前言：中文期刊网精心挑选了英语的学习方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语的学习方法范文1
高中的英语在平时的考试当中若要想像初中一样次次得到130分或者140分的成绩，那就必须付出极大的努力才行。高中英语知识量增大了，知识的难度也增加了，吸收起来相当的困难。
一、单词是基础
记忆英语单词是学习英语一直要坚持的事情，因为不可能短时间内把所有的英语单词记住。就拿考试时的英语阅读理解题来说吧，学生经常会读不懂文章，大多是因为太多的单词不认识，以至于不能很明白地理解文章讲得内容，也就不能顺利地完成后面的问题。完形填空也一样，如果不认识单词就会做起来相当的难受。学生应该扩大自己的词汇量，每每看到不认识的字就要像看懂不认识的汉字一样条件反射似的去翻阅字典，然后积累在自己的本子上，有空的时候多拿出来翻翻记记。为了使效果明显，学生每天按顺序记忆积累本上的单词，平均每天记忆一两个，然后一周或者两周综合起来检验一下自己，看看自己学习的效果怎么样。词汇量增加了学生在无形中也提高了自己的英语阅读水平，慢慢培养阅读英语的兴趣。学生要认识单词，也要学会去写单词，只会认不会写是不行的，学生要经常去边记忆边默写单词，这对自己以后的写作会有很大的提高。如果学生在自己的英语作文中能够多出现一些好的单词的话对学生的作文的整体分数的提高极有益处。
二、短语需要熟悉
在英语考试中，短语充当着相当重要的角色，特别是相似的短语会经常成为考点，这也同样作为重点和难点存在英语知识体系当中，学习短语和学习单词一样，学生可以每天给自己定一个目标，每天固定记忆几个短语，但是要千万要仔细，不能弄错或者弄混，一旦把错误的答案养成了习惯就很难再改过来了，所以在记忆的时候一定要认真仔细，把每一个知识点都弄清楚明白。短语在英语作文中也有很多需要运用到的地方，所以，要注重英语短语的积累。学习短语要懂得举一反三，因为有很多短语非常的相似，所以，学生可以用一个短语联系到其他的短语的方法进行记忆，这样有利于更好地掌握知识。短语也要去默写和运用，学生应该多去找一些典型的习题，在练习中区分短语，这样的话印象就会更深，不容易忘记，有的时候记得一个典型的习题就可能直接记着那个短语以及里面蕴含的知识点。教师也应该多去查找资料给学生练习，毕竟教师的经验和资历可以找到更好的和更适合的题目练习，起到的效果也可能会更好一些。短语还是要分类记忆，比如动词短语、介词短语之类，这种分类系统的记忆会让学生的学习更容易些。只要掌握了自己容易接受的方法，短语的学习和记忆也就不是什么难事了，但是还是要靠学生坚定的毅力和老师的耐心教导的有益结合。
三、语法
高中英语包含了更多的语法知识，这也就是学生最痛苦的地方，很多单选、完形填空题经常考到语法方面的知识，语法有很多的规律和概念需要掌握，但是由于太多，学生也容易记混，除了认真仔细和有耐心外，学生也应该多举例子，在实例中把语法知识点总结出来，就能加深记忆。只要是适合自己的方式，同样这样的方式又能取得一定的成效的话就不会是什么坏方法。有的学生不知道自己到底适合怎样的方式，觉得任何方法都能适应但是效果又不佳，天天担心忧虑。这个时候就是教师出发的时候，教师通过与学生之间的一段时间相处，多多少少会对自己所教的学生有一定的了解，而教师有很多学习的方法，这个时候就可以把自己平时搜集到的对该学生的特点进行分析，对号入座，帮学生分析什么方法适合，看看什么样的性格适合什么样的方法，让学生自己尝试着去练习，看看是否有好的效果，如果效果好那就不错，如果效果不好，说明还是不适合，还得继续深入分析。教师为学生寻找方法一面是加深与学生之间的感情，另一方面为迷茫的孩子照亮前进的道路，指引他们向前走。语法知识的学习必须要踏实，还得随时进行巩固复习，否则就会很容易忘记，力求达到随时记忆，烂熟于心的程度，如此一来，知识也就逐渐变得扎实，就可以慢慢的去攻坚克难了。
四、句子
英语句子可能没有语文句子那么优美或者复杂，语文的句子可能会有一些修辞什么的，但是英语句子就很简单，只要能够清楚地表达意思就已经够了。英语句子又分为单句和复句，往往复句就要复杂一些，作文中的亮点也是从复句当中得来的。学生在进行英语阅读的时候多去搜集一些精彩的复句，然后从中理清结构，看看里面用了哪些经典的好的短语以及关联词、句子结构。英语也要重在积累，要多看多读。写英语作文的时候句子也要换不一样的结构，不能只以简单、普通的单句进行写作，这样文章就会显得没有亮点，当然考试中作文也不会得到高分。
五、读听结合
学习英语最主要目的就是为了能够很流利地用英语进行交流，能够融入到外国的生活中。所以经常说英语就是必须的，学生应该经常坚持早读，多多练习自己的英语口语，然后经常跟同学老师进行英语对话练习。听力也是相当重要的，只会说又不会听那是没有用的，那是达不到一定的效果的。考试当中虽然只有听力没有口语，但是当学生步入社会就会知道什么是最重要的，大多数高中的英语学习注重的是知识的积累和如何把考试考好，如何把作业题做好，就往往忽略了听力和口语的重要性。教师也应该经常在这方面培养学生，让学生有更多的机会去进行联系，而不仅仅是看书做题。
英语的学习方法范文2
关键词：英语 学习方法 教学
英语是一门让很多学生为之头疼的学科,是英语高深莫测吗·课下我和很多英语优秀生谈论这个话题时，他们都予以否认。他们的经验几乎都一样——重要的是学习方法。那么如何轻松自如的学好英语,方法是关键。俗话说的好：“磨刀不误砍材工.”只有掌握正确的学习方法,学习英语才能做到事半功倍的良好效果.笔者在教学第一线从教英语二十多年来,在培养学生学习方法方面略有见解,现简述如下,欲与同行共享以便能起到抛砖引玉的作用。
一、学习方法来自教师教法的内化
俗话说名师出高徒.学生学习英语的方法在很大程度上受到教师教法的影响.教师怎么教,学生就怎么学.教师怎么思维,学生就怎么思维,甚至教师的举手投足都是学生学习的榜样.如有些教师教单词就是一个一个字母地拼读,学生也跟着一个一个字母地拼读,时间一长,学的单词多了.此种方法就难以跟上学习的需要,学生对英语学习就会失去信心.如在单词教学中我常采用归类联想法.归类联想分为两种:一种是范畴归类,如：father,mother,brother,sister,uncle,aunt等；一种是读音归类,如：light,night,right,fight,bright等; 平时对学生有意识的指导,学生学到新知识就会联想到旧知识中的相关类型,对旧知识起到复习巩固的作用,对以后的学习起到触类旁通的作用.因为教师的教为学生的学做好了榜样,教师应对自己的教法加以研究分析,扬长避短,要善于从学生的学习反馈中调整自己的教法,并帮组学生改变不好的学法.这样,学生在接受英语知识的过程中,潜移默化地受教师教法的影响,学生将教师的教法内化为自己的学法,正确的学习英语的方法也会逐步形成了。
二、学习方法来自于课堂教学的点拨
教师在组织课堂教学、处理教材的同时,要注意渗透对学生学习方法的培养,传授一定的学习策略和技巧.对学生提出学习方法要求时,教师要注意以下三点:1.所提要求要适当,要符合学生的年龄和心理特点;2.要求要具体,容易被学生接受,有利于他们在平时的学习中灵活运用;3.要有计划.所谓有计划就是这个要求是经过周密考虑的,一步一步提出的,教师要经常检查指导,启发和调动学生学法的自觉性和积极性.如可以从七年级就有计划地运用英语组织教学,随着教学内容的加深对学生的要求也不断提高,学生逐步学会用英语理解词句,用英语理解课文,用英语进行日常交际.很难想象一个习惯于通过汉语分析来理解英语的学生能够真正地学好英语这门学科.事实证明,用英语组织教学不但没有增加学生的负担,反而增添了他们学习英语的兴趣,使他们学到了灵活多样的英语表达方式,提高了旧知识的复现率,使学生的听说读写得到全面发展.在平时的课堂教学中,还可以有计划地向学生传授学习策略,如李阳疯狂英语、过度学习法等等,使学生根据自身情况,轻松学习,愉快生活。
三、学习方法来自于良好习惯的养成
1.课前预习。对即将学习的内容教师要布置预习,具体步骤:听--读--划--查--写,先教学生听磁带,学习标准发音,然后读课文,在朗读的过程中把生词、词组和不懂的句子划出来,再查笔记本或工具书,把不懂的问题记下来,带着问题听课.预习能消除学生听课中的障碍,提高课堂效率,注意解决重点难点,有利于训练思维能力,培养自学能力。
2.课上笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”.手过一遍胜眼过十遍.记笔记可以深化学习内容,理清思路,不能杂乱无章,更不能日后自己都查不到要找的内容.可以指导学生这样做笔记,首先像做几何作业一样,在笔记本的三分之一处划一条竖线,左边记课堂讲解的单词,词组,语法项目,右边记例句,重点项目前面打上星符号,复习时有不理解的打上问号,这样记的笔记条理清晰,一目了然,经常翻看,可以减少遗忘。
3.课后复习。遗忘是心理活动的普遍现象,具有先快后慢的规律.要防止遗忘就要定期循环复习,不要等忘记了之后在复习,那等于重新学习,很费时费力的.要有短期计划和长期计划.如当天学习的内容要当天复习然后做作业;一课结束后要复习然后做巩固练习;一个单元结束后要复习做单元测验,检查学习效果;期中期末要总复习,用这种方法来复习单词,词组语法效果很明显.
4.课外阅读。阅读能力是学生必须掌握的基本技能,是培养学生自学能力的一种重要途径.首先,阅读是学生获得知识的重要手段.那些优异生高考尖子生,特别是作文满分者,从小就养成了良好的阅读习惯,阅读了大量的课外书籍,吸收了广泛的知识,开阔了视野.教师引导学生阅读时要让学生提出重点难点,让他们带着问题去阅读,这样既提高了效率,又促进他们能力的形成.教师还要指导学生学会归纳,总结,在归纳总结的过程中知识得以巩固完善.实践证明,理解的知识和系统的知识更有利于长久保存,也便于提取运用.此外,学生在阅读过程中也能发现新问题,新知识,这样使他们认识到学无止境,有助于他们未来的发展,也有助于对课本知识的理解.
四、学习方法来自于思维方式的创新
英语的学习方法范文3
一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。我在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，我认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
1、高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2、艾宾浩斯遗忘定律
德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
1、抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，我认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
2、科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，我建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分。明确了主次之后，学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3、传授方法，训练策略
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，我认为有以下几种方法可供借鉴。
(1)翻译法
翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
(2)构词法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。
学无定法，上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。
4、多样检测，巩固效果
英语的学习方法范文4
一、认识、了解动词的概念。能知道walk,run,dance是动词,而book,great,fast为什么不是动词。
二、在认识动词的基础上,根据其功能对动词进行分类。逐一介绍每类动词的特征:
1.实义动词。根据其后能否直接接宾语又可分为及物动词和不及物动词。
eg:He reached Beijing at 5:00 yesterday.
He arrived in Beijing at 5:00 yesterday.
讲解:reach后直接接Beijing作宾语,故为及物动词,而reach借助了介词in才接Beijing作宾语,不是直接接宾语,故为不及物动词。
2.连系动词。分两类讲,一类是常见的be动词,即is,am,are;另一类是look(看起来),smell(闻起来),taste(偿起来),sound(听起来),feel(摸起来),get(变得),turn(变得),keep(保持)等。第二类连系动词构成系表结构时,作表语的只能是形容词,而第一类be动词,除了可以用形容词作表语外,还可以用名词、代词、介词短语、副词等作表语。
3.情态动词。抓住其不可单独作谓语的特征讲,并对九年级第五单元学到的情态动词表肯定和否定两种推测的语气进行讲解。
4.助动词。依据是否出现在陈述句的肯定句中,分为本身含有的助动词和借助来的助动词。如do,does,did就属借助来的助动词,因为它在陈述句的肯定句中不出现;而现在完成时里的have或has,就属本身含有的助动词,因为它在陈述句的肯定句中就出现。
助动词起帮助构成时态、语态、否定、疑问的作用。
三、在对动词的分类讲解完毕之后,讲述动词常见的几种形式。
1.动词原形。重点学习在什么情况下会见到动词原形,并进行归纳:
(1) I get up at six o’clock every day.
(2)She will visit the Great Wall this summer.
(3)don’t,doesn’t,didn’t后加动词原形。
(4)情态动词后加动词原形。
(5)祈使句里出现动词原形。
2.动词单三形式。这类动词的形式出现的地方是唯一的,它只出现在一般现在时的主语为第三人称单数的陈述句的肯定句中做句子的谓语。
eg:My father works in a factory.
3.动词的过去式。这类动词的形式出现的地方也是唯一的,它只出现在一般过去时的陈述句的肯定句中做句子的谓语。
eg:He went to see his uncle yesterday.
4.动词的过去分词。这是一种做谓语需有助动词帮忙的动词形式。有了have和has的帮助,它体现现在完成时的时态;有了had的帮助,它体现过去完成时的时态。另外,这类形式的主要作用是被动语态的谓语永远都离不开它,不管它是什么时态的被动语态。再者,过去分词也可以作宾补和定语,与它所补充和限定的名词与代词构成逻辑上的动宾关系。现一一举例说明如下:
eg:We have planted of trees since last year.(现在完成时)
When I got to the station,the bus had left.(过去完成时)
The meat was cut into pieces.(被动语态)
We can’t have the boy taken away by the stranger. (宾补)
The boy named Tom is honest。(定语)
5.动词的现在分词。这也是一种做谓语需要有助动词帮忙的动词形式。有了is,am,are的帮助,它体现现在进行时的时态;有了was,were的帮助,它体现过去进行时的时态。另外,初中英语里关于现在分词的另一个重点就是它还会出现在一些固定短语里作宾语补足语。现分别举例如下:
eg:He is having some meat。(现在进行时)
When he came back,I was watching TV(过去进行时).
seedoing sth.(宾语补足语)
heardoing sth.(宾语补足语)
6.动名词。这种动词的形式永远都不能在句中做谓语,也就是说它始终是一种非谓语形式。在初中英语里,它主要是用来做宾语,构成动宾和介宾两种结构。
eg:mind doing sth.
practice doing sth.
be good at doing sth.
另外,要特别注意与其形式相同的现在分词进行区别:
eg:My hobby is playing basketball.(动名词)
He is playing basketball now.(现在分词)
7.动词不定式。这也永远都是一种不能做谓语的非谓语形式,在英语里它非常的活跃,就其在初中英语里的主要作用掌握如下:
(1)作宾语。但只能构成动宾结构,不能构成介宾结构。也就是说,介词后不能用动词不定式做宾语,遇到动词放于介词后,只能用动名词作宾语。
eg:decide to do sth.
want to do sth.
(2)作宾补。常用于一些固定的动词短语里。
eg:want sb. to do sth.
allow sb. to do sth.
特别注意:有些动词用不定式作宾补的时候,需要用到的是省去协的动词不定式,但这个省去的to在变为被动语态的时候却必须还原出来。
eg:see sb. do sth.变为被动sb. be seen to do sth.
补充讲解:see sb. do sth.与see sb. doing sth.的区别:现在分词doing作宾补含有正在进行的意思,而do作宾补不含正在进行之意,只表这一动作发生了、结束了。
(3)作后置定语。
eg:He has something to do.
(4)作各种各样的状语。
eg:He went to see his uncle.(目的状语)
The tree is too high to reach its top.(结果状语)
He rushed into the room to save that boy.(原因状语)
(5)作真正主语与真正宾语。
eg:It is important to leam English well.(真正主语)
英语的学习方法范文5
【关键词】高中英语；单词
当今社会英语已经不仅仅是英美国家在使用，全世界说英语的人数已经超过任何语言的人数，世界三分之一的人口讲英语。英语在45个国家是官方语言，75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，计算机语言是英语。任何国家正规场所， 正因为这样，我国一直很重视初高中的英语学习。英语的学习不管是教师还是学生，都清楚单词是学好英语的重中之重。就好比学好中文，连3500个常用汉字都不知道，那根本无法学习。而英语单词可不像中文，光常用单词就有4万到6万。如此庞大的单词量也是对学生学习英语提出了巨大的挑战。而高中正是这一挑战的开始。
目前全国高中还存在部分教师不能完全适应新教材的教学，在教学思想上，纯粹是“穿新鞋走老路”，对于学生也是一种摧残。在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生活动和自主学习时间很少或几乎没有，忽视了实际能力的培养。在教学方法上，被动多过主动，灌输多过启发，学生总是处在被动的听、记、背、练的苦学之中。在对待学生上，重视教学严格划一，而忽视学生个体差异，导致能力强的学生不突出，能力差的无信心。这些做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。 而单词的学习则把这些弊端暴露无疑。具体表现如下：
一、部分教师思想上还是停留在教师讲，学生记的阶段。把英语当成理科学习，类似于句型，语法知识，学到最后感觉跟理科公式一样。既然英语学习需要一定的氛围，而有些教师课上都基本不说英语，也没有让学生之间进行适当地英语交流，学生学习效果可想而知。
二、部分教师师还没有完全认识到高中英语一个最重要的目标就是单词，学生单词量很大的话，无论阅读，听力还是作文都有非常大的益处。而仅仅在课堂上就默写单词是不够的。
三、默写单词始终是全班统一的，这样学生个别差异性体现不出来，这种模式下好学生也无法得到进一步的提高。
高中英语的教学可以说一半就是单词，单词记不住是阻碍高中学生学好英语的第一拦路虎。所以我们高中英语教师应该好好思索如何在课堂进行有效的单词学习。这里我们要纠正部分教师认为学生应课后尽可能多的记忆单词这一误区。毕竟高中学生不是仅学好英语一门就行的，学生的9门功课要学好。所以指望学生课后记大量单词是不现实的。下门提几点本人的看法，望各位同仁指点：
（一）、单词学习的时间我认为应该控制在一半或更多，当然这其中包括检查时间。我们口口声声说单词重要，但如果在课堂单词学习所花时间没有占到足够的分量，那么学生也不会把单词看重。只有教师以身示范，学生才会更重视单词的学习。
（二）、教师课堂开始阶段是检查学生单词掌握状况，这是很合理的环节，但是到底怎样检查才是最佳方案呢？很多教师采取学生要能够读，拼，译三者同步，教师会随机讲其中一个，要求学生完成其余的两步。这种严格要求没有错，但是这的确增加了学生的学习负担。那么我们可以细想一下，学生在最终考试时最多的时间就是不停地看试卷上的英语单词，学生如果能在看完英文后立刻反应出其汉语意思，这应该能够大幅度提高学生的英语成绩，所以教师应该更强调学生英译汉的记忆。
本人做法如下：每节课开始就要学生把今天要检查的单词英文迅速抄写在听写本的左边，这一过程也可以加深学生印象。当然这里要强调的是这个量教师要控制在班级三分之二的学生能够掌握，同时鼓励学生可以超前记忆或超课本记忆，把自己额外掌握的单词英文也一起列出，从中满足不同层次学生的需求。正式开始后学生就快速把汉语意思写在旁边。为了能够更严格有效地完成这个检查，每个小组最好有一个学生始终来回监督，而且每个组的监督人要轮流“上任”。当然检查完单词后，为了加强学生的写作能力，要求学生写5句自己昨天记忆的句子。这些可以是课本上有的，也可以是做课外阅读时发现的；这些句子可以是短句，也可以是比较复杂的句子；但要求不能重复或过分简单，不同学生根据自己的能力选择。相信只要学生每天能写5句话，对于英文写作也是大有益处。因为写作是写句子，而不是仅仅是单词的拼写。这比仅仅检查学生单词拼写要实际得多。
（三）、教师在课堂上花大量时间讲单词，要注重方法；要注意拓展；要前后联系；要做到先讲后记。下面介绍四种本人常用的方法。
1、同类规划：
学习新单词要注意把之前学习的同类单词收集在一起，同时背记。同类词可以是基本属性相同，但具体意义的层次，级别或范围不同。
2、比较记忆：
有些单词虽然中文意思一样，但使用时却大不相同。这时教师就应该让学生把这些单词放在一起，加以区别和说明，从而加强学习的效果。这种方法在让学生记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是能够将平时极易混淆的单词清楚区别。最好再提供一句经典英文，给学生具体的语境。
3、衍生记忆：
通过记忆一个词根，变化一下掌握其他单词也是一种事半功倍的方法。列举如下：
（1）加前缀或后缀构成另一个词，如： happy--unhappy（加前缀）happiness（加后缀）
（2）同一种拼写，不同词性，不同意思。如：
picture（n）画——picture（v）描绘
water（N）水——water（v） 浇水
（3）两个或更多的词合成一个词。如：
wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）
pea（豌豆）+nuts（坚果）——peanut（花生）
4、语境记忆：
语境记忆一直是一种学生记忆单词的重要方法，对于生疏单词更为重要。不常用的单词放入一定的语言环境中，结合语句记忆单词。再遇到这类单词时，学生若忘记词义，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如：
Slope
n. ①倾斜；坡度；斜度
There is always a certain slope in a ship's deck.
船的甲板总有几分倾斜。
②斜面；斜坡
We climbed the steep slope of the hill.
我们爬了那座陡峭的倾坡。
③vi.倾斜
The railroad slopes up slightsly at this point.
铁路在此处有轻微的倾斜。
Critical
adj. ①批评（性）的，吹毛求疵的
I don't like people who are too critical about everything.
我不喜欢对每件事都太吹毛疵的人。
②紧要的，关键的；危急的
His condition is reported as being very critical.
据报告他的情况非常危急。
英语的学习方法范文6
【关键词】 高中生 英语学习 学习方法 指导
高中英语学习困难生的原因及解决办法：本文主要从学困生英语基础，学习方法及教师教学方法等几方面分析了英语学困生的成因，提出从优化师生关系，激发学习兴趣，培养对英语学习的自信，注重课下思想交流和学法指导等方面转化学困生。如何在高中英语教学中进行学法指导：
一、培养学生良好学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1、制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”
2、课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
3、专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4、“四勤”。勤背诵。积极记忆高中课本中出现的生词及词组，理解其用法，并适当运用一些正、反义词对比，相似词对比等方式加强记忆。这一步虽然枯燥乏味，但少了它，学习英语就像折了翅膀的鹰，空有雄心却寸步难行。
勤朗读。这是学好英语的法宝之一。朗读的内容一般说来只限于课本，并不以背诵为目的，而着重将注意力集中于自己的正确发音、连续语气等等。通过朗读可以熟悉单词及其用法，体会英语的语气、语境，增强语感。每天只需半小时左右，但须持之以恒。
勤练习。虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，比如完形填空这种难度较大、考查综合能力的题型，平时就应多做一些。每次做完后，认认真真地重新对照答案细细抠一遍，体会这些正确选项究竟合理在什么地方，出题者的意图又是在考查哪些知识点等等。只有在不断的练习、体会中，英语水平及应试能力才会不断提高。
勤总结。相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时的收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
1、归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
Seen from the hill， the town looks beautiful.
Born and bred in the city，he found it inconvenient to live in the countryside.Given another chance，I will do it better.
Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.
If bitten by a dog， you should go to the hospital.
When asked to make a speech， he said he would be glad to do so.
The room， although supposed to be kept locked， was often left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2、对比指导法。教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学“a great deal of”的用法为例：
教师可叫学生比较“lots of”，“a lot of”，“plenty of”，“a large quantity of”，“a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：
⑴We have still plenty of eggs left.
We have still plenty of water left.
⑵The rich lady has large quantities of clothes.
We have large quantities of rain this summer.
⑶She has spent a great deal of （a large amount of） money on her clothes.
⑷A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
⑸There’s lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading-room to read.
通过比较这些句子，学生会明白“lots of”，“a lot of”，“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只可用在可数名词前。
在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了。
参考文献
1 孙晓娟.试议如何提高外语课堂教学语言效果[J].才智，2010：19
2 邱瑞君.论信息反馈在英语教学中的作用[J].长春理工大学学报
（高教版），2008：01
3 陆江宁.浅谈在英语教学中如何运用复述课文[J].成才之路，
2009：17
