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高分子化学知识总结范文1
关键词：高分子化学实验；协同创新；实验教学；建设
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-013-01
高分子化学主要包括高分子化学、高分子物理以及高分子工艺。高分子化学主要就是研究高分子化合物合成、化学反应、物理化学、加工成型以及应用等方面的一门综合性学科。
一、高分子化学实验研究
霍夫曼和库特尔在1909年第一次提出C5H8的热聚合专利。一年后1910年海利斯和麦休斯用钠实验，也得到同样的结果C5H8。长期以来，人们对高分子物质研究也取得了一定的成果。有机化学家毕克斯在1920年的《关于聚合反应》一文中，明确提出，成为环状化合物和成为共价键结构的长链高分子化合根本不是一回事。在1922年，发现橡胶“溶液”仍然具有胶体性质。又于1924年明确提出了天然橡胶分子是高分子量的大分子，同时，将其溶于任何物得到的胶体和小分子结合得来的胶体不一样。分别在1926年和1928年，斯本先、多尔（1926）以及施道丁格（1928）同样认为纤维素分子可以从一个晶胞长入另一个晶胞而成为直链形状，而施道丁格并进一步提出，纤维素和橡胶分子的晶胞的大小或晶体的大小与线形高分子的长度无关，之后又在1930年，更进一步提出了高分子稀溶液的粘度和分子量之间的关系，从而引起了定量测定高分子分子量的兴起。1932年，施丁格发表了一部关于高分子有机化合物的总结性论著，标志高分子化学的建立。在此之后，高分子化学理论迅速发展，高分子工业也蓬勃兴起。尤其是1949年之后高分子化学的系统研究大规模地开展起来。
二、协同创新影响下的实验教学项目建设
在新形势下，科学技术正在不断发展，高分子材料也被广泛应用，这为基于协同创新的高分子化学实验提供了可能，加强了其与其他科之间的联系，进行了一系列的综合性以及创新性的实验教学项目的建设。
1、有机结合高分子化学、物理实验
由于高分子材料合成后是要对分子量和其分布量测定的，同时，对于高分子的乳液、溶液镍都也要进行测定，所以必须做到有机结合高分子化学实验和高分子物理实验。通过对高分子化学实验的安排，完成这些必要性能的测定。
2、结合高分子化学实验和食品质量标准
在实验中让学生学会思考、探索，将知识结合到实践中，学会解决问题，是以获得的丰富经验。就如环氧丙烷交联淀粉的制备，考虑它的应用范围，它属于一种粘稠剂，之前还做过食品添加剂，但是，它不符合《食品安全法》，其里面含有一定的氯元素的毒。因此学生对食品添加剂中高分子材料的应用作了研究，为保证聚合物的化学实验进行做了保证，同时，也让学生掌握了这种食物添加剂的检测办法。
3、结合高分子化学实验与药剂学实验
随着新型人才培养的需要，我们结合高分子化学实验与药剂学实验并且在实验中心增设了药剂学实验室。如高分子材料中的羧甲基纤维素钠就是药剂学常用的一种，我们同时也做过很多羧甲基纤维素钠方面的合成实验，甚至在最后得到一种混悬型液体药剂。这种药及对一些皮肤炎症（湿疹、荨麻疹以及丘疹等）效果十分好。
4、高分子化学实验结合固体废弃物处置
随着社会的进步，人们生活水平也有逐步提高，但是白色污染也日益困扰这我们，因此我们对这些高分子材料的废物回收工作必须加以重视，比如生活中最常见的，我们喝过的矿泉水瓶，它们都是聚对苯二甲酸乙二醇酯的，为此我们必须重视对这种高分子材料的矿泉水瓶进行回收，同时思考解决方案（乙二醇降解法），对其加以回收再利用。
5、协同创新影响下的高分子化学实验和水处理技术的结合
自2004年起，环境工程方面的水处理实验室就已开始运行，并将高分子材料运用在其中。为此，我们还专门开设聚苯胺的制备和它对铬离子吸附性进行研究。第一步，用溶液法制备聚苯胺；第二步，把制好的聚苯胺放在有铬离子的水质中；第三步，通过单因素分析实验得出结论：PH值对铬离子的吸附性影响很大。特别是PH值等于3时，去除率是最大的。通过实验，让我们认识到高分子材料对环境和水质方面的影响，为保护环境做了巨大贡献。
6、结合高分子化学实验和塑料成型工艺
由于新型创新人才培养的需要，我们必须加强对学校中实验基地建设，对学生接触塑料成型工艺一高分子化学实验结合到一起讲授，对学生开拓视野以及提高学习兴趣有很大影响，同时加强学生对此的了解。
综上所述，结合多门科学对高分子化学实验教学内容的建设意义十分重大，为此，我们在《高分子化学实验》中，增加了其与其它学科的紧密联系，保证实验内容的全面性、创新性以及导向性。
参考文献：
[1] 李青山，徐明双.微型高分子化学实验与思维创新教育[J].大学化学，2010（12）.
高分子化学知识总结范文2
关键词： 高分子化学 高分子物理 生物功能材料 教学探索
高分子化学和高分子物理是高分子科学相关专业的专业基础课。在专业课程设计中，一般两门课程独立设置，其中各占有48到72学时不等。我校的生物功能材料专业开设了高分子方面的课程，其中高分子化学与物理是该专业的专业基础课。根据该专业特点，生物功能材料涉及领域较广，从无机陶瓷材料到有机高分子材料都有涉及。该专业学生只需掌握有关高分子化学和高分子物理的基本理论知识和应用技能，因此我们开设了高分子化学与物理课程，所设学时为56学时，开设时间安排在二年级下学期，为三年级开设《高分子材料化学》等课程打下一定基础。该课程内容涉及高分子材料的合成与实施方法，高分子材料的结构、性能、成型加工及其应用，是一门多学科交叉、实用性很强的学科。根据该课程具有涵盖内容广，物理化学和有机化学知识运用较多等特点，这样有限的课时设置就给授课带来了一定困难，导致学生在理解和应用本课程知识方面具有一定难度。另外，我校该专业物理化学课程设置在二年级下学期和三年级上学期，其中物理化学反应动力学部分讲授时间较晚，这也给高分子化学与物理的授课带来了一定困难。那么如何在有限的学时内系统地讲授高分子学科基础知识，是本文需要重点探讨的问题。
1.选择教材，合理安排教学内容
受授课学时的限制，我们选用的教材是化学工业出版社出版的《高分子化学与物理基础》，由魏无际等主编。该教材系统地阐述高分子化学与物理的基本概念、基本知识、基本原理和基本测试方法，教材内容全面，难度适中，比较适合生物功能材料专业的教学要求。针对课时较少的现状，我们对教学内容进行了合理安排。对于高分子化学部分，重点讲解高分子的基础概念、缩聚和逐步聚合、自由基聚合、聚合方法、阴离子聚合等内容，自由基共聚合、阳离子聚合、配位聚合等可较简单讲解，聚合物的化学反应章节主要由学生自学。这样既保证了学生能够掌握高分子化学的基本概念及反应，又没有因为课程过难给学生造成学习困难。对课程中的某些内容，例如聚合动力学的推导，在物理化学中化学动力学部分还没讲解的情况下，我们在教学中不要求学生记住所有推导和公式，仅提出聚合动力学基本知识，引导学生自己进行动力学推导。对于高分子物理部分，我们重点讲解高分子的结构、高分子的分子运动、力学状态及其转变，简单讲解高分子固体的基本力学性质、高分子溶液的基本性质章节，对高分子电学、热学和光学的基本性质章节主要由学生自学。这样课程的安排，重点讲解能够加强学生对高分子学科基本知识的掌握；简单讲解能够扩大学生的知识面、引导有科研需求的学生课下加强该部分内容的掌握；自学部分主要为了深化学生对高分子学科知识的理解。重点讲解、简单讲解与学生自学相结合的教学方法，突出了本课程重点、拓宽了学生知识面，克服了高分子学科教学中内容多、概念多、数学推导多等难于克服的难点。
2.理论联系实际，提高学生学习兴趣
高分子化合物广泛存在于日常生活中，如穿着用的化学纤维、自然界存在的棉、麻、丝绸等，食品行业中的蛋白质、淀粉、纤维素，建筑行业中用的涂料、各种高分子管材、胶黏剂、有机玻璃，行驶工具中应用的橡胶、工程塑料、增强纤维等。高分子科学在人们的日常衣、食、住、行中发挥着极其重要的作用，其是一门应用基础型的学科。高分子化学与物理的教学，单纯的讲解很难引起学生的学习兴趣，教学效果不显著。为提高学生学习兴趣，我们在讲解基本知识的同时，注重理论和实际相结合，列举了大量实例。例如讲解缩聚反应时，对涤纶、尼龙等一些重要的缩聚物的生产原理进行了重点讲解，对聚乳酸生物材料进行了系列概述，包括其生产方法、原理和应用等；自由基共聚合部分，讲到聚丙烯腈-丁二烯-苯乙烯共聚物（ABS树脂）、丁苯橡胶（SBR橡胶）等一些著名共聚物和常见聚烯烃产品及它们的制备原理、主要性能和用途。其中举例聚四氟乙烯（PTFE）用于流量泵、反应釜内衬和搅拌棒外面涂层，聚氯乙烯（PVC）用于各种集成吊顶和各种垃圾袋等。在高分子发展史中，讲授诺贝尔奖成果和获得者的发明典故，例如电高分子的发现、齐格勒-纳塔催化剂的发展，以增强课堂的趣味性；讲述了第二次世界大战期间高分子的发展典故。此外，让学生翻看塑料水杯的材质、衣服标签让学生认识各种标志上一些材质的名称，指出我们的水杯、服装由哪些合成高分子构成，并讨论目前常用的化学纤维名称和聚合原理；通过举例讲解方式，激发学生自主学习兴趣。
3.多媒体与板书教学方法相结合，提高教学质量
高分子化学与物理基础课程知识面广，其涵盖了高分子化学、高分子物理、高分子加工等方面内容。该课程教学信息量大、理论性强，学生理解相对比较困难。因此，我们在教学过程中注意多种教学形式相结合，提高教学质量。课堂主要采用多媒体教学方式，同时辅以板书讲解，取得了不错的教学效果。利用多媒体教学方法既能够将理论的知识直观体现出来，又能够将难于理解的教学内容形象地展示出来，这样可以使学生更容易理解所学内容。例如，在讲解配位聚合时，利用动画演示双金属活性中心机理和单金属活性中心机理中单体分子的插入过程与链增长过程；自由基聚合实施方法中，利用制作动画模拟悬浮聚合和乳液聚合过程中单体的分散过程，高分子物理中拉伸对高分子结晶形态的影响、动态黏弹性模型，等等。通过多媒体的运用，可以使抽象的教学内容具体化，有效提高学生学习的趣味性。多媒体课件也会存在一些缺陷，比如讲课节奏过快，学生难以吸收；教师过于关注幻灯片屏幕，减少了和学生的交流互动，等等。在实际教学过程中，还应注意和板书的有效结合，对重点知识内容采用板书的形式进行讲解，取得了不错的效果。
4.网络教学方法的运用
针对多媒体教学存在讲课节奏过快，学生难以吸收等缺陷和板书教学进度缓慢等特点，对重要章节，我们采取课堂与课下网络教学相配合的方法。网络教学在原来多媒体教学基础上，对教学过程和教学内容提供了全面支持。目前学校构建了一个比较完整的网上教学支撑环境，提供多媒体录播室进行教学视频的录制，最后把课件与录制视频统一上传到网络教学平台。网络教学有许多传统学习方法无可比拟的优点，例如学生学习自主性增强，真正发挥学习的主观能动性，学生学习在时间和空间上少了许多限制，学习的探究性更加深入。另外，网络背景下学生在获取不同的资源时可以进行比较，相互之间取长补短，知识面更广。随着现在网络技术的发展，学生可以在宿舍、教室和学校多媒体教室通过网络对课堂内容进行学习。网络教学方法的运用，大大弥补了课堂多媒体课件存在一些不足，大大提高了教学效率。
5.开展互动式教学，发挥学生的学习主动性
教学是教师和学生的共同行为，学生是课堂的主体，教师是学生学习知识的引导者。目前高校教学方式偏重以教师“教”为主，忽视了学生“学习”的主动性，学生始终处于“被动学习”地位。这样的“被动学习”，导致学生具有学习压力大、心理负担重等特点。针对这一现状，我们采取课堂互动的教学方式，包括师生提问、讨论和学生上讲台相结合的方式进行教学活动，取得了一定效果。比如在下课前教师先提出下一节课的预习内容，提出一些讨论问题，例如在讲述缩聚反应时，提出不同聚合时间获得聚合物分子量是否相同、什么样的单体能够发生缩聚反应、什么样的单体能够获得支化的高分子等问题。让学生通过查阅资料，自己寻找答案，并在下次课堂上让学生进行讨论，然后教师补充。这样既提高了学生的学习思考能力，又增强了学生的学习主动性，提高了学习兴趣。另外，我校为农业院校，虽然学习《高分子化学与物理课程基础》课程的学生是非农业专业，但是部分学生毕业后或许从事涉农相关服务业。考虑到此种情况，我们在授课内容安排上，对目前农业应用的高分子材料和高分子在农业方面的潜在应用进行了讨论，给他们提供了创造性思维。比如在讲自由基聚合章节时，我们就对强吸水树脂的制备现状和发展前景，主要针对其在农业生产中的应用进行了讲述，对高分子薄膜在农业中的应用及带来的“白色污染”与应对措施进行了讨论。通过这样的讨论，我们锻炼了学生分析思考问题的能力，这为学生工作与科学研究的创新思维形成打下了基础，提高了学生的学习积极性和学习兴趣，加深了对本课程的理解。
6.结语
通过对本校生物功能材料专业《高分子化学与物理基础》课程教学中的一些课程设计特点、面临的问题及目前采取的措施进行了总结。《高分子化学与物理基础》虽然是一门专业基础课，但其理论性强、概念抽象难懂，如何让学生在掌握该课程基本理论的同时，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和创新意识，是教学工作中需要不断探索的问题。我们将在总结已有教学经验的基础上，继续对本课程教学方法的改善与创新进行探索，以提高该课程的教学质量。
参考文献：
[1]魏无际，俞强，崔益华.高分子化学与物理基础（第二版）.北京：化学工业出版社，2011.
[2]黄海霞.应用化学专业《高分子化学与物理》课程教学探索.广州化工，2013，41（12）.
高分子化学知识总结范文3
关键词 翻转课堂 高分子合成工艺学 实施 效果
“高分子合成工艺学”是高分子材料与工程专业的一门重要的专业课。学生在学习了“化工原理”、“高分子化学”和“高分子物理”等专业理论基础课程后，进一步研究高分子化合物生产工艺的重要课程。高分子合成工艺学承担着如何将理论运用到实践中去，并进一步提高学生实际应用能力和技术创新能力的任务，是培养高素质应用型人才的关键因素。要求学生掌握高分子合成的具体实施方法，重要品种的生产工艺，各种聚合方法进行工业化生产的特点、配方原理、流程组织原理。加深对于生产工艺观点的认识，将理论与实际相结合，提高处理和解决实际问题的能力，为今后从事的科研和生产工作打下坚实的基础。通过该门课的学习，培养学生的工程意识，使其掌握高分子合成的基础技能并初步具备从事高分子材料的研究和开发能力。具备分析问题和解决工程技术实际问题的能力，培养学生的工程素养和创新能力。
该门课程内容不仅涵盖大量高分子化学、高分子物理等较难理解的理论知识，还包括了许多具体产品品种在工业生产中有关具体实施方法。如自由基聚合包括本体聚合、悬浮聚合、溶液聚及乳液聚合四种实施方法。四种方法聚合原料组成、设备的选择、条件控制及影响因素各有区别。同一品种可用不同的方法去生产，但所得产品性能差别较大。如聚氯乙烯的生产，可用自由基本体聚合、溶液聚合、悬浮聚合及乳液聚合进行生产，但产品最终状态不同，性能不同。一具体的聚合物如何去选择实施方法，需要同学掌握较多的知识，每种聚合实施方法特点要了然于心。这就要求学生需掌握的内容较多，故无论对学生还是教师都有较高要求，在具体教学中存在较多问题。若以传统教学方法进行实施，其教学效果往往不尽理想。
翻转课堂（Flipping Classroom，颠倒课堂、颠倒教室）是近年来出现的一种新的课堂教学组织形式，不同于老师课堂教，学生被动听课、课后做作业的传统教学方法。该教学形式完全颠倒，学生先课前学，师生在课堂上共同完成答疑、探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。该教学理念起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学老师Jon Bergmann和AaronSam。他们将各种讲解视频上传到网络，学生随时随地可以进行学习，这种新的教学形式故此引起广泛关注。
翻转课堂的出现，为教学提供了一种新的教学理念和方法。本研究通过在高分子合成工艺学教学中进行教学实践，力图以学生为中心，从而提升学生的学习积极性、主动性及各项综合能力，并探索翻转课堂在高分子合成工艺学课程中较合适的教学流程。
韦军等主编的《高分子合成工艺学》，华东理工大学出版社。该书共包括十二章内容，第一章绪论，第十一章特种高分子合成工艺，第十二章是聚合反应设备，其余章节是自由基聚合、缩合聚合、阴阳离子聚合及配位聚合，该门课共计48学时。各部分按照先理论后以具体产品的工业实施方法进行讲解。理论部分较抽象，学生不易理解；而实际的生产，同学们又没有参与过，对于大的生产设备学生又没有概念。如自由基聚合实施方法包括本体聚合、乳液聚合、悬浮聚合及溶液聚合，四种实施方法相近学生易于混淆。若采用传统的教学方法，学生掌握较困难。基于@四种实施方法的理论知识在高分子化学中已涉及，故以自由基聚合的讲解为例，一班采用传统教学，另一班进行翻转课堂，两种教学方法进行对比教学。
传统教学班级按照“简单预习-教师课堂讲授-课后作业”的流程进行。而在翻转课堂的班级，基本教学流程采用，“老师提前按照内容提出问题-布置学生提前看材料-准备讲解材料-课堂学生讲解-教师答疑-互动讨论-做练习-总结提升”。在此过程中，以学生为中心，学生占主导地位，教师起辅助作用。教师提前将有关视频及PPT资料上网到网络课程教学平台，并预设几个问题。学生通过查看网上资料及查阅有关文献，把有关问题解答，并准备好课堂将要讲解的PPT、资料等。在课堂上主要内容由学生进行讲解，有疑惑的地方由老师进一步讲解，师生之间进行讨论，而后通过做作业，进一步巩固、提升。
在高分子化学课程中己涉及到自由基聚合的四种实施方法定义、机理等有关基础知识，在讲解高分子合成工艺学的有关章节时，就可以翻转课堂的教学方法进行。如在讲解自由基悬浮聚合工艺时，提前布置给学习，复习悬浮聚合与自由基聚合的其它三种方法在定义、组成、特点、机理等方面的异同，并准备有关发言材料。学生讲完后，老师及时抓住问题，提问悬浮聚合与溶液聚合和乳液聚合的主要区别，悬浮聚合的分散体系如何保持稳定，一步步让学生深入思考分散剂的分散稳定机理，不同种类分散剂的稳定机理是否相同。而后，进一步强调搅拌在悬浮聚合中的必要性。搅拌使单体分散为小液滴，是悬浮聚合反应的先决条件，而分散剂不能自动将单体分散为微小的液滴，使分散的液滴稳定――后决条件。采用传统教学与翻转课堂相结合的教学方法，使同学们轻而易举地就理解掌握原本难免懂的理论知识了。
通过用传统教学及翻转课堂两种教学方法的实施，发现传统教学的班级，学生处于被动学习，积极性不高，知识掌握有限，综合能力提高有限，期末成绩差于另一班级。而实施翻转课堂教学的班级，学生配合老师主动思维，而不是被动听课。从而使学生自主学习的积极性明显提高，获取知识的动力较大，掌握的知识较多，同时通过课堂展示自己的机会，使学生的综合能力大大提高，且期末成绩明显高于另一班级。
高分子化学知识总结范文4
关键词：专业阅读；经典；记录
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0051-03
作者简介：王艳丽，女，副教授，研究方向为化学学科高分子。
随着高校招生和教学规模的扩大，多样化的教学方式也随之出现。其中一个重要的教学和辅助方法就是专业性阅读。专业性阅读是指学生从专业出发或在教师指导下阅读推荐书目、论文、报告，目的在于提高学生的专业方向感和兴趣，并可以获得相关需要的专业知识信息，同时也加强了学生的阅读习惯，锻炼了学习方法。那么学生该如何去进行专业性阅读呢？
一、专业性阅读方法的探究
1.概况
在我国，对于阅读的指导主要偏重于人文与大众化的书籍，而对于专业性阅读则处于比较盲目和随意性的阶段。这种无目的性阅读，可能在一定程度上拓展了学生的知识面，但更多地是造成了大批量图书资源的浪费，使学生在对专业知识探索和学习时走了不必要的弯路，尤其不利于学生的专业方向发展。[1]
2.方法探究
当人们拿到一本专业书籍时，有时感到无所适从，太多的不明白，有时发现过于专业而深刻乏味的知识使读者不愿把学习和探索坚持下去。而专业性阅读方法则主要针对如何去阅读和怎样阅读专业书籍，并能从该书籍中获取专业知识信息，以达到提高读者的专业素养水平。本文依据从事高分子材料专业多年教学的实践，就关于理工类大学生专业性阅读提出了一些想法，具体建议如下：
（1）主动性阅读。对于理工类专业性书籍，由于知识的专业性比较强，相对于人文类书籍比较枯燥深刻，所以要求学生学会主动去学习，去钻研。主动性阅读不仅是指学生从自我意识上主动、自觉地去阅读以获得相关知识，而且要求学生学会从书中发现问题并去探索解决的方法以致解决它，这才是主动性阅读。正如在读《高分子化学》时，在绪论里就知道了许多高分子上的专业名词，那么此时读者就可以对这些专业术语提出诸如某些高聚物的物理、化学性质怎样、如何制备、实际中如何生产和应用等问题，而后顺着自己提出问题的思路去深研、理解这本书和相关的知识。在解决这些问题的同时，一些新问题便会产生，这样发展下去，不仅可以丰富和拓展自己的知识经历，在阅读中开展积极而创造性的思维，以期获得阅读理解的高质量与高速度。[2]
当然，在主动性学习时，学生所遇到的问题不一定都能通过自己的深究就可以解决，此时院校应给予学生支持，组建相应的专业教学指导小组，当学生遇到或提出自己无法解决的问题时，相关的小组可以帮助解决或指导其如何去解决，这样不仅保持了学生的主动性学习精神，从而激发更多学生学习的积极性、自觉性和主动性，使他们对知识的探索更加富有热情和信心。[3]
（2）经典式阅读。朱自清在《经典常谈》一文中指出：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。”经典阅读的重要性于之可窥见一斑。[4]而这里所讲的经典主要是指像《论语》、《红楼梦》等这些人文社科类的书籍。其实在理工类专业知识探索上也可以提出经典式阅读，其经典式阅读可以从两个方面去考虑。
首先，从院校角度出发，根据专业的性质和层次性建立并不断完善不同专业的经典式阅读体系。如高分子专业，从性质上有《高分子化学》、《功能高分子》、《塑料成型机械》等各个方向的各种专业书籍，也就是组成了高分子专业一个大的阅读体系；再从其专业细化方向上和层次化上去完善的体系，就是像《高分子化学》与《塑料成型机械》，则是不同专业程度上的书籍。经典书目体系的健全是需要对专业的性质和层次有深刻理解的，完善、科学的专业经典书目体系是专业的标识，具有鲜活的生命力，为学生明确专业发展方向提供了依据。[5]
其次就是从学生角度出发。经典式阅读不仅指理工类院校的一些相应的专业性基础课，像高分子专业的《高分子化学》、《高分子物理》是经典书目，当然也包括在专业具体发展方向上的一些书籍，对这些书籍，学生应根据自身的层次、目前可接受的深度和自己的专业发展方向，选择可主要去阅读和深究的那些经典书籍。忽视了经典的层次化，就不能展开有效的阅读。经典式阅读不仅可以帮助读者解决诸多专业性的问题，也为读者自身的专业发展奠定了良好的基础。
（3）目标性阅读。在莫提默・J・艾德勒的《如何阅读一本书》一文中提到的目标性阅读，是指为获得资讯而读，以及为求得理解而读。[6]即目标性阅读可以从狭义和广义上去实施。从狭义上讲，是指学生在为获取某一个明确的知识点或信息时所使用的阅读方式，就是当阅读中遇到一些问题或某一专业术语需要借助其它工具书、文献或杂志时，就要求使用目标性阅读了。狭义上的目标性阅读也就是直接利用相关的工具书、杂志或其它信息直接找到对应的信息点，去解决单个问题后，又重新回到原来的阅读中。当然，这样的阅读方式节省了大量的探索时间，也锻炼了读者查阅工具书和文献的能力。
广义上的目标性阅读，就是当我们阅读一本书时，要时刻意识到必须有所理解、有所获得。目标性阅读与主动性阅读有一定的重叠性，就是要求学生在阅读时不断思考，给自己每一阶段的阅读定一个目标，并在完成一阶段的阅读时，重新审视自己的目标，看目标是否符合阅读所获得的价值。当然，必须考虑阅读的目标如何制定，其实可以通过阅读书或章节的绪论来定自己的目标，也可以由教师来指导确定学生一阶段的阅读目标。
进行目标性阅读时，除了时刻思考之外，还要求读者必须注意阅读的层次性。理工类学科的学习要求必须以严谨、务实的态度来对待，在阅读中来不得半点虚假、轻浮，从自己的基础出发，一步一个目标地攀登科学高峰。
（4）记录式阅读。俗语说：“好记性不如烂笔头”。的确，对于理工类专业知识来说，知识点的众多和某些知识体系的复杂，就要求学生做读书笔记，读书笔记不仅可以帮助理解知识，也易于掌握。[7]记录式阅读不仅指简单的读书笔记，还包括以下几个方面因素：
其一，当专业性阅读遇到一些比较难懂的问题时，可以记录下来，记录的内容最好明确是哪版书目及其页码，这样方便在以后的温习或查阅中知道问题的根源，并可以对当时的思考思路重新审视，回顾当时的思考有否或现在有没有新的解决思路，等等。其二，就是对阅读的内容做阶段性总结并予以记录。其实，总结就是对一阶段的专业阅读的一个思考与温习的过程，这样不仅可以巩固阅读成果，也可加深对专业知识的理解。其三，就是记录阅读时对专业知识可能提出的一些自己的看法或对专业方向发展的展望。有些想法可能是别人已经提出，只是读者自身还没有了解到，而有些想法或看法则可能仅仅读者所思所想，这样的想法看法比率可能很小，但是当读者不断地提出并去探讨时，这样的可能性就会变大，并可能为科学的发展做出不小的贡献。
（5）合作化阅读。是从集体的角度提出的，就是要求以合作的精神去阅读，不仅要彼此互助，还要彼此监督，营造一个积极进取、团结和谐的阅读氛围。在主动性阅读中提到的小组就是合作化阅读的一个方面，而小组的性能不仅要帮助学生解决阅读时所遇到的问题，还要适时向学生提出一些专业性问题。还有，就是大家对最近通过专业阅读所获得的专业知识和提出的一些关于专业的见解进行讨论，这样不仅提高了学生的阅读兴趣和热情，也有使学生获得新的或独到见解的可能，更使得教师了解到学生在专业知识认识上有哪些不足和欠缺，以方便补缺补差。
文中的专业性阅读方法可能还有不妥、不完善之处，但专业性阅读方法是在探究理工类专业知识时行之有效的方法，则是经验所得。并且，完善和健全专业性阅读方法体系不仅可以提高高等院校的教学质量，还可以为学校节约教学资源，培养专业方向性强和专业知识过硬的学生。社会和院校应不断去完善和健全专业性阅读方法体系，学生也应积极投入到专业性阅读中去，用自己的实践，在获得专业知识的同时去完善和健全自己拥有的知识体系。
参考文献：
[1]李国峰.浅谈大学生阅读及服务对策[J].辽宁科技学院学报，2007，9（4）.
[2]曹英多.论读者在阅读理解中的主动性和能动性[J].同济大学学报2012，2（02）.
[3]徐滨.培养本科生创新能力思考[J].东南大学学报，2005，7（6）.
[4]赵岩，李岩.经典阅读教育研究的回顾与展望[J].世纪桥，2010，24（3）.
[5]丁剑刚，王生钰.试论经典阅读的目的与方法[J].山西大学学报，2003，26（5）.
高分子化学知识总结范文5
目前高分子材料专业英语的教材有不少，覆盖了高分子化学、高分子物理和高分子材料加工等课程内容。但这些内容大多摘选自国外早期的原版专业书籍，不少内容陈旧，体裁单一，一方面不能反映高分子材料专业发展现状，同时让学生感到应用性不强，缺乏学习兴趣。针对以上教材内容的缺陷，笔者在有选择的讲述教材内容的同时，精心选择一些著名国际高分子专业期刊，如《Macromlecules》、《Polymer》、《MacromolecularRapidCommunications》等期刊的部分相关内容作为教材的补充，同时鼓励学生上网搜索一些相关资料，如美国化学会下的Chemical&EngineeringNews下有关高分子材料方面的报道，这些内容反映当今高分子材料发展的前沿，拓宽了学生的知识面。同时考虑到学生毕业之后在工作中或进一步深造中会接触到专利、说明书、技术标准、市场报告等多种体裁的专业文献，在课堂教学中适当增加这部分实用性的内容，起到学以致用的效果。
二、课堂理论教学方法的革新
专业英语教学内容一般为专业知识的论述，具有很强的逻辑性和学术性。为提高学生的专业英语阅读、翻译、初步写作的能力，笔者采取的方法如下。
1.师生互动是专业英语教学的重要手段
传统专业英语的教学模式是先讲解词汇，再阅读和翻译课文，这样的课堂单调且冗长，学生学习兴趣不高。考虑到语言教学的特殊性，为达到好的教学效果，需要学生在课堂中的积极参与，尝试改变以往教师讲学生听的简单教学模式，采用多种形式与学生互动交流。通过提前布置作业，学生做好预习工作，每次带着问题上课，在课堂上再随机指定学生朗读并讲解翻译，其他同学进行补充或修正，最后教师结合专业内容进行点评，并讲解相关的重要知识点和专业词汇。这样，充分调动每个学生的学习积极性，使之从被动学习变成主动学习，加深了学生对教学内容的理解和认识。
2.适当进行多媒体教学,丰富课堂教学内容
现在多媒体及网络等教学手段已广泛引入到课堂教学中，这些教学手段使课堂教学更加直观生动，增大了课堂的信息量，提高课堂效率，激发了学习兴趣。为此，在每次课文内容讲解结束后，笔者播放一些相关内容的科普性英文短片，比如介绍高分子材料合成、成型、应用等方面。由于刚学完相关内容，所以学生表现出浓厚的兴趣，通过看、听、讲述，留下了直观的知识，同时也锻炼了学生的听说能力。把一些信息量大、实用性强的专利、论文、技术标准等专业资料制作成多媒体课件进行课堂讲解，在有限的课堂时间内给学生传递了较多的信息内容，提高了课堂效率。
3.教学效果的检验
考核方式是教学中的重要环节，是检验教学效果和巩固学生所需知识的重要手段。考核主要涉及两个层次，平时考核与期末考试。平时主要考核学生以英语为工具进行专业信息交流的能力，期末考试则通过试卷形式检验学生对专业词汇的掌握情况，以及快速阅读科技论文并从中获取信息的能力。在完成每一阶段的教学环节后，教师要不断总结，了解学生对所授知识的掌握程度，确定考核指标，根据考核结果来修正下一阶段的目标，设计下一阶段的教学内容。平时的阶段性考核可以有多种方式，如根据教学内容，学生抽签选择一个题目用英语讲述，考察听说能力。或针对知识点，把常见的错误总结出来，引导学生纠错，考察语法知识的掌握情况。在课堂教学将结束的时候，我们对学生进行分组合作完成一次科研课题的汇报，学生自行分工，查找资料、设计制作多媒体课件、上台汇报讲演。在这个过程中，学生不但提高了自己的专业英语水平，还培养了团队合作的能力。
三、结束语
高分子化学知识总结范文6
关键词：高分子材料与工程专业；有机化学；教学现状；教学改革
有机化学是化学学科中的一个十分重要的组成部分，它的主要研究对象是有机分子，从有机物结构入手，研究有机化合物的化学性质，在分子水平上探知未知世界的基础学科。在我校，有机化学是面向化工学院、药学院二年级，以及海洋学院一年级学生开设的专业基础课程，是“大类培养”的主干课程。通过有机化学课程的学习，可使化学类学生掌握有机化学领域的基本理论、基本知识和实验操作技能，把握有机化学发展领域的新概念、新动向和新技术，同时为后续专业课的学习打下坚实的基础。
1.教学现状
在工科院校，有机化学的教学课时“缩水”，如我校有机化学虽然是“大类培养”的重要专业基础课，但是其课时数被压缩到64个学时，教师必须在一个学期之内完成教学。而有机化学作为高分子材料与工程专业的基础课，是高分子化学、高聚物合成工艺学、高分子材料学等后续专业课的基础，学生必须在有限的课时数里掌握《有机化学》这门课程，难度大，任务重。另外，由于江苏省高考制度，较大部分的学生高中阶段选修的“物生”，进入大学后化学知识特别是有机化学基础知识非常薄弱，一个教学班级里，学生的化学知识水平参差不齐。通常是刚进入大学的第一学期学习无机化学，对于选“物生”的学生来说，没有化学基础，一开始就挫伤他们学习化学的自信心。学习有机化学时，多数学生对有机化学的学习有畏惧感。如果入校时对专业认知不够，不能看到有机化学学习对高分子材料与工程专业学习的重要性，更是对有机化学失去兴趣。再者，有机化学课程自身的特点，由于有机物数量多，结构多变，机理难掌握。而工科院校的有机化学课时数又被压缩，教师为了教授完大纲的教学内容，不得不采取“满堂灌”教学方法，使得学生缺乏主动获得知识的能力，被动“填鸭式”教学必然导致教学效果不理想。一学期教学结束，发现学生知识掌握不好，除了少部分拔尖的学生，大部分学生对这门重要的专业基础课一知半解，学到的有机知识很少。
2.教学改革
结合有机化学学科规律，针对高分子材料与工程专业特点，对教学内容进行优化、取舍；改进教学手段，选聘高年级本科生、研究生做助理班主任，让他们参与本科生教学，形成多元化的本科生教学队伍；改革考核方式，实现高分子材料与工程专业有针对性的考核方式，教考分离。（1）改革教学内容有机化学的教学关键是引导学生“有机”这一学科，不同于其他几门基础化学课，有机化学基本不涉及计算，不涉及公式，说的是图片的拼接，化学键的断裂与重组，以构建新的有机分子。那么，在教学过程中如何引导学生使用“有机思维”思考问题才是关键。当我们谈到如何面对课时数被压缩这个问题，如果抓住“引导学生进入有机化学这个学科”这个关键问题，就能依据高分子材料与工程专业的培养方案，深入分析研究教学大纲和教学目标，对教学内容进行取舍。在改革教学内容时，还要考虑以下两个方面问题：一是研读多种版本的教材，最新版本的中、英文有机化学教材和专著等，从不同研读、分析深度的教材方面，准确把握“基础有机化学”教学重点、难点，结合高分子材料与工程专业的特点来取舍教学内容。二是关注高分子领域的研究前沿，发展动态，结合传统的知识，推陈出新，把最新的知识信息教授于学生，引导学生了解最新的前沿，激发他们的兴趣，使之感觉到目前所学知识的有用性。（2）改革教学手段我校近年实施了一项“班主任助理”制度，选派高年级本科生、研究生担任本科生班级班主任助理，取得了很好的教学效果。高年级本科生、研究生参与本科生教学，形成多层次、多元化的本科生教学队伍。高年级本科生已经学习了有机化学专业基础课，经历过有机化学的学习和考核，有自己的学习方法和技巧；他们已经进入高分子材料与工程专业课程学习，对哪些知识对专业课学习重要有切身体会；他们与低年级学生同属于一个年龄阶段，有更多的共同话题，沟通交流更容易，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短。高分子材料与工程研究方向的研究生，通常具有扎实的专业基础知识，已经接触了专业的前沿研究方向，可以对高分子材料与工程专业低年级学生的学业、思想及心理等方面给予关心和指导。而且本科生可以在研究生的带领下主动做一些创新创业项目，这使得本科生更清楚自己在课堂学习中哪方面有不足，增强本科生对基础知识学习的热情，使他们在有机化学课堂学习中更积极、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以极大地促进学生的学习热情，提高他们学习的积极性。目前，我院不同专业实行统一考试，如环境工程、化学工程、安全工程和高分子材料与工程等专业统一出卷，流水阅卷、统一登分，做到公正、准确。但是，这种“统一”的方法抹杀不同专业对有机化学需求的不同，使得教师和学生忽视基础课对后续专业课的影响，结果是为了考试而学习，不能真正掌握自己专业需求的有机化学知识。为了提高学生的整体素质和学习积极性，我们应实现不同专业单独出卷、单独考核的方式。卷面上可以体现出适合高分子材料与工程专业的题目，结合他们的后续专业课程。哪些知识是有机化学这门课程必须掌握的基础知识，哪些知识是关联高分子材料与工程的专业知识。同时，建立针对性的有机化学试题库，使学生接触更多不同的题型，拓宽知识面。建立适合高分子材料与工程专业的有机化学试题库，有机化学课程理论考试按照一定的难度系数、教学要求、考试范围等，统一从试题库里抽调，实现教考分离。
3.结语
为全面提升高分子材料与工程专业的有机化学教学质量，我们要结合有机化学学科规律，针对高分子材料与工程专业的专业特点，从学生的实际出发，认真分析总结，精选教学内容，创新教学手段，改革考核方式，不断激发学生的学习兴趣，以提高高分子材料与工程专业的人才培养质量。
参考文献：
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［3］刘国福，李慧，熊艳，研究生在提高本科生人才培养质量中的作用初探.中国教育技术装备，2012（9）：20-21.
