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科研能力自我评价范文1
【关键词】自我评价；引导；榜样
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0175-02
在数学教学过程中，我们经常使用各种方法对学生进行评价，以便全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面发展。如果说教师对学生的评价是一种总体把握，那么学生的自我评价则是具有个性特征的自我完善的措施。学生通过自我评价，了解自己在数学学习中的优势与不足以及存在的问题，从而明确了自己的努力方向，这样不仅提高了教学效率，而且培养了学生的自主意识，调动了学生学习数学的积极性和主动性，同时还提高了学生的自学能力，为今后全面高效的学习奠定了基础。
培养学生的自我评价能力，并不是一朝一夕的事情，需要教师在数学教学过程中，善于引导，激趣，授之以法。现根据我的教学实践，从三个方面谈谈培养学生的自我评价能力的具体做法。
1 善于引导，培养学生自我评价的习惯
小学生在做数学作业或测试中经常出现一些差错，这些错误除了少数学生是因为认知的欠缺而造成的，大多数则是一些非智力因素造成的。如感知的粗糙，考虑问题不周到，缺乏良好的作业习惯等。因此，我们教师在教学过程中，必须有意识地加以引导，逐步培养学生的自我评价习惯。通常我们可以从以下五个方面引导学生形成良好的自我评价习惯。
1.1 借用榜样的力量：教师在上课时可以根据小学生爱听故事的特点，给学生们讲一些科学家、数学家在学习和科研中不断进行自我评价，自我完善的故事，也可以鼓励学生通过课外阅读，从伟人的故事中了解自我评价对学习、工作的重要性，还可以把学生中自我评价能力比较强的同学作为榜样，鼓励学生互相学习。
1.2 为学生提供更多的评价机会：在数学教学的每一个环节中，教师要有意识地为学生创设更多的评价机会，多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价的机会。很多学生在老师提出问题后，不能倾听同学的陈述，更不能深入地加以分析，这时，教师可以多问几个“为什么”，引导学生进行评价，用正确的方法来鉴别自己或别人的思维，久而久之，就能逐步养成深入思考的评价习惯。
1.3 让学生适当参与批改作业：在处理学生作业时，有时可以选几道题让学生在教师的指导下自己批改。批改时说说列式的理由，如果发现错误，还可以让学生说说错在哪里，为什么会造成这样的错误，从而帮助学生养成评价的习惯。也可以让学生充当小老师，互相批改，在批改时不仅训练了评价能力，而且还有利于克服思维定势，同时也能使学生形成互帮互学的良好学风。
1.4 在课后作业中布置自查要求:现在，很多学生的课后作业都是由家长代为检查，针对这一情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还提出自查要求。要求每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并在作业本上注明“已自查”，发现错误要找出错误原因，并及时订正，逐步养成自查的习惯。
1.5 引导学生对测试卷进行分析评价:测试是对某一阶段学习目标的书面检测，引导学生对测试卷进行分析评价，可以帮助学生了解自己在这一阶段的学习状况，并针对自己存在的问题进行改正。学生通过查找错误原因，弄清是计算粗心，还是没看清题目，还是分析问题 不全面，甚至是对某一部分知识没掌握，从而采取有效的措施进行弥补，达到自我完善的目的。
2 激趣，促进学生乐于自我评价
兴趣是学生最好的教师。根据小学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟，教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。主要采取以下几种形式：
2.1 组织学生讨论。 由于小学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望，教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或当堂辩论中充分显示自己的评价才华，势必能激发学生评价的兴趣。
2.2 采用“故错”教学。 小学生对老师都很崇拜，都认为他们老师的话是绝对正确的。教师在教学过程中故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师在采用这一教学手段时，对敢于提出不同意见的学生要给予充分肯定，让学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用已有知识来鉴别对错，通过学生的“胜利”来激发学生评价的兴趣和欲望。
2.3 采用分层教学，让每个学生都能体验成功的喜悦。学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持较高的评价兴趣。
3 授之以法，促使学生善于自我评价
在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价方法：从易到难，由单项到综合，由具体到抽象，由实践到理论，逐步完善学生的评价能力。
3.1 教会学生一些估算方法。 在评价计算时，如果学生具备一定的估算能力，就能对一些较为明显的计算错误作出正确的评价。
3.2 同步训练学生的正、逆向思维。 学生练习中有相当一部分的错误是受思维定势的影响造成的。如果只是按着原来的思路来评价自己的思维，很难找出其中的错误；如果换一个角度来评价一下，就比较容易得到客观正确的评价，将大大提高学生的评价能力。如在教学应用题时，教师注意将问题、条件互换训练，学生就会潜移默化地学会采用这一方法来评价自己的思维。
3.3 经常进行辨析练习。 在教学过程中，特别是在概念教学中，要让学生准确、灵活地理解概念，教师要安排一些判断题、选择题，使学生经常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的训练，不仅能使学生更深入地理解掌握知识，而且可以提高学生的辨析能力。这些训练，可以说是培养学生的评价能力的针对性练习。
科研能力自我评价范文2
关键词：部队院校；教师评价；以人为本
一、当前部队院校教师评价存在的主要的问题
（一）对高校教师的评价缺乏人性关怀
首先，评价的观念存在偏差。传统的评价观念认为，学校的发展与教师直接相关，教师是提高学校教育教学质量的关键。这种评价观只看到教师在提高教育教学质量方面的“工具性”，却忽视了教师个性张扬及主体价值的实现，带有明显的功利色彩。其次，观念的偏差表现在对学校教师评价功能的认识上，将教师评价仅视为对教师的管理手段。另外，对教师的劳动质量缺乏全面认识，忽视了教师教学活动的复杂性、综合性和长期性等特征，忽视了教师作为完整生命个体在教育教学过程中对学生发展的多方面价值。
（二）评价内容狭窄，评价方式单一
部队院校教师评价内容应全面反映对教师素质的要求。而目前部队院校教师教学评价主要从教学工作量、课堂教学技能与效果等方面入手。科研评价也普遍以科研成果的数量与级别作为参考，主要是以公开刊物和承担课题情况为衡量指标对教师进行评价。评价内容没有考虑到教师在教学以及学术研究过程中长期付出的心血和努力，也忽视了教学过程中的复杂背景因素，更少涉及教师对学生的潜在影响等诸多内容。同时，部队院校教师评价多以定量的终结性评价为主，将所有能够被量化和分解的因素纳入评价范围，将复杂的、隐性的涉及教师思想与情感、需要与动机、感受与体验、道德与人格等难以量化的因素排除在外，也就很难完全真实准确地反映高校教师的工作内容。
（三）评价的公正性、权威性和客观性欠佳
教师评价是由评价者对教师的工作进行价值判断的活动，评价者的价值观念、理论水平、实践经验和职业道德等因素都影响着评价的过程与结果。高校教师的评价人员需要具备良好的道德素质、心理素质，掌握教育教学的规律，更要具有较丰富的教育教学与管理经验。而在部队院校现行的教师评价体系中，评价者主要由各部系的直接领导、机关职能部门的管理人员、教学督导人员组成。他们不一定具备评价所需的专门素质。一方面，评价过程缺乏民、主科学的程序。另一方面，没有一套完整的评价行为规范与标准。所以，评价的客观性、公正性、权威性和可靠性有待提高。
二、部队院校教师评价问题的根源分析
（一）评价中存在功利主义价值取向
部队院校当前的教师评价体系在一定程度上反映出了功利主义的价值取向。重科研、轻教学就是在这种价值取向下的典型现象。科研往往在高校占据最优先的地位，其原因很简单：科研比教学更容易判断和衡量，因为科研往往是有形的，而教学行为与教学风格无法统一衡量；科研也是一所高校获得声誉、资源的重要手段，教师为培养学生所付出的努力却无助于教师的学术成长和职称晋升。相反，教师的科研成果一经发表就像硬通货一样，能够被国内外、校内外同行们衡量和评价，并且与个人的职称、名誉、地位等息息相关。因此功利主义的价值取向驱使高校教师将教学与研究仅视为自己赚取金钱与名利的一种手段，使他们经常按照利益的多少和相关程度来采取相应的行动。
（二）部队院校教师管理体制的弊端影响
由于部队院校的特殊性，目前教师管理体制具有非常明显的行政色彩。其主要特征有：明确的劳动分工以及高度的专业化；工作范围内的权威等级制度；明确的规则系统，规定了组织中每一个成员的职责和相互关系。采取这种组织形式的弊端非常突出，如过分强调教规章制度，妨碍了教师的主动性、积极性和创造性；金字塔式的等级关系形成了管理者与教师之间控制与被控制的不平等关系；过分强调领导权威易形成高校组织的“官本位”风气。而教师评价体系作为院校管理的重要手段，不可避免地受到该弊端的影响。
三、构建部队院校“以人为本”的教师评价思路
（一）树立“以教师为本，促进教师持续成长与发展”的评价观
教师评价应把促进教师的持续成长与发展作为根本目的，让评价过程成为部队院校教师完善自我、展现自我和追求卓越的过程，体现评价的激励与导向功能。在评价中要善于发现教师的特点和优势，鼓励教师在工作中取得努力和进步，认可教师的工作价值和成绩。让教师能通过评价获取反馈信息，从而帮助教师总结教育教学中的优势与不足，分析存在问题的原因、探寻解决问题的途径，及时矫正自己不良的教学行为，为教师工作指明目标。在评价中还应引导教师确立合理的自我发展目标，为教师的发展提供良好的进修、培训与交流机会，创设民主和谐的环境和氛围，激发教师的工作热情，为教师的持续发展提供动力。通过以上途径，能让教师将评价中的各种外在的制度和规范内化为教师主体的自觉追求。
（二）重视教学过程评价，注重评价方式的人文化
教师评价的内容应尽可能涵盖教育教学的多种方面，如把教师的敬业精神、奉献精神、工作的主动性和创造性、合作精神、教学条件、教材选用等因素都纳入到评价指标内。同时，在教师评价体系中应以定性评价为主要方式，辅以定量评价，二者结合才能对高校教师工作进行全面、辩证的分析，这既体现了对教师的人文关怀，也使高校教师评价体系更为准确、科学。
（三）扩展科研评价的内涵，采用符合部队院校自身办学定位的科研评价内容和方式
要在部队院校建立科学合理的科研评价机制，首先，应明确科研的本质、目的，坚持正确的评价导向。应以保障科学研究、鼓励科学探索和原始创新为导向，摒弃功利主义的学术评价价值追求。其次，应着力引导教师保持学术研究的兴趣，营造一种宽松自由的学术研究氛围。鼓励教师对教育教学中出现的问题进行反思与探索。再次，应根据各院校的自身特点确定评价指标体系的内容，采纳相应的方法。最后，要完善科研评价的考核与激励制度，加强学术道德建设。总之，对高校教师科研水平的评价必须遵循学科发展和学术研究的内在规律。
科研能力自我评价范文3
[关键词]：自我评价 自信心 教师 幼儿
一、问题提出
自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。作为自我意识的重要因素，自我评价的发展对幼儿的良好个性的形成，心理健康的发展，以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。
20世纪初期，美国社会学家柯里就指出：“在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。但是，如果一个人只看到自己比别人好，别人都比不上自己，这样就会产生盲目乐观情绪，自我欣赏，自以为是，因此就不能处理好人际关系，调动自己以及他人的积极性，而且还会遇到社会挫折，产生苦闷。”
国内教育心理学研究表明，自我评价能力产生于学龄前期。学前儿童在自己的活动中听到成人对别人和对自己的评价，并从这些评价中获得肯定的或否定的情绪体验，进而模仿成人对自己的行为进行评价；最后才逐渐形成自我评价能力。一般来说，幼儿自我评价的能力一般落后于评价他人的能力。
一般讲，个体对自己生理、心理等方面的评价不可能做到各方面都恰如其分。人们认识客观世界总是从不全面到全面，从不正确到正确，何况正确认识自己、评价自己，那是一个更为复杂的过程，因为除了认知因素外，还会受到其动机、需要、愿望等其它心理因素的影响，因此往往容易过高或过低地估计自己。从我园大3班幼儿的情况调查来看，现在的幼儿大都是独生子女，他们的通病就是以自我为中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教师、家长对幼儿要求过高，不考虑幼儿的年龄特点和实际水平，一旦孩子达不到要求，便加以责怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼儿园的教育教学实践中，我们还常常看到大3班幼儿在力所能及的事情面前退缩，常听到幼儿对会做、能做的事说“我不会，我不能”。很多幼儿不会或不敢主动实践，这些现象折射出幼儿对自己的知识和能力不会或不能正确估量、评价的问题。因此，我们要在教育教学活动中注意让幼儿学习如何正确评价自己，帮助幼儿建立真正的自信，培养幼儿的自我评价能力和是非能力的评判，以及养成幼儿良好的行为习惯。
二、研究对象
大班幼儿为研究对象，其中课题研究的实验班为大3班。
三、研究目标
1.制订幼儿自我评价量表和现状分析表，了解幼儿对自我评价能力的实际情况以及原因分析，并从幼儿园主体出发，寻求促进大班幼儿自我评价能力的各种途径和方法，发展幼儿自我评价的客观正确性、独立性、多面性等能力。
2.通过发挥教师的主导作用，正确引导幼儿学会初步地评价自己，帮助幼儿认识自我。特别是教师通过分析研究幼儿在日常生活和游戏生活中的自我评价行为，给予幼儿正确的指导，使幼儿养成良好的行为习惯，提高幼儿自我评价的能力。
3.家长是孩子发展自我评价的关键因素。通过指导家长参与幼儿评价，引导家长以正面评价为主，帮助幼儿建立积极的自我评价系统。
四、研究的主要内容
（一）幼儿自我评价能力的现状及原因分析
在研究初期我对大3班35名幼儿自我评价能力现状进行调查，具体问题和结果统计如下：
1、你认为自己是一个怎样的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；别人不喜欢的坏孩子（15）
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母说的（18人）；老师说的（16人）；自己认为（6人）
3、你对“现在的你”满意吗？为什么？
满意（6人）较满意（9人）不满意（10）
4、你希望自己是一个怎样的人？
大多幼儿希望自己是个聪明的孩子或者好孩子。
根据问卷调查结果可以明显看出，一是有很大一部分幼儿不能正确、客观、全面地评价自己，存在自负和自卑的心理居多；二是现实的我和理想的我混淆，孩子在进行自我评价时，往往对自己在认知活动中的熟视无睹，他们对自己的评价不是基于自己在活动中的表现，而是基于他们自己想成为什么样的人，用“理想的人”代替现实生活中我，用教师的要求达到的我来代替现实中的我；三是评价比较笼统、抽象，幼儿的评价语言贫乏，对自己的评价显得笼统抽象如好的、不好的，至于如何好无法做出具体的解释；四是简单重复成人的评价，幼儿对自己的评价往往用成人的话当作自己的评价，从第二个问题回答结果看出，大多幼儿说是老师或爸爸妈妈告诉他的。
究其原因，由于每个幼儿来自不同的家庭，家庭的娇生惯养，受父母权威影响较大，已初步形成了一定的自我评价模式。再者传统评价中，教育评价主要定位在选拔作用上。在幼儿园中，教师会把孩子分成优秀、一般、差等级别。这样的评价理念是选拔孩子。这种评价削弱了孩子的自我发展动机，是相当数量的孩子长期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的评价工作中，我们也不难发现，教师和家长往往掌握评价的指挥棒，幼儿作为被评价者，受控于成人的主观评价。
（二）培养幼儿自我评价能力的策略与方法探索
根据幼儿自我评价能力的现状，我们开展了研讨活动，制定了一些培养幼儿自我评价能力的策略和方法，并进行了有效地实施。
1、为幼儿搭建展示的舞台，诱导幼儿正确评价自己
教师通过活动创设，让孩子在认知学习、活动、实践探索过程中内省、感受、体验。这种体验和感受既有对自己知识、能力、人生世界的认识，也有对自己情感、意志、自我价值的认识。在评价中还伙伴评价、伙伴合作互助的快乐，努力、失败的反思，有助于学习的自信心、学习的意志力等良好习惯的形成。
（1）小小评论员
在每天谈话时间里，请某个幼儿把当天发生的事在大家面前说一说，然后让当事幼儿陈述自己的想法，评一评自己的行为表现。刚开展活动时，由教师当主持人，围绕事件对当事幼儿进行采访式的引导提问，使幼儿在潜移默化中学到自我评价的方法，进行自我评价。在提问时，要求要逐步提升：可以一组问题为基础，根据幼儿的情况提出辅助提问或浓缩提问，使幼儿最终能独立进行自我评价，如“小朋友说你做了一件什么事？你是怎样做的吗？那时你是怎么想的？（为什么要那样做？）小朋友对你的做法满意吗？为什么？你自己觉得要那样做对吗？为什么？”。待幼儿形成初步的能力后，逐渐放手让幼儿当主持人，请当事幼儿园针对事件进行自我评价。该活动不仅给幼儿提供了一个表达意见、表现自我的机会，还可以提高幼儿根据行为为准则等一定的规则和标准来评价自己的能力，在讲讲评评中渐渐克服自我评价时的情绪情，促进幼儿从对自己外部行为的评价逐步深入到内心品质的评价。
（2）“我能……”
这是全班幼儿互相交流的活动。让每个幼儿向同伴介绍、展示自己能干什么，内容可能包括讲故事、唱歌、做手工、守纪律、做游戏、画图画、看书，甚至拍照片时表情很好等各个方面，使幼儿进一步意识到自己的长处；也可以让幼儿就某一内容进行交流，教师引导和帮助幼儿明确自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。该活动可以让幼儿了解自己的优缺点，逐渐懂得客观公正地评价自己。
（3）混龄活动
如混龄合唱活动，让大班的幼儿（实验组幼儿）与中班的幼儿一起学唱歌，一起来做某种指定的游戏，大班幼儿在学习过程中逐渐认识到一般情况下年龄与能力的关系，就可以避免自我评价过高或过低的情况，使幼儿能较客观地评价自己。
（4）小小画展
我经常或特意为全班幼儿举办画展，组织全体幼儿参观。参观过程中引导幼儿分别针对绘画的各个要素对自己的能力加以评价。这样既可以帮助幼儿学习多面情自我评价，逐渐克服依从性和个别性自我评价，又可以避免因图画的总体效果欠佳而埋没具有优秀的单项能力的幼儿，使幼儿不致于失去自信，而能客观正确地评价自己。除了“小小画展”之外，还可以举办很多类似的活动，如“故事大王”、“谜语专家”、“班中小百灵”等，让幼儿在各个方面都能获得正确的自我评价。
（5）今天我是小班长
教师每天轮流安排幼儿担任小班长，给他们挂上标志，要求他们承担班长的职责，如分发整理物品、给小朋友讲故事、表扬好人好事、维持纪律等。在这个活动中，幼儿与同伴交流时会有相应的心理体验，对自己在群体中的地位，处事能力等进行评价，这样就可以促进幼儿自觉模仿成人，从社会意义上去自我评价，同时培养幼儿自我评价的独立性。
2、发挥教师的主导作用，正确客观地评价幼儿
教师努力为幼儿创造一种关怀、信任、宽松、和谐和氛围，满足幼儿的正当需要；以具体评价为主；在幼儿同伴面前慎重评价幼儿；与家长沟通时回避幼儿；活动时使幼儿明确自己的特点、本领，掌握评价的方法，并时常给予幼儿客观、正确的评价和积极的肯定与鼓励；使幼儿能获得动手、动脑、动口的机会，为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功的环境与条件。
3、指导家长正确评价孩子，帮助幼儿建立积极的自我评价系统
父母是孩子发展自我评价的比较关键的因素，能影响孩子发展出积极的或消极的自我评价。因此，我们对指导家长对孩子的评估工作也做了一些尝试。首先，帮助家长了解、认识孩子的能力。开展了切实可行的家园互动活动，如利用家访、“家长开放日”活动、家园联系栏、发放每月幼儿发展评估表等，向家长了解和交流个别孩子的行为特点和差异，使家长对的孩子的个性特点行为和孩子在园的情况有了一定的了解，通过沟通达成共识，更好地评估孩子能力的发展。其次，指导家长观察、记录评估孩子的能力。为了全面深刻的了解孩子家长必须有目的、有计划的观察孩子，获得关于孩子身心发展的各种真实材料，并加以记录，为分析和评估孩子提供重要的依据。再次，帮助家长分析和评价孩子。我们在指导提高家长评价孩子能力时鼓励家长注意：全面分析孩子，正确判断孩子，科学评价孩子，纵向比较孩子，真正有效地促进孩子能力的发展。
4、建立幼儿自我评价版块。老师设计一个大评价版块，每个孩子在上面都拥有一个写有自己名字的可以装东西的小盒子或着透明的袋子。当孩子担任值日生时，上面会插有值日生的标志，当他喝完水或完成某项工作后可以自己插根小棒、贴朵小花来表示。大家可以根据幼儿的操作情况来了解他们的活动，评价他们的活动质量、效率。这是培养孩子自主性和任务意识的不错的一个办法。孩子还可以通过图案示意来表示自己做了些什么以及完成的质量，如以幼儿看得懂的图形（如星星的个数、不同表情的脸谱）来记录,使幼儿在没有成人的指导下，仍能看懂评价结果。
五、讨论与思考
通过一年的实践活动，明显增强了幼儿的自尊心和自信心，幼儿的自我评价能力得到了很大的提高，他们能够比较全面客观、细致地进行自我评价了，能从轻信成人评价到自己独立的评价、从外部行为的评价到内心品质的评价、从比较笼统的评价向比较细致的评价发展。同时也促进了家园联系，提高了教师之间的合作能力与教科研能力，促进了教师自身的专业发展。在下阶段研究中还要继续探索寻求提高幼儿自我评价能力的有效地策略和方法，并要注意以下几个方面：
（一）做好师资培训工作。由于每个教师的知识结构和观念上的差异较大。有些教师自我评价方面的知识较为欠缺，这样又如何能指导幼儿进行自我评价呢？所以教师还要加强学习，进一步提高自身的业务水平。
（二）进一步丰富幼儿评价语言
一定词语储备是幼儿自我评价丰富多样的基础。通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。让幼儿努力在自我评价中发现自己的长处、形成自我概念、树立自信心，发展幼儿口语表达能力，才能进一步提高幼儿的自我评价能力。
（三）自我评价形式要多样
在教学过程中，我们常用的是运用观察式、记录式的自我评价方式，形式比较单一，今后要进一步探索和运用情景式、对话式、结队小组式等自我评价方式，有效地培养幼儿自我评价能力。如帮助幼儿结成配对评价分享小组，让能力弱和强的孩子在一起围绕认知活动的某个片段或整个过程进行交流。在交流中，幼儿尝试评价自己、评价他人，同时聆听他人对自己的评价、他人对他人的评价。在这种聆听、碰撞和协商中，幼儿会对自己有更合理、更全面的认识，从而培养幼儿自我评价能力。
（四）重视个别指导，克服不健康的心理
部分孩子还不能客观的评价自己，存在自负和自卑等不健康心理。例如班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬，就趾高气扬，目中无人，不愿意与他人一起玩。对此，教师要进一步通过故事、谈话等活动进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节。帮助幼儿理解：人各有各的本领，只有团结协作，互相帮助，才能使各人的本领得到最好地发挥。同时教师对存在自卑心理的幼儿也应引起足够的重视，并采取相应的教育对策。引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会，安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动，让他们把事情做好，从而提高自信心。
总之，通过研究，我们从幼儿自身、家长、教师三方面达成了共识，取得了明显地效果。当然，我们的课题还在进一步的研究当中，寻求有效地策略和方法，促进幼儿自我评价能力的发展是一项系统工程，也是我们课题研究的重点，有待于今后不断的探索和进一步研究。
[参考文献]：
2.陈帼眉；《幼儿教育心理学》；人民教育出版社；2001年
3.中央教育科学研究所幼教室编；幼儿教育自我评价指导手册》；教育科学出版社
4．陈帼眉；《学前儿童发展教育评价手册》；北京师范大学出版社
5．徐安娜；《小班幼儿自我评价教育的指导与探索》
科研能力自我评价范文4
2．体育教学行为的定义。体育教师的教学行为是在整个教学过程中表现出来的一切教学方法、手段、语言、体态、情绪、仪表等等。
体育教师教学行为是指教师在体育教学过程中，为达到一定的教学目的所采取的行动或活动，主要包括教学方法手段、口头语言、体态语言、情绪和仪表等。其中，语言教学行为是运用最多最广的一种基本教学行为，贯穿于整个教学活动过程，主要分为讲解、口令、指示、纠正、评价等。体态语言主要表现为技术示范动作和身体各部位动作，主要包括技术示范动作、手势、足势、眼神等行为。
综上所述，我们可以这样认为，体育教师的教学行为是指体育教师在教学中为达到一定的目的所采取的行动，它直接影响体育教学效果，是实现体育教学目标的重要环节。
3．石家庄市区中学体育教师教学行为存在的主要问题。
3．1 教授行为中存在的问题。教授行为是知识传递的主要手段，是实施教学的基础行为，是影响教学质量的重要因素。调查显示，当前石家庄市区中学体育教师在备课、教学过程的实施方面、教学内容选择方面、教学目标的确定方面及与教学对象的沟通等方面都存在一定程度的问题。
3．2 组织管理行为中存在的问题。组织管理行为是教学过程中有效的控制活动，教师课堂组织管理教学的成功与否，直接影响教学的效果。根据调查结果显示，石家庄市区中学体育教师在教学组织形式方面、创建课堂教学气氛方面还存在着一定问题。
3．3 教学评价行为中存在问题。教学评价行为贯穿教学目标、内容选择、教学实施、组织管理等各个环节，目的是解决教学中出现的问题，追求最佳的教学效果。根据调查结果显示，石家庄市区中学体育教师对学生评价方法简单，模式单一，评价内容单一，这样的结果会导致评价结果有失客观公正，影响教师教学主动性和学生学习的积极性。在自身的评价上，缺乏有效的参考指标，还没有形成一套科学有效的评价方法。
4．石家庄市区中学体育教师教学行为发展对策。
4．1 组织管理行为方面。教学管理是组织管理行为中最为重要的一环，是建立稳定的教学秩序、调动老师教学积极性、提高学生自我教育的主体意识必不可少的保障。①创设教学最佳环境，加强课堂情感教育；②促进学生进行自我管理。
体育教学组织形式是指为了实现体育课的教学目标，根据体育教材的内容特点、学生的具体情况、体育教学环境而合理采用的体育教学方式。体育教学组织形式运用的合理与否不仅直接影响教学过程的速度和规模，而且影响教学的质量和效果。①灵活运用各种教学组织形式，优化教学中的互动；②营造良好的课堂气氛。
4．2 教授行为方面。
4．2．1 教学过程的实施。在教学的实施过程中，首先应该注意学生的安全与健康；其次应该选择合理的教学方法和手段。教师在教学中应以发展学生的身体素质和运动能力为本，使学生的运动负荷与身心状况相适宜。根据学生的身心状况及时调整教学、教法，并根据教学中的情况及时对学生进行思想教育。教学过程中，还要处理好参照教案与实际教学间的关系。
4．2．2 教学内容的选择。教学内容的选择应面向全体学生，关注个体差异，确保每一个学生平等受益。在选择教学内容前，应深入到学生中间去，了解学生的兴趣、爱好、身体条件和运动技能等各方面的差异。以教材为本，但是对教材中的内容，教师要有所选择，把握好继承与发扬、创新与升华的关系。吸收最新的科研成果，借鉴国内外其它学校的教学内容。
4．3 教学评价行为方面。
4．3．1 对学生的评价。
①设计有效的评价方案。首先，要明确评价的目的和内容。教师必须对学生要达到的学习目标有清醒的认识，从而明确此次评价的目的和内容。其次，教师应该明确采用的策略和技术。再次，应明确评价过程中信息和数据的记录、收集方式。
②合理的把握评价的过程。发展性的评价提倡改变单独由老师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与评价，将评价变为多主体共同参与的活动。
③妥善的处理和使用评价结果。评价并非仅仅为了得出评价结果，还必须有效地使用评价结果。可以用定性的方式记载学生日常表现的评价信息和结果，用定量的方式记载和分析在教育过程中使用评价工具得出的评价结果。然后教师应利用评价结果进行自我反思，并将结果反馈给学生、学校、家长及上级教育行政部门，为提高学习效果、改进教育教学提供决策依据。
4．3．2 对自身的评价。
科研能力自我评价范文5
我自上初中以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响;认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动;在思想上和行动上向团支部靠拢，并加入了中国共青团。
在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。
自我评价二：
本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。 本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。
在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会上取得优秀的成绩。
生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。
经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。
自我评价三：
经历了三个春夏秋冬，初中生活转眼即逝。三年里，在老师的指导下，作为副班长的我，严格要求自己，认真履行自己的职责，关心集体，刻苦学习，积极参加学校组织的学生干部夏令营，社会实践等其他活动，不断提高自己的综合素质。三年中，我有过失望，有过彷徨，但我仍认认真真地对待每一天，对未来充满了美好的希冀。尽管脸上还有些稚气，但我相信自己一定可以坚定信念，努力拼搏，越挫越勇，实现梦想!
自我评价四：
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。
科研能力自我评价范文6
1.1研究对象
研究对象为我院2010级本科临床医学专业学生，共16个班，每班学生平均65人。循证医学是临床医学专业的专业基础课，大三开设，此时学生已完成流行病学、医学统计学及文献检索等基础课程的学习，具备学习循证医学的基础。开设时间具体为大三第二学期，开设9周，2学时/周，共18学时。
1.2研究方法
在循证医学教学中对所有学生采用形成性评价，具体包括平时表现评价、作业评价、教学实践活动评价（主要是根据循证医学实践的五步法完成一个循证病案撰写）和学生自我评价。此外，教研室建立了循证医学网络课程，开启循证医学课程资料查阅公用邮箱，创建各授课班级的QQ群，通过多种途径给学生提供网络学习沟通的平台，以便及时反馈，适当调整教学内容和进度。
2结果
2.1平时表现评价
平时表现从以下3方面综合评价。
（1）课堂出勤：随机点名并进行相关章节理论知识提问，并做相应记录；
（2）课堂表现：教师进行课堂观察，主要观察师生互动效果，每次课进行相应记录；
（3）小组学习：分组完成一个主题的循证学习，每名学生参与讨论，最后形成小组学习书面记录。结果显示，学生课堂出勤率接近100%，课堂纪律良好，互动效果良好，各小组学习报告详细、清楚。
2.2作业评价
在学习过程中，教师在讲授完相应理论知识后，给学生布置了3次作业并进行批改。结果所有学生都认真完成了3次作业，约50%的学生作业质量较好。
2.3教学实践活动评价
教学实践活动评价是让学生利用课外时间查找自己感兴趣的病案，提出临床方面的问题，然后针对所提问题查找文献、筛选文献并评价文献质量（主要根据课堂上所学理论知识评价文献，即从文献的真实性、重要性和适应性3方面进行评价），最后分析总结病案，按照格式及要求完成循证病案撰写，装订成册，于学期结束前上交，由授课教师仔细批改，给出相应反馈意见。结果100%的学生在规定时间（4周）内完成，所有学生的案例撰写没有雷同，循证病案撰写过程中体现了循证医学实践的五步法，有50%以上的学生查找的是英文文献，且能根据证据的分类、分级标准筛选文献。
2.4学生自我评价
最后一次理论课结束后给学生发放自我评价调查问卷。该问卷采用序列法（即选择题的所选答案具有不同程度的差异并排序，学生选出适合自己的答案）和自由式（即开放性问答题，学生自由回答）相结合方式，调查学生基本情况、课程认识程度、各章学习效果评价、形成性评价反馈、学习收获、困难或困惑及对教学的建议等。结果100%的学生都认真完成了自我评价调查问卷，并对教学情况进行了反馈。调查结果显示，73%的学生认为循证医学对自己以后的学习、工作很有帮助，25%的学生认为可能会有帮助，2%的学生认为无帮助或不知道。调查结果还显示，对于形成性评价效果，92%的学生认为优秀，7%的学生认为良好，1%的学生认为一般。关于教材，这几年我们已先后换了3版教材，现在2010级临床医学专业学生使用的教材是李幼平教授主编的《循证医学》第2版，我们对授课内容进行了选择及调整。
3讨论
循证医学是21世纪医学实践的新模式，Naylor将其誉为医学实践领域的人类基因组计划。我国临床学科设置尚需完善，高层次临床工作人员的培养力度尤需加强，建议临床与其他学科协作，提倡循证临床，提高卫生服务质量和病人满意度。从医学教育角度看，循证医学课程有别于传统医学课程，它传播一种理念与技能，通过以问题为基础、自我教育式的学习，使学生成为一名终身自我教育者。学校医学教育为传播循证医学思想提供理论课堂。循证医学课程在我国开设时间不长，到目前为止还有不少医学院校尚未单独开设该课程，只是在流行病学课程中进行简单介绍，关于该课程的教学内容、教学方法和教学评价尚在探索之中。高校教学质量已成为社会各界关注的热点，而教学评价作为评估和提高教学质量的重要手段也受到普遍关注。循证医学教学评价的最终目的是为教师科学衡量和培养学生临床能力提供参考和导向，以进一步提升循证医学教学质量和医学人才培养质量，同时也激励学生依据科学的评价指标改进自己的行为，促进自身临床实践能力的提高。国内外循证医学课程教学评价主要通过小组讨论和问卷调查方式进行，或者采用学生自我评价量表，或者通过理论考试，或者对医学文献评价能力进行考核，或者对循证医学技能进行考核，或者根据循证医学实践的五步法原则制定循证病案评价方案，或者通过立项科研课题质量和数量进行评价。形成性评价是针对传统终结性评价提出的一种适应素质教育发展的评价方式，它能真实反映教学情况和学生成绩，科学评价教学效果、反馈教学质量。平时表现评价是督促学生出勤的一种有效方法，很多学生自我评价中提到，这门课程虽不是专业课，也不是考研课，但是他们没逃过一次课。
