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成人高等教育数学范文1
1.在开发学生智力方面有待提高
高等数学教学过程中，数学知识本身就是通过社会实践来得出的对事物的客观认识，是推动社会发展的基础条件，是人类生存繁衍的财富。而智力是人类对知识的掌握与运用能力的具体体现。电大成人高等数学教学根本目的是培养学生的思维能力和运用数学知识解决实际问题的能力，因此需要加强对学生智力的开发与培养。现阶段，我国电大成人教育高等数学教学在学生智力培养方面还存在缺陷，需要加以弥补和纠正。
2.教学课时、内容等存在不合理现象
接受成人教育的不少学生基础较差或已经淡忘，在学习的过程中相对吃力。另外由于电大成人教育以函授、网络教育、电视教学等形式为主，数学教学的面授课时相对较少，为了能够使学生更好地全面接受知识，在课时减少的情况下，高等数学教学内容却没有减少。这样就导致教师一节课不得不讲授几个课时的内容，这对教师以及学生都是一个巨大的挑战，一些本身基础就差的学生很难在这种教学模式下掌握数学知识，更谈不上掌握数学知识的运用能力。
3.电大成人教育高等数学教学师资力量有待加强
随着我国教育事业的发展，电大成人教育已被人们广泛地接受，越来越多的人开始接受电大成人教育，使得电大成人教育招生规模不断扩大，学生人数逐渐地增多。然而，整体而言，电大成人教育学生的增长率远远高于电大成人的教师的增长率，导致教师教学压力较大。由于高等数学是电大成人教育教学的公共基础课程，对主讲教师的要求很高，不仅要求教师能够系统化地讲解相关内容，还要能够调节课堂气氛，做到生动、有趣、严谨、自然，培养学生的学习积极性。然而就现在电大成人教育院校师资力量来说已经很难满足多个方面的具体要求，这就给高等数学教学带来一定的困难。
二、探索电大成人教育高等数学教学的措施
针对电大成人教育高等数学教学现状，具体的优化措施需要从教学内容以及教学方法两个方面进行，具体措施如下：
1.电大成人教育高等数学教学内容优化措施
在教学内容方面，具体的优化措施体现在以下几个方面：
①简化教学难点。在电大成人教育高等数学教学过程中，教师应该根据具体专业特点，充分研究课程要求，适当的调整教学内容。在教学过程中，教师需要结合学生的知识储备，将新旧知识链接作为教学的关键，减轻教学的负担，排除教学难点。
②针对现阶段电大成人教育高等数学教学重理论轻实际应用的现象，教师在教学内容上应该赋予其更多的时代性。如今数学理论以及数学方法已经渗透到包括信息、航天科技等新兴高科技领域在内的各个领域。因此，在教学过程中，教师应该根据不同专业开设不同的教学窗口，选用合理的教材，在讲解具体章节的过程中，可以延伸到某一章节相关的知识。如函数学习过程中，教师可以向学生介绍一些求极限的函数，包括单利、复利、人口模型等。对这些教学内容的调整，不仅能够巩固理论知识，还能够培养学生对数学知识的实践应用观点和能力。
③开设数学实验课。教师可充分利用计算机网络技术，把在教学中遇到的问题用形象的作图和动画表示出来，并将一些复杂的计算问题安排在实验课上，这样既能节省上课时间，又让学生直观地理解所学的知识。高等数学教学不仅要让学生掌握必要的基础知识，还要培养学生善于在解决实际问题中应用数学知识建立数学模型的能力，培养学生使用计算机进行计算、分析的能力。
2.电大成人教育高等数学教学方法优化措施
在电大成人教育高等数学授课教学方法方面，具体的优化措施体现在以下几个方面：
①改进教学方式，注重学生自主创新能力的培养。教师应该突破传统数学教学思想的束缚，探究多元化的高等数学教学方法，除了对必要的基础知识讲解外，还应适当地增加学生自习课、问题式教学法等。在学习方法上，教师应该引导学生主动对知识进行归纳与总结，提炼有用的知识，提出问题并探索解决问题的办法。
②充分利用现代化教学理念与设备，充实高等数学教学方法。传统的高等数学教学方式主要是通过教师板书与讲授相结合的模式，在课堂上，教师往往只注重对数学知识、定理等的讲解，而忽略了对课堂气氛的把握，这样很容易使得数学课堂变得枯燥，从而让学生的学习兴趣逐渐消弱，甚至有的学生会产生厌学情绪。利用多媒体教学模式，则可以充分发挥学生的课堂主体地位作用，丰富数学教学的趣味性，提高学生学习的积极性。此外，电大成人教育院校还应该加大师资队伍建设，聘用更多的优秀教师，并加强对教师的考核力度，优化教师结构。
三、总结
成人高等教育数学范文2
关键词：成人高等教育 数据库 教学改革
一、引言
党的十七大提出：建立全民学习、终身学习的学习型社会。在终身学习理念的指导下，成人高等教育必将对提高全民素质和社会发展起到巨大的推动作用。然而，教育对象的特征决定了成人高等教育具有与普通高等教育相区别的特点。在成人高校的计算机专业所开设的课程中，数据库是非常重要的专业课程之一。几年来，在数据库课程教改实践中，通过深入研究成人教育的教学特点，学习和借鉴各种学习理论，确定了符合成教需要的教学目标，特别是依据成人特点，选择与之相适应的教学策略和评价方法，实施了有针对性的教学改革，取得很好效果。
二、计算机专业数据库课程的教学改革实践
教学改革的顺利进行需要有先进的理论指导。根据“系统化教学设计”的基本方法，把计算机专业数据库课程的教学过程分为五步完成。如图1所示。
图1计算机专业数据库课程教学过程的五个步骤
（一）分析成人学习特征
从学习者的学习特征角度分析，成人教育不同于普通高等教育。事实上，作为已从事某种职业的人来说，对工作中所需的技能已基本掌握，在这一点上成人学员与全日制高等职业教育的学生有着明显的不同。成人学习的特征具有如下特点。
1．成人学员对现实中的事务处理过程具有实际体验，更容易理解建立在实际情境中的学习内容。
成人学员大多已参加工作。（据我校对09级学员的问卷调查结果显示，其中没有工作的学员仅占7.2%）由于已经从事过某些工作，对事务的处理过程具有实际体验，因而对建立在实际情境中的学习内容，尤其是对实际应用中的数据处理需求，比单纯的逻辑推理更容易理解。
2．成人学员对学习内容的理解记忆需要在反复应用的基础上完成。
据我校对一年级新生的问卷调查结果显示，学员中20岁以上的占85.8%，其中25岁以上的占24.6%。对于年龄较大的学员，已经过了记忆力的强盛期，对于纯知识理论内容的记忆力较差。但他们对于建立在已具有的知识经验上的内容又能快速地理解，并能够在理解的基础上学习如何应用，从而加深记忆。对于大多数的年轻学员来说，由于在以往的学习中没有建立好的学习习惯，学习能力差，习惯于机械记忆，就需要创设有助于理解的实际环境，并反复应用，才能使他们完成学习。
3．成人学员由于家庭工作等原因，课余学习时间有限。
据我校在教学质量调查中对学员进行的问卷调查结果显示，学员中每天没有自学时间的占26.3%，自学时间少于1小时的占52.2%；自学时间在1至2小时的学员占16.9%。课余学习时间少，就必须充分利用课堂教学时间，使学员理解学习内容，并进行一定意义上的知识建构。
4．成人学员学习的专业与所从事或将要从事的职业没有必然联系。
成人学员所从事或将要从事的职业与所学专业不尽相同。选择专业的目的并不一定是因为正在从事与本专业相关的工作，也不一定是为了将来找到与专业对口的工作。据我校对09级学员的问卷调查结果显示，计算机相关专业的学员中只有3.3%从事IT业相关工作。
（二）依据成人特点确定教学目标
教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动[1]。课程教学应具备明确、具体的教学目标。在充分考虑了成人学员的特点后，将数据库课程的教学目标确定为以下三个方面。
1．理解数据管理的基本概念，建立数据管理的意识。
成人在接受高等教育时，已经在其职业活动中，具备了一定的实践经验，特别是对数据进行简单管理的经验。他们在实际工作中直接接触数据，并对这些数据进行手工管理、文件管理或类似于数据库的管理。甚至还可能已经作为用户，使用过某个数据库应用系统。但是，他们并没有直接接触过数据库管理系统，对于数据库系统也没有明确的概念，几乎无法区分数据库管理和使用电子表格处理数据有什么不同。因此，教学目标首先要求理解数据管理的基本概念，建立对数据进行管理的意识。
2．体会数据库管理的必要性，感受数据管理的需求。
成人学员以后大多不会直接设计数据库，甚至不会直接使用数据库管理系统。但他们很可能需要向数据库专业技术人员描述他们工作中需要处理的数据，使专业人员准确了解他们对数据管理的需求，以便进行数据库设计，建立基于数据库系统的各种应用系统，帮助他们完成对数据的处理。因此，教学目标要求了解使用数据库系统管理数据的过程，深刻体会数据库管理的必要性，并能从现实中感受到数据管理的需求。
3．能够对典型的数据处理需求进行简单的数据分析和初步设计，会使用某个数据库管理系统实现简单的数据管理。
在成人的职业活动中经常碰到的数据处理需求并不都能够请专业技术人员开发大型应用系统来完成。对于实际中的一些典型数据和简单需求，若能直接使用数据库管理系统来处理，必将大大提高工作效率。因此，教学目标要求了解数据库设计的简单方法，能够对典型的数据处理需求进行简单的数据分析和初步设计，学习使用某个数据库管理系统实现简单的数据管理。
总之，计算机专业数据库课程的教学目标，既需要学员学习运用数据库进行管理的实际技能，也需要具有基于概念和原理解决问题的能力。
（三）依据教学目标与成人学习特征选择适当的教学策略
1．依据教学目标选择教学模式
为了实现教学目标，需要在教学中为学员创建一个可以理解的情境。在此情境中，可以展现不同的数据处理方法，使学员体会数据库管理的必要性，感受到对于数据管理的需求。为了实现教学目标，需要深刻理解数据管理需求，而后仔细分析数据，这样才能抓住典型数据，实现初步设计。对于成人学员来说，掌握具体操作并不难，而何时使用这些操作才是重点。这就需要让学员在可以理解的情境中，通过逐步尝试，理解此操作在系统功能实现中所起的作用。
2．依据成人学习特征选择学习策略
“建构主义认为，学生的学习是发生在个人经验的情景之中的，教育的目的不是教授信息，而是创设情境，让学生按照自己的理解来解释信息。”[2]依据成人的学习特征，学员对于数据库管理的学习需要在其原有的知识背景上，在相关的情境中，通过操作的活动，进行深刻理解和有意义的知识重构。因此，数据库课程教学采取“做中学”的基本策略，为学习者创设典型情境，注重学员对具体情境下具体问题的理解，使学员通过对处理问题的经验的模仿，体会完成典型情境下处理数据的过程，进而完成对系统设计和数据管理的学习。
对于成人高校的学员来说，实践能力是学习的重要内容。而单纯的实践经验不能等同于实践能力。实践能力是对实践经验的总结提升，需要基础理论知识的指导。因此，教师在学员做的过程中，适当地给予指导、检查和评估，能够帮助学员理解掌握基础理论，从而使实践经验得到升华。
（四）纵横对比实施教学
加涅在《学习的条件》（1970）一书中描述的整个教学活动是“能够促进学生内在认知加工过程的外部教学活动”。[3]在数据库课程教学实施的过程中，将三个完整系统设计为五个单元，通过三个阶段进行纵横对比，设计具体的教学活动。如图2所示。
图2纵横对比的教学活动设计
教学实施总体设计中横向设计分为五个单元，其中包含三个完整的系统设计。第一单元是一个学生成绩统计和汇总的电子表格文档，用来与第二个单元进行对比。第二个单元是一个典型而完整的学生成绩管理数据库应用系统，用来作为完整案例，进行数据库原理分析和功能展示；第三单元是图书借阅管理系统，它在开始时仅是一个具体而实际的数据处理需求，通过演示需求分析、系统设计和系统实现的过程，全面展现一个数据库应用系统逐步实现的完整过程；第四单元是一个自主命题的系统，学员可根据自己的情况，利用熟悉的需求和数据，建立简单的数据库应用系统。最后一个单元是将其他学员的自主命题系统作为观摩。
教学实施总体设计中的纵向设计分为三个阶段。
第一阶段是建立概念阶段。此阶段对比电子表格文档和学生成绩管理系统的功能，展示并讲解数据库系统典型而实际的功能需求，学生通过实际操作和体验的对比，体会数据处理与数值分析汇总的重要区别。通过形象而具体的案例，建立概念、加深理解，并渗透数据管理的意识。此阶段通过学生成绩管理系统为学员呈现学习目标，通过与电子表格文档的对比，提示学员回忆先前的学习。
第二阶段是功能分析与详细设计阶段。先通过学生成绩管理系统已经实现的功能，展现数据处理的效果；再通过图书借阅管理系统，分析数据处理需求，逐步展现系统实现的完整过程。然后给出具体需求及适当的提示，让学员尝试完成某些系统功能的实现，以充分体会系统详细设计的过程。同时，让学员选择在实际工作或生活中遇到的、自己比较熟悉的数据处理实例，收集整理原始数据，并在教师指导下完成数据分析，提取数据处理需求，对数据库进行初步设计。并在体验和尝试前两个系统的同时，根据实际需求，同步分析并独立实现自己的数据库应用系统。此阶段利用图书借阅管理系统为学员呈现实际需求，通过教师引导下的分析和实现，为学员提供学习指导；然后通过学员自命题系统，引出学员的行为反应。
第三阶段是交流与评价阶段。在详细设计完成之后，通过分组讨论，学员之间互相学习与交流，完善系统设计。随后，在老师的提示和指导下，每组选择典型的实例在全体学员面前进行分析、讲解，全体学员参与讨论和评价，最终由教师做出点评。此阶段通过小组讨论和教师的分析评价，提供关于行为正确程度的反馈，评价行为表现；通过观摩多个系统，体会数据管理在实际中的需求和应用，进一步感受数据库管理的必要性，拓宽思路，促进保持和迁移。
这样，每个学员都接触到多个不同的数据处理的案例。看一个系统，分析和体验；学一个系统，理解与尝试；再做一个系统，独立实践；最后还要观摩几个系统，得到提高与升华。通过整个教学活动的设计，充分发挥学员在学习中的主体作用。而教师通过对学生成绩管理系统与电子表格案例进行对比和分析，对学生成绩管理系统功能进行展示和讲解，对图书借阅管理系统实现进行推理和演示，以及在学员完成自命题系统设计的过程中，对学员进行提示和指导，最后对选出的典型系统实例进行点评，成为学生学习的组织者、引导者和智囊。
（五）多层次教学评价
教学评价的目的是检验教学是否达到了教学目标。根据成人的学习特征，在教学过程中采用了多层次的评价体系。
首先是过程评价。在学习过程中，针对学员的参与程度、对问题的分析情况、数据采集样本质量，以及对数据库系统的操作熟练程度等方面进行过程评价。通过过程评价，不仅可以记录学员的建构与认知过程，从而针对学员的具体情况对其进行必要的指导与帮助，而且可以为学员建立一个可以看到的建构轨迹，从而促进学员的学习信心，调动其参与教学活动的积极性。
其次是总体评价。利用一个比较长的时间，让学员完成一个完整的学习过程，即完成自命题数据库应用系统的设计，并对系统设计和实现过程进行文档描述，形成一个可见的完整的工作成果。总体评价的重点是能否正确提取典型的数据处理需求，能否正确分析数据、描述实体及实体间关系，能否完成简单的系统功能设计。数据库应用系统设计总体评价要点如表1所述。
表1 数据库应用系统设计总体评价要点
评价方面 评价要点
系统设计 系统需求分析是否完善和必要
文档描述是否清楚
系统设计是否合理
系统实现 系统设计是否完成了需求
系统功能实现是否科学
系统界面是否友好
最后是综合评价。当出现文档描述和数据库应用系统的完整工作成果后，通过分组讨论和评比，选出优秀或典型的系统，由系统设计者进行演示与讲解，由全体学员与教师共同对最终的成果进行评价。
这样的多层次评价既保证了每一个学生的每一个学习过程都有可见的评价结果，又可以检验学员对系统设计的学习是否达到了教学目的，还可以通过学员参与的情况来检验参与者的学习是否达到了“理解数据管理的基本概念，建立数据管理的意识”的目标。
三、结束语
成功的教学实践往往具有一些共同的特点：学习者积极参与、新知识或技能在不同环境下的反复练习、关注个体差异、积极的反馈、真实的学习环境和社会交互（包括与同伴或小组成员）。所有的教学模式都强调学习者积极参与和交互的重要性[4]。在对计算机专业数据库课程的教学改革实践过程中，学习和借鉴了多种学习理论的观点和方法，并根据不同的学习目标，选择能够起作用的方法。通过几年的教学实践，成人学员对于数据库课程的教学反馈表明，学员对本课程的学习兴趣增强，对教学活动积极参与，学员对课程的教学效果反应良好，认为能够“学以致用”。
参考文献：
[1] Patricia L. Smith , Tillman J. Ragan著, 庞维国,屈程,韩贵宁等译. 教学设计（第三版）、上海：华东师范大学出版社，2008，（5）.
[2] Sharon E. Smaldino , James D. Russell , Robert Heinich等著, 郭译. 教学技术与媒体（第八版）、北京：高等教育出版社，2008，（8）.
[3] R・M・加涅 , W・W・韦杰 , K・C・戈勒斯等著, 王小明,庞维国,陈保华等译. 教学设计原理（第五版）、上海：华东师范大学出版社，2008，（11）.
成人高等教育数学范文3
一、我国高等教育管理的现状
有关教育人员认为，加强成人高等教育的教学管理的重要途径是通过对成人教育质量的标准的确立，来加强教学过程中的管理控制，从而构建统一的、高效的成人高等教育信息监控系统。但是，就我国当前的高等教育质量来看，教育质量的监控体系尚不健全，不能有效促进其管理的科学化和规范化，当然就不能保证成人高等教育向社会输送较高质量的应用型人才，同时高校的社会认可度，就不能够得到有效的保障。
在对高等教育的学分管理方面，还存在着在年限上的僵化、选择性和自主性不强、不能够充分符合成人发展特点等方面的不足。当前，我国的高等教育还面临着教学成本过高、教学评估质量不高、学员管理、教学组织的管理难度大等相应问题。
二、利用网络对我国高等教育的管理进行促进
与传统的教育相比较，我国的成人教育具有以下特点：学生的分布较为分散，不宜进行集中管理，学生的学习时间不统一，学生的知识背景差异较大等问题性特点；易形成学习和工作相结合的学习方式，具有不同的学习和工作经历等优点性质的特点。由于我国高等教育具有这些特点，使得在我国的成人高等教育中建立什么样的学习环境以及采取什么样的管理机制，都成为了成人高等教育中的重要问题。要实现对上述高等教育中相关特点中的优点的发扬和扩展，对其缺点进行摒弃，需要借助新型科学技术来辅助当代高等教育的教学工作。
互联网作为现代科技发展的优秀成果，其应用也可以在当代的教育工作中得到相应的发挥，这是一种新型的教学手段，为现代化的教学提供了新的方法。
利用互联网进行教务的管理。成人教育的学生群体大多是由社会工作人员构成的，工作背景差异大，住宿地点分散，管理工作复杂困难，学校的相关教学信息和管理信息往往难以顺利传达到这些学生中，使学校很难顾及到每个学生。而采用互联网进行管理，就解决了学生的沟通问题和学习问题，将学生按照年级、专业、班级编成多个集体，利用网络的优势建立起相应的群体网站，并对这些学生进行合理的分组管理，在入学前、学习中等过程中通过网络与学生进行沟通交流，对学生的各个方面进行及时的了解，学校将相应的课程课件放到网络上，学生注册后可以根据自己的时间安排学习，解决了成人学生无法长时间集中授课的弊端，对“现实”教学起着良好的补充作用，保证了学校相关工作的高效完成。对于学校的一些重要通知，学校还可以通过网络为学生及时发送，保持学校与学生的随时沟通，无论学生在那里都能及时了解学校的重要通知和其他重要情况，对各种学校活动、教学安排以及国家对高等教育的相关政策规定新要求等内容都得到第一时间的获取，而且还可以和同学之间保持随时的联系，讨论学习、共同组织活动等，增进同学之间情谊等。
另外，通过对互联网的利用，还可以加强学生的集体意识。通过上述的在网站上注册班级，让更多同学能够有一个班级集体意识，而不是对学习意识浅薄，对同学们的印象如同一盘散沙。刚刚开学，同学们互相不了解，同时由于成人高等教育的分散性特点，许多同学都很难见到面，不能和同学以及老师认识，更不用说熟知和有集体团结意识。而通过互联网的帮助，同学们可以在网上互动、交流，并及时了解有关的学习内容和学习计划，及时与同学相互交流学习内容和学校的有关通知，并可以就难以解决的问题进行探讨和咨询老师，及时向老师反馈自己近期所取得的学习成果和学习状况。网上班级虽然不像现实班级一样可以随时见到人，但是仍然可以帮助人们进行随时的沟通交流，也可以使学生达到学习的目的，并增进其同学的情感和集体意识。
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北京考试报讯(记者 曹金良)记者从教育部获悉，2011年版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》日前公布。该大纲是对2007年版大纲的修订，包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分。
2011年成考《大纲》适当调整了部分内容、试卷结构和试题数量，突出了能力要求，增加了运用基础知识分析、解决实际问题能力试题的权重，更加注重适应在职从业人员。
据了解，2011年版《大纲》高中起点升本、专科大纲包括语文、汉语文(用于少数民族聚居地区使用民族语文授课的少数民族考生报考用汉语文授课的成人高校的语文科目考试)、数学、英语、日语、俄语、理化、史地8个科目，由人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行；专科起点升本科大纲包括英语、政治、大学语文、艺术概论、高等数学(一)、高等数学(二)、民法、教育理论、生态学基础和医学综合10个科目。为方便报考不同学科专业的考生复习，专升本大纲分为5册，由高等教育出版社出版发行。
2011年版新大纲是教育部有关部门在研究、分析近3年全国考生考试情况、充分征求各地招生考试机构和成人高等学校意见的基础上，结合生源群体的变化，对2007年版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》进行修订的结果。2011年版《大纲》将使成人高等学历教育招生全国统一考试更好体现成人高等学历教育入学考试的目标，满足成人高等学校选拔新生的需要。
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【考试时间】
2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表
一、高中起点升本、专科考试时间表
考试科目
1．高起本、高起专考试科目
高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分数学(理)、数学(理)、数学(理)三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：数学(理)），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：数学(理)）。每门满分150分。
（1）高起本各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、数学(理)。
理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、数学(理)。
（2）高起专各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。
理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。
2.专升本考试科目
专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为数学(理)、数学(理)，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。
（1）文史中医类：数学(理)、数学(理)、大学语文。
（2）艺术类：数学(理)、数学(理)、艺术概论。
（3）理工类：数学(理)、数学(理)、高等数学（一）。
（4）经济管理类：数学(理)、数学(理)、高等数学（二）。
（5）法学：数学(理)、数学(理)、民法。
（6）教育学：数学(理)、数学(理)、教育理论。
（7）农学：数学(理)、数学(理)、生态学基础。
（8）医学：数学(理)、数学(理)、医学综合。
（9）体育类：数学(理)、数学(理)、教育理论。
3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。
4.专业课加试
除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。
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【考后关注】
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关健词：成人高等数学教学方法
成人高等教育从1986年实行全国统一招生考试，经过短短的二十多年的发展，已成为高等教育体系中重要的组成部分。根据中国教育网《2002年全国教育事业发展统计公报》的信息，裁止到2002年底我国高等教育本科、高职(专科)在校生1462.52万人，其中成人高等教育在校生554.16万人，占38.23%。
数学是成人高校一门十分重要的基础课，它是研究客观世界的空间形式和数量关系的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，也是应用极其广泛的一门学科。在高新技术的信息时代，要求企业的职工尤其是企业的决策者与管理者具有良好的数学素质，具有抽象思维能力与解决间题的能力，具有对所从事的经济与生产活动做出定量分析与定性分析的能力。目前在技术界广泛流传一个说法是:“高新技术本质上就是数学技术”。为了培养高素质的员工与管理人才，适应现代化管理的需要，提高成人高等教育的数学教学质量，提高学生数学应用能力就显得尤为重要。
一、成人高等数学教学方法现状分析
1.忽视成人学生的基础，教学方法“普教化”、单一化。
一方面，由于近几年成人人学门槛越来越低，导致学生数学基础较差，学生欠缺基本的数学基础知识、基本技能，思维能力很差，分析问题解决间题的能力更有限，没能形成有效的学习方法。另一方面，由于许多成人高校依附于普通高校办学，或者干脆就是普通高校的一个分支，导致我国成人高等数学教育的教学方法长期以来沿袭或模仿普通高校的那一套，缺乏成人特色;教学条件和教学手段相对落后，缺乏起码的现代化教学手段，导致老师教学方法单一。这些都严重影响了成人高等数学教学质量。
2.忽视成人特点，缺乏理论联系实际。
成人学生的学习特点以间接兴趣为主，具有明确的指向性、不稳定性，只有感到所学内容“实际、实用、实效”，才会好学，学习质量才会提高。传统的高等数学教学忽视成人学习特点，注重知识的传授，忽视职业技能的培养，理论脱离实际。比如:学习《线性规划》的“单纯形法”，却不知道“单纯形法”的经济含义，在《企业管理》的学习中不会应用，更谈不上把经济活动中的实际问题化为数学问题，用数学知识和方法解决问题。在学员的毕业设计中几乎找不到用数学模型来解决生产过程与经营管理中实际问题的论文。由于数学教学的严重脱离实际，使得学生普遍觉得学习数学又费时，又难学，又无用，实在枯燥无味，学习起来既没有兴趣更缺乏动力。
二、改进教学方法的对策研究
1.生动有趣的直观教学方法
因为数学比其它学科更抽象，所以选用直观教学方法提高学生的理解能力。即利用图形、图表、情感等手段，通过学生的感知，使他们获得清晰的表象。心理实验表明，人们从视觉获得的知识一般能记住25%，只从听觉获得的知识一般能记住15%;如果人们能把听觉与视觉结合起来，能记住的就增加到65%。利用这一原理，综合调动学生的感觉器官进行教学，可以大大提高数学教学质量。
(1)描述形象化。《微积分》中蕴含着许多重要的数学思想、数学方法，这是课程中讲解的重点，却往往也是难点，这时举个例子、打个比方，形象化地描述，能够事半功倍。比如在讲左、右极限蕴含着一个重要的数学思想:两边逼近的思想。在给学生讲了一个两头狮子从两边合围捕牛的故事后，学生就轻松理解两边逼近的思想。
(2)理解情感化。充分利用学生感性知识理解数学，形象生动的语言会让人身临其境，增强理解能力。比如:在讲解极大值不一定比极小值大时，问学生一个问题:在自已的家族里，有没有叔叔比侄子小的情况?学生说“有”，课堂气氛非常活跃，学生一下子就理解了有时极大值比极小值小这个问题。
(3)文字图形化。图对于数学来说是不可或缺的，如果把图从数学中删去的话，就好比一只老虎没有了牙。对于一些难以理解的概念，把文字图形化，会让学员更轻松的理解和掌握。比如利用图象介绍连续这个概念。
(4)语言趣味化。讲导数可以求二阶导、三阶导、n阶导时，我们说就像影星伊丽莎白·泰勒，在她的第二次婚姻变成过去式之后猛然省悟，“为什么我一定要停在第二次呢?”以后她一而再，再而三的结婚，当然首先是离婚。在此你也可以一而再，再而三求导数。让学生在微微一笑中理解了一个平时去师磨破嘴皮都不见得能理解的知识点。
2理论联系实际的教学方法:
数学的根源在于普通的常识，数学实质上是人们常识的系统化，即数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，所以数学教育应该源于现实，用于现实，应该通过具体的问题来教抽象的数学内容，应该从学习者所经历所接触的客观实际中提出问题。
(1)案例式教学方法。在成人高等教育财经管理类专业中，数学是核心课程，主要包括:微积分、线性代数和线性规划、概率论与数理统计，总结这些数学在经济管理类专业中的应用，发现数学的应用极其普遍。如:国民经济计划中的投人产出法;西方经济学中的边际效益;信息经济学中的博弈论;市场营销中的各种概率值计算;企业战略中的决策论;运输调度中的网络分析;建筑施工中的工期运筹等。所以在教学时采用案例式的教学方法，有针对性地选择一些问题进行理论分析，如:不同还款方式贷款购房的比较、多种商业保险款项的比较等。这样充分发挥了成人学生有一定工作和生活经验，问题意识强的特点，使成人学生更主动地参与到教学中来。
(2)“再创造”的教学方法。传统的教学方法就是将数学当作是一个已经完成的现成的形式理论，从定义出发，介绍它的符号、表达方式，再讨论一系列性质，从而得出各种规则、算法。这即不符合数学的被发现、创造的真实过程，也违背基本的教学方法，还会造成数学课程平淡无味。所以国际上著名的数学教育权威弗赖登塔尔倡导“再创造”的教学方法，他认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”，就是给学生提供条件，在教师的指导下让学生能够重新创造性质、规则甚至定义。也就是按照数学家研究、学习数学方式来学习数学。“再创造”的教学方法强调的重点从教转向学，学生从观摹到亲身行动，体验参与。比如:用“一尺之捶，日取其半，万世不蝎”来引人数列极限;用中国人口的增长问题和学生共同探讨“指数增长和指数衰败”。由于能够引人到教学当中的案例不但有限，而且还受学生基础的限制，所以在教学中可以采用“再创造”的教学方法达到理论联系实际的目的。
