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化学最基础的知识范文1
初三化学从教学层面上的要求是启蒙性和基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
从学生的认知层面上分析，学生处于感性认识上升到理性认识的阶段。在不断积累新知识的基础上，学生学习知识的特点是从定性到定量，从宏观到微观。随着知识之间联系的不断增加，学生应用知识解决问题的能力会不断提高。
二、化学试题的主要特点：
1．试题充分联系生产、生活。
把对知识点的检测同大量生活现象及生活常识结合起来，题设情景丰富，联系实际广泛。试题会充分体现了从生活中走进化学，从化学走向社会的理念。选材内容突出时代感，注意联系环保等有关知识。
2．突出能力立意，注重对学生运用知识分析和解决实际问题能力的考查。
注重考查学生对基础知识的理解和把握，同时注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。将学生所学过的知识放在情境中再现，学生不能只靠死记硬背学习，要学会在不同情境里灵活运用所学的知识。
3．卷面活泼，难度适中，保护学生的学习热情。
试卷中的试题常以图形、表、信息等多种形式呈现。文字量控制适中，叙述清楚，便于学生阅读。作为学习化学以来的第一次期中考试，本着保护学生的学习热情的原则，试卷难度一般会控制在中等偏上。
三、复习建议
化学最基础的知识范文2
关键词：高考备考；化学实验题；特点；启示
随着新课程的实施，高考化学试题变化愈来愈明显，与传统相比命题越来越灵活，内容越来越丰富，考查学生科学素养的特点日益突出，尤其是实验成为考生较难把握、 较易失分的题型，针对这个问题，对2013年及其近几年的高考化学实验题进行分析，揭示其试题特点，最终为实验复习教学提供有效指导。现总结如下：
一、高考实验题的命题特点
从实验题命题内容及角度来看，试题的设问往往是围绕实验基本技能涵盖内容展开， 同时兼顾了对元素化合物性质、化学反应本质的认识、流程图的理解、简单的化学计算，并融合了相关化学反应基本原理和理论等内容。详细情况如下：
1.以化学实验的基础知识和基本技能作为考查基础
化学实验的基础知识和基本技能是化学实验的基础，主要有分液漏斗、 容量瓶、滴定管等仪器的科学使用，以及关于萃取、分液、过滤、结晶等基本操作技能，还有物质的量浓度的配制，滴定实验、晶体制备、物质的定量分析等等基本实验是2013年化学高考实验题中考查的重点。
如2013年浙江高考第28题，考查物质的分离与提纯，物质含量的测定，滴定的操作及最基础的实验所需的仪器等。考查学生对实验操作过程的掌握程度，定性与定量实验的设计和实验数据的处理能力等。不难、不偏，考查的都是课程标准要求的学生最基本的化学素养应该具备的基本的能力。可见，高考这个主要的选拔考试，也从以往的重知识量，重习题的难度的形式转变成作为普通公民应该具有的基本素质，而这往往是一些教师容易忽略的，甚至在高三复习中，总认为这些最基本的，最基础的学生都会，或者是这些最简单的高考都不会考，而这些想法恰恰违背了新课程标准对学生的要求。就今年高考命题所关注的一个热点问题——物质的分离与提纯也是课标中对学生要求的实验能力的一项基本能力。
又如，2013年山东高考第11题4个选项全都是有关基本实验基本技能的，涉及到的化学实验基本操作就有蒸发、结晶、过滤、分液、一定物质的量浓度的溶液配制。本题考查实验仪器及基本操作，旨在考查学生基本实验能力。由此可见，化学实验的基本技能、基本知识是高考的基础和重点，在平时的教学中规范地进行化学实验是高考复习最有效的基础。
2.以化学学科主干知识为考点
化学实验是研究化学方法的一种，通过化学实验可以验证化学基本概念、基本理论、元素化合物等知识，因此化学实验的命题紧扣化学学科核心知识，考查学生对化学基本概念 基本理论和基本规律的理解，实验所需要的储备知识，以及通过实验总结出的实验结论更是命题的关键，并且多知识点、多层面、多角度、多方位地考查学生的综合能力。
例如，2013年福建高考第24题，本题以ClO2 为载体，考查了氧化还原反应方程式的书写、配平、根据得失电子守恒的计算、沉淀溶解平衡、电解原理的应用。试题呈现形式新颖、内容要求综合，试题将化学知识有机融合在实验题目中，但解决问题的落脚点全在学科主干知识上。又如2013年大纲全国卷第29题更是加大力度对元素化合物性质及其转化关系的考查，问题中让学生从铝土矿提炼铝的流程图中书写5个化学方程式。“万变不离其宗”的基础知识，主干知识永远是高考的重点。
3.以与社会生产、生活相关素材为考查载体
新课程高考化学实验题的选材背景都与社会生产、生活相联系。目的是让学生学会从化学角度去分析和解决实际生产、生活问题。对2013年高考化学实验题进行分析，不难发现，化学生产技术的工艺流程题已成为新课改后高考的热点和主流题型，在全国各省份高考化学所使用的 1 5 套试卷中，除重庆、天津、福建高考的实验题没有采用工艺流程图，其余12套试卷均以常见的原料和生产工艺为载体，考查学生应用化学反应原理和理论来制备和分离提纯产品，并运用绿色化学、增大产率等观点分析实际生产中的各种问题。真正落实课程标准中选拔学生的实际解决问题的能力，使学生在“知其然，知其所以然”的前提下，做到“学以致用”。真正考查学生生存、生产能力。
例如，2013年江苏高考第16题，氧化镁在医药、建筑等行业应用广泛，考题以菱镁矿为原料制备高纯度氧化镁的工业流程呈现给学生，考查学生对氧化还原反应方程式的书写方法、混合气体的分离及收集等知识。又如，2013年全国卷Ⅱ第27题，氧化锌为白色粉末，可用于湿疹、癣等皮肤病的治疗，考题以纯化工业级氧化锌的制备流程呈现给学生，考查物质除杂、化学实验基本操作、简单计算等知识。结合化学工艺流程考查化学实验比单纯考查实验难度又上升了一个档次。有关生产工艺中的技术所涉及的化学反应与目前学生所具备的化学知识虽然还有一定距离，但往往起点高，落点低，万变不离其宗，考题仍然是以化学实验基础知识和基本技能为考查基础，以化学学科主干知识为考点。
二、由高考实验题引发的启示
1.源于教材，注重基础
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一、明确化学实验在教学中的作用和地位
化学是以实验为基础的科学，在化学教学中，实验是教师传授知识的重要手段，是学生获得感性知识的必由之路，化学实验是进行科学探究的重要途径，通过探究实验，可以开拓学生思维，拓宽学生的视野，培养学生主动求知、独立思考、运用知识解决实际问题的能力，养成从实际出发、实事求是的科学态度，激发学生尊重知识、追求卓越的上进精神，培养学生的逻辑思维能力。因此，化学实验是化学教学最基础、最重要的教学手段。
二、补充趣味实验，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，它既是促使学生积极主动学习的基础，也是良好教学效果的保证。在教学中，教师可演示一些兴趣实验来激发学生的兴趣。如：兴趣实验一：魔棒点灯。
教师问：怎样能点燃蜡烛、酒精灯呢？
生答：用火柴、打火机等点火工具。
此时教师用一根玻璃棒蘸点药品（白磷）后轻轻一碰酒精灯的灯芯，酒精灯奇迹般地被点燃。
兴趣实验二：“清水”变“牛奶”。教师准备一小烧杯“清水”（澄清石灰水）和一根吸管让一学生往“清水”内吹气，过一会儿“清水”变为“牛奶”。通过兴趣实验，可以让学生充分感受到前所未有的神秘与好奇，从而把学生强烈的求知欲调动起来，使他们在一个又一个的疑问中激发出求知与探索的强烈愿望
三、重视实验分析，培养学生思维能力
在化学实验中，强化学生思维培养，是掌握化学知识的需要，也是学习活动的需要，更是素质教育的需要。化学是以实验为基础的自然科学，实验是学习化学知识的基础和化学入门的向导，学生以实验操作为基础，初步了解化学原理，归纳化学知识的规律，从而形成完整的化学知识网络，构建化学知识框架。
切实加强培养学生的思维能力，应根据实验的三个关键步骤，指导学生进行思维训练。化学实验的三个关键步骤为：①反应原理；②仪器组装；③实验操作过程。任课教师在化学实验教学中，指导学生对三个关键步骤进行理解、探索和分析，培养学生的思维能力。
首先是反应原理的思维培养。反应原理，是一个化学实验的理论原理，即用什么反应物，通过什么条件，得到所需要的物质。
其次是仪器组装的思维培养。“仪器组装”是指为了完成某个具体的实验，应选择什么设备、仪器，进行什么样的连接，达到反应的最佳效果。
最后是实验操作过程的思维培养。“实验操作过程“是根据反应原理、仪器组装，由学生根据一定程序和步骤进行实验操作活动的过程。
运用化学实验的三个关键步骤可以积极培养学生思维能力，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
四、注重学生实验，培养学生动手能力
在学完化学实验基本操作后，尽量让学生亲自操作，实验本身就是一件动手动脑的活动。只有动手做实验，才能观察到生动有趣的化学变化，培养实事求是的科学态度和严谨的学风，通过动手、动脑、动眼，发挥人体潜能，发展学生智力，培养兴趣。教师可以设计一些简单的实验，让学生自已动手做实验，观察、分析实验现象，培养学生的动手能力和思维能力。如：在讲述氢气的制取时，教师可提供稀硫酸，让学生自备药品铁钉、废干电池外壳，让学生做铁和稀硫酸反应制氢气和锌与稀硫酸反应制氢气的实验，观察对比实验现象，通过师生讨论，对比得到锌和硫酸反应的速度比铁和稀硫酸反应快，而且锌的价格比铁便宜。因此，实验室制取氢气用锌和硫酸。这样既培养了学生的动手能力和思维能力，又增强了化学与社会联系的意识。实验时要求学生一边做实验，一边观察记录并注意规范的实验操作、仪器组装等，最后教师引导学生得出结论，并对实验的成功和失败进行分析。让学生参与实验，不仅大大增强了学生学习的兴趣和积极性，同时又培养了学生的操作技能、分析问题、解决问题等能力，并能将理论知识运用于实际生活，充分发挥学生在教学中的主体性，从而提高化学教学质量，以有利于学生对知识的掌握。
五、设计探究实验，培养学生运用知识的能力
科学探究是学习化学的重要方式之一。化学实验的探究，可激发学生探索知识的欲望，培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。教师可设计一些探究实验培养学生运用知识的能力。如
探究实验：啤酒瓶打开后逸出气体的主要成份是什么？
通过探究实验，有助于克服思维定式，开拓学生思维，提高学生分析能力和解决问题的能力，要求学生灵活地、创造性地综合运用所学理论知识，激励学生的创造意识，增加求知欲。
六、重视家庭小实验，培养学生社会实践能力
家庭小实验是化学实验的补充和延伸，其仪器和药品均可从生活中寻找，可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中，反复做、反复观察，直到满意为止，不受时间和地点限制，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力和动手能力。教师可设计一些家庭小实验，让学生亲自动手去做。例如蜡烛及其燃烧等。通过家庭小实验，可以帮助学生发现身边的化学，极大地诱发学生获取化学知识的强烈欲望，从而激发学生的创新精神。
七、精心设计实验习题，培养学生的解题能力
习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力，教师可设计一些开放性题和实践题，以培养学生的创新精神和动手能力。如：小明对妈妈杀鱼时从鱼肚内取出的鳔产生了兴趣，他确定以“探究鳔内气体体积和成分”作为探究实验，他认为鱼鳔内含氧气约占四分之一，其余主要是二氧化碳和氮气。
请你帮助他设计实验来验证假设通过习题和练习，可以充分发挥实验的优势，培养学生的解题能力和思维能力。
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分层递进式教学是指根据学生的个体差异和认知规律，将教学内容划分为难易程度不同的层次，按照低层次向高层次的发展规律组织教学活动的一种有效教学方法。在运用分层递进式教学方法时，应当遵循师生平等原则、生生差异性原则、教学公平性原则、学习最优化原则开展教学活动。在初中化学教学中，化学教师应在综合考虑学生个性差异、学习能力、学习成绩、学习习惯等因素的基础上，对学生进行分层，奠定分层递进式教学的实施基础。一般情况下，将全班学生分为三个层次：A层为学习态度好、成绩优秀、自我约束能力强、理解和掌握知识快，且有明确学习目标的学生；B层为学习态度较好、学习成绩良好、理解和掌握知识能力较强的学生；C层为学习成绩较差、学习态度较差、理解和掌握知识能力较弱，且没有学习目标的学生。学生分层不是固定的，而是要以每月学生的学习情况为依据，合理调整层次。
二、教学目标分层递进
化学教师可根据初中化学新课程标准和教材授课要求，对不同层次的学生制定与之相匹配的教学目标，并为学生的逐层递进设立台阶。对于A层学生而言，要培养学生良好的化学学习素养，掌握科学的化学学习方法，激发浓厚的化学学习兴趣，鼓励部分学生走上化学专业学习的道路。同时，还要培养学生观察能力、实践能力、创新能力以及提出、分析、解决问题的能力；对于B层学生而言，要求学生掌握化学基础知识和基本技能，具备一定的化学学习素养，为以后化学学习打下基础，并鼓励B层学生向A层学生发展；对于C层学生而言，要求学生了解化学基本内容，掌握最基础的化学知识，引导学生正确对待学习，树立学习信心。
三、教学内容分层递进
化学教师要根据分层教学目标准备教学内容，从知识、能力、方法等多个方面挖掘教材，使不同层次的学生均获取学习进步。对于A层学生，教师不仅要精讲教学内容，而且还要延展教材内容，补充与教材相关的其他知识；对于B层学生，教师要以教材内容为主进行讲解，并根据学生的学习情况适当补充相关知识点；对于C层学生，教师要重点讲解教材上的基本教学内容，将强化基础知识点作为主要教学任务。如，教学《常见的酸和碱》内容时，教师要在A层学生掌握教材内容的基础上，补充完整其他相关知识。具体包括：酸和碱的分类方法；常见可溶性碱和不溶性碱有哪些；酸与碱的通性，及其在生产生活中的应用；酸性氧化物、碱性氧化物的化学性质等。对于B层学生，教师要让学生扎实掌握教材内容，并补充酸与碱的通性，及两者的联系和应用等难度一般的知识点。对于C层学生，教师只需要讲授教材规定的内容。
四、课堂提问分层递进
教师在课堂教学中，应当根据不同层次学生的学习情况，合理设置难易程度不同的问题，使问题呈现出递进式特点，由简单知识型问题向思维能力型问题过渡。一般情况下，由C层学生回答最基础的问题，由B层学生回答稍有难度的问题，由A层学习回答难度较大的问题。同时，教师也可运用“问题导入法”进行教学，采取设置疑问、创设情境、启发思维、解答疑问的方式开展教学活动，让不同层次的学生由被动解决已知问题，发展到主动发现问题、解决问题。
五、作业分层递进
教授在布置作业时要根据不同层次的学生有所侧重，选取有梯度的练习题，在必要的情况下，也可为不同层次的学生选定难度不同的练习册。对于A层学生，作业要以中上难度的练习为主；对于B层学生，作业要以基本训练为主，辅以中上难度的练习；对于C层学生，作业要以强化基本知识练习为主。在布置作业时，教师应赋予作业一定的弹性，允许B层和C层学生不做一些难度较大的题，鼓励A层学生挑战创新性、开放性的练习题。
六、教学评价分层递进
为了充分发挥评价的教育功能，促进学生在已有水平上获取进步，教师必须转变传统以分数为标准的评价方式，构建分层评价体系。在评价中，教师应纳入学习态度、实验技能、家庭小实验、社会调查报告等考查评价内容，对学生掌握化学知识的情况、情感态度、努力程度、科学探究能力等方面做出全面评价。教师应建立学生学习档案，对每一次的化学实验、家庭小实验均用A+、A、A-、B+、B、B-进行评定，让学生明确进步目标，获取成功的喜悦。
七、结语
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1. 近五年重庆市高考化学试题回顾
1.1各部分知识所占的比例
年度基本概念和理论元素化合物知识有机化学知识化学实验计算
200845.4%5.6%22.2%167. %10.2%
200937.0%19.4%20.3%19.4%3.7%
201038.0%14.8%20.4%19.4%7.4%
201137.0%15.7%20.4%16.7%10.2%
201235.2%16.7%20.4%17.6%10.2%
由上述表格可以看出：计算知识有上升的趋势。
1.2各年级知识所占的比例
年度初中高一高二高三
20083.7%23.1%63.0%10.2%
20093.7%43.5%34.3%18.5%
20101.9%33.3%42.6%22.2%
20111.9%27.8%49.0%21.3%
20122.8%29.6%50.9%16.7%
从上面看出：高二化学知识所占的比例偏高。
2. 2013年化学高考试题预测
2.1紧扣教材，重视基础知识的考查，知识覆盖广。
估计试题会紧扣教材内容，会突出对基础知识的考查，而且很多题目会取自于教材，在教材知识上会有延伸。中学实验中最重要、最基础、最典型的定性和定量实验，将无机定量实验与有机制取实验结合起来，考查最基本的实验技能，要求学生学好教材，跳出题海，重视学生动手实验，预计考题涉及考纲的绝大部分考点，考点几乎覆盖高中化学所有基础知识。
2.2立足双基，重点考查主干知识，难度把握好。
基本概念中的化学用语，化学常用计量，氧化还原反应、离子反应、反应热，化学基本理论中的化学平衡，电离平衡、电化学、溶解平衡，元素周期律和周期表，元素化合物知识中的钠、氯、硫、氮、磷、碳、硅、铁、铝。有机化学中的烃和烃的衍生物，有机高分子，有机反应，有机合成，同分异构体，化学实验中的基本操作，物质的制取、检验、鉴别、除杂，化学实验中的定性与定量等内容。
2.3注重实验，加强实验能力的考查，试题形式新。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科发展的重要手段，因而2013年高考化学试题对学生的实验能力越来越重视。估计考查内容有化学实验基本操作，实验现象的描述，物质的制取，定量实验和定性描述，物质提纯和鉴别，化学实验方案设计，实验数据处理等。而且重点考查学生的实验动手能力，观察能力和思维能力，我想试题形式新、立意高，源于教材而高于教材，有利于平时重视实验，认真完成实验的学生，而且对“纸上谈兵”式的实验教学起到警示作用。
2.4注重化学素养，并突出对化学用语的考查。
预测试题对化学用语技能的考查，在化学用语的规范表达上注重考查学生的化学素养，同时也会检验学生集合利用知识的能力，而且强调化学用语的规范表达，书写准确，落实过手。
2.5能力立意，考查学生分析、解决问题的能力和信息获取能力。
估计试题重在考查学生分析、解决问题的能力，突出学科内的综合，而且每个题各小问层层递进，区分度明显，要体现出高考的选拔功能。
2.6联系社会生活实际，关注社会热点，考查学生科学素养。
2013年高考化学试题应该会更加联系生产生活实际，充分体现化学造福于人类，化学让生活更美好的观点，而且要反映新课程的理念，试题将选取与人类生产、生活、科技、环境有关的素材进行考查，如：新型离子交换材料，制备高效除臭剂，粘合剂的原料，人工肾脏除去尿素等，考查学生应用所学化学知识解决实际问题的能力，这些化学科学应用情景的呈现有着积极的引导作用，要我们和学生要多关心生活、生产中的化学常识，能应用所学的知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的实际问题。
3. 2013年高考化学试题形式
3.1选择题：大约7个，每个6分，共42分。
主要的考点有：物质的量，阿伏加德罗常数，氧化还原反应，离子反应方程式，离子共存，热化学反应方程式的书写及判断，物质结构，元素周期律，电解质溶液，元素及其化合物的性质，化学反应速率，化学平衡，有机物，化学实验中的基本操作及实验现象的解释等主干知识，程度不大，属于了解的知识范畴，就是知识的再现。
3.2非选择题：大约4个，共58分。
第8题：估计考在物质的分类和元素及其化合物的知识，而且还有可能体现元素周期律的知识。
第9题：实验问题及解释。如：海水中提取镁、溴、纯碱工业及联合生产等。
第10题：有机推断及运用，考查烃、烃和烃的衍生物，合成高分子材料等。
第11题：元素化合物与电化学的综合考察，以元素化合物为载体，主要考查原电池，电解池的两极判断，电极反应式的书写，要注意介质问题，电池反应议程式，电解反应方程式的书写及相关的计算，而且有可能写出计算过程。
4. 应对策略
高考化学总复习是对中学化学的知识进行系统归纳，全面总结，使知识由点到线，由线到面，由面织成知识网络，并加深理解和应用规律，使学生能力得到全面提高的过程。我将高三的复习时间大致分为三阶段。
一轮复习阶段：二诊考试前结束，这个阶段主要注意知识再现重升华，其目的是夯实基础，各个突破，掌握教材的知识内容，把握基础知识，抓住主干知识，清理知识脉络，巩固双基，挖掘隐形关系，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍，将选修知识渗透到必学内容中，解决好必修内容中的为什么的问题，用结构这条线将元素和化合物的知识串联起来，形成知识网络，系统构建化学知识结构，如元素化合物知识将贯穿这个阶段始终，不断强化化学反应的过手训练是夯实基础的抓手。
二轮复习阶段：踩点复习重迁移，这轮复习要点是深刻理解重点，如何突破重点，把握知识结构内部之间的联系，对主干、重点和热点知识进行了强化复习，掌握要点和规律，培养综合能力，提高化学科学综合素质。高考命题的指导思想是以考查学生能力为主，主要考查学生综合运用所学化学知识分析解决实际问题的能力。因此，只有对基础知识内容更熟悉，并将知识系统化、条理化、网络化，才能在做推断题时得心应手。
该阶段是知识的重新组合过程，原理的运用和知识的迁移是重点戏，是否真正理解了基本原理，就看学生能否举一反三，知识能否灵活运用，正确迁移，就看学生解信息题能力如何。这些能力必须在二轮复习中得到强化，因为高考试题基本没有陈题，如果学生的这部分能力没有得到提高，做再多的题，也难上台阶。
三轮复习：回归教材，查漏补缺，对于常见错误或易忽略的内容，除了思想上给予高考重视 ，还要对作业、考试中出现的问题和错误，进行反思、纠正，搞好自查，不能让同样的问题在高考中再现，考前训练应重视应试能力和应变能力的培养，同时，要把握好试题的难度，为学生参加高考树立信心。
化学最基础的知识范文6
关键词：化学；复习策略；效率；质量；方法
总复习是初三化学教学过程的重要组成部分，通过总复习，加深理解和系统掌握化学基础知识；熟练地掌握化学用语、化学实验、化学计算等基本技能；进一步培养和提高学生对实验条件控制、数据的分析处理等的掌握和运用；培养学生审题和答题的能力，掌握解题的一般途径和基本方法；对所学的化学基础知识和基本技能进行查缺补漏，注意各部分知识间的关系和综合运用，注意全面提高学习能力。为了帮助初三学生突破重点，全面掌握化学知识和技能，笔者就初三化学的复习对策及建议谈谈自己的看法。
一、提高初中化学总复习效率和质量的方法
1.强化功底，严格训练
在复习过程中，要铭记“知识是基础，思维是关键，表达是落实”。要切实、有效地训练“读题—析题—答题”这三个环节的基本功。不少学生在化学中考时，并非在知识上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解题的基本功上出了问题。同学们在复习过程中，要自我严格要求，做到凡自己懂的题目，务必使答题做到“滴水不漏”“无懈可击”，使解题具有“准确、熟练、规范”的功底。
2.强化规律，优化思维
复习不是“炒冷饭”，即不是把做过的淡忘了的题目重做一遍。自然，在复习过程中，会遇到与以前做过的相类似的题目，但必须力求思维方法明快优化，解题规律清晰揭示。机械重复的思维和再现式的解题方法，不会对解题能力的提高有多大的意义，反而会形成“刻舟求剑”式的思维定式，要经常反思，这类题的解法能否改进一下，思维方法能否再明快一些，对解题规律的认识可否再清晰一点。
3.突出实验，认清特点
化学是一门以实验为基础的学科。如今的中考，对化学实验的考查力度在逐年加大。而且实验题是“以方案设计和过程分析为主”（新调整的教学大纲），其中包括对实验设计的评价，特别要注意其可靠性与简捷性、安全性与环保性、合理性与经济性。学生要有进行实验设计和评价的创新自信心。世界上没有十全十美的事物，这是创新没有止境的重要原因之一。让学生在进行实验设计和评价时，要敢于走出趋同，跳出定式，超越常规，发散求异。
4.加强开放，拓展视野
关于初中化学的中考复习，要适当拓展视野，不仅要“着重看好自家的门”（化学），还要“适当走出自家的门”（社会），再“留神一下邻居的门”（与相邻的学科融合）。在思考与初中化学相关的实际问题时，要努力开放思维（包括情境开放、条件开放、过程开放、结果或答案开放等）。开放性试题在中考中有逐年增加之势，初中化学总复习，不仅要“因地制宜”，还要“与时俱进”。
二、提高化学成绩的注意事项
1.要有自信心
萧伯纳说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”爱默生也说：“自信是成功的第一秘诀。”中考时，同学们要坚信自己能成功。这样在遇到难题，感到解题不顺手时，就能做到“我难人难，我不怕难”。在这种良好的心态下，常会在“疑无路”时出现“柳暗花明”，从而攻克难关。
2.要倍加细心
中考时，读题要小心，析题要谨慎，答题要留神。遇到大量的基础题时，要做到“我易，人易，我不大意”。请切记：高分永远与粗心无缘。粗心大意与无知无识具有同等的“遗憾度”。有些同学的粗心已成了不良习惯，那怎么办呢？中考时，可加一道“防线”：复查。但要注意，复查首先应是对题意和答案的要求的复查。若离开这点，复查易变成无效的浪费时间的“自我欣赏”。
3.要扬长避短，具有答题理智
一般情况下，人们认为，“扬长补短”比“扬长避短”好。但是，中考时，“补短”常是来不及的，不妨采用“避短”的方法较为理智。比如：解答选择题时，对某个或某些选项弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某个选项是答案，则其他看不懂的选项就不是答案。若看到三个选项不是答案，则看不懂的那个选项便是答案。在解推断题时，把条件最充分、最明显，能先定下的答案先答出来。然后据此推出其他答案，若递推不出来，可大胆假定答案，看是否符合题设条件或验证一下。若不行，再换一种假定，这样也常能在不懂的情况下都答对。
随着课程改革的不断深入，考查学生化学素养的新题型的数量和分值逐年提高。作为初三化学教师，要想发挥出自己高超的教学水平，就要有责任感、紧迫感和危机感。要在复习中转变观念，更新传统的复习方法，研究中考试题的命题思路和特点，了解中考命题趋势，才会取得很好的复习效果，才能在中招考试中取得优异的成绩。
参考文献：
