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小学分数讲解范文1
利用灵活的语言与文字形式将生动的情节体现出来的同时，科学合理应用有关的分数知识来对内容中存在的问题加以解答，即被称为分数应用题。相较于其他形式的应用题，分数应用题要更加抽象且含蓄，解题方法也与一般的应用题有着一些区别。而对于这种特殊形式的应用题，逻辑思维还不够严谨的小学生在解题过程中往往存在着许多不足。如何教会小学生迅速掌握分数应用题的答题要领并不断提高其逻辑思维能力？本文将结合笔者在青海省海西州都兰县香日德镇香乐小学数学科目的执教经验，总结分数应用题学习现状与改善现状的具体措施。
一、小学分数应用题教学存在的主要问题
数学成绩不好的学生对分数应用题缺乏兴趣，解题时没有信心与耐心，还没认真思考解题思路就开始自暴自弃，导致分数应用题成为其提升数学成绩的障碍。同时，小学生的抽象思维能力还比较欠缺，立体几何方面的分数应用题是他们认为最难的题型。小学生的阅读理解能力较差，不能正确理解题目要旨，加上其学习迁移能力差，不能做到融会贯通。另外，计算操作过程存在马虎现象。这些都影响了小学生解答分数应用题的能力。
二、引导小学生做好分数应用题的策略
1.提高小学生的审题能力。不管是什么类型的题目，认真审题并掌握问题的侧重点是使题目快速有效被解答的关键。小学数学老师在教学中要重视对小学生审题能力的培养，让其养成拿到题目就开始认真审题的习惯。分数应用题的展现形式是将各种数量关系融合到故事情节中，所以老师要引导学生有效将含有分率的句子从情节中分离出来，并对数量关系进行分析，从而掌握解题要领。在实际教学中，要教会小学生找准标准量“1”以及比较量“几分之几”，并且认清与比较量相对应的分率，方便列出正确的数量关系式。一般来说，小学生短时间内比较容易掌握完整句叙述形式，但需要一定的时间才能理解倒叙句与省略句这两种形式。下面以倒叙句为例讲解如何审清题意。
4.培养良好的学习习惯。小学生通常是比较马虎且没有耐心的，所以教师在传授知识的同时还要注意对小学生良好学习习惯的培养。要提醒学生在题目完成后再进行一次估算与验算，这是确保分数应用题准确有效的重要方法之一，可以使计算过程中出现的小问题及时被发现并解决，避免影响到结果的正确率。
三、结束语
在小学数学分数应用题教学中，要注意培养学生的分析比较能力，并提高其发散思维，从而可以在脱离教师指导的情况下做到举一反三、触类旁通。另外，教师要针对每个小学生基础知识层次、悟性以及性格特点的不同，做到结合实际并因材施教，确保每位小学生都能在学习分数应用题的过程中增长知识以及提高逻辑思维能力。
参考文献：
[1]何友珍，孙晓春.小学数学分数应用题教学之我见[J].教育革新.2008（03）.
[2]钟有平.浅谈小学数学分数应用题教学[J].教育实践与研究.2013（06）.
小学分数讲解范文2
关键词：小学数学；分数应用题；解题障碍
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-109-01
分数应用题的解题过程，主要是通过学生具备的数学知识，找出应用题中存在的问题，选择正确的方法解决问题。但是分数的抽象性较强，一些学生无法适应分数应用的解题方法，存在解题的障碍。为了帮助学生提高解题速度，需要帮助学生提供解题方法，提供便利的解题路径。
一、分数应用题解题路径分析
在新课改的影响下，传统教材中使用的分数应用题解题路径存在着繁琐、不合理等问题，在师生配合进行课堂教学的过程中也出现了一些不足。分数应用题在小学数学教学中非常重要，很多小学教师为了改进分数应用题教学方法进行了各方面的努力，积累了许多教学经验，虽然教学水平有一定提高，但是并没有从根本解决分数应用题难教、难学的问题。分数应用题的重点在于应用题中使用分数，而小学生在以往的学习过程中主要使用整数，突然接触充满抽象意义的分数时，无疑增加了学生对知识点的理解难度，这也是课堂教学效果差的主要因素。如何帮助学生理解分数的概念，是一个非常困难的问题，单纯依靠教师传授无法快速从整数过渡到分数，而且小学生很容易出现认知混淆，这些因素影响了学生学习的速度与效率。
二、解决分数应用题解题障碍策略
1、提高审题能力
应用题的解题关键在于审题，无论何种题目，如果没有明确问题就无法解决。小学教师在数学教学过程应当着重培养学生审题能力，养成拿到题目后，就立刻进行分析与审查的习惯。分数应用题通过情境模拟将数量融入环境之中，所以教师需要对学生进行引导，帮助学生找出与分率有关的句子，并且根据数量关系分析应用题，正确掌握解题要领。实际教学过程教师需要帮助学生找出标准量与比较量，分清比较量与标准量的分率，列出正确的关系式。小学生对于整句叙述掌握较快，但是对倒叙与省略并不能快速理解，所以应当采取此类方法为学生讲解如何审题：小明在商店买了36粒糖，其中粒是果糖，其余是牛奶糖，向学生提问牛奶糖由多数颗。
2、运用作图法
分数应用题难以理解的关键在于分数的抽象性，学生无法从抽象的应用题中分析出自己需要因素，找不到应用题中存在的比较与标准量，就无法正常进行解题。为了加强分数应用题的直观性，可以利用学生的认知规律画出直观线段图，帮助学生梳理数量与标准量，明确应用题中存在的关系，拓宽学生解题思路。线段图的表现形式由于传统文字表现形式，对学生的吸引力更大，可以有效提高学生集中力，调动主观能动性。为了提高教学效果，教师需要培养学生画图的能力，可以有效提高课堂教学效果。
3、注重发散思维
小学分数应用题需要灵活的解题思路，而题目的变化方式较多，所以教师需要培养学生的思维模式，通过多种渠道进行应用题解题。学生在学习的过程中建立逻辑思考模式，提高了学生的思维灵活与创新性，在遇到一些类似的问题时，可以直接通过联想解决问题。
4、培养学习习惯
小学生性格十分活泼，而且较为马虎，对学习的耐心较低，所以教师需要在传授知识的过程中，为学生塑造正确的学习习惯。保证学生完成题目后，进行检查与验算，这种方式也是保证分数应用题解答过程准确的关键，可以找出计算时忽略的细节与问题，及时解决问题，保证结果的正确率。
5、增强情境化
数学应用题通过生活情境构建而成，所以教师需要帮助学生进行联想，让数学更加的生活化，帮助学生亲身体验应用题构建出的情境。学生通过联想可以提高对题目的了解，从实际生活出发，激发学生想象力。
6、简化分数应用题
教材中的分数应用题难度较大，所以教师在进行教学的过程中，需要对应用题进行简化，可以有效提高学生学习效果。例如在解决一道复杂应用题的过程中，可以将问题拆分为“此数的三分之一是多少”与“此数是其他数的几分之几”，通过简单的问题帮助学生吸收数学知识，帮助学生结合分数乘、除法，学生也可以获得清晰的解题思路，帮助学生掌握知识。
小学数学教学过程需要重点关注分数应用题，培养学生的比较分析能力，拓展思维模式，可以在没有教师指导的学习解题过程中做到举一反三。教师需要根据小学生不同的学习阶段、思维模式、知识基础进行针对教学，确保学生的个性得到发展，做到因材施教，保证学生在学习分数的过程中可以快速理解其含义，确保学生在学习应用题的过程中，提高数学学习水平与逻辑思维能力。
参考文献：
[1] 何友珍,孙晓春.小学数学分数应用题教学之我见[J].教育革新,2011(03):45-46.
小学分数讲解范文3
【关键词】学生分层；内容分层；评价分层
“运用活学”是“学・导・用”教学模式的重要环节，它是学生通过自学、共学、教师导学后应用所学知识解决一些实际问题的内化阶段.此环节运用得当，就能很好地检测教师“教”、学生“学”是否有效，同时，也直接影响学生的学习兴趣和学习成绩.
下面就其中的“运用活学分层性”，从学生、内容、评价三个方面展开探讨.
一、学生分层，促进小组建设
（一）学生分层，利用好差异性资源
通过问卷调查、平时测验、家访等各种途径，充分认识学生的个体间的差异，从学生学习态度，智力发展和接受基础等方面进行合理分层，将全班学生分成A、B、C三层.A层学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有较强的创新精神和实践能力.B层学生智力因素较高，但学习不刻苦，属于有潜力的学生.C层学生接受能力较差，学习有困难.学生分层后，再把各层次的学生合理搭配，建立学习小组，使学生的差异变成教学中可以充分利用的有效资源，形成最优资源互补组合.
（二）师徒结对，实行捆绑考核
学生分好组后，在组内开展“师徒结对”活动.具体做法：C层学生认真完成C层作业；A层学生在完成自己学习任务的基础上对“徒弟”的作业进行批改、讲解、分析错因，订正错例，举一反三；C层学生服从“师傅”安排，经教师考核过关后师徒按照1分、2分两个等级来加分考核.
（三）家长配合，自主分层
为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，通过家长会、QQ聊天等手段，向家长讲清分层只是一种手段，主要让学困生有更多机会得到指导，同时培养优秀生的综合能力，对不同学生实行不同的要求，全面提高全体学生的素质才是目的，以取得家长的理解与支持.
二、内容分层，促进学生发展
如何让A层学生“吃得好”，B层学生“吃得饱”，C层学生“吃得了”呢？这就要求教师在内容设计上要通过分层满足不同层次学生的需要.习题可以分三个层次进行设计.
（一）基础检测，达成基础性目标
基础检测，主要是要确保全体学生掌握和巩固基础知识和基本技能.检测形式可多样化，可用口头回答，书面练习等.
如，五年级下册分数的基本性质，可以设计以下练习：
1.根据分数的基本性质把下列分数补充完整.
14=2（）58=10（）25=（）（）
2.我是小法官.
（1）分数的分子、分母同时乘上或除以相同的数，分数的大小不变.（）
（2）把56的分子、分母同时扩大到原来的3倍，分数的大小不变.（）
（3）58=5-38-3=25.（）
（4）16的分子乘上3，分母除以3，分数的大小不变.（）
此环节的设计围绕学习目标（分数的基本性质：分数的分子、分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变），根据教学重、难点和学生的实际情况，设计了一些有针对性的基本题型，要求三个层次的学生掌握，时间控制在三、五分钟之内.
（二）综合练习，检验教学效果
综合练习是在学生掌握了基础知识与基本技能、经过基础检测后，结合书本中的“做一做”和习题进行变式训练，应给足思考时间，至少要在七、八分钟左右.综合练习要有典型性，而且要难易适中，以达到既调动A层学生的积极性，又保护C层学生的自信心的目的.检测方式可直接做在书本上或设计在研究单上.在练习中，教师要及时收集错误信息，暴露出学生的真实思维.对检测中出现的共性问题，要及时分析原因，面向全班学生进行讲解；对于个性问题，采取个别辅导.练习后，可以采用小组检查形式批阅，C层学生的练习由A层学生当堂批改或教师课后集中批阅.
如，分数的基本性质教学完后，完成教材中的试一试和练一练中的练习题外，还可以设计以下练习：
（1）把下面的分数化成分母为12而大小不变的分数.
13，56，2436.
（2）3÷4=（）4=15（）=27（）.
（3）616=（）24=3÷（）.
此题按三个不同层次来设计，第（1）题为基础练习，是知识的直接运用，是全体学生的必做题；第（2）题为变式题；第（3）题为A层学生能达到的水平，B层学生通过努力也能达到此水平，（2）、（3）两题由学生自由选择，当然学有余力的学生可以全选，学困生可以避开那些啃不动的难题，选择基础题和经过努力也可以完成的题.这样，每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验，而每一次成功的喜悦将给每一个学困生一点学习的自信.
（三）直击考题，训练学生思维
不管哪个层次的学生，都会怕考试，“直击考题”就是把一些考试题目分解在每一节课上，让学生去面对，解除怕考试的恐惧心理.通过此环节的训练，可以检查学生对新知识的掌握深度和灵活运用所学知识解决问题的能力，培养学生乐于钻研、勇于挑战的精神.此环节题目的设计应根据《课标》要求，遵循创新性、趣味性、生活性、开放性等原则，选择历届的一些考题，给学生探究.如，
（1）56的分子加上5，要使分数的大小不变，分母应扩大（）倍.
（2）34的分母加上8，要使分数的大小不变，分子应加上（）.
这样的题目，可以安排A层学生上台展示，师生可相机做出点评讲解.
通过每节课的“直击考题”，学生积累了许多解决难题的经验，提高了解题能力，也消除了“恐考”心理，真正减轻了学生的课业负担，让学生爱上学习.
三、评价分层，促进师生发展
教学评价直接影响着学生学习的积极性和主动性.为此，我们要对不同层次的学生实施不同要求的评价，以实现评价的层次化和个性化.
（一）分层评价，调整层次
对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促l展；对B层学生采用激励性评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对C层学生采用表扬性评价，寻找并肯定点滴进步，促进其消除自卑，逐步走向成功.
及时调整学生的层次是分层教学中重要的一环，一般可以采用升级或降级的方法进行调整.如果在A层中成绩下降，还不如B层中的学生，就把A层中成绩下降的学生调到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层；同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以升到B层，B层学生成绩退步了也可以降到C层.这样，在班级中逐渐形成了竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会.
（二）改用符号，树立自信
根据小学生的心理特点，总希望自己的作业有鲜红的勾，而不希望看到叉，为此，我将学生的叉改为，学生订正后，我就在圆圈里填上三笔，变成笑脸.这一小小的改动，激起了学生对批改作业后的关注，促进了学生“二次练习”及时订正，巩固所学知识.
小学分数讲解范文4
【关键词】小学 高年级数学 体验式教学
在体验式教学中，它强调学生是整个活动的一方，带领他们学习数学知识的同时，让数学情感与思维得到更好的发展，从而感受数学学习的乐趣。因此，在小学数学教学中，老师应该结合实际情况，拟定教学步骤，通过安排教学活动，打造学习氛围，感受数学的魅力，从而爱上数学。
1提高数学学习兴趣，引领学生体验
在数学体验式教学中，数学老师可以通过竞赛或者游戏等方式，帮助学生提高主动性与积极性，这样学生才能在愉悦的环境下学数学知识，同时加以运用。在活动中，通过师生交流与互动，及时掌握学生对相关知识的理解程度。如：在《小数乘法》中，老师可以先组织学生参与到竞猜活动中，以帮助学生提高学习兴趣。在上课之前，可以先为学生设计游戏环节或者问题卡片，引领学生参与到竞赛活动中，积极加入抢答环节。如：91.2÷0.8，在计算之前先让学生商会是几位数以及最高位是什么？或者引导学生从口算的方面进行思索，具体如：912÷8=？再确定商由几位数构成。在小组竞赛中，应科学分工，尽量让每位同学都能参与其中，从而避免一部分学生观看、一部分学生参与的画面，以此帮助学生改善团队精神。在活动结束后，老师再对成绩较好的学生与小组进行奖励与表扬，引领学生继续参与和努力，这样在今后的体验式学习中才能得到更优异的成绩。
在《分数与乘法》中，数学老师先让分析分数与整数相乘的过程，然后再让结合已有经验与知识进行体验，从而归纳并总结相关知识。在这期间，老师可以先提出问题，具体如：连续6个1/2相加的和，通过乘法会得到怎样的结果？可以准备6个橘子，把6个橘子都分成2半，让学生数有多少个1/2，然后将6个1/2拼接在一起，看会得到多少个苹果，以此帮助学生提高数学学习兴趣。然后再让学生试着计算6×1/2，选出几位学生计算结果，并且展示计算过程。A学生表示1/2×6=6×0.5，得到的最终结果是3。学生B表示1/2×6=（1×6）/2=3，然后要求学生讲述算法的具体过程，引领学生解答。如：学生A是怎样想到1/2×6=6×0.5，以引领学生感受数学思维的转化过程，通过多次演练，不仅能帮助学生提高思维能力，还能在体验与感受中更好的解决问题，从而提高学习效率与成果。
2提供情境，引领学生参与感受
在小学高年级数学教学中，为了提高教学效率，老师应为学生创设出良好的学习氛围与情境，带领学生积极投入其中，让学生对相关内容进行有效思索与设疑，从而帮助学生对数学知识有更好的印象。如：在《统计》这个知识点学习中，可以为学生设置出买菜的场景，通过教室道具为学生营造出良好的情境，再让学生在室内进行“买菜”活动，并且计算商品价格，以达到活跃课堂氛围的目的。另外，老师还可以让学生通过统计班级人数的方式，带领学生发现数学与生活的关系，并且借助现实生活引领学生发现问题，这样枯燥、抽象的学习才能变成生活化的场景。通过鼓励学生探索，及时发现生活中潜存的数学知识与问题，获得体验学习的乐趣，然后再将数学知识应用到生活中解决问题，这样就能帮助学生提高提高知识应用水平与能力。
3加强合作学习，提高共同体验
在合作学习小组的基础上，促进师生交流、合作，并且为学生创设出更多的学习环境，让学生分享自身看法与经验。如：在《认识百分数》中，老师可以先为学生创设问题：同学们，我在商场看见两种果汁，如果是你，你会选择哪一种呢？随后向学生展示两种果汁，两种果汁的含量分别是60%与95%，然后再让学生小组讨论，得到结果之后。老师还可以继续发问：60%与95%的数字应该怎样读？在这类数字中，你认为那种果汁更好喝？百分数神奇吗？然后再带领学生认识百分数。在具体讲解百分数前，先问学生是否见过百分数，让学生以小组的方式分析生活中的百分数与百分数含义。如：牛奶盒子外面标注含钙量超过60%，衣服上标注含棉量达到80%等都能帮助学生提高学习兴趣。在小组讨论中，通过踊跃分析，结合百分数含义，进行小组学习，这样不仅能加深生活与数学知识间的联系，同时也是提高学习兴趣与效率的有效方式。
4运用实践，帮助学生获得体验
数学知识源于生活，并且用于生活，所以数学实践也是数学知识验收的过程，它是相关知识的升华。如：在学习《位置与方向》中，可以先为学生开展寻宝活动，为学生印发特殊地图，上面的路线指示与建筑物都是以教室为原点，然后再标注“宝藏”位置，关键点都是红点标识，它的提示是往东50米，左转90°往前面走100米，谁先找到宝藏就算获胜。统计也是生活中应用较广的知识点，老师可以将学生分成多个小组，然后再让学生确立统计项目与方法，再逐步落实数据处理，并且绘制图形，得到平均数，交给老师。这类活动可以作为实践作业，同时这也是直接说明学生学习情况的方式，它能让学生在实践问题中感受知识，并且巩固知识点，从而提高解决问题的能力。
5结语
实践证明：将体验式教学应用到小学高年级数学教学中，让理论与实践结合在一起，有助于师生交流、协作，同时也得到了很好的教学成果。因此，在现代教学中，数学老师应结合学生实际情况，优化教学方式与途径，引领学生自主学习，这样才能形成良好的学习习惯。
【参考文献】
[1]滕巧卫.浅谈小学高年级数学体验式学习的教学[J].课程教育研究，2015，（25）：116-117.
[2]王德敏.浅谈小学高年级数学体验式学习的教学[J].文理导航・教育研究与实践，2016，（4）：121-121.
小学分数讲解范文5
【关 键 词】 评价；学分；作业平台
【作者简介】 李艳丽，湖北省咸宁市崇阳县第一中学教师。
习惯了传统文化课的考试评价体系的我们，对于信息技术这门新兴学科，学生学业的评价成了信息技术教学目标，教学内容和课时安排之外的又一大难题。
刚参加工作时，看到前辈们都是采用考勤和期中期末的一张试卷来对学生进行评价，当时笔者就困惑，这能够反映学生的什么，信息技术在学习内容、学习过程和培养目标方面都与其它学科都不一样：学习内容强调了理论、方法与技能的形成与熟练，学习过程重在认知活动与技术活动的统一，培养目标却从理论知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面等入手，因此，从教学评价方式的角度看，仅用一张试卷显然难以做到公平公正地对学生进行评价。
一门学科，如何没有一个公平公正的评价系统，是很难保证其教学质量的，课堂教学设计得再精心，讲解再怎么有激情，课堂指导再怎么细致入微，如果没有及时地对学习进行评价，也很难取得满意的效果。学生学业评价是信息技术学科的一个重要组成部分和教学过程中的一个中心环节，一定程度上对学科起着导向作用。
经教育部批准，我省于2009年秋季全面启动普通高中课程改革，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》里课程设置里，信息技术修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。建议有兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分，为今后发展创造条件，学分制是以学生的发展为根本，正确评价学生的过去和现状，是实现学校的教育面对全体学生的前提，信息技术课的这4学分如何评定成了一个难题。
信息技术学科听到最高的呼声就是利用高考积极引导完善学分制，很多同仁都认为信息技术学科只有参加高考，才能更好的发展。这些呼声不无道理，从教师的角度来说，只有参加高考的科目，学校才会重视，信息技术老师才会被学校重视，但是从学科自身的发展来看，有了高考这根指挥棒，教师能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围吗？现在全面纳入高考的省份都不是很多，据调研：浙江的信息技术课纳入了高考，有专门的高考试卷。海南、山东、江苏、云南将信息技术课的会考成绩以不同方式与高考录取成绩进行了挂钩，但所占分数很少，例如云南仅设置了4分。高考无形中会增加学生负担，同时由于各地经济、教育、文化差异性较大，势必带来更大的不公平。
我省普通高中学生信息技术课学分的认定以完成作业量为基本依据。每一模块提交的作业量达到20次及以上、修习过程表现良好、模块考试合格，方可获得相应学分。高中信息技术课要修习2个模块，获得4个学分，用一至两学年完成。作业平台的推行解决我省高中信息技术课的课时不足、课程不好等问题，保证了这门课程的开设，使中小学信息化建设有了一定的抓手。在作业平台里教师还可以以课程标准为依据，根据信息技术的发展和学生的需要，自主确定教学内容，自主设计作业题库供学生使用，满足不同层次，不同水平，不同地域的学生，从而做到合理有效。这种评价方式避开了高考这根指挥棒，使教师能从学生的实际出发，可以从学生的知识水平、心智能力和精神素质等方面入手，为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围，从而有利于学生未来的、终身的发展。但这种评价模式在现实中与实际还是有差距。
其一：作业平台重在结果性评价，利用学生做完的作业这个结果来评价学生的学业。但是学生的学业水平是一个通过学习，知识慢慢积累，不断成长的动态过程。学生的学习过程得不到更好的记录和评价，就不能正确、真实、完整地反映学生的学业水平。使学生、家长和老师都能了解其学习过程和结果，这样的评价体系比单纯的结果性评价会更科学更准确地反映一个学生在信息技术学科中的成绩。
其二：从小学到高中，受应试教育被动学习的习惯是很难一下改变，不参加高考，学习是形势，作业是任务。据统计，检测学生是否掌握了新授的知识和相关的技能，从而达到培养学生处理信息的能力的几率只有30%，其它的学生都是靠猜答案和抄答案，或者利用网络进行搜索答案这种方式来完成作业。也就是说这些学生上课什么都不用干，也能顺利地拿到学分， 所以评价不能只从作业做没做来评价，还应该从作业的质量上来评价，任何一门学科，如果没有质量，学生和学校都不会重视。
小学分数讲解范文6
关键词：小学数学，学习方法，指导
Abstract:Traditional teaching is just focusing on teaching of knowledge and ignoring the cultivating of students’ ability. Therefore, strengthening the teaching guide is the need of promoting students’constant developing, the requirement of quality-oriented education, and the need of pupils’ developing.
Key Words: primary maths, studying methods. guiding
学生的学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个从学会到会学知识的过程。以往传统的教学只是片面的强调知识的传授。忽视对学生能力的培养。因此加强学法指导，是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的要求，是学生发展的迫切需要。
一 指导学生学会主动预习
新知识在为讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。因此，必须培养学生自学能力，在老师的引导下学会看书，带着老师精心设计的思考题去预习的习惯。如自学例题时要弄清例题讲的是什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思考，步步深入，学会用已有的知识去独立探究新的知识。
二 指导学生学会用心的听
在教学过程中，学生听课是学习的重要环节，听课质量如何直接影响学习的效果。数学教学中指导学生听课，必须先培养学生的数学兴趣从而来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲，并指导学生会听，结合课前预习主要应注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理。注意听教师对概念要点的剖析和概念体系的串联，注意听教师每节课的小结和对某些较难习题的提示。
其次，引导专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只背结论，数学知识的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去知识形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅是学生理解概念的来龙去脉，加深对知识的理解，而且有利于培养学生的参与意识。然后指导学生做好各种标记、批语。有选择地记好笔记。
最后培养学生养成先看书后做作业的良好习惯。即在做作业之前引导学生一定要认真地阅读例题，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，这样既保证了作业质量又做到了充分的巩固、复习。
三 指导学生要能理解读
数学教学中指导学生阅读数学课本，主要是指导学生从各个方面去深入理解课本内容。一是读课题。要求学生细细体会课题，抓住主要内容。例如，在教学分数除法中的“分数除以整数”一课时，出示课题后可让学生联系分数乘法想到，本课的主要内容是学习分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。二是读例题。在尝试练习时要求学生带着问题读例题，初步领会解题方法。三是读算式。应要求学生准确地读出算式，弄清算式得意义。
四 引导学生要多说
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量的充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，例如口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师都创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，教学时寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师首先要启发学生的思路和思维过程。要让每个学生都有说自己的想法的机会，可以让学生根据某一问题独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说等等。通过说训练思维方法，其次引导学生用简明、准确规范的数学用语，完整地回答问题，在引导学生分析、观察、推理判断后，启发学生用自己的话总结、概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识，这样引导学生既动手又动口，并辅以其他教学手段，有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
五 指导学生要善记，及时总结解题规律
