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交通事故自述书范文1
一、误区一：事故责任认定中出现证据
实践中的第一个误区，是在事故责任认定叙写时采取“经《道路交通事故认定书》认定，被告人XX负事故XX责任。”的写法。如被告人李某涉嫌交通肇事罪一案，检察机关认定：“被告人李某驾驶牌照为沪BE2152重型特殊结构货车沿H公路由北向南行驶至S20外环路口右转弯向西上匝道时，适逢被害人晏某驾驶电动自行车沿H公路西侧非机动车道由北向南行驶至此，重型特殊结构货车车头右角撞击电动自行车，致被害人晏某当场死亡，两车损坏。经上海市公安局P分局交通警察支队《道路交通事故认定书》认定，被告人李某未按规定让行，负本起事故全部责任。”
书所明确的审判对象主要包括两部分，即事实要素与规范要素。事实要素作为法律适用的基础，需要通过证据将社会事实固化为法律事实，在此基础上进而适用法律。事实要素与规范要素是审判对象要素的两个方面，而事实要素与证据则属于证明对象与证明材料的关系。最高人民检察院2002年下发的《人民检察院法律文书格式（样本）》（以下简称《法律文书格式》）明确将案件事实与认定案件事实的证据进行了划分，赋予二者以相对独立的地位并列于书之中。若将上述两对概念混为一谈，则并不妥当。
可见，在事实中列明证据的做法混淆了事实和认定事实的证据之间的关系。
二、误区二：事故责任认定中出现与案件事实无关的其他主体
实践中的第二个误区，是在事故责任认定叙写时采取“经XX市公安局交警队认定，负事故XX责任。”的写法。如被告人刘某涉嫌交通肇事罪一案，检察机关认定：“被告人刘某驾驶牌号为豫NBQ919轿车，沿本县P公路由南向北行驶至该道路里程碑6.4公里处，因其未确保安全行驶而与对方向道路西侧被害人高某驾驶的电动自行车发生相撞，致其跌地受伤，后高某经医院抢救无效死亡。经上海市C县公安局交通警察大队事故认定，刘某负本起事故的全部责任。”
书事实的叙事展开一般以被告人的行为为主线，另外还包括与案件事实密切相关的被害人、证人等，而特定的定罪与量刑情节时还会涉及司法行政机关。但是，“XX市公安局交警队”作为事故责任认定主体直接出现在交通肇事罪书的事实中却并不妥当。一方面，交警认定交通事故责任的过程本身既是行政执法行为，又是潜在的刑事司法行为，其行为所生成的既是行政证据，又是潜在的刑事证据。而交警的执法过程反过来又成为考量该项证据可采性的重要因素，故执法过程及其结果也应属于认定事实的证据。另一方面，案件的基础事实往往庞杂，在案件事实叙写时必须依犯罪构成要件加以取舍，并保证案件事实的完整性、连贯性与简洁性。公安局交警队作为认定交通事故责任的通常主体，即使不在事实中载明，也能为诉讼各方所知晓，况且在下文的证据部分亦应对证据的来源、主体等作出说明。
可见，在事实中载明交通事故责任认定主体的做法混淆了事实和认定事实的证据的关系。
三、误区三：事故责任认定中出现法律或者法律评价
实践中的第三个误区，是在事故责任认定叙写时采取“经认定，被告人XX的XX行为，违反《中华人民共和国道路交通安全法》第XX条之规定，负事故XX责任。”的写法。如被告人于某涉嫌交通肇事罪一案，检察机关认定：“被告人于某驾驶沪F23281红色奥迪FV718型轿车沿本市Q区H公路由东向西行驶至公路北侧23公里400米处时，适遇被害人龚某驾驶电动自行车在该处由南向北穿越H公路，因被告人于某不按照交通信号通行，造成两车相撞致被害人龚某颅脑损伤而死亡及轿车物损人民币8,448元的事故。经上海市公安局Q分局交通警察支队认定，被告人于某的行为违反《中华人民共和国道路交通安全法》第三十八条、《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第三十八条第一款第三项的规定，负本起事故的全部责任。”
又如被告人张某涉嫌交通肇事罪一案，检察机关认定：“被告人张某驾驶机件不符合技术标准的牌号为沪AP6676重型半挂牵引车（拖带牌号为沪B0365挂重型平板半挂车），违反禁令标志指示沿市T路由西向东行驶至T路、S支路路口处，车辆失控后撞击非机动车道内骑自行车的被害人王某及路边外墙，致使王某倒地后当场死亡。经认定，被告人张某驾驶机件不符合技术标准的机动车违反交通禁令标志行驶，且遇情况未按操作规范安全驾驶、文明驾驶，造成道路交通事故致一人死亡，负事故全部责任。”
上述两份书，一份直接载明了被告人违反的具体的交通运输管理法规，一份则对被告人的违法行为进行了概括。前者是法律，后者是法律评价，两者都属于对事实问题和法律问题的混淆。第一，虽然刑法第133条将“违反交通运输管理法规”作为交通肇事罪的罪状进行描述，但这并不意味这书的事实部分必须载明被告人所违反的具体交通运输管理法规。“违反交通运输管理法规”是规范要素而非事实要素，其本身只是一个抽象的概念，作出上述认定必须以具体的违法行为为基础。当“违反交通运输管理法规”进入罪状描述后，也并未改变其本身的属性，司法机关仍需通过其违法行为的实质分析而非行政机关作出的形式分析来确定被告人是否实施了刑法规范意义上的犯罪行为。第二，对被告人的违法行为进行概括的做法是在对客观的案件事实进行抽象化的基础之上糅杂了主观的法律评价。况且在很多情况下，这种概括是对交警认定事故责任理由的参考甚至照搬。如此一来，显然导致司法行政机关对被告人违法行为的评价进入了书的事实部分，造成事实问题与法律问题的混淆。第三、书的事实部分载明对被告人违法行为的概括或者其所违反的具体交通运输管理法规有累赘之嫌。因交通肇事案件书的事实部分往往已经开门见山地对被告人违反交通运输管理法规的违法行为进行了详细的描述，如无证驾驶、酒后驾驶、严重超载等具体情形。
可见，不论是在事实中直接载明被告人违反的具体交通运输管理法规，还是直接对被告人违法行为进行概括的做法，不仅混淆了事实要素与规范要素的关系，还导致了书事实部分的累赘。
四、误区四：事故责任认定中不载明事故责任认定情况
实践中的第四个误区，是在事故责任认定叙写时不载明事故责任认定情况。这种做法的主要依据是刑法第133条，因该条文对交通肇事罪的罪状描述并不包含被告人的事故责任承担情况，故此做法也未将这一情况视为交通肇事罪的构成要件之一，自然也未在书事实中载明这一情况。如被告人黄某涉嫌交通肇事罪一案，检察机关认定：“无驾驶资格的被告人黄某驾驶一辆未悬挂号牌的轻便两轮摩托车，沿本市H路由南向北行至H路1096号附近，与由东向西步行横过H路的被害人牟某相撞，两人均受伤跌地。牟某经抢救无效死亡。”
根据《法律文书格式》的要求，书事实……应当根据具体案件情况，围绕刑法规定的该罪构成要件叙写。”刑法第133条将交通肇事罪的罪状描述为：“违反交通运输管理法规，因而发生重大事故，致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的，处三年以下有期徒刑或者拘役……。”最高人民法院《关于审理交通肇事刑事案件具体应用法律若干问题的解释》（以下简称《解释》）第2条进一步细化了刑法第133条的规定，使交通肇事案件事故责任认定取得了与人员伤亡、财产损失同等重要的地位，三者均属于交通肇事罪的构成要件之一。
可见，事实中未载明事故责任认定情况的做法，显然没有达到《法律文书格式》的要求，导致犯罪构成要件的缺失。
五、结语
交通事故自述书范文2
论文关键词 交通事故 证据 交通事故认定书
交通事故乃至交通肇事犯罪已成为我国一种常见、多发、突出的社会问题。根据《道路交通安全法》和最高人民法院《关于审理交通肇事刑事案件具体应用法律若干问题的解释》的规定，公安机关交通管理部门（以下简称交警部门）制作的交通事故认定书是处理交通事故，划分事故责任大小、民事赔偿及是否追究刑事责任的重要依据。但在司法实践中，交通事故认定书存在的不同理解，影响到案件的办理。
一、交通事故认定书的属性
原《道路交通管理条例》和公安部1993年发布的《道路交通事故处理程序规定》（公安部10号令），交通事故发生后，交警部门作出交通事故责任认定书以划分当事人事故责任大小。根据《最高人民法院公报》2002年第5期公布的罗伦富不服泸州市公安机关作出的道路交通事故责任认定而提起的行政诉讼案，及最高人民法院《关于执行〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》的相关规定，交通事故责任认定书属具体行政行为，属行政诉讼的受案范围。2003年《道路交通安全法》颁布实施，原“交通事故责任认定书”被修改为“交通事故认定书”。
现在司法实践对交通事故认定书的性质存在争议，主要有“具体行政行为说”和“证据说”两种。
（一）具体行政行为说
持这一主张的人认为交通事故认定书是交警部门依法行使职权在对交通事故调查取证的基础上，确定交通事故当事人有无违章行为，以及违章行为与交通事故发生、造成的损害后果之间的因果关系，所作出的能间接引起法律效果的行政行为。基于这一主张，既然交通事故认定是一种具体行政行为，那么如果交通事故当事人对交通事故的认定不服，就可以依据《行政复议法》、《行政诉讼法》的有关规定，依法提出行政复议或者行政诉讼，以实现法律救济。
（二）证据说
持这一主张的人认为《道路交通安全法》第七十三条规定：交通事故认定书作为处理交通事故的证据之一，因此交通事故认定书只能是证据的性质，不可能是具体行政行为，不具可诉性。
笔者认为，交通事故认定书虽然是交警部门依职权实施的确认当事人事故责任的行为，但原交通事故责任认定书已被交通事故认定书所取代。原“交通事故责任认定书”是具体行政行为的性质已被《道路交通安全法》改变为证据的一种，虽然二者相比较仅少了“责任”二字，但带来的却是性质的重大变化。另外，全国人大常委会法工委法工办复〔2005〕1号《关于交通事故责任认定行为是否属于具体行政行为，可否纳入行政诉讼受案范围的意见》中规定：“根据道路交通安全法第七十三条的规定，公安机关交通管理部门制作的交通事故认定书，作为处理交通事故案件的证据使用。因此，交通事故责任认定行为不属于具体行政行为，不能向人民法院提起行政诉讼。如果当事人对交通事故认定书牵连的民事赔偿不服的，可以向人民法院提起民事诉讼。”因此，基于目前的法律规定，交通事故认定书不属具体行政行为。
二、交通事故认定的证据形式
根椐我国诉讼法中关于证据形式的规定，证据形式有：（1）书证；（2）物证；（3）勘验、检查、现场笔录；（4）视听资料；（5）鉴定结论（新刑诉法改为鉴定意见，统一表述为鉴定结论）；（6）证人证言、（7）当事人陈述（民事、行政诉讼）；（8）被害人陈述（刑事诉讼特有）；（9）犯罪嫌疑人、被告人供述与辩解（刑事诉讼特有）。但是《道路交通安全法》只规定交通事故认定书是证据之一，并未规定其具体属于哪种证据形式，故又产生了一些分歧，主要存在“勘验笔录说”和“鉴定结论说”两种。
（一）勘验笔录说
持这一主张的人认为交通事故认定书主要是交警部门基于现场遗留的痕迹、物品的方位、长度等在交通事故现场的反映所做出的推定。基于这一主张，根据勘验笔录这一证据形式的特点，它只是对事故现场的客观反映，除非有证据证明现场勘验笔录没有客观、真实的反映，可以重新组织勘验外，如果当事人对交通事故认定不服，不存在相应的救济措施。
（二）鉴定结论说
持这一主张的人认为交通事故认定书是交警部门的特定人员根据交通事故现场勘查、检查、调查情况和有关的检验、鉴定结论，运用专门知识对交通事故作出的责任的判断。基于这一主张，根据鉴定结论这一证据形式的特点，如果当事人对交通事故认定不服，则他们可以依照诉讼法的规定申请重新鉴定（认定）或者补充鉴定（认定），以维护自己的合法权益。
笔者认为，交通事故认定书应属鉴定结论。因为事故认定必须基于对事故原因、责任大小的分析和推定，存在人为主观判断，不符合勘验笔录只能对事故现场做出的客观反映这一特性，而且作出事故认定还必须作一些痕迹、车辆性能等方面的技术检验、鉴定，因此不属勘验笔录。根据全国人大常委会《关于司法鉴定管理问题的决定》的规定：司法鉴定是指在诉讼活动中鉴定人运用科学技术或者专门知识对诉讼涉及的专门性问题进行鉴别和判断并提供鉴定意见的活动。究其特性，交通事故认定与司法鉴定极其相似，更符合鉴定结论的特征。而且公安部公复字[2000]1号《关于地方政府法制机构可否受理对交通事故责任认定的复议申请的批复》中规定“交通事故责任认定是公安机关在查明交通事故事实后，根据当事人的违章行为与交通事故之间的因果关系，以及违章行为在交通事故中的作用所作的鉴定结论。”，说明公安部也认为交通事故责任认定书是鉴定结论。
三、完善交通事故认定的建议
交通事故认定书属鉴定结论，但在司法实践中仍存在不少问题。
（一）交警部门及交警的鉴定（认定）资格
交通事故认定书属鉴定结论，那么作出交通事故认定的交警就是鉴定人。根据规定，鉴定机构和鉴定人应当具备相应的条件，并经省级司法行政部门登记并公告，才能取得相应的鉴定资格，如未取得鉴定资格，其作出鉴定（认定）结论将不会被采信。但公安部《公安机关鉴定人（机构）登记管理办法》并未将交通事故认定纳入公安机关检验鉴定项目，这就造成了交警无法被登记并成为司法鉴定人。笔者建议公安部根据相关规定的要求及早修订司法鉴定登记管理办法，将交警交通事故认定增加为公安机关检验鉴定项目，将其纳入司法鉴定依法管理的轨道。另外还应根据需要适当逐步提高交通事故认定人的资格条件。
（二）侦查人员作出认定交通事故认定
司法实践中，作出交通事故认定的交警（鉴定人）同时是该交通事故的调查人员，如案件符合刑事追诉标准，作出交通事故认定的交警（鉴定人）还是侦查人员，这显然是与刑事诉讼法中的侦查人员不得担任鉴定人的回避规定相违背的。因此，笔者建议在现行体制没有重大变化的情况下，可在交警部门成立专门交通事故认定科，或者在现在的交管科成立专门的事故认定组专门负责交通事故认定工作，调查、侦查人员收集到足够的证据后移交给交通事故认定科（组）进行事故认定，实现侦查人员与鉴定人分离。
（三）不服交通事故认定的司法救济途径
交通事故自述书范文3
早餐后，孩子们围在一起，不知道在议论什么，引起了我的好奇心，我走近一看，原来是大家正对着一本故事书议论，卢如雄说：“妈妈也给我讲过这个故事，为什么和你说的不一样呢？”陶宏宇说：“你讲的不好听，没有老师讲的好听”陈志豪说：“可是我不知道怎样讲好听呀”“你们都不会讲，一点都不要玩，我们去搭积木吧”.......
孩子们的议论，触发了我的思考：《指南》语言领域目标中明确提出：“要培养幼儿愿意讲话并清楚地表达，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力及书面表达的愿望。”从中班开始，我们常常利用空闲时间和孩子们分享阅读绘本，讲故事。有时也会让孩子们来讲一讲，可每当小朋友讲故事的时候，其他孩子总是听一小会儿，就不感兴趣了。现在听到孩子们的议论，我忽然意识到，原来，他们是在怎样把故事讲好听的问题上遇到了困难，导致对看图书作也失去兴趣，作为教师，我们能为孩子提供什么支持呢？如果不管，是否会让孩子对故事失去兴趣呢？
为了找到幼儿的兴趣点，我利用晨谈和小朋友展开讨论：“什么是故事？”“你喜欢听故事，讲故事吗？”“想不想把故事说的更好听？”“怎样说会更好听？”通过和孩子的讨论，我们了解到，孩子非常喜欢听故事，也喜欢讲故事，可很多小朋友不敢讲，怕讲得不好。
二、目标的确立
我还设计了《亲子合作调查问卷》，向家长和孩子了解幼儿听到、看到和喜欢听、讲的故事名称和相关数量，并由孩子说--家长记录形式呈现了出来，并组织孩子们将收集的问卷进行统计整理。
通过整理结果发现，孩子们喜欢听故事，知道的故事还不少，大部分孩子有讲故事的欲望，但不能完整讲述。
于是，结合《指南》语言领域目标，我拟定了主题活动目标：
1.通过阅读和听说故事，提高阅读及表达能力，尝试完整、生动地讲述故事。
2.喜欢讲故事，能用口头语言、肢体动作模仿故事中人物的表情、动作，尝试用自己喜欢的方式表现故事。
3.用适当的方式表达、交流、分享故事，增强自信心。
同时，和小朋友一起讨论决定，我们的主题就叫“有趣的故事”吧。
三、活动的准备
（一）区域配合
在图书区内投放趣味性强的故事图书及图片，引起幼儿兴趣；表演区增加了分角色故事表演的服装、头饰、音乐等材料；美工区内添加了美工材料，幼儿可以通过自己的想象，通过不同的方式创编故事及绘制故事书。
（二）争取家长的配合
请家长帮忙收集各种故事图书、图片，陪幼儿逛书店，选购喜欢的故事图书，在家和孩子一起准备简短的幼儿能复述的小故事等。
经过一系列的准备工作，我们的“有趣的故事”探索之旅开始啦了。
四、活动的实施
（一）怎样讲故事
通过观察我们发现：孩子们讲故事不好听，主要是不会连贯、清楚地讲述，不会使用恰当的语气语调、表情、动作来表现故事。于是，我选择了在调查中大部分幼儿都喜欢的故事“小熊请客”，来启发幼儿怎样把故事讲完整，并使用不同的语气来表现不同的角色，还进行了动作的创编。（视频）
活动的开展让幼儿明白不同语气语调的运用能表达不同的意思，增强故事的感染力，也激发了幼儿对尝试着讲故事的兴趣。
（二）你讲——我听（欣赏、学习）
鼓励幼儿讲故事，从模仿开始，我们请家长、教师到班上开展讲故事活动，让幼儿在倾听和欣赏的过程中学习他们的好表情、动作及语气。
我们发现，幼儿的模仿能力是极强的。当孩子在观看、聆听老师、家长讲故事的同时，会将语汇、句子夸张的表情及有趣的故事铭记于心，然后在不经意中就能表现出来。趁孩子们兴趣正浓，我们开始进行讲故事活动了。
（三）我讲——你听
活动室、睡房、走廊、户外，都成了我们讲故事的场所，经过一段时间的培养，小朋友们讲故事越来越生动，会用生动的语气动作来表现故事，大家也爱听了。我请大家把故事带回家和爸爸妈妈分享，请爸爸妈妈将幼儿在家分享故事的情境记录下来。通过在幼儿园的观察及爸爸妈妈的反馈，我们发现，有小部分小朋友不喜欢讲故事。于是我想，我们能不能让孩子用其他的方式来表现故事呢？故事除了讲出来，还能怎样表现呢？
（四）有自己喜欢的方式表现故事
结合孩子喜欢绘画、玩游戏的特点，我们又开展了给故事配图、故事表演等活动：幼儿给学过的故事《小熊请客》、《初三老鼠娶新娘》都配了图，并将图装订起来，制作成自制图书，一些家长也积极的和孩子一起自制了图书，我们把这些书投放到图书角，给孩子一个悄悄讲述的空间。
在活动中，我发现有的孩子不仅仅是按故事内容配图，还画出来自己想象的内容，于是，我又鼓励这些孩子将自己的画创编出新的故事情节。
我们还一起创设了“我的小舞台”。增加了头饰、服装、故事录音等供幼儿进行创造性的讲述和表演。阅读区增加了各类故事书、自制图书、故事手偶、制作了故事盒。美工区新增了故事图片，益智区投放了故事拼图，供幼儿按自己的方式进行创编。建构区增设了城堡背景，孩子根据故事情节进行搭建等。
这些活动为幼儿搭建了与同伴分享交流的平台，让孩子能选择自己喜欢的方式表现故事。也提高了孩子对故事的理解能力以及创编能力。
五、反思与评价
（一）成功与不足
通过以上活动的开展，我发现幼儿喜欢讲故事了，讲得生动了。更喜欢听故事、看图书了。
健康领域： 在给故事配图、制作图书的过程中，手的动作协调性、灵活度得到发展。
语言领域：在阅读、听、说故事，创编故事的过程中，学习并掌握了故事中相关词汇、提高了阅读能力、表达能力，养成良好的倾听习惯。
社会领域：在交流分享的过程中，幼儿的社交技能得到提高，能在活动中互助、合作与分享，增强了自信心。
科学领域：通过记录、统计、整理数据，让幼儿具有初步的探究能力、数学认知。
艺术领域：通过故事表演、自制图书，幼儿在感受与欣赏 、创造能力、艺术表现力方面都得到了提高。
我们的活动也有很多不足：如个别孩子不敢在大家面前讲述，（教师给与更多的爱心及鼓励，培养自信心），未能满足幼儿创编、续编故事的兴趣需要，我们将会利用区角活动、教学活动等来为孩子提供相应的支持。
（二）我的感悟
交通事故自述书范文4
关键词：影视文学 ；《假如爱有天意》 ；叙事技巧 《爱情自有天意》是一部于2003年上映的韩国爱情电影，讲述的是2003年的一天，大学生梓希收拾房间时，无意中发现一个神秘的箱子，里面满载着母亲珠喜留下的情书：1968年的珠喜，是一个清纯可爱的少女，与穷学生俊河一见钟情，由于珠喜显赫的家世，令两人的恋爱陷入俗套的门不当户不对的痛苦纠结中。与此同时，2003年的梓希爱情同样坎坷，她暗恋着戏剧学会的尚民，却陷在爱情与友情的矛盾中，一直难以表白自己的爱意。她发现自己的爱情故事竟与母亲的爱情有着惊人的相似之处，随着剧情的发展，最后发现尚民竟是俊河的儿子，上一辈未完成的爱情在这一代得到了延续。这部电影在当时引起了不小的轰动，可谓是韩国电影史上既叫好又叫座的电影。
一、独特的叙事技巧
简单的讲，叙事就是讲故事，那么，电影叙事就是通过电影讲故事。按照电影叙事学的理论，叙事的含义指将多镜头按逻辑或时间组合在一起，这些镜头中的每一个镜头自身都不单单是一个独立的镜头，影片故事就是在一个个镜头的转换下发展的，电影就是通过镜头来叙事的。从理论上讲，一个故事可以通过多种来被讲述，而一个故事最终变为银幕上的故事却只能采用一种模式。《爱情自有天意》讲述的是母女两代在友情爱情中难以抉择的俗套的爱情故事，从内容上来说看，影片毫无独特之处可言，但是，从影片的叙事技巧方面来分析的话，就不得不为郭在容导演的大胆与独到所深深折服。
（一） 复线交叉的叙事结构
本片实际讲述了两个爱情故事——一个是现在时，2003年的梓希和尚民的爱情故事，一个是过去时，母亲珠喜和尚民父亲俊河的爱情故事，而连接过去与现在，延续上一辈爱恋的就是影片中一直在珠喜与俊河间送来送去的那条项链。分析影片的叙事首先要弄清楚电影的结构，现代电影的结构多样，有单线结构，如《东京审判》，也有碎片式结构的，如《重庆森林》等，而本片采用的是复线交叉结构。
影片由两条线贯穿，一条是母亲珠喜与俊河的爱情线，一条是梓希与尚民的爱情线，两个故事在交叉中进行着，并在最后，通过一条项链链接起来，使得两条线索不再是单单的交叉进行，而是使两条线之间有了因果联系，形成了一个完整的叙事。这样的结构非但不显得混乱，反而使得故事在紧密连接之余仍脉路清晰。
（二）时间与空间的完美结合
电影叙事除了有着鲜明的视觉特性之外，还能把时间维度与空间维度完美结合。来看看本片中的两条线之间相互转换的时间与画面：
00：29：25 趴在窗前回想珠喜的俊河切到趴在桌上的梓希
00：30：00 图书馆看母亲日记的梓希切到教室里替泰秀写情书的俊河
……
01：41：17 泰秀吹额头头发切到梓希做着吹额前秀发的招牌动作
……
不难看出，从上一代的镜头切换到下一代时或者有下一代切换到上一代时，两个画面之间有着很强的相似性，如在影片29分25秒时，趴在窗前的俊河切换到趴在桌上的梓希；又如1时41分17秒时，由吹着头发的泰秀切换到吹着头发的梓希等等。导演不是单单为了推进剧情发展而在两个镜头间随意切换，而是别出心裁的寻找上下两代的重叠镜头进行切换，使得画面看起来不那么突兀，还平添了几分美感。两个年代，两个故事巧妙穿插，淡化了时间与空间的概念，让观众在镜头转换间淡化时间，也在剧情进展中忽略了空间转换的突然，在惊喜与悸动随处迸发，一次次坚信爱一直都在……
（三） 运用自如的视角转换
所谓人物视角，就是叙述者借用人物的眼睛和意识来感知事件。在电影中，多重叙事者便于填充人物思想并能将导演的观点直接表达。
本片首先采用第一人称主人公叙述中的回顾性视角，梓希通过内心独白， 以自己目前的角度讲述她的爱情经历，此时，叙述者虽然处于往事之外，但同时又是经历者。观众在梓希的内心独白中和梓希一同感受着暗恋的爱情故事。
在对珠喜和俊河的爱情叙述中，采用的是全知视角，采用第三人称叙事，叙事者仍是梓希，她通过对母亲情书的阅读与陈述向我们展示了母亲的爱情故事，此时，观众不是同叙述者一起经历故事，而是站在故事之外来看故事的发展。
随着剧情的发展，在珠喜与俊河的爱情故事里，影片又采用第一人称叙述中的体验视角，在这里，俊河是故事的讲述者，他用第一人称内心独白的方式向观众讲述自己帮泰秀给珠喜写情书时的痛苦心情，让观众在看电影时体会到俊河当时的痛苦心境。
（四） 预叙、倒叙和插叙的结合使用
预叙、倒叙和插叙是叙事常用的手段，导演交叉使用完整的交代了事件的来龙去脉。
先说预叙，“如果事件还没有发生，叙述者就预先叙述事件及发生过程” ， 即电影中的“闪前”。在影片开始时，梓希突然看到窗前的彩虹，借由画外音说出一段独白：“我记得小时候，见过河上横跨着一道大彩虹。‘彩虹是天堂的门，人死后便通过那扇门进入天堂。’”梓希事先告诉观众她看到过这么一道彩虹，但她却没有交代看到这条彩虹的时间及地点。至于这些详情，在影片的末尾，主人公在回忆小时候的自己和母亲时才具体呈现在观众面前。
再随着剧情发展，通过女主人公的内心独白插入一段倒叙，即交代自己和尚民的爱情故事。如果“事件时间早于叙述时间，叙述从现在开始回忆过去，则为倒叙。”
接着，摄像机给一张泛黄上的男子一个特写，男子便在画面中活了起来，这时影片就开始讲述母亲珠喜的初恋故事，这是一段插叙。在这段插叙中又有母亲与俊河在乡下相识的倒叙。
在此后的情节中，在梓希的爱情故事进行同时，不间断的插叙着母亲的爱情故事。影片正是通过插叙、倒叙和预叙的交叉使用，淡化了时间概念，让两个故事在两个年代之间发展进行。参考文献
[1]汪流《电影编剧学》，北京，中国传媒大学出版社，2009年
交通事故自述书范文5
地点
天气
当事人
姓名
驾驶证号及身份证住址
机动车牌号
车型
保险公司名称及保单号
a:
b:
事故形态:
a驾驶上述车辆,沿出事路段由 向 行驶, b驾驶上述车辆,沿出事路段由 向 行
驶,因 ,致使a车 部位
与b车 部位相撞,造成车物损坏的交通事故.
事故责任:a全部责任,b无责任;a无责任,b全部责任;a,b各负同等责任.(在内打√选择)
协议赔偿数额及处理方式:
1,不需要保险理赔的,由 方当场赔偿 方人民币(大写) 仟 佰 拾 元( : )完结此案.
2,事故各方需要办理保险索赔的,立即向保险公司电话报案,并持本《协议书》按照保险公司的指引,马上或在保险公司约定的时间内,共同到就近的广州市交通事故保险快速理赔服务中心服务点办理定损等理赔事宜.暂时没有服务点的,按保险公司的有关指引办理理赔事宜.
当事人签名a: 当事人签名b:
联系电话: 联系电话:
备注:1,轻微事故是指机动车在道路上发生没有人员伤亡,过失造成机动车轻微碰凹,刮花,机件损坏等损失金额在交强险财产损失限额以内的交通事故.当事人故意制造交通事故骗取钱财的,将依法承担相应的法律责任.
2,发生轻微交通事故后,各方当事人应当立即将车辆移至安全和不影响交通的地点,互相查验驾驶证,行驶证,身份证,保险凭证后,根据事故基本事实如实填写本《协议书》,自行协商事故损害赔偿数额和赔偿方式.当事人故意填写虚假信息的,将依法承担相应的法律责任.
3,广州市交通事故保险快速理赔服务中心各服务点的地址和服务电话如下:
(反面)
《当事人自行协商处理交通事故责任确定规则》
(一)一方当事人有以下交通违法行为的承担事故全部责任
1,追尾碰撞前车的;2,变更车道发生事故的;3,倒车,溜后发生交通事故的;4,从路外或非机动车道驶入机动车道发生碰刮的;5,绿灯放行或没有信号灯控制的路口转弯车未让直行车的;6,进入环行路口的车未让驶出或在环行路口内行驶的车辆的;7,跨越道路中心实线或者隔离实线发生事故的;8,逆向行驶的;9,右侧超车发生交通事故的;10,超越前方前方正常掉头,左传弯,超车的车辆时发生碰刮的;11,冲红灯发生交通事故的;12,有禁止掉头标志,标线的地方以及在人行横道,桥梁,陡坡,隧道掉头发生交通事故的;13,碰撞依法可以暂停,停放的车辆的;14,开关车门造成交通事故的;15,机动车进出停车场或停车泊位时与正常行驶的车辆发生事故的;16,单方发生交通事故.
(二)双方当事人都有上述违法行为或没有证据证实一方当事人负事故全部责任的,各方当事人承担事故同等责任.
注意事项:
(一)有以下情形之一的,车辆可以移动的,当事人应立即撤除现场,将车辆移至不影响交通安全的地方报警,等候交通警察到场处理:
1,机动车无号牌,无机动车交强险保险标志或商业性第三者责任保险凭证,无检验合格标志;
2,驾驶人不能出示机动车驾驶证的;
3,机动车驾驶人饮酒,服用国家管制的精神药品或者麻醉药品嫌疑的;
4,碰撞建筑物,公共设施或者其他设施的;
5,发生交通事故后有一方当事人逃逸的;
6,财产损失超过交强险限额,当事人对事故事实和成因无争议的;
7,机动车在外省市保险公司投保交强险的;
8,当事人自行协商处理交通事故时,发现对方有故意撞车或持有假牌,假证嫌疑的.
(二)有以下情形之一的,当事人应当立即报警,并做好现场安全防护措施,保护现场,等候交通警察到场处理:
1,财产损失超过交强险限额,当事人对事故事实和成因有争议的;
2,造成人员伤亡的.
(三)本《协议书》可复印使用,自行协商时当事人各自保留一份.
交通事故自述书范文6
作为一种富有趣味的语言训练载体，我们在教学过程中如何发挥图画书的优势，抓住有效资源进行利用呢？
一、抓“结构重复”点进行句式训练
有节奏地重复是童话和儿歌经常运用的手法， 也是图画书经常运用的手法。把这类图画书的图按照小组排列，你会发现它们的重复节奏有的是两拍，有的是三拍甚至更多。孩子们在翻页之间，会非常享受这种富于乐感的画面节奏。与之匹配的文字结构也往往是重复的，且文字简洁，易于模仿。教学中，我们可以抓住图画书的这一特点，引导孩子想象预测故事情节，利用其句式进行说话练习。
《小猪变形记》讲述了一只百无聊赖的小猪想体验别的动物的生活。它看到长颈鹿在吃树梢上的叶子，想到了一个绝妙的好主意，咚咚地跑回去做了一副高跷，然后踩着高跷去散步。路上，它遇到了斑马。“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了，没想到“砰”的一声摔倒了！就这样，这只小猪先后模仿了长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉，每次行动都是小猪有了绝妙的模仿主意，接着装扮自己，最后在另一个动物的笑话中失败。整本书就这样1.2.3、1.2.3、1.2.3地重复了五次，小猪终于明白做自己才是最快乐的。
教学中，小猪的前两次模仿行动可由教师讲述给学生听，带领孩子走进故事的情境，感知故事叙述的方式和结构特点。第三次模仿行动引导学生猜测练说：小猪会怎么变大象呢？小猪见了袋鼠会怎样炫耀自己？袋鼠又会怎样说？这一步意在抓住人物动作和对话两个细节进行重点训练。第四次和第五次模仿行动完全交给学生：小猪还想变成谁呢？任其天马行空地发挥想象，然后借助图画书中的表达句式讲述自己编的故事。
小猪_____________ 。（会怎样变形呢？）
路上，他遇到了_________。“嗨！”小猪跟__________打招呼，“我是__________，我能_____________。”
“你不是________！”________大笑着说， ________“你是__________________________的小猪。”
小猪气呼呼地走开了，没想到_____________ 。
结构重复处的句式训练规范了语言表达，降低了故事讲述的难度，能够有效调动学生参与的积极性。而阅读中的这种猜测故事与验证故事，也会极大地满足学生的阅读愉悦感。
二、于“图文互补”处进行补白训练
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字相互补充。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，很多地方都是用图画说话，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。因此，在教学中，我们可以相机抓住这些画面，让学生主动建构画面意义，对画面进行“补白”，参与到故事的讲述中来，达成语言训练的目标。
《母鸡萝丝去散步》是图画与文字的关系处理得最有意思的一本书。如果单看文字，这本书叙述的是这样一个故事：母鸡萝丝去散步，穿过院子，绕过池塘……回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。不过是一只母鸡去散步，在农场里兜了一圈，但画面里出现了一只狐狸，于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。
阅读这本书，首先让学生明白故事是图文结合讲述的，讲述的重点在于隐藏在文字背后的“那只狐狸”。然后引导学生运用这一阅读技巧仔细观察狐狸的神态和动作，想象当时的情景，借助书中的文字编一个新故事：
母鸡萝丝出门去散步，她穿过院子。_____________
如上面的画面，文字加上图中狐狸活动的补充内容，学生就讲述了一段狐狸追母鸡的有趣故事：
母鸡萝丝出门去散步，她穿过院子。一只狐狸看见了，偷偷地跟在后面，想找机会吃掉母鸡。院子的地上放着一只钉耙，狐狸只顾盯着母鸡，一脚踩在钉耙上，钉耙一下子竖了起来，“啪”的一声打在狐狸的头上，狐狸疼得龇牙咧嘴，可一声都不敢吭。
三、寻“隐藏的细节”进行续写训练
在一本图画书里，常常隐藏着一些不容错过的细节，它不仅与主题息息相关，而且常常包含着另外一个故事。教师要善于引导学生关注这样的细节，挖掘细节蕴含的意义和隐藏的故事，引导学生对文本进行想象延伸，通过续写训练，提高学生的读图能力和表达能力。
《我有友情免费出租》讲述了一只大猩猩因为感到孤独寂寞，以“出租”的方式找朋友。文字和画面呈现的是大猩猩和交朋友，表现了真正的友情是不能用金钱来购买的主题。但仔细观察画面，角落里还隐藏着一些动物，尤其是一只小老鼠，一直紧紧跟随着大猩猩。这些细节隐含着本书另一个主题：朋友是要去找寻的，而且他们都在附近，就等你去发现。
图一 图二
图三
阅读完大猩猩和的故事后，教师可以引导学生观察书中最后一幅图（图一）：红霞满天，明月东升，大树下是大猩猩孤独的背影，大猩猩下一个好朋友会是谁呢？学生充分猜测发言后，教师进一步引导观图：难道在他的周围除了，真的没有朋友吗？仔细看这幅图你发现了什么？除了小老鼠，在大猩猩的周围还有谁？学生回顾前面画面（图二、图三……），表达自己发现细节的惊喜，教师顺势总结引导：仔细观图，我们有那么多的发现，这就是图画书的魅力！原来在大猩猩的身边竟然有这么多的小动物，它们会和大猩猩交朋友吗？现在咱们来做一回小作家，续编故事：
这一天，大猩猩又在大树上贴了叶子，上面写着：我有友情免费出租，他坐在大树下等着，等着，这时，_____________________________________________________________ 。
这样的续编故事训练，学生不仅有话可说，能自由表述，而且深化了对文本主题的理解，在故事中完成了自我教育。
四、据“文本特色”进行文体训练
图画书不但主题丰富，而且表现的形式也多样化，如日记、书信等。教学中，我们可以根据文本的这种语体特色，寻找读写结合点，潜移默化地进行体裁方面的训练。
《小恩的秘密花园》是一本获得美国凯迪克大奖的图画书，主人公小恩的故事通过12封信来讲述，非常有意思。阅读教学中，我们可以放手让孩子们自己朗读12封信，潜移默化地领会书信格式和表现方法。
这本书的后环衬上，小恩又回到了乡下，和奶奶继续过幸福的田园生活。仔细观察，小恩的篮子里似乎装着许多信。教师于此处可以引导学生观察画面，设计一次书信训练：
小恩带着舅舅的不舍和思念，回到了乡下，但是她和舅舅的通信却一路相随。孩子们，小恩会在信里说什么呢？舅舅又会怎么对她说呢？你能替小恩或舅舅写一封信吗？
