，使所有学生都参加讨论，并做好讨论总结。四是撰写案例分析报告。撰写报告时，要求报告的内容要精练，注意以中立的态度客观评述问题。对案例进行分析时要有针对性，要有依据，在报告中应将事实和结论区分开。案例分析报告的内容包括三个部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括报告的标题和作者署名。标题要求能反映讼争的法律问题和理论问题，可以加副标题，标题字数在20字以内。如刑法的案例分析报告标题：“是故意伤害还是故意杀人，副标题是对一起刑事案件的法理评析”或“本案被告的行为不构成犯罪”。民法标题：“对一起抵押担保纠纷的法理评析”或“驴友死亡，同行人应否担责？”正文是报告的重点。包括五个方面：一是案情简介。这部分可以忽略。二是观点综述。要求介绍讼争双方的观点及理由，案件争议的焦点。三是评析。这部分是报告的核心内容。要求针对所给案例，结合法律规定和所学法律理论，有针对性地进行评析。观点要鲜明，论证要充分，条理要清楚，语言流畅。四是结论。根据第三部分的评析，得出合乎逻辑的正确结论。尾部要求写明注释和参考文献，署上完成的日期。
教师在法学教育中应用案例教学法开展教学时，应当注意授课案例的收集、取舍和应用。因为案例的选择直接影响着课堂法律教学的效果。学员在法律案例教学中，转变角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考虑问题，触类旁通、点面结合，撰写一份较理想的案例分析报告。案例分析法把学生作为学习的主体，以法律案例作为驱动，让学生通过自己的实习把书上死的理论变成活的知识。案例分析法较好地解决了法律教学中教与学的矛盾，在整个法律教学过程中充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，调动了学生学习的积极性、主动性，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]谢兰璋.对西方经济学案例教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2006，（12）.
[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索，2010，（5）.
案例分析法的优点范文2
近年来，由于我国高等教育供需矛盾突出同时国家财力有限，作为高等教育补充的民办高校也应运而生，并逐渐发展壮大。但是，由于在录取时民办高校的分数线往往低于其他院校，所以民办高校在生源质量上往往良莠不齐，而要扩大民办高校的社会影响力，增强民办高校的综合实力，提高教学质量就成为一个摆在所有民办高校面前的一个重要课题。如何摆脱这样的困境对于民办高校来说注重案例教学是一条值得探索的出路。案例教学是具体化、生动化教学的关键，因此，一定要在这方面做好。有些高校不注重案例教学，我认为这是教学水平提高的障碍。要让案例教学在市场营销课中发挥作用，是教学改革的重点之一。首先，案例教学是市场营销课的课程内容和课程性质决定的；其次，它会强化营销理论教育的生动性、具体性，让学生在“情感———认同———导引”的方式下学习；另外，正确把握案例教学特点，让师生在案例教学中不断提高理论素质。
2市场营销案例教学的理论背景
在20世纪初，案例教学被运用于市场营销教学中，其方法、内容日渐完善丰富，并产生了很大的影响。所谓市场营销案例就是针对一定的教学目的，围绕选定的企业营销活动中的一个或者几个问题，以事实为素材编写成的对某一实际情境（如市场营销活动）的客观表述。在这个情境中，可能包含一个或多个疑难问题，也可能包含有解决这些问题的一些方法。案例问题有多有少，有小有大，只要是和专业相关，或多或少能诠释相关的营销理论知识。明确了什么是市场营销案例，那么什么是市场营销案例教学？所谓案例教学，是为了一定的教学目的，教师指引学生通过对营销案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等，就有关问题做出判断决策，从而让学生学会并掌握运用所学习到理论知识，进而培养学生独立分析并解决实际问题的能力，加深学生对营销基本原理、概念和策略的理解的一种教学方法。市场营销学作为一门以管理学为基础，综合运用经济学、心理学、行为科学等理论的学科，具有很强的实践性和综合性。所以，民办高校在教学中有必要将学生置身于贴近现实的营销环境中，使其作为管理者对营销活动进行管理。但由于自身能力及教学条件有限等各种原因，学生不可能完全真实地参与一个企业的全部营销决策活动，案例教学将教学和实践相融合，较好地解决这一问题。案例教学是在一个比较自由的情景里进行的，教学过程中会遇到很多问题。因此，搞好案例教学，教师必须做好充分的备课，灵活地运用教学技巧来指导、案例教学的工作。
3案例教学在民办高校市场营销课程中组织与实施策略
3.1案例教学法准备阶段。
首先教师根据教学目的、教学内容的要求以及学生的真实情况、民办高校的教学条件等综合考虑，制定适合市场营销专业的案例教学法的教学方教案。其次，教师制定出与教材配套的教学任务规划，具体包括教学目标、教学程序、设备分配工作以及具体分工等。教师应该在课前进行心中预演教学流程，清晰掌握案例教学的过程以及为教学过程中可能出现的意外事件做好提前准备。充足的准备工作为教师更好完成教学目标奠定基础。
3.2案例教学法实施阶段。
民办高校教师从市场营销专业角度出发，明确案例教学的程序，在教学过程中教师充分调动学生主观能动性，激发学生学习热情，引导和鼓励学生大胆提出自己观点。教师在具体的案例教学中根据具体情景给学生耐心做出正确的指导。
3.3案例教学法总结阶段。
模拟教学完成之后，教师必须及时进行实验的总结归纳，对学生在案例教学过程中的表现进行激励和评价，指出学生们在学习过程中的优点和不足，重点纠正教学过程中学生出现的错误观点和做法，另外，民办高校在条件允许情况下可以邀请专家参与案例教学，并认真听取专家意见。
4案例教学法在民办高校市场营销专业教学中常用的方法
4.1情景案例分析法
民办高校的市场营销专业教学中的情景案例分析法的应用是围绕一些与市场营销相关的课题，从营销实践、案例等相关资料中采集材料，根据资料编写实验模拟指导策划。在课堂上教师安排学生扮演策划书中各种营销角色，使学生身临其境，切实从心理上体会模拟的情景。让学生们在过程中应用理论知识进行实践操作，来提高学生实践能力。比如，在销售案例分析中，教师创建某一特定的销售情景，鼓励学生展开想象力针对不同销售问题提出最佳解决办法。另外，教师在模拟过程中正确引导学生尽快进入扮演角色。
4.2仿真案例分析法
仿真案例分析法即在教学中采用现代科技方法、多媒体教学设备以及分析公司营销活动训练。学生们在分析过程中运用已掌握的市场营销理论知识结合现代科技方式，使用计算机、传真、电话等设备把具体营销案例输入计算机进行情景变化的操作，利用影像资料进行声像模拟，运用营销系统仿真软件，按照教学目标进行实践和编写。仿真案例分析法达到真实工作岗位效果，民办高校市场营销专业的学生们的工作能力必然得到很大提高。
4.3综合案例分析方法
市场营销的综合案例分析法具有多学科、多角度、多层面的特点，突出了案例分析实践具有综合特点。使得学生对理论知识的理解更加清晰，培养了民办高校学生的操作能力，提高了学生的专业性综合素质。分析的实践方式多种多样，教师按照分析实践的教学目标的要求，使学生表现出主动性、创新性及教师的引导性，教师根据具体情况适当给学生提出具有讨论价值的市场营销专业知识方面的问题，激发学生的好奇心。也可以邀请富有经验的营销管人员参与进来，或者各校之间联合，进行案例分析实践。实践完成后，安排学生根据模拟实践经验，进行市场调查，编写营销策划方案书，锻炼学生独立自主能力，充分发挥大学生的创造能力。
5案例教学法在民办高校市场营销教学中应达到的效果
5.1通过案例分析教学充分调动学生的主动性
案例分析教学法运用过程中，学生是课堂学习的主要参与者。教师起到纠正学生错误、解答学生提出疑问的作用。案例分析教学法有效地锻炼了学生的自主操作能力、学习能力、应变能力。采用案例分析教学法也培养了学生的创新实践能力，使得学生切身体会岗位要求，为民办高校学生以后就业树立信心。
5.2案例分析教学充分发挥教师的主导作用
民办高校市场营销专业教师在教学中，除了完成教授学生掌握专业基础知识，培养学生的实际应用能力也是教师的重任。通过案例分析教学法在课堂的应用，改变了传统教学模式，巧妙规避了注入式教学方法的弊端。教师角色地位与作用也随之发生转换，充分发挥教师的主导作用。教师作为课堂活动的引导者，有效指导学生将理论知识实践化。除此以外，教师在指导学生语言表达能力、人际关系交往、应变能力等方面起到重要作用。
5.3通过案例分析教学完成既定的教学目标
市场营销专业是一门实际应用性强的学科，注重从多角度、多层面培养学生认知能力，因此民办高校在教学中应设立多个教学目标。采用案例分析教学法，调动学生积极性，激发学生兴趣，确保学生在教学过程中充分参与，有效实现了理论基础与实践相结合，提高了课堂效率。学生由被动学习转变为主动学习，在宽松愉悦的课堂氛围中学习市场营销知识。
6结语
案例分析法的优点范文3
关键词 机械故障诊断技术 教学模式 案例分析法
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Case Analysis Method in Mechanical
Fault Diagnosis Technique Course
HUANG Guangxia， BU Zhanwei
（Department of Mechanical and Electrical Engineering，
Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）
Abstract The "Mechanical Fault Diagnosis Technique" is a boring， highly practical course， teaching mode theories， methods and application research based on fault diagnosis， this paper takes the students as the main body in the teaching， the teacher as the leading case analysis， to improve the quality of teaching.
Key words mechanical fault diagnosis technique； teaching mode； case analysis method
0 引言
机械故障诊断技术课程属过程装备与控制工程专业的专业课，与机械工程测试技术基础、机械振动学等课程衔接紧密并直接与生产实践、科学研究和日常生活紧密相关。随着现代工业的发展，机械设备的故障诊断技术越来越受到人们的重视，已经成为保证生产系统安全稳定运行和提高产品质量的重要手段和关键技术。近年来，随着传感检测技术、电子计算机技术、信号处理技术等的突破性研究，机械故障诊断课程从理论、方法到应用领域都发生了很大的变化。这就要求讲授本课程的老师要知识面广、实践性强，结合新理论、新方法及新的使用领域，使学生了解前沿动态。本课程传统的教育模式有许多值得大家认同的优点，同时也存在明显的不足，例如，教学内容滞后、不能和实际的应用连接起来。教学方法呆板，不合理，缺乏培养学生动手能力和主动思考的方法。所以，本课程教学改革以提高教学质量为主要目的，从教学内容、教学方法上着手，以案例教学、讨论式教学等多种教学方式为手段，提高教学质量。
1 案例教学法的实施
1.1 案例教学法的特点
在国内，对机械故障诊断理论上的探索和实际生产没有紧密连接起来，很多从事研究的人员只会在理论上进行探索，没有实际的工作经验，造成理论研究实际应用大相径庭。所以一般以高校和研究所的研究作为起点，深入到行业生产当中去。在本课程中是在老师的精心指导下，根据机械故障诊断目标的需要，采用典型的故障诊断案例进行分析，通过老师的引导和学生的独立思考，引导学生进行系统的学习、领会和研究。尤其是在工程实践部分，通过有针对性具体机械类型的诊断案例介绍，从而提高学生的判断能力和识别能力。促使学生深入参与整个教学过程，激发学生学习的兴趣。
（1）目的明确。在机械故障诊断技术这门课中，案例的选择或者设计都是围绕特定的教学内容来进行的，学生通过对具体的案例说明深化理解，加深印象。特别是在安装、检查和测量的实践经验案例中，例如有汽轮机故障诊断、压缩机故障诊断、化工机械故障诊断、液压系统故障诊断等。从故障诊断原理来看，不同诊断对象的动态性能和外部表征各具特点，通过案例分析可以增加丰富的现场工作经验。
（2）问题表现突出。该课程牵涉的内容很多，从章节设计上来讲，贯彻了从数据采集、信号处理、状态识别、趋势预测、直至调理整治等五个设备诊断不可缺少的工作过程，对每一种故障的诊断案例，不仅重点分析故障机理及征兆特点，都附上精确的案例分析说明，在授课老师的细心讲解下，通过对某种故障问题的表述、分析，探求解决问题的方法，提高学生分析和解决问题的能力。
（3）综合性强。案例分析的综合性可以从多个方面来理解， 该方法本身具有综合性。每一种故障所呈现出来的特征包含多个，例如连接松动故障所表现出来的轴心轨迹混乱、重心飘逸、频谱图中出现高阶奇次倍频分量、松动方向振幅增大等一系列特征。再者从知识掌握方面来讲，在案例分析法应用当中，需要学生具备丰富的基础理论知识和实践经验，综合运用各种知识和技能分析不同的案例所呈现的问题。
（4）互动性强。案例分析过程是一个教与学的互动过程，以教师为主导，使学生从案例分析中获取知识。每一个学生也根据自己所掌握的知识对每个案例有不同的理解，通过师生间的互动和交流，让学生多渠道获取知识和技能。
1.2 实施过程
（1）“师为主生为辅”，以案例分析为载体传授学生理论知识。机械故障诊断涉及的知识面非常宽，内容丰富，传统的教学方法结构不太合理，教学内容一成不变，先讲理论后实验来训练学生的技能，效果不太明显。选用典型的案例，把教学目标要求的一些理论知识和必要的技能融入到实例中去，通过案例分析，让学生掌握相关的知识和技能。打破了传统的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）“生为主师为辅”，以学生为主体，对所学知识加以应用。在学习完一种诊断方法后，教师根据学生所学的知识和技能，举出一些具体的案例让学生分组判断和分析，学生在分析的过程中，充分发挥了主体能动性，把学到的知识和技能进行运用。培养学生知识运用能力、独立学习的能力以及同学之间的协助能力等综合素质。
（3）加强师生的互动性。提高故障诊断教学中学生的参与程度，让学生主动、有效地学习。首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于思考，善于发言。其次，养成良好的学习习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。还要鼓励学生善于动手实验。例如，传统的温度测量法是热电偶测量，在生产条件下，将它用于测量轴承温度，可得到良好的测量效果；而对于切削、磨削温度，在生产条件下就不可能用热电偶测量，因为在许多零件上一般都不允许钻孔、开槽来埋臵热电偶。这时候要鼓励学生勤于思考、多动手、多动脑。师生相互配合，学生才能把学到的理论知识和技能在实践中充分运用，提升教学有效性，做到学以致用。
2 注意事项
2.1 学习方法的调整
机械故障诊断的教学过程是培养学生把以往所学的知识连贯起来用于故障诊断中，所以要处理好教与学的关系，加强与学生的互动。多采用启发式教学，让学生变被动学习为主动学习。例如在讲到齿轮箱故障诊断时，“对于齿面磨损，烧伤是不是一种磨损形式，为什么会归到齿面磨损这个问题？”把学生的积极性调动起来，老师要从烧伤本身和效果上引导学生，这样会起到理想的效果。在分析讨论结束之后，老师要给学生留出一定的空间让学生自己学会思考和总结，最后老师给出正确的答案和见解。
2.2 培养学生综合分析能力
机械故障诊断内容枯燥无味，知识综合性较强，各部分的联系很强，所以老师在给学生上课的同时要进行综合分析能力的培养。从讲课的内容上来看，要把每个章节的基本知识、基本应用和技术有机地联系起来。
3 结束语
机械故障诊断技术的教学所牵涉的知识很广，要掌握所有相关管的理论和诊断方法并非易事，所以采用什么样的教学方法让学生吸收更快并能直接运用到实际工程上，是大家值得进一步探讨的问题。案例分析法注重理论联系实际，是一种值得提倡并推广的教学方法，这需要发挥每一位师生的创造性，根据具体内容加以灵活运用，达到最佳效果。
参考文献
[1] 唐世刚，李枭鹰.论案例教学法的内涵及基本特征.教学与管理，2004（6）.
案例分析法的优点范文4
一、巧妙设计导入，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“总要先提供一种既念人愉快又有用的东西，学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”每堂课导入能否引起学生的求知动机和兴趣，对课堂教学效果的好坏起着举足轻重的作用。因此，教师在高考地理专题复习课堂上应该根据学生的心理特点和教学内容巧妙设计新课导入，导入要遵循从学生实际生活出发，从教学需要出发的原则，趣味性、艺术性、科学性、创造性的导入能够激起学生的情感波浪，激发学习兴趣，是课堂有效教学的催化剂。例如，在《工业区位因素》专题复习中，我将当地金星工业园区台商投资招标的相关活动材料巧妙设计为复习导入。学生分小组作为各乡镇领导来投标招商，分别提出各乡镇承办台商项目的优点，讨论评价竞争方的不足之处。学生对这样的导入充满激情与兴趣，讨论热烈。我明确指出学生讨论的核心问题和方向，并作重要的点评。最后我归纳出影响工业的自然区位因素、社会经济因素和环境因素。这种学生喜闻乐见的方式，为学生创设了讨论、探究、发现问题机会，将枯燥的专题复习课堂转变为生动活泼的教学情境，激起了学生的求知欲望，提高了课堂教学的有效性。
二、采用多媒体技术教学，提升课堂有效性
在高三地理专题复习中，教学容量比较大，主要包括考点解读、主干知识体系、专题训练、高考典例、模拟试题等内容。因此，在课堂教学中要提高教学有效性，就必须配合应用现代教育技术，理论联系实际来完成教学任务。多媒体教学是高考地理专题复习教学中应用广泛且行之有效的教学手段，教师在对每个专题的复习备课中，要结合教学内容和学生实际情况，认真制作多媒体课件，这样既可以增大每节复习课的教学容量，又可以提高复习课教学效率。教师在制作多媒体课件时，要注意以下几个方面：（一）结合考试说明，解读考纲，构建主干知识体系，明确考试方向。（二）精选高考例题、专题配套练习，对题目分析、解答的过程与方法，都要在课件中归纳小结，提高学生应用知识、迁移知识等能力。（三）通过课件动漫制作等方式来增强地理学科的趣味性，提高学生的学习积极性，调动课堂活跃气氛，提高复习课堂的有效性。
三、灵活应用多元化教学方法，提高课堂效率
在高考地理专题复习课堂上，要使学生巩固和应用专题知识，提升学习能力，提高教学效率，就必须利用多元化教学方法，激活地理课堂教学氛围，充分调动学生参与课堂活动的积极性，构建良好的师生互动关系，来完成专题复习内容，实现课堂有效教学目标。我结合教学实际略谈以下几种常用的教学方法。
（一）设疑问题法
“学起于思，思源于疑”，学、思、疑是密切相关、辩证统一的关系。设疑问题法是调动学生学习地理兴趣的重要手段，是培养学生思维能力、分析地理问题能力的有效途径。教师在专题复习中可根据教材内容、课程标准、考试说明等方面，联系学生生活实际，设置精巧别致的疑问，层层深入、环环相扣，引导学生分析探讨，师生之间共同讨论，互相启发，补充疑问，形成师生之间双向智慧交流，从而形成教学相长的氛围。例如，在《农业区位因素》专题复习教学中，我设置以下问题：“影响农业生产的区位因素有哪些？”“什么是主导因素和限制性因素？”“结合当地季风水田农业生产分析区位因素有哪些？”“如何评价当地农业生产的有利和不利条件？”学生围绕以上疑问开展讨论活动，随着问题层层深入，难度加大，我适当补充说明与引导分析，并且对学生的回答作出合理性评价，最后我归纳结论。本专题内容通过设疑问题法教学，联系当地农业实际，学生兴趣倍增，在和谐愉悦的教学活动中掌握了专题复习的重点内容，提高了课堂教学效率。
（二）案例分析法
在专题复习中教师精选案例分析，可达到更好的课堂复习效果。每堂专题复习课教学中都必须从“高考题组”、“专项训练”、“质检模拟”中选择3―4题作为典例来讲解分析，并指导学生对精典案例剖析，信息获取，找到案例题型的分析方法与思路，使得专题知识内容在题目中出现，促进学生应用知识能力的提升。在复习地球运动中“日出方位的季节变化”专题时，我选择2010年海南高考题进行案例分析：北京时间6时40分，在南半球轮船上的船员看见太阳从东南方的海面升起，据此完成1―2题。
1.该轮船所在位置的经度可能是（ ）。
A.95°EB.110°EC.135°ED.170°W
2.这段时间内，下列地理现象可能出现的是（ ）。
A.地球接运公转轨道的远日点
B.东北信风滞纬度位置最高
C.东北平原雪花飞舞
D.北极地区冰面缩小
首先是信息提取：①地点为南半球；②时间：北京时间6时40分；③日出方位：东南方。其次是解题关键分析：弄清太阳直射点与太阳日出方位的关系，明确地方时的计算和地球公转的相关知识。最后进行思路方法点技：第1题，南半球太阳从东南方开起，说明太阳应直射南半球，该地日出时间应早于6点，当北京时间6时40分，四选项中只有A项的地方时早于6时。第2题，太阳直射南半球时，地球有可能接近公转转道的近日点，东北信风带位置偏南，东北平原可能出现降雪天气，北极地区冰面扩大，故选C项。通过这组高考题案例分析，学生对本专题难点掌握较好，能够在案例分析法教学中巩固复习考纲要求，又强化了对本专题考点知识的应用与理解。
（三）读图分析法
纵观近几年高考地理试题，无论是选择题还是综合题，均离不开对地理图像、图表考查，因此，在高考地理专题复习课堂教学中，必须重视培养学生读图能力，才能够提高课堂教学有效性。那么在专题复习课堂教学中如何应用读图分析法呢？我通常按以下几步来完成教学：（1）先判读地理图表类型。如地形图、交通图、折线图、气候图、景观图、区域图、分布图、统计图等。（2）指导学生读图名、图例。图名一般会描述图中地理事物的名称和特征，图例对地图具有指示使用，是读图中的重要信息载体，在地图教学中要特别指导学生读图例来获取相关地理信息。（3）从图中获取地理信息和相关地理事象的分布规律和分布特征，这是对地理图像中关键信息的获得。（4）结合地理问题分析信息、应用信息，把图中获取的地理信息与实际题目地理问题相结合，具体问题具体分析，得出结论。读图分析法是通过指导学生读懂地理图表，获取地理信息，然后分析和应用相关信息来解决地理问题的过程，在高考地理复习教学中应用广泛，收益非浅，能够提高学生读图、析图、用图能力。
（四）活动探究法
案例分析法的优点范文5
【关键词】入职 陪训方法 职业
培训方法的选择是由培训目的决定的，培训方法的研究与应用是体现培训管理人员实践水平的重要课题。
1主要的培训方法
1.1以传授知识为主要目的的方法
读书法：按方法分有快速阅读、精读等，按方式分有指导阅读、自学等，读书法一般和其他的培训方法配合使用。
课堂讲授法：被广泛采用的基本的培训方法，适合系统、全面、广泛的知识传授。这种培训方法的优点是可以迅速、简捷地同时向许多学员传授知识。
讲座法：是就某一专题知识进行的讲授，便于学员对某一方面问题加深理解。和课堂讲授法相比不用占用大量的时间，形式比较灵活，可以随时满足员工某一方面的知识需求。
研讨法：这种方法注重的是在交流和相互启发中提高对问题的认识和理解，增强了学员的参与性，有利于培养学员的综合分析能力。
参观访问法：实地参观访问，感性的理解和掌握知识的方法。
1.2以掌握技能为主要目的的方法
工作指导法：在工作中指定专门资格员工指导学员工作的学习方法。传统的师傅带徒弟就是这种方法之一，在长期的实践中取得了很好的效果。尤其是在一些手工工艺操作岗位上，更是有着其他方法不可替代的作用。
岗位轮换法：有计划的使培训者在不同的工作岗位上实习、工作，获得不同岗位的工作经验，增强对整个企业或生产线的了解、认识。这种方法适合培养部门管理人员，培养他们的沟通、合作能力。
程序化教授法：指通过课本或计算机陈述事实或提出问题，由学员做出回答，然后由指导教师或计算机立即对其回答的问题给予反馈的一种以传授工作技巧、工作方法为主的系统化、程序化的培训方法。通过程序化的训练，使学员养成正确良好的分析习惯。
现场培训法：指通过让学员在上级管理者或者资格员工的指导下，现场操作来学习做这项工作的培训方法。
特别任务法：以交付的任务带动学习培训，交付的任务一般是培训者的知识和能力有所欠缺的方面，借以带动培训者的主动补充不足的知识，这种方法注重培训者工作经验的培养和自学能力的提高。
1.3以提高能力为主要目的的培训方法
案例分析法：提供企业中一个问题的书面描述案例，然后让学员在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流的培训方法。
模拟训练法：把学员置于模拟的现实工作环境中，让学员反复操作训练，以解决实际工作中可能出现的各种问题，为进入实际工作岗位打下基础。是一种侧重对操作技能和敏捷反应训练的培训方法。
参与管理培训法：让其对整个企业的政策或某一具体问题提出建议，为学员提供分析和解决企业问题的经验的培训方法。这种方法多用于培训企业中有发展前途的中层管理人员。
敏感性训练法：要求学员在某事件中就参与者个人的情感、态度、行为等进行坦率、公正的讨论，并相互交流各自的看法。培训的目的是让学员了解自己的行为在他人心目中的评价，提高学员的洞察力、应变能力和人际沟通能力。是一种人格和能力的综合塑造训练。
行为模仿法：指通过先向受训者展示良好的行为方法，然后要求其模仿，最后由指导教师进行指导从而达到行为矫正目的的培训方法。
角色扮演法：指让两个或两个以上的参加者在给定的管理场景中分别扮演不同角色，使其他受训者看到事态发展的多种可能的倾向，并据此考虑对策的培训方法。
体力训练法：通过规定的体力、队列训练，锻炼学员的意志品质，提高团体协作能力和集体荣誉感。
2.入职培训中培训的方法运用
入职培训比较集中的体现了培训方法的运用，也是企业对员工培训当中内容最丰富、涉及范围最广泛的培训，涉及到信息的传递、知识的补充、态度的转变和能力培养等各方面。
由于入职培训内容丰富的特点，选择培训方法时采用一种方法往往难于达到培训要求，需要采用多种培训方法才能收到良好的培训效果。以下就入职培训的主要内容及采用的培训方法。
2.1属于信息传递方面的内容
（1）企业概况：公司的历史、背景、现在主要生产线、产品的生产经营情况、公司的行业地位、发展前景、组织结构、各部门的功能和业务范围、人员结构、历年重大人动。（2）管理制度：薪酬制度、劳动合同，福利与劳动保险、培训制度。（3）入职须知：入职程序及相关手续办理流程，劳动保护用品的申请领用及财务制度。（4）沟通渠道：员工投诉及合理化建议渠道介绍。信息传递方面的培训适于采用课堂讲授法、参观法、研讨法。
2.2属于知识补充方面的有
（1）员工守则、企业规章制度、奖惩条例等；（2）安全知识：安全知识、消防知识、紧急事件处理方法等。知识补充方面的适于采用课堂讲授法、参观法、模拟训练法、程序化教授法、行为模仿法。
2.3属于态度转变方面的有企业文化、行为规范、商业机密、职业道德、服务意识。态度转变方面的适于采用课堂讲授法、讲座法、研讨法、案例分析法等。
2.4属于能力培养方面的有表达、沟通和协作能力，团队意识，思维方式和操作能力。能力培养方面的适于采用研讨法、参观访问法、程序化教授法、特别任务法、案例分析法、模拟训练法、敏感性训练法、行为模仿法等。
案例分析法的优点范文6
关键词：核心企业；供应链；改进AHP；模糊理论
Abstract： The core enterprise is the most important part of the supply chain. If any part of the supply chain has a risk， it will make the core enterprise affected， even lead to supply chain disruptions and unhealthy functioning. Therefore， both risk early warning and assessment in the supply chain are very important， which is also to ensure the healthy operation of all parts of the supply chain. Through analysis of the domestic supply chain risk assessment researches， in this paper， a comprehensive assessment model is established using the improved AHP and Fuzzy theory. Improved AHP makes up for the shortcomings of traditional AHP on the scale， also makes the right to get closer to the actual weight. Finally， a case study is given to illustrate the application of the algorithm.
Key words： core enterprise； supply chain； improved analytic hierarchy process； Fuzzy theory
引 言
供应链本身就具有很大的不稳定性，带来供应链风险也具有一定的不确定性，如何处理好供应链所面临的风险不仅能使供应链健康的运作，而且能使供应链中各合作商获得最大利益。供应链是由多个不同的独立企业相互合作而成，如果供应链的各合作企业中有任何一个存在着风险，那么就可能导致供应链的核心业务出现风险，甚至会导致供应链的中断。
随着科学技术的发展，竞争力也越来越大，而供应链也变得越来越复杂，核心企业在选择自己的合作商的时候也面临着很大的风险，所以关于供应链各合作商的风险预测和评估，在学术界也越来越热。文献[1]中，杨康等将节点度的指标引入风险评价中，并从复杂网络角度建立双层双维风险评估模型。文献[2]中，钟嘉鸣等综合了模糊理论和层次分析法的优点，并克服它们各自的不足，把主观权重和客观权重有机的结合起来，建立了教学质量综合评估模型。文献[3]中，赵刚等采用多层次模糊综合评判和熵权理论相结合的方法，对网络中的信息安全问题进行评价。文献[4]中，段秉乾等采用模糊层次分析法对复杂产品创新所面对的风险进行分析，提出了模糊层次分析法的风险综合评估模型。文献[5]中，方正等采用了聚类分析和层次分析方法对商场建筑进行火灾风险评估，计算风险的评估值，并确定风险的等级。文献[6]中，鲁f欣等把模糊判断应用到网络安全风险评估中，并利用模糊隶属度理论把定性指标定量化，提出了一种定性与定量相结合的方法。
本文首先从影响供应链核心企业的各个环节出发，分析影响供应链的因素，包括采购风险、配送风险、制造风险、需求风险等，然后运用模糊理论构造模糊隶属度函数，接着用改进AHP建立判断矩阵，并采用方根方法进行权重的计算，如果权重值不合适要进行归一化处理，最后根据风险等级计算公式得到风险等级的值，查表即可以得到风险等级。
1 供应链中核心企业风险模型的构建
1.1 风险等级的确定
风险的定义是指在不确定的情况下人们从事某种活动所受到的损失或危害。本文对供应链各合作企业间的风险评估采用双因素评价方法，评价风险的指标为风险等级。风险等级主要有风险的危害度、风险概率两个变量构成。
可以把风险等级表示为Z=FP，C，其中P表示风险发生的概率，C表示风险危害度。则风险等级可以计算如下[7]：
1.2 模型构建的具体步骤
Step1 建立风险因素集
Step3 改进层次分析法以及对指标权重的计算
（1）改进的层次分析法
层次分析法（The Analytic Hierarchy Process，AHP）是由美国运筹学家沙旦教授于20世纪70年代提出的，是一种定性与定量分析相结合的多目标决策分析方法。但是传统的层次分析法存在不足，传统层次分析法采用了1～9标度，级别差别大，往往不能满足相对完善的指标赋权值。根据已有的文献[8]，对标度进行了改进，在原来的基础上又重新加入三种标度类型，对于评价准则的指标是非数量性指标时，采用表2中所示的第二种和第四种，但是第二种标度的ε（偏离一致性指标）较小，得到的指标权重更精确。
（2）构造判断矩阵并计算权重
首先建立供应链中风险层次结构图，此层次结构可以分为三个级别，核心企业风险层、一级风险因素层、二级风险因素层（如图1所示）。
构造判断矩阵，聘请本行业的专家或者有多年工作经验的管理人员对各风险因素进行两两比较得到判断矩阵A，判断矩阵A要满足以下几个条件：a>0，a=1，a=1/ai，j=1，2，…，n易知判断矩阵A是一个正交矩阵，而且左上和右下的数值互为倒数，对角线上面的元素均为1，做判断的时候只需要做nn-1/2次比较。如表3为一个4×4的判断矩阵：
其中：w为表示判断矩阵A在特征值λ下对应的特征向量。
接下来为了度量不同阶数判断矩阵是否具有满意的一致性，需引入判断矩阵的平均随机一致性指标β。当阶数大于2时，如果判断矩阵的一致性比率u满足u=ε/β
Step4 求评价向量B
一级评价向量B=w*R
二级评价向量B=w*R
依次类推还可以把因素集U分为更多级模型。
Step5 求风险等级
利用C=B*V公式求出风险危害度，利用Z=FP*C=1-1-P*1-C求出L险等级值，查表得到风险等级。
2 案例分析
某汽车公司所面临的供应链各合作伙伴合作风险因素集U=合同类型C，利益分配风险C，合作类型C，信誉风险C，风险等级评价表V=很低0.1，低0.3，一般0.5，高0.7，很高0.9。根据不同的标度值和评价标准，选择各个企业中有经验的管理人员或专家建立判断矩阵和模糊关系矩阵R：
第一步 求危害度C的模糊评估
专家对U中各风险因素的评语如表4所示：
表5、表6为各风险因素的判断矩阵：
由表5、表6可知各风险因素权重：
第二步 对供应链各合作企业利益分配风险发生的概率P的模糊评估
选择有多年工作经验的管理人员和专家共15人，根据评价标准对供应链各合作企业利益分配风险进行评价，评价结果如表7建立模糊评价矩阵R。
3 结论与展望
本文采用了模糊理论和改进AHP综合的评价方法，对影响供应链核心企业的各个环节进行风险分析评估，改进AHP弥补了以往传统的标度的缺陷，它得到的判断更能接近实际。但是AHP算法本身就是一个主观评价方法，尽量要剔除一些不合适的评判结果，如何克服这一问题也是作者以后研究的方向。
参考文献：
[1] 杨康，张仲义. 考虑节点度的供应链网络风险模糊评估[J]. 北京交通大学学报，2013，37（6）：107-111.
[2] 钟嘉鸣，李订芳. 粗糙集与层次分析法集成的综合评价模型[J]. 武汉大学学报，2008，41（4）：126-130.
[3] 赵刚，刘换. 基于多层次模糊综合评判及熵权理论的实用风险评估[J]. 清华大学学报，2012，52（10）：1382-1387.
[4] 段秉乾，司春林. 基于模糊层次分析法的产品创新风险评估模型[J]. 同济大学学报，2008，36（7）：1002-1005.
[5] 方正，陈娟娟，谢涛，等. 基于聚类分析和AHP的商场类建筑火灾风险评估[J]. 东北大学学报，2015，36（3）：442-447.
[6] 鲁颖欣，王健，齐宏卓. 模糊判断在网络安全风险评估中的应用研究[J]. 哈尔滨理工大学学报，2014，19（1）：36-39.
