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初中物理能源分类范文1
课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通过一个或一类例子来阐述理论、公式或道理的教学片段。在初中物理教学中，通过引入案例教学，能加深学生对知识的印象，深化学生情感，帮助学生形成知识框架，促进学生的思维发展。初中物理理论论述较多，我们应充分援引案例进行教学，以强化学生的思维能力，有效推动教学活动的顺利开展。
一、讨论案例教学，促进合作交流
实施初中物理案例教学应该遵循新课改理念，基于以人为本的教学理念，鼓励学生自主分析、合作探究、互助实践，在案例研究与实践过程中提升学生的综合能力和科学素养。展开讨论案例教学的目的是鼓励学生合作交流、发散思维，促进学生从多角度思考问题，并鼓励创新和探索实践。
例如，在学习人教版物理教材八年级下册《能源与可持续发展》时，创设“能源与我们的生活”或“未来能源发展趋势”讨论话题。结合已经学习的物理、生物知识，教师将学生分为几个小组，每个小组设定一个主题，并鼓励学生课下展开对能源危机、环境危机相关资料的收集。课上展开辩论比赛，就如何保护我们可爱的家园提出可行性建议。由讨论案例的学习过程，学生了解到科技对社会环境和人类生存环境的利与弊，提升节能意识，鼓励学生运用已学知识研究如何保护环境。
二、观摩案例教学，引导思考分析
观摩案例教学方式是依托一定教学方法或教师的演示过程，在教师讲解的过程中，让学生分析、理解，以此达到观察与模仿的目的，提升物理科学素养。教师在运用观摩案例教学的过程中，针对选定的教学内容，运用多媒体手段演示实验方法，引导学生深入学习物理知识，加深对知识的理解。
例如，在学习人教版八年级上册《电流与电路》时，教师选取“串、并联电路电流规律”探究案例展开对串联、并联相关知识的学习，并深入了解串、并联连接方法的运用。教师运用观摩案例引导学生展开对电流规律的分析，通过猜想构思、连接电路、实验展开、数据记录、规律总结等过程，感受和分析实验过程。学生通过观摩小灯泡亮度、电流表示数之间的关系，探究出“串联电路各处电流相等，并联电路干路电流等于各支路电流之和”的规律。由此分析出节日用彩灯应该串联，而家用电路应该采取并联措施等。
三、模拟案例教学，激励思维创新
在初中物理教材上的实验或科学道理用语言阐述比较单调，而在课堂中进行实验又不太可能的情况下，可以运用模拟案例教学的方式，通过转变研究材料和方法，不改变研究内容和主题，展开对相同知识的研究。运用模拟教学案例，可以使得课堂教学便利化，提升学生的应用意识。
例如，在学习人教版物理教材八年级下册《浮力的应用》时，教师首先借助多媒体演示关于船漂浮与潜艇上浮、下沉的演示图片;其次引导学生分析思考：这些都是利用了什么知识？继而鼓励学生拿出课前准备好的模拟材料――可变质量的球、盐、醋、水等，展开对比模拟案例的教学。运用同样质量的球展开实验，引导学生发现球在醋中沉底，在水中悬浮，在食盐水中漂浮。另外，不同质量的球在水中也可以出现沉底、悬浮、漂浮三种情况。由学生的自主总结过程，得出浮力的基本知识F浮=ρgv排，由此得出浮力与液体的密度和排开水的体积有关。潜艇上浮、下沉是改变了自身的质量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和货物质量的知识。
四、实践案例教学，鼓励自主探究
知识的收获与能力的提升不能全靠教师传授，需要学生真正的动手实践与反思探究，在实践中发现问题、分析问题、自主解决问题，强化学生的行动能力。基于此，初中物理教学应结合实践案例教学模式，鼓励学生自主探究，在分析与解决问题的过程中，学生运用自身智慧和集体交流与合作探讨得出的方案，制订较为完善的实践方案，由实践案例的学习过程，提升应用意识和解决问题的能力。
例如，在学习人教版物理教材八年级下册《电与磁》时，可以结合“研究电磁铁”实验展开实践案例学习。结合实验猜想得出影响电磁铁磁性的因素，从通过电磁铁电流的大小、线圈匝数这两个方面出发，探究改变可变因素，得出对应的结果，继而将结果综合分析，得出总的结论。由此，学生在实践过程中了解到线圈匝数一定，通过电磁铁的电流越大，电磁磁性越强;电流一定，匝数越多，磁性越强，能吸引的磁体（大头针）越多。通过实践案例教学，让学生结合实际问题进行分析、解决和探究，强化学生解决问题的能力和应用意识。
初中物理能源分类范文2
关键词：初中物理；启发性提问；问题；策略
中图分类号：G633.7
初中物理课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。初中物理是一门具有科学性的科目，存在一定的复杂性，所包含的内容比较多，涵盖的范围比较广。在这种情况下，传统的初中物理教学已经无法适应新的教学要求，教师应当突破传统教学的束缚，坚持现代化教学理念，充分采用启发性提问教学方法，以激发学生的学习潜能，发散学生的思维，提高学生的学习效率，从而保障初中物理教学有效性。
一、现阶段初中物理教学课堂提问中存在的问题
现阶段，初中物理教学课堂提问中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。其问题主要在于： 第一，教师所提出的问题不具备开放性，较为封闭。教师向学生提出的问题通常都具有固定的答案，无论是一个或是多个固定答案，其都会束缚学生的思维，将学生局限于一定范围内，难以提高学生对物理知识学习的兴趣，不利于学生创新性思维的提高。而且这种封闭的、固定的物理问题无法凸显出物理学科的特点，难以体现出物理课程的逻辑性，未能促进学生逻辑思维能力的提高； 第二，在物理教学活动中，教师所采用的提问方式较为单一，不具备多样性，以至于教师的提问显得过于单调，课堂气氛较为沉闷，没有激发出学生的求知欲望，教师与学生之间缺乏有效的交流与沟通。教师仅仅只是单方面的提出问题，却忽视了与学生一起参与讨论活动，并未重视让学生自己发现问题，并根据所发现的问题，运用自己所学的物理知识来分析问题和解决问题，以至于学生的物理应用能力和实践能力得不到提高； 第三，教师在提问的时候忽略了问题的难度，在难易程度的把握上还有所欠缺。过于简单的物理问题，无法吸引学生的注意力，缺乏挑战性，致使学生将物理课程看得过于简单而掉以轻心，缺乏学习主动性； 过难的物理问题又会为学生带来一定的心理压力，增加学生的学习负担，降低了学生对物理学习的信心，不利于学生物理学习效果的提高； 第四，教师所提出的物理问题，仅仅只是考察了学生对物理基础知识的学习成果，却忽视了对学生物理能力的培养，不符合素质教育改革的要求，没有将物理学习与学生的实际生活相联系，以至于学生难以将所学到的物理知识加以应用，以此来解决生活中的物理问题。
二、在初中物理教学中启发性提问的有效应用方式
1、在初中物理教学中可以采用比较式的启发性提问方法
在初中物理教学中，教师应当多向学生进行提问，通过一些具有启发性的提问来帮助学生巩固物理学习。在实施启发性提问教学方法的时候，教师可以采用比较的方式来提问，以此发散学生的思维，让学生能够寻找到教学知识之间的联系，优化学生的知识结构体系，加深学生对物理知识的理解程度，从而促进学生个性思维能力的发展。比如说，教师在讲解电路知识的时候，为了让学生能够充分了解电路的基本知识，教师可以向学生提出以下问题： 电路中串联电路与并联电路有什么区别，串联电路和并联电路中的电流计算方式是否相同。通过这种比较式的提问方式，有利于帮助学生有效地区分串联电路和并联电路，发现这两种电路形式的特征，能够促使学生进一步进行探究，深入地了解电路的知识，从而确保学生的学习效果。
2、在初中物理教学中可以采用发散式的启发性提问方法
在开展初中物理教学活动的过程中，教师应当重视启发性提问教学方法的应用，在提出问题的时候要具有发散性，以培养学生的创新思维能力，让学生能够积极地思考问题、分析问题和解决问题，从而提高学生独立解决问题的能力。教师在讲解《走进信息时代》这一单元的时候，便能采用发散式的启发性提问方式。可向学生提出这样的问题： 21 世纪是一个信息化时代，计算机信息技术已经成为人们生产和生活中的重要组成部分，对人们的生活具有重要的影响，带来了许多便利。信息技术的应用十分广泛，请同学们描述一下信息对自己生活的影响，并对信息技术的应用发表自己的观点，讲述自己的感悟。
3、在初中物理教学中可以采用讨论式的启发性提问方法
在初中物理教学过程中，教师应当遵循素质教育改革的要求，突出学生在教学过程中的主体地位，以学生为教学中心，与此同时教师还应当做好自己的引导作用，以指导学生如何进行良好的自我学习，培养学生的自主探究能力。教师能够通过讨论式的启发性提问方法来提高学生的创新思维，强化学生的合作意识，让学生能够在竞争中学会合作，在合作中开展良性竞争，鼓励学生积极发表自己的意见，以增强学生学习物理的信心。例如，教师在讲解《能源、材料与社会》这一章的时候，便可以询问学生能量如何进行转化，能量守恒定律表明了什么含义。通过对能量转化和守恒的研究，如何M行有效的能源开发？ 教师可以让学生根据自己所学到的物理知识，结合自身的生活经验来提出有效的能源开发策略，提高能源利用率。在讨论的过程中能够激发出学生的求知欲望，开拓学生的视野，充分调动学生的物理学习积极性，提高学生的动手实践能力。
在初中物理教学过程中应用启发性提问教学方式，是我国素质教育改革的必然要求，是初中物理教学现代化发展的必然趋势，是提高初中物理教学水平的有效措施，具有重要的意义。初中物理课程教学并不是一项简单的工作，其具有一定的复杂性，在开展的过程中还需要面临着诸多问题和困难，必须对其进行系统化的规划。在初中物理教学过程中，教师应当转变教学模式，树立现代教学理念，采用丰富的教学手段，充分应用启发性提问教学的有效作用，为初中物理教学提供重要的教学保障。在初中物理教学中实施高效的启发性提问方式，能够培养学生对初中物理教学的学习兴趣，具有重要的作用。
参考文献：
初中物理能源分类范文3
关键词：污染、温室效应、环境恶化、资源枯竭、环保意识教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
二十世纪以来，科学技术迅猛发展，推动了社会的进步，满足了人民日益增长的物质生活的需要，同时也带来了环境恶化，资源枯竭等一系列负面问题。大量二氧化碳的排放，使我们耐以生存的地球饱受到了“温室效应”的煎熬，给人类频繁造成严重的灾难。因此，结合物理教学内容，强化环保意识教育。将教材中物理知识紧密的与生活实际问题联系起来，不断地渗透环境保护思想，是非常必要的。
1 将生活中的污染现象与物理教学内容联系起来，强化环保意识。
“生活情景物理化，物理知识生活化”是初中物理教学的基本方法，各种污染现象产生的原因，危害和防治，又渗透在物理教学教材的各个知识点中，在教学中融合环保教育，无处不在。譬如，1，九年级物理第十六章【热和能】，热机的工作实质，是燃料的燃烧释放化学能转化为机械能。燃料汽油、柴油的燃烧，会产生二氧化碳和烟尘。二氧化碳大量排放加剧了‘‘温室效应’’，使全球变暖，影响了生态环境。烟尘大量排放，影响空气质量，造成大气污染。煤炭中含有大量的硫，燃烧时有生成二氧化硫等物质，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蚀建筑物，土壤酸化，严重的影响了植物的生长。所以，低碳减排是当今生活中的一个非常重要的问题，引导学生从生活每个细节做起，树立环保意识。2，八年级物理第四章【电学】讲到，电池电源是化学能转化为电能的装置。电池的内部含有许多化学物质，有些有毒，有些是重金属。如果将其废品胡乱丢弃，会对周围水源，土壤造成严重污染。进一步影响植物生长，影响了人的生活，破坏了生态环境。在授课之余，倡导同学加入到‘收集，处理废电池等固体垃圾’这一项环保事业中去，全民保护环境，保护我们的家园。3，在八年级物理第八章【声现象】教材中，把‘振动物体不规则振动产生的声音，严重影响了人的正常工作，生活和学习叫做噪声’。会对周围环境产生噪声污染，其强度达到100分贝以上，长期生活在此环境中的人，轻则头晕眼花，心跳加快，神经系统紊乱；重则死亡。在闹市区厂矿企业等环境，噪声危害日趋严重。在教学中教给学生噪声产生的原因，危害以及声学知识外，详细交代如何科学有效的防止减小噪声危害的方法和途径。譬如；在声源，在传播过程中，在人耳处如何减小噪声危害。通过这一节学习，同学既掌握了噪声的特性，危害，又掌握了防止减弱途径，教知识的同时渗透了环保知识。4，九年级物理第十七章第二节【核能】中讲到，核能是一种新型能源，利用重核裂变和轻核聚变，释放出巨大的原子能。1千克铀全部裂变，释放出的能量超过2000吨标准煤完全燃烧时释放的能量。链式反应如果不加控制，大量原子核就会在一瞬间发生裂变，释放出极大的能量。1945年利用不可控核裂变制造的毁灭性的武器---原子弹。如果核裂变加以控制，核心设备是核反应堆，使其能量缓慢的、平稳的、释放出来，建成核电站利用核能发电，将会给那些水利资源、化石能源缺乏的地区提供电能，也给人类解决能源危机带来希望。但是核能开发和利用，需要先进的，纯熟的科学技术。如果放射线泄漏到核反应堆的外面，会对人和其他生物造成严重的伤害，形成核污染。1986年，乌克兰境内的切尔诺贝利核电站，发生严重事故，造成核泄漏。当地环境恶化，切尔诺贝利市变成一片废墟，该地区居民已全部迁移。给周边地区造成的次生危害还将存在。因此，将核污染现象造成的危害和物理教学内容紧密联系起来，引导学生扎实有效的掌握科学知识，同时强化环保意识，在将来开发利用新型能源时严格的制定安全措施和安全指标。既开发了新能源，又防止了污染保护了环境。
其实，生活中还有更多的污染现象，如光污染，水污染等等，这些现象产生的原因，危害和相关知识点，防止方法及措施在物理教学中随处可见。因此，在物理教学中融合环保教育，使同学在掌握知识时，树立环保意识。在以后认识自然，改造自然过程中，按规律办事，从而有效地防止由各种污染引起环境恶化。
2 教学中突出“能源与持续发展的关系”，树立节能思想，强化环保意识
九年级物理第十七章【能源与可持续发展】一章，讲到世界能源结构百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然气，既是常规能源也是不可再生的能源。
近二三百年以来，人类相继发明了蒸汽机，内燃机电动机等动力机械，使生产力得到飞速发展。但是，能源消耗也急剧增长。就标准煤来说，全世界消耗在1950年为26亿吨，1987年为110亿吨，2000年为130亿吨，今天呈继续增长趋势。研究人员估计，按目前开采速度开采石油，地球上的石油贮藏将在几十年内开采完，煤贮藏量稍多一点，但也将在二百年左右时间内开采完。这些不可再生的能源开采完后，不可能在短时期内得以产生，早能源枯竭。
初中物理能源分类范文4
摘要：教学是创造性的活动。教学活动中教师通过各种形式、不同情况下的提问，可以激发培养学生学习兴趣，引导学生进行探究，使学生享受学习的乐趣，是初中理科教学的任务，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
关键词：初中物理 问题意识 教学质量
问题的发现和提出是一切发明创造的启动器和动力源，是人类探究认识活动的起步过程。只有培养学生发现问题、勇于和善于提出问题、敢于挑战权威的问题意识，不断在问题解决过程中学习探究的技巧和方法，才能谈得上对学生创新意识和创造能力的培养，更好的实施创新教育。
一、融洽师生关系
宽松、民主、和谐的课堂氛围是培训和锻炼学生问题意识的先决条件，只有这样学生才能大胆提问，开口说出自己的想法。处于青春期的初中生内心迫切希望得到别人的肯定和鼓励，耻于在众人面前出丑，怕没把握答错问题招致教师和学生的奚落和耻笑，这就导致了初中课堂上学生不愿甚至害怕课上发言。教师应该了解初中学生的心理特点，爱护和尊重学生，多和他们接-触，建立融洽的师生关系，使学生乐于和教师交流。在课堂教学中，要想办法消除学生的紧张和焦虑，创设放松、愉悦的氛围，对于胆怯不敢发言的学生多给予鼓励，对于基础差的学生降低问题的难度，预留更多的思考时间，另外可以给学生更多的自由争论的时间，用教师的鼓励和同学的善意鼓励更多的学生敢于质疑和提问。
如，在《电阻》一课的教学中，学习了铜是电的良导体后，有学生低声问为什么他家的铜丝不导电，引起大家一片笑声。此时我平息了学生的笑闹，引导他们对于不同的意见要用事实根据来说话，不能进行奚落和嘲笑。然后，让学生证明这个学生所带的铜丝为什么不导电，最终找到原因是铜丝的表面有层透明的油漆，起到绝缘的作用。并且要及时的给予这个提问同学；以鼓励，告诉人家“今天知识的获得是人胆提问的同学带来的全班学生都要向这个同学学习。”这样既解释了学生的疑惑，又尊重了学生的不同意见，保护了学生的自尊心和提出问题的勇气。
二、尊重学生主体
物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、环境保护、能源资源、国防建设、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。
学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学牛主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。
三、培养质疑能力
仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足。特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。
首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车、老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快，在生活应用中这五大板快知识交错穿插、相互联系，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构和使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的问题做出简答。再次，从教材内容本身的不明确之处、 “矛盾”之处寻找问题。有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。
四、创设问题情境
兴趣是最好的老师，也是学生提高成绩的最佳原动力，在进行课堂物理教学中，教师要在创设问题从而引导教学情景上投入更多的精力，通过在教学中问题情景的创设，积极引导学生发现问题，提出问题。新课程强调探究式学习的重要性，而探究式学习的一个最关键的环节就是问题的提出。归纳起来探究问题通常有三种形式。一是学生根据教师提出的问题或者教材给出的问题实施深入探究；二是学生从上述问题中发现新问题并对新问题进行探究；三是学生根据自己所掌握的知识和信息提出问题。其中以学生自己独立发现问题最能够激起其探究欲，所以在实际物理教学中，物理教师应通过教学情境的创设，使学生能够更好、更多、更新的去发现问题和探究问题。
（1）充分利用新教材。当前初中物理新教材中的插图十分丰富，且非常细致。在教学中可以引导学生对插图进行认真观察，并引导学生联系生活实际进行对比分析。例如在学习光的折射中，可引导学生思索渔夫叉鱼的视觉方位，将新教程的内容活学活用，实施学生的问题意识培养。
（2）积极联系生活实际。从生活中发现问题无疑更加真实，学生的印象也会更加深刻，物理知识绝不是枯燥的书本知识，而是联系生活十分紧密的知识。所以在物理授课中，应引导学生从生活现象中发现和提出物理问题。例如学习压强知识的时候可引导学生思索图钉的原理，在学习声音传播的时候，可在课堂进行声音不同介质传播实验，以此增加学生学习兴趣，使学生提出的问题更具实践性。
结语
问题是科学发展的动力，也是技术进步的源泉，初中物理是学生打基础的阶段，让学生带着问题进入课堂，更好的培养学生的问题意识，不仅是促进学生物理认知的有效途径，更是学生提高创造能力的重要方法。
参考文献：
[1]刘云星.初中物理新课标下的问题教学[J].中国科教创新导刊，2009.
初中物理能源分类范文5
关键词：项目学习；初中物理；教学策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0057-04
项目学习，译自英语“Project-Based Learning”（缩写为PBL）。最早提出项目学习的是约翰・杜威的学生克伯屈。在美国等西方国家，项目学习已经是一种成熟的教与学的方式。对项目学习的定义不一而同，一般指学生通过制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，从而发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作。
从2007年起，盛泽第二中学全面开展“基于项目学习的初中物理教学方案”设计，2009年，学校成功申报江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于项目学习的初中物理教学的实践与研究”。
基于“项目学习”的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，尝试着将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动教学法、行为引导为主体的教与学方式。这种方式关注学科的核心概念和原理，它要求学生基于实际问题的解决、现实世界的探究以及其他的一些有意义工作的研究，并在自主学习的基础上，通过制作作品，完成知识的自我意义建构。
一、 把握课题研究的实施背景
1.基于课程改革深化的现实需求。在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实。在初中物理教学中构建“项目学习”教学方式的实践与研究，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。
2.基于物理教学归真的内在要求。随着学校教育技术装备天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学中过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中构建“项目学习”教学方式的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。
3.基于师生双赢发展的价值追求。在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，目的就在于更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础。这是基于发展学生的研究价值。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。因此，这项研究具有师生“双赢”的现实价值。
4.基于前期教学实践的应然期求。从2000年起，我们就开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，又将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中，全面组织基于项目学习的各项教学实践活动。2005年学校已经把综合实践活动课程领域扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）进行实践探索。因此，我们在初中物理教学中引入项目学习，意在将多年积累的实践成果向学科教学渗透，在物理学科教学中形成一套与综合实践活动课程具有共性的、又有物理学科教学个性的新型的学习方式。
二、归纳行之有效的课程开发途径
现行的各种初中物理教材在内容的安排上学科逻辑很强，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的基础，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究来开发项目，生成课程。基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种：
1.物理课程与劳动技术教育课程整合，形成项目学习课程。这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如：将《电磁波》的教学整合成安装七管收音机的过程中进行；将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。
2.在物理学习过程中渗透研究性学习，形成项目学习课程。主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。比如：在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源的开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。
3.改造物理实验探究活动，形成项目学习课程。主要是针对课堂教学某项内容，为学生提供专题的探究性实验，直接为课堂教学服务。比如：通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标；通过研究开水冷却时的温度变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》的教学等等。
4.将课后体验性的“三小”前置，引入课堂，形成项目学习课程。主要在“小实验、小制作、小发明”的实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能，比如：通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态等等。
三、架构井然有序的实施框架
基于项目学习的初中物理教学是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现有教材学习内容的有价值的教学资源，开展有意义学习。这种教学模式不受45分钟课堂时间的约束，不为教室这个特定学习环境所限制，而是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。
1.项目学习的流程。基于项目学习的物理课堂，尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但是基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划、执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：
2.真实任务的情境。基于项目学习的物理教学，是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能够从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更增添了学生对物理学习的自信心，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师的传授方法与技能。所以，基于项目学习的初中物理教学课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。
3.师徒结对的课型。在基于项目学习的物理教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生的智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色，确保学生在学习过程中都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉给学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。
4.立体感知的课堂。基于项目学习的物理教学过程是在真实的情境中展开合作学习的过程，所以，教师在教学过程中要充分调动学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，要给予学生动手操作、动脑思考、用眼观察的时间，要给予学生动嘴表达自己感受、质疑、见解的机会。让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识，多种感官参与交流，互相协调，提高教学效率。这就要求教师要把传统的与现代化的教学手段结合起来，在课堂教学中协调运用，发挥最佳效益。还要让学生多动手实验（实践），自悟知识。项目学习的核心就是学生利用原有的知识、技能和经验去解决实际问题，制作实用产品，完成现实任务，在活动过程中，接受新知识，掌握新技能，积累新经验。所以也要给学生更多的话语权力，让他们多发表意见，敢于献疑与质疑。更要改变教学组织形式。让学生从静态的学习变成动态的活动，这就迫使教学组织形式的变革，以适应新的学习方式的需要。
5.多元激励的评价。基于项目学习的教学评价不能是总结性地对学生的学习打个等次。这种教学评价应该是多元的。我们在学生活动中，要关注学生智力强项，看到他们积极发挥潜在的智力因素服务于学习，向着适合自己成长的方向个性化地发展，而不是盯着学生的弱项，始终让学生处于受挫折、受伤害的郁闷学习环境。基于项目学习的评价是学生发现自我价值，发挥现有能力，发展个性特长的途径，通过评价，让学生表达自己的观点。学生自评、同伴互评和教师的点评伴随着项目学习的全过程，学生在自我评价和同伴评价过程中，不断修正自己的学习行为、学习方式，从而达到学习的高效。
6.动态管理的课时。基于项目学习的物理教学，时间不能只局限在45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。如果用一张课表对物理课程教学进行管理，往往忽视了学生活动的连贯性。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分是十分平常的事。这就要求学校对课时实行动态管理，在保证学期物理课时总量不变的前提下，适时对物理课时进行阶段调整，将物理学科与相关课程进行整合。只有变革现有的教学管理制度等内容，按照学生的认知规律组织教学，强化教学的计划性和管理的实效性，才能做到“形散而神不散”。
四、尝试科学可靠的效果检测
我们从不同角度对大量的课堂实例进行观察，结合不同形式的师生访谈，发现物理教学引入项目学习后，课堂变得灵动，学生变得活泼，教师更有睿智，课程更加生动。为了验证访谈与观察的可靠性，检测基于“项目学习”的初中物理教学的有效性，我们以吴江市某初中2009级学生作为研究对象，以两个班级约80人左右为一组，共分成五组，确定一个实验组，四个对照组。实验方法采用单组、等组整合实验。
1.实验变量的控制。这项研究时间跨度有一个学年，完全严格控制无关变量对实验的影响，很难做到。为了尽最大可能控制无关变量对实验的影响，采取了以下五项措施。一是采用四组对照：尽量减少教师的人格、教学方法等人为因素对实验的影响，除了随机确定实验组任课教师外，还采用了多组对照的方式。二是控制课时量：实验班、对照班严格执行国家课时计划，不得随意加班加点。三是控制作业量：尽管实验班由于实验需要，增加一定数量的课外查资料、搞调查、做研究的作业，但是花在物理作业上总的用时与对照班级基本相当，即相应要减少一些做习题的时间。四是确保对照组各班在常态下开展各项教育教学活动，除实验因子外，一切教学活动与实验组同步。五是除初二年级物理任课教师知道本次实验外，其他教师、家长和被试学生不知道正在进行的教学实验，避免出现“马太效应”和“马里翁效应”而影响实验。
2.制定可靠的问卷。课题效果的检测需要一套可靠有效的问卷。我们首先形成一份对学生物理学习的兴趣、情绪、能力三个维度进行调查的试测问卷，问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式。然后，在另外一所同类初中进行了试测，运用SPSS17.0系统对采集的数据进行分析，删除区分度不高的试题，最终形成一份信度可靠、效度较好、区分度适合的正式问卷。学业检测试卷，采用吴江区教研室提供的期中、期末样卷。
3.分析实测的数据。问卷制作完成后，分别在2010年10月下旬和2011年6月下旬进行了前测、后测，前测共计433人参加，回收有效问卷418份。后测共计433人参加，回收有效问卷422份。所有数据录入SPSS17.0系统进行统计。
（1）单因素方差多重比较。前测中各组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，后测表明参与近一年实验的小组与其他小组比较，各个方面都存在显著差异。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，参与实验的班级学生整体都有积极的响应。主要表现在学习兴趣浓、持久性强；情绪上张弛有度、积极向上；对物理问题敏锐度高；探究活动积极主动、思维活跃等。但从学业成绩看，虽然也有差异，但差异水平没有其他测试维度显著。
（2）前、后测配对样本t检验。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组前后测之间差异显著，对照组前后测之间基本没有差异。以此，说明实验是有效的，即基于“项目学习”的教学对学生物理学习的品质提高有积极的作用。
4.思考研究的深化。通过可靠的检验，我们认为基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的全面达成。项目学习所呈现的教学优势正是我们初中物理教学所缺失的。但教学实践告诉我们，想用一种教学方式或者方法来解决所有教学中的问题，是不切实际的。项目学习也一样，它有自己独特的优势和积极的育人功能，同时它也存在着不足。“项目学习”是基于学生经验、在活动过程中生成性的知识学习、技能掌握，缺乏“逻辑性”和“整体性”是其最大的缺陷。因此，如何进一步提升理论水平和课程实施水平，考虑我国的课程文化和教学特点，吸收其他成熟的物理教学方法，努力克服项目学习在传授知识与技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地发挥其积极的育人功能，是我们下一步不懈努力的方向。
参考文献：
初中物理能源分类范文6
关键词：科学探究；好奇心；引导
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0165-02
初中物理课程标准提出“经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力”，在初中物理课程三维目标的过程与方法中明确表述为“经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力”、“通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力”、“经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力”、“能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力”、“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法”。科学探究既是初中物理课程的内容、也是学习方法，培养科学探究能力是初中物理课程很重要的一个目标。在初中物理课程的学习中，如何培养学生科学探究的能力呢？
一、保持对世界的好奇心，激发学生探究周围世界的兴趣
好奇心是科学探究的起点与原动力，人一出生就对世界充满了好奇，睁开双眼就开始了对身边事物的探究。但随着时间的推移，对身边的世界逐步习以为常而失去了好奇心，探究兴趣也逐渐消退。那么，在初中物理教学中，怎样让学生重新找回好奇和探究的兴趣呢？初中物理教材内容本身就给我们指出了一个方向。初中物理的教学内容中选择的是与日常生活和社会发展联系比较广泛的知识；有形象生动的感性内容和初中生能理解的理性知识；也介绍了有关的能源、环境保护等重要社会问题和科学成就等现实生活中不可脱离的知识。那么，针对初中物理的教学内容，教师要从三个方面入手：
1.在教学中，要针对教学内容，结合学生的日常生活、学习，激发学生对身边世界的探究兴趣，引导学生利用所学知识去认知世界，理解身边事物，运用所学知识去解决实际生活中问题。因此，在引导学生探究时，应注意适时激发兴趣，所探究的问题难度不易太大，探究的结论也不需要统一，只要学生积极地探究就会有收获。例如，探究自然界中物态变化时，学生已经学了熔化、凝固、汽化、液化、升化、凝华等物态变化的知识，只要通过观察生活中的现象加以整理就得到了自己的探究成果。有的学生收集了早春的雾、深秋的霜、夏天的雨、冬天的雪，草上的露、河面的冰等自然现象；有的学生收集了生活中的烧开水、吃冰棒、烧液化气等生活过程；还有的学生从书本资料上收集到人工降雨、冰柜致冷等理论知识，虽然探究结果不同，但都在不同程度上加深了对生活、对自然现象的理解，了解了生活常见现象中存在着许多知识。例如，探究生活、学习中的磨擦、杠杆等内容时，以学生日常生活为原材料，从早上起床洗脸、刷牙、学习、吃饭，一天生活的经过为材料，通过学生对生活、学习过程的观察和思考理解了生活中的磨擦现象、杠杆原理及在生活中的应用，学生通过这些探究，明白吃饭时手与筷子、写字时手与笔、笔与纸，洗衣服时手与衣服处处都存在摩擦；吃饭的筷子、写字的笔、扫地的扫帚、夹煤的火钳、屈腿时小腿骨等许多生活中的杠杆。有些学生从生活中去找，有的学生从体育运动中去找，有的学生从学习中去找，探究到不同的知识内容。从而让学生对生活有一种物理层面的深层认识。让学生既加深了知识的理解，又锻炼了观察生活的能力。随着学生能力的发展和教学内容的深入，可以引导学生通过对自行车等生活工具去探究综合性强的力学知识，理解摩擦、杠杆、轮轴等各种知识综合应用，从理性上重新认识自己的生活工具，养成善于思考、善于探究的习惯。
2.结合本地发展，加强人文课程。例如，引导学生参观新建的机械加工厂、热电站，让学生探究工厂生产过程中多种物理知识，特别是能源的利用和环境保护等人文知识，如让学生探究身边河流的治理，政府关于环保的新举措等，在培养学生科学精神的同时使他们认识到人文知识对于个体和社会可持续发展方面的独特价值和重要作用，获得人文自然和谐发展的道理。
3.充分利用现代科技。现代科技的发展和信息技术的普及，为学生的探究活动开扩了更广泛的领地。例如，引导学生利用互联网探究太阳能汽车和电动汽车的产生、上海开通的磁悬浮列车、“神州5号”飞船升空中的火箭发射等科学知识，让学生学习探究生活世界中的科学成就，了解科学技术的发展，理解科学技术在生活和生产中的重要作用，产生对科学研究的向往。
因此，在初中物理的教学中，让课程内容充分走进学生生活，通过学生自己的探究活动来获取知识，肯定和鼓励学生对知识的独特理解、质疑和批判，才能真正让学生重新找回那份对周围世界的好奇心，激发学生探究周围世界的兴趣。
二、注重探究方法的引导，提高科学探究能力
根据初中生知识能力的特点，学生在探究问题时，教师要在提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等过程中加以引导，让学生在经历科学探究的过程中逐步培养和提高科学探究的能力。
1.要给学生收集数据提供足够的资料支持，有针对性地提示学生如何把握正确的收集方向。让学生在教师的引导下自己体会探究过程。在问题的提出过程中，教师可以通过一定的例子、现象让学生发现问题，进而分析探究问题。这样既激发学生的探究兴趣，又给学生一定的材料支持。例如，探究滑动磨擦力与哪些因素有关时，列举人在冰面上行走太滑容易摔倒和用力压住黑板擦擦黑板时黑板擦得更干净等现象，然后让学生猜想滑动磨擦可能有哪些因素有关？引导学生讨论怎样根据猜想去收集数据，再给一些器材让学生自己验证。如阿基米德定律的实验中，引导学生观察物体浸入水中时水面上升，如果是满杯水，水会溢出，提示学生收集溢出的水，浸入部分越多，浮力越大，排出的水越多（包括水的体积大、质量大、重力大），在这一些实验和观察的基础上，然后去探究浮力与排开水的关系。（可根据学生的要求添加一个器材――量筒，用量筒的测出排出水的体积，由于水密度的特殊值1g/cm3，从数据上推出了浮力与排开水的关系）。如果不加以引导，学生很难想到收集溢出的水，更不会去用弹簧秤测出排出的水重。如在探究电流与电压、电阻的关系时，引导学生利用所学知识猜想电流可能与电压存在什么关系。可能与电阻存在什么关系。利用怎样的实验去验证，需要哪些器材等。然后让学生去做实验，在引导过程中，逐步渗透各种科学研究的方法（如控制变量法等）。
2.引导学生分析数据，形成解释，对自己的结论进行评估。思考有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从论据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷，从相关的证据中是否推出其他的合理解释等问题。如学生得到“重力越大，摩擦力越大”的结论后，引导学生思考此结论是否能解释“用力压住黑板擦擦黑板时摩擦力大”等问题，提示学生把木块上加钩码与压力联系起来，通过学生的探究，让学生明白木块上加钩码加大了木块对木板的压力，然后再重新分析自己的实验过程等。从而引导他们对自行的学习行为进行自我分析和自我管理。
3.引导学生交流讨论，让学生在交流过程中互相学习，提高自己的交流能力。学会用精炼的语言表叙自己的观点，提高自己的语言表达能力，教师作为参与者加入学生讨论，引导学生学会倾听别人的观点，理解和肯定别人的成绩，在相互学习的基础上得到结论。
