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初中物理课本的质量范文1
一、弄清实验教学法含义，明白实施实验教学法的重要意义
我们要想实施实验教学法，首先要做的是弄清楚实验教学法的具体含义，所谓的实验教学法就是指老师在初中物理课堂中带领着学生，通过对实验器具的学习进行实验操作，通过对实验现象的观察得出结论，学会基本的实验知识，进而提高学生在物理课堂中的实践操作能力。众所周知，初中物理是一门动手能力很强的学科，在我们日常的物理课堂中，对物理现象的描述是利用相关设备仪器进行实验表现出来的，我们进行实验的目的是为了更好地理解课本中涉及的物理定律以及原理与概念，有利于学生对课本中物理知识的掌握。
物理实验教学法要求学生必须在课堂中自己独立动手完成实验，在这种教学方式中，学生占课堂上的主体地位，物理老师在课堂中起到的是指导作用。通过对初中物理进行实验教学，可以提高学生的动手能力和思维能力，学生通过在实验过程中亲自动手，可以更加直接生动形象地理解课本中的物理知识。
二、在物理教学过程中采用实验演示教学，激起学生的物理兴趣
实验演示教学法应该是发生在物理课堂教学之前的，这种教学方法是指物理老师在上物理课的时候，亲自为学生做实验来解释课本中所涉及的物理定义和定律。值得一提的是，老师在演示实验教学过程中也可以让学生到讲台上帮着老师一起完成实验，这样做既可以增强学生对实验内容和结果的信任度，也可以培养师生之间的深厚友谊。在初中物理课堂中进行演示实验的时候，老师可以选取一名学生上台为其他同学进行实验操作，老师在实验过程中对该同学做简单的指导就可以。
举例说明一下实验演示教学法的实际操作，比如说我们物理老师在讲到“惯性”的时候，可以找两辆不同质量的小车，让他们在没有摩擦力或者可以不计摩擦力的平面上开始运动，在运动过程中要保证他们的速度相同，运动一段时间后两辆车同时停止加速，观察最后两辆车的停止距离是否相同。在做实验的时候，我们也可以选取几名同学上台自己动手操作一下，因为课堂时间有限，在课堂上没有被选到上台的同学可以利用课下时间操作一下这个实验。通过这种演示实验教学的方式不仅可以极大地提高学生学习物理的积极性，还可以让学生通过实验更容易地学会课本中难以理解的物理知识。
三、通过让学生自己动手实验，提高初中物理课堂效率
我们的传统物理教学过程中，有一部分物理老师在讲课过程中并不注重培养学生的动手能力，物理是一门动手能力非常强的学科，物理课本中很多知识只单纯靠老师的讲解，学生无法将知识理解透彻，所以这就要求我们物理老师改革我们现有的物理教学方法，让学生真正做初中物理课堂中的主人。在我们的初中物理教学中，我们可以将班级中的学生平均分成六组，分组的时候我们可以按照学号分组，也可以让学生自由选择自己想要在一个组的同学，分组完成后，在上物理课的时候我们的同学都按照这个分组来进行实验。
学生动手做实验的具体方式通过举例子来说明一下就是指在上物理课的时候，线路连接是非常难理解、难明白的物理知识，这个时候我们物理老师就可以在物理课堂中开设物理实验，让学生自己动手来连接线路，在这个过程中，物理老师可以在旁边对学生做一下简单的指导，但是所有的实验必须是学生自己完成，老师不能动手来做，更不能够替学生包办实验。再比如说，我们老师在讲“窗花”的时候，可以让每一位学生都到窗上的玻璃上观察一下“窗花”的具体形态，自己分析一下“窗花”的形成过程，最后老师总的讲述一下“窗花”到底是怎样形成的，通过这种方式，老师所讲的物理知识一定会在学生脑子中留下深刻的印象。
初中物理课本的质量范文2
【关键词】任务型教学 初中物理 课堂提问 有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0164-01
物理学科是一门与自然现象和人们的生活密切相关的科学，是一门神奇的学科。初中生正处于对身边事物充满好奇，并具有极强的探索能力的阶段，初中的物理课程对他们而言是十分陌生的，然而由于他们自身的特点，对这一门新学科十分新奇。物理课程具有很强的逻辑性，因此能够很好的对学生们的逻辑思维能力进行锻炼，并培养他们分析问题解决问题的能力，是学生们为未来成长打基础的学科，教师必须时刻牢记这一点，努力培养学生们对物理学科的兴趣，帮助他们掌握好物理知识。但是传统的课堂教学方式存在着许多问题，因此，本文将对任务型教学法在初中物理课堂提问中的应用进行研究与探索。
1.初中物理课堂教学环节中课堂提问存在的主要问题
我国初中物理课堂教学中存在着许多问题，在课堂提问这一环节中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.1课堂提问的缺失
一些初中物理教师根本没有意识到课堂提问环节在初中物理教学中的作用，在进行教学的过程中，只是一直对物理课本中的内容进行不停的讲解，完全忽略了和学生之间进行互动和提问，整个教学过程乏味而枯燥。
1.2提问的质量不高
一些初中物理教师虽然在课堂中进行了课堂提问这一环节，然而缺乏对课堂提问质量的设计，只是顺口或是泛化的提问一些问题，没有针对正在讲授的内容与学生学习的重难点进行启发式教学，提问所起到的效果不明显[1]。
1.3提问时容易忽略后进生
有些初中物理老师在教学时爱提问那些学习成绩好的同学，并且每堂课都只对某几个人进行提问，完全不对其他人进行提问，尤其是那些学习成绩不好的学生，这极其容易造成部分同学产生对物理学习的消极情绪或是抵抗心理，使得初中物理教学的整体效率不好，更是对那些学习成绩不好的同学学习权利的侵害。
1.4教师设计问题难度过大
一些初中老师已经知道了课堂提问环节对提高物理教学成效的重要意义，也在课程教学过程进行之前进行了用心的设计，并在课堂教学环节中赋予实施了，然而还是不能够有效调动同学们对物理学习的积极性[2]。这主要是物理教师在课堂提问环节中所设计的问题难度过大，超出了同学们现今阶段的理解能力，因此不能够起到较好的教学成果。
除此之外，初中物理教学的课堂提问环节中还存在着所提问题偏离教学主题、问题设计过于随意、问题的反馈程度不够好等问题。
2.任务型教学法对提高课堂提问有效性的作用
2.1提高教学质量
初中物理教师若是能够有效的在物理教学的过程中提高课堂提问的质量，就能够有效的提高初中物理教学的总体质量。由于课堂提问这一教学环节对于课堂的管理和教学等方面都是有着千丝万缕的联系的，因此要想提高初中物理课堂提问的有效性，使初中物理教学的质量得以提高，就要努力对初中物理的课堂进行不断优化，提高初中物理课堂的教学艺术与教学水平[3]。
2.2提高初中物理教师的专业化水平
通过任务型教学方法来实现初中物理课堂教学的提问的有效性，这一观点本身就涉及到了两个问题，第一，即任务型教学；第二，即初中物理教学的课堂提问。初中物理教师若是能够有效的将这两者进行有机的结合，对初中物理教师的教学能力来说，就是一次成功的促进[4]。而这，也是进一步提高初中物理教师专业化水平的重要方面。我国目前的教育体制在对教学的管理、创新和教育研究等许多方面上本身就是十分不合理，并且严重失衡的。在这种情况下，教师还要在有限的教学设备基础上，根据初中学生的生理和心理特点以及学生个人能力的差异进行教学，这就对初中物理教师的专业素质提出了更高的要求[5]。而任务型教学方法对物理教师的要求则更高，不仅需要初中物理教师能够营造良好的课堂教学氛围，还要求教师能够对课堂提问的各个教学环节有设计、有思考、有目标。长久的坚持下去，必将能够对提高初中物理教师的专业化水平起到一定的促进作用。
2.3提高学生创新意识的同时，增强学生在教学课堂中的主体地位
任务型教学方法主要强调启发学生们对事物的本质进行分析与探索，对初中生逻辑思维能力的培养，以及创新能力的进一步提高具有重大意义。并且任务型教学法主要是通过教师对学生进行引导的方式进行课堂教学，这十分有利于学生在课堂中主体地位的增强，充分尊重了教学过程中学生的主体性。
作为初中物理教学中最为重要的一个环节，课堂提问对提高初中生对物理课程的兴趣、更好的掌握物理知识具有十分重要的意义。然而，由于传统教学方式中初中物理教师普遍存在着对物理课堂提问环节的忽视，因此对进一步提高初中物理的教学成效十分不利。任务型教学法在初中物理教学课堂提问环节的应用，对于提高物理教学的质量、提升学生对物理学习的兴趣等方面都具有重要意义。
参考文献：
[1]联合国教科文组织编著。王晓辉，赵中建等翻译.《为了21世纪的教育：问题与展望》[M].北京：教育科学出版社，2012，10（02）：113-123.
[2]联合国教科文组织编著，黄明健，赵丹等翻译.《为了21世纪的教育：问题与展望》[J].教育科学出版社，2013，15（23）：110-112.
[3]高道兴.英语任务型教学活动的有效性原则[J].山东外国语大学外国语学院学报（基研英语教育），2010，15（02）：231-236.
[4]王洪林.任务型教学实施中的误区与对策[J].山东外国语大学外国语学院学报（基研英语教育），2013，10（14）：124-136.
[5]约翰・杜威著，王承绪译.我们怎样思考经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2013，23（12）：128-152.
初中物理课本的质量范文3
【关键词】小组合作探究 初中物理 教学
近年来，新课程改革不断深入，对现在的教育教学的要求越来越严格，新课程改革要求教师能够加强对学生综合能力的培养，原有的物理教学模式已经逐渐不能满足社会对新时代全能型人才的需求，所以教学模式的改革势在必行，小组合作研究模式的出现是一种必然。
一、初中物理教学的实际状况
1.落后的填鸭式教学模式
刚刚升入初中的学生，在最初接触物理课程时是抱有很大的好奇心和学习兴趣的，伴随着中考压力的不断加大，教师对学生的课堂要求逐渐增加，加上课堂教学方式的单一无味，学生的学习积极性逐渐被扼杀。物理课堂上，教师一般都是根据课程安排，对课本概念和定义进行讲解，利用定理定论来联系习题或者其他内容，这种忽视课程引导、一味进行填鸭练习的教学方式，终会导致学生对物理课程新鲜感的丧失。
按照现代学生的思想来讲，生动活泼必须在初中物理课堂上占有一定地位。教师过分追求分数，不设法改善课堂教学气氛，这种方式只会使学生的主动性和探究性下降甚至丧失。
2.课堂教学不结合实际生活
应试教育加上高考的重负，理论是物理学习的重点，物理教学严重脱离现实生活，忽视了解决实际问题的重要性。充分考察初中物理的教学内容，我们容易发现物理主要针对自然和生活，把现实生活当作最终的落脚点。
试题中，对实际问题、现实生活的分析所占的比重越来越多，对比于过分注重理论学习的物理课堂，二者是十分矛盾的，这种矛盾的存在导致学生理解深奥内容的难度加强，导致学生学习物理兴趣的逐渐丧失，探究能力的下降。
二、小组合作探究教学模式的优点
总的来说，充分融合合作学习和探究学习是小组合作探究教学的两大关键，有效去除两种教学方式单独使用的缺点。这种合作模式建立在传统的说教式模式之上，不断加以改革和发展，活跃课堂气氛，加强小组交流，使学生的合作意识不断加强。改变了教师单方面传授，学生被动接受的方式，历经充分的思考与探究，学生得出理想结论，发散了思维，提升了能力，改善了生生关系。
细致介绍起来，与传统的教学模式比较，小组合作探究的教学模式有利于学生对物理知识的有效学习，特别是那些知识掌握程度不同的学生的学习。新模式有利于培养学生的物理探究能力，有利于加强学生物理学习的积极主动性。
三、小组合作探究教学模式的实现
1.课堂设置问题注重刻意引导
初中物理课堂上，设置问题不能随意，需要仔细斟酌，这是探究式教学模式的具体要求。设置的问题需要摒弃原有的教师说教，保证学生的探究思维得到最大化的发散，保证学生对物理知识的充分掌握在自主性的学习和思考中获得。
设置问题的要求主要有下面几点：首先，必须具备明显的层次性，使设置的问题在循序渐进中逐渐带动学生思考，在问题的合理引导下带动学生主动地进行探讨研究。其次，问题设置的侧重点要合理，具有一定比例的重点划分和难点划分，问题中需要格外突出课堂讲解的关键章节内容，巧妙的设置问题保证学生将课堂所学重点内容充分应用到问题解决中去，加深学生对重点知识的理解，便于后期的研究和发现。
比如，在课堂上讲解磁现象和磁场内容时，倘若仅仅强调课本理论的记忆，意义不是很大，需要教师巧妙设置问题来引导学生的理解能力。第一，实验前，鼓励学生假想铁屑的移动规律。第二，结束实验时，询问学生是否细致观看了铁屑的移动规律，并仔细分析异同点在哪里。第三，结合课本理论，仔细分析观察到的现象规律的原因。第四，要求学生自主或者分组进行探究性试验，或者要求学生通过参考资料来查找有对应关系的例子。
2.加强合作，构建教学双方的交流平台
合作包括学生彼此之间和师生之间。随着教学模式不断深入每个课堂，在新的教学模式中，小组合作探究学习已经不是很稀奇的了，这种学习方式的优点很多，学生之间通过分组合作探讨疑难问题，不仅能够活跃原本枯燥无味的课堂气氛，而且能够通过学习交流和互帮互助来提高实际学习效果。
另外，和谐的师生关系可以保证物理课堂教学的顺利开展。原有的教师高高在上的师生关系，已经不适应现在的课堂师生关系，双方只有相互尊重，才能保证教学质量的提高。初中物理教师要注重拉近跟学生的课堂课后关系，课堂上尊重学生，课后走近学生的现实生活，倾听学生的心声，保证双方顺畅的情感交流。
教学要求不断提高，时刻更新教学模式，进行课堂教学的改革。本文首先列举了初中物理教学的现状，再结合实际情况分析了小组合作探究模式的优势，最后综合现实给出了小组合作探究新模式教学的方法，保证这种模式能够大幅度提高学生的物理学习效率，提高初中物理课堂教学的质量。
【参考文献】
[1] 王坤. 浅谈初中物理教学中合作探究教学法的应用[J]. 网络导报（在线教育），2011（20）：57-58.
[2] 赵树青. 优化小组合作学习方式在实验探究教学中的效能[J]. 中学物理（上旬刊），2013（6）：65-66.
初中物理课本的质量范文4
关键词： 初中物理 物理教学 激发兴趣
在初中物理教学过程中，要激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习动力。同时兴趣是直接影响学习质量的主要因素，是学习的最大动力。对物理学科兴趣浓，学生就会愿意花时间在物理学科上，克服困难的欲望就强，学习效率就会大大提高，从而形成良性循环，物理教学质量自然提高，下面简单谈谈在初中物理教学中学习兴趣的激发和培养的几种策略。
一、以质疑激发学生兴趣，发展学生思维力
“学源于思，思源于疑”。在教学中要巧妙设计趣味性的问题，做到“趣中设疑”，趣味性的情境容易吸引学生的注意力，而趣味化的问题可以使学生不仅仅活跃课堂气氛，在热闹中关注问题，更激发解决疑难问题的动力。如教学《运动的描述》时，教师可以提出学生的亲身经历：甲乙二人分别坐在并排停在站台上的A、B两辆车里，甲向B车厢里张望，突然觉得自己做的车A向前行驶了，而A驶过B的车尾才发现，自己坐的车仍然停在站台上，而B则向相反的方向行使了，这是怎么回事呢？这样的问题基于学生的生活体验，基于本课重点知识的主要内容，激发学生对问题的探究欲望。
实验更能激发学生的学习兴趣。在《运动的描述》教学时，让学生试一试：物理课本放在课桌上，文具盒放在课本上，用手轻轻拉出物理课本，观察并思考：文具盒是静止的还是运动的？引导学生分别以课桌、课本为参照物时，描述文具盒状态，从而强化所学知识，并和实验有机结合起来，在“试一试”的动手实验中体现物理学习的“做中思”、“做中学”。
二、以体验成功激发兴趣，激发学习兴趣
学生只有经历成功，品尝到成功的乐趣，才会更感兴趣，对物理爱不释手。
笔者认为，由浅入深地设置问题，可以帮助学生树立自信。如果设计的问题太难，学生会有力不从心之感，太容易，也会有“掉以轻心”之嫌，不能引起学生的足够的重视。
如教学《光的传播》时，在教学的导入部分，如果教师提出“什么是光”的问题，这个问题看似简单，但比较抽象，会让学生感到手足无措，使他们一时无语。而如果教师呈现几幅图与“光”相关的情境图创设轻松的情境，在这些情境的基础上，教师侃侃导入：我们的生活充满阳光，阳光使世界五彩斑斓，绚丽多彩，我们能看到东西，是因为我们有……此时，教师有意使用声调语气，以引起学生的高度重视，引导他们说出“光”，进一步揭示本课的主题――今天我们就来学习“光的知识”。紧接着，教师简单说“光源”的概念，提出“光源可以分为自然光源和人造光源，那么，你可以举出自然光源和人造光源的例子吗？月亮是光源吗？”等问题。这类问题在导入时提出，抓住学生的注意力，促使学生对所提出的问题感到有趣，深入对所学知识的积极思考。
如在《光的传播》教学中，教师可以提出层层深入的一系列问题，诸如由光源的类型――自然光源和人造光源，让学生说出人造光源的例子后，提出思考性问题：你知道人造光源的发展史吗？再提出“光是怎样传播的”、“手电筒在夜间发出的光是怎样的”、“除了手电筒发出的光是直的，还有哪些光传播是直线”、“怎样通过实验探究光的传播是直线”、“是不是所有的光的传播都是直的”等问题，彼此依托，彼此联系，把学生逐渐引领到对新知识的探讨路上，让学生一路思索，劈开荆棘，勇往直前。
三、以生活为源头，激趣促进教学
教师用学生熟悉的生活经验融入物理知识，以便降低物理知识的难度。以《光的传播为例》为例，教师可提出问题：“光是怎样的传播的呢？”让学生给出不同的设想和猜测：光是沿直线传播的；光的传播不是直线。用学生熟悉的情境，没有月光的夜晚，人们使用手电等照明，手电筒发出的光是直线吗？月明星稀的夜晚，学校的花园里透进的月光是直线传播的吗？月光、手电筒发出的光等，学生司空见惯，容易引起心理的共鸣，使学生逐渐对物理知识产生兴趣和学习的欲望。
其次，很多学生对物理学习的作用感到茫然，也就是不知道学习物理有什么用处，从而降低学习的兴趣和积极性。如果教学时联系生活中的物理，学生意识到物理教学的有用，从而提高学习物理的主动性。例如教学“凸凹透镜成像原理”时，如果教师通过讲教材、背教材的方式教学，学习乏味自不待言。而如果教师结合学生用眼不注意、不卫生而造成的近视而佩戴近视镜，然而老年人佩戴老花镜，再结合人在梳妆打扮时要用平面镜照一照等，学生对平面镜、近视镜和老花镜不陌生，通过探究三者的区别而主动进入本课的学习。又如通过夏天下雨后，路面很快干燥，而冬天下雪，雪融化后，路面几天也不干等的学生都体验过的生活现象，激发学生对《汽化和液化》学习的兴趣。
生活化的实例，为学生架起生活和知识的桥梁，促使学生主动思考和探究物理知识。
四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣
多媒体运用于教学，已经比较普及。多媒体等现代技术进入物理课堂，成为教师的得力帮手，为物理课堂增添一道亮丽的风景。如运用多媒体，将物理学家的故事呈现给学生，让学生通过对物理学家的故事的了解，学习他们勇于探索的精神，激发他们物理的兴趣。利用多媒体的动漫的特点，将物理知识、物理实验等设计成“闯关游戏”，让学生通过游戏，感受物理知识的奥妙和学习的乐趣，达到“寓教于乐”之效。
教学不能只灌输知识，而应立足物理学科的特点，精心设计教学过程，调动学生学习物理的主动性，使学生产生强烈的求知欲和学习动力，使物理教学走向高效。
参考文献：
[1]马民.如何在初中物理课堂教学中培养学生学习物理的兴趣[J]亚太教育，2015（35）.
初中物理课本的质量范文5
关键词：物理；课堂教学；兴趣；生活化
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0031-01
众所周知，物理与生活息息相关，物理来源于生活，生活中随处可见物理现象。而一些初中物理教师在课堂教学中，往往会对照教材进行机械教学，使学生丝毫体验不到物理学习的乐趣。因此，物理教师要做一个生活化教学的有心人，在初中物理课堂中实施生活化教学，激发学生对物理的学习兴趣，从而不断提高课堂教学质量。
一、讲述生活故事
初中物理教师在对相关知识进行教学时，除了要对课本知识进行讲授之外，还可适当加入一些生活小故事。这样的教学方式可以让课堂教学氛围更生动，让教学内容更多彩，有效吸引学生课堂学习的注意力。例如，教学“电流”时，物理教师给学生讲述了这样一个生活小故事：老师很小的时候，发生过这样一件趣事。那是一年冬天，老师晚上准备脱毛衣睡觉，突然听到噼噼啪啪的声音，并看到电光闪烁。看到此种情况，我被吓坏了，大哭起来。爸爸闻声赶来，问我发生了什么，我便一五一十地将之前发生的事情告诉了他。听到我的讲述，爸爸一下子大笑起来，说：“那只是静电，是毛衣摩擦产生的电流，没什么可怕的。你真是个傻孩子”。听完这个小故事，学生们也纷纷大笑起来。接着物理教师说道：我相信这样的事情你们在生活中一定也遇到过，当然不一定会像老师小时候一样被吓哭。但是从那时开始我便对电流产生了极大兴趣，后来报考了物理专业，现在成为了你们的物理老师。老师希望你们也能做一个生活中的有心人，从生活中发现物理现象。在上述教学片断中，物理教师通过一个生活小故事让学生对物理学习产生兴趣，无形中拉近了物理c生活之间的距离。学生在此过程中，也感到极为轻松，这样的生活化教学方式十分有效。
二、呈现生活视频
与物理学相关的很多生活现象仅依靠口头描述，很难达到预期的成效。为提高生活化教学成效，物理教师可积极利用多媒体呈现一些与现实生活相关的小视频，并通过生活视频的呈现不断提高课堂教学质量。例如，教学“浮力”时，为让学生直观地感受浮力，物理教师运用多媒体呈现出很多与浮力相关的生活片段。片段一：湖面上人们划着小船，自由自在地观赏着湖边的美景。片段二：皮球落进水里，但并未下沉，只是在水面上打转。片段三：有人在河边洗衣服时，不小心将衣服落在水里，衣服顺流而下。视频呈现完毕后，物理教师带领学生们一起分析上述生活片段中呈现的物理现象。通过简单分析，学生们很快就会明晰，之所以会产生上述生活现象，主要是因为浮力造成的。这样的生活化教学方式不仅有趣，而且更利于提高课堂教学质量。因此，物理教师在课堂教学中可适当把握机会，积极运用多媒体向学生呈现相关生活视频，让学生对生活中的物理现象产生更为强烈的视觉感受。物理教师在课堂中呈现的生活视频，有些可以从网上直接下载。如若没有合适的生活视频，则需要物理教师运用自身已经掌握的计算机技术，对相关视频进行剪辑处理，最终获取自己想要的生活视频。
三、展示生活新闻
对于绝大部分初中生而言，他们对媒体新闻普遍表现出极大的兴趣。为更好地在初中物理课堂中实施生活化教学模式，物理教师还应选择合适的机会，积极在课堂中向学生展示生活新闻。这样的生活化教学方式，同样利于提高课堂教学质量，利于激发初中生的物理学习兴趣。例如，教学“浮力”一课时，物理教师可给学生讲述网上报道的这样一则新闻：“某人在河边散步，突然发现河面上漂浮着一具死尸。看到此景，他吓了一跳，赶紧打110报警。警察来了之后，正要将尸体打捞上来，没想到尸体居然突然活了。原来，这并非尸体，而是一个大活人。此人昨晚喝酒太多，不知道怎么迷迷糊糊就跑到河里，躺在河里睡着了。奇怪的是，他并未下沉，而是漂浮在河面上。真是命大。”这样的新闻呈现，学生们可以更好地感受到浮力的神奇，从而产生更多学习物理的兴趣。所以，物理教师在课堂中适当结合生活新闻进行教学是极为必要的。同时，物理教师在备课时，可上网搜索一些与课堂教学相关的新闻内容，并通过生活性新闻内容的呈现，不断提高课堂教学质量。这是生活化教学在初中物理课堂中的典型运用方式，物理教师可积极借鉴。
四、结束语
具体教学实践表明，在初中物理课堂中采用生活化教学模式，能有效激发初中生学习物理的兴趣，有效提升课堂的教学质量。所以，物理教师应对生活化教学进行深入探索与研究，总结出更多有效的生活化教学经验，不断丰富生活化教学的相关理论及实践成果，为生活化教学模式在初中物理课堂中的有效运用贡献出自己的力量。
参考文献：
[1]陈岳金.浅谈初中物理生活化教学[J].物理教学探讨，2011（07）.
[2]徐洪英.探讨初中物理课堂生活化教学[J].数理化解题研究，2016（17）.
初中物理课本的质量范文6
关键词： 初中物理 新课改 课堂教学 教学效率
随着教育事业的飞速发展，新的课程理念不断深入人心，传统的教育教学观念已经跟不上时代步伐。新课改下的初中物理课堂教学，犹如一声春雷滚过，对传统的物理课堂教学产生巨大冲击。新一轮的课程改革，给物理课堂教学带来了一场革命，把新老教师放在同一个起跑线上，如何在新课改环境下，上好每一节课，让学生在有限的时间内，学到无限多的知识，提高物理课堂教学效率，是摆在教师面前的一个“拦路虎”。在教育部印发的《基础教育课程改革纲要》对基础教育课程改革提出具体目标：改变课程过注重于传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要求教师在教育过程中，积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，调动学生学习的积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都能得到充分发展。新课程特别强调改变以前过于注重知识传授的课堂教学模式，要让学生通过自主、合作和探究学习知识，提高能力，使每一个学生都能得到充分发展。近年来，新课改理念已经逐渐深入初中物理教学，使得初中物理教学方式也要随之发生相应改变，新课改强调的就是知识传承的倾向，让学生掌握科学的学习方法，培养创新意识和实践能力。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生掌握了“钓鱼”的本领，才算实现了新课改的目标。
一、建立和谐的师生关系，营造课堂学习氛围
进入初中阶段，学生的思想有了明确的变化，建立和谐的师生关系，在物理教学中至关重要，“亲其师，信其道”，教师和学生之间应是一种人人平等、相互帮助、合作学习的伙伴关系，教师对学生的关心、爱心是课堂教学的“原动力”。如果学生对教师比较喜欢，有较好的印象，就会对其所教的课程感特别感兴趣，并特别努力学好这门课程。因此，在物理教学中，教师要关心、爱护、尊重每一位学生，走进他们的内心世界，倾听他们的心声，要想在新课标的背景下提高初中物理课堂教学效率，就要建立和谐的师生关系，让学生在物理课堂这个轻松愉快的环境中自由翱翔，尽情吸吮知识的乳汁。教师要充分体现学生主体作用，发挥领航员的作用，引导学生“如何科学学习”、“促进学生养成终身学习物理的良好习惯”。每一位教师都应充分发挥自身优势，并将其应用于物理课堂，为学生创造轻松、愉快的学习环境，用爱心激发学生的学习物理的兴趣，从而提高物理课堂教学效率。
二、精心做好教学内容设计，让教材回归现实生活
“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路”。学生学的好与坏，与教师息息相关，我们要想方设法对教学过程进行精心设计，调动学生学习的积极性。我们在进行物理教学设计时，不能只是简单地罗列课本教学大纲的知识目标和知识点，只考虑把完整的知识讲授和呈现给学生。而是要认真分析本节的教学的三维目标，仔细学习并吃透教材，对教材进行研究。根据教学对象的特点，从导入、设问、活动、训练、课件等环节设计好教学过程。还要考虑到学生已有的知识基础、学生回答问题的勇气、对活动参与的程度、是不是刚上完体育课等细小环节进行设计。“物理源于生活，运用于生活”，新课改教材注重这点，每节设有“观察”、“思考”、“探究”、“研究性学习”和“实习作业”等，可以直接改变学生学习方式，让学生多种感官协调统一，从而感受、探索和发现未知。只有结合学生的实际和生活，精心做好教学设计工作，才能保证物理课堂高效。
三、做好实验教学，提高学生学习物理的兴趣
在初中物理教学中，最能吸引学生眼球的就是物理实验。物理实验是物理学的基础，科学家们都是通过大量实验才获得物理知识。在初中物理教学中，实验教学也是一个不可或缺的重要部分。初中生正处在一个对外界新奇事物有无限好奇的阶段，能引起他们强烈的欲望和浓厚兴趣。例如，自制干电池夹；自制小灯泡的灯座及接线柱；组成串联电路和并联电路的方法；组成串联电路；组成并联电路；毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒分别对碎纸屑有什么作用等实验，让学生自己动手实验。通过上面的对物理现象的观察，不仅满足学生的求知欲望，而且使整个课堂充满趣味性。既培养了学生的观察力，又培养了学生实际动手能力和探究能力。除了物理课本上大纲要求的实验外，教师还可以引导学生自己设计实验，让他们模拟科学家发现知识的过程。通过自己实验，对物理学习产生了浓厚兴趣，把学生对物理知识的理解从感性上升到理性，使他们逐步养成良好的学习习惯，进而增强科学探究的活力。
总之，新课改下物理教学过程对学校、教师和学生都提出了新要求，面对新课程，教师要在物理教学过程中充分领悟新课程精神，树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能，为最终提高新课程教学质量而努力。我们要以一颗火热的心，真诚关注每一位学生，与他们进行真诚交流，才能调动发学生学习物理的积极性和主动性，只要这样才能使微弱的星星发出耀眼光芒。一切为了孩子，只要教师用心做，知难而上，相信初中物理教学就会随着教育改革的步伐迈上一个新台阶。
参考文献：
