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高中数学特征范文1
1 数学探究过程具有开放性
数学体系本身是开放的，学生的思维活动也是开放的。《标准》中指出：数学探究活动应将课内与课外有机地结合起来。学生在探究过程中，查询资料、收集信息、阅读文献等一系列探究活动，这都体现了学习时间地点的开放。探究问题的方式是多样化的，不再是以教师讲授数学知识为主，而是更多的是要求学生进行自主探索以及与他人进行合作交流。在数学探究中，学生的活动方式有个人独立探索，小组合作探索和教师指导探索，这些方式的存在说明学生方式的开放性。在数学探究中，由于学生采用不同的探究形式，对问题的最终结论也是不一样，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料，用自己的思维方式去得出不同的结论，它并不追求结论的唯一性和标准化，这种开放性的特点有利于学生创造性思维品质的培养。
2 数探究课题选择具有多样化
开展数学探究活动，需要教师的指导而不是讲解。在数学探究中，课题的选择至关重要。所选择的课题要帮助学生达成对数学知识的理解，要有助于学生体验这一探究的过程，有助于学生形成探究的意识，有助于学生的想象力和创造性的培养和形成。也正是因为有了这些选题的标准，选题的范围很广，内容多样，既可以由学生自己自行选择题目进行探究，也可以由教师提出；既可以由小组共同协商确立探究范围，也可以由教师提出主课题、学生确立子课题。可供选择的课题范围：（1）选择教材提供的案例为课题。（2）选择教材背景材料为课题.（3）选择教师提供的案例为课题。（4）选择学生在学习数学知识、技能、方法、思想的过程中发现和提出的问题为课题。(5)选择日常生活中与数学有关的问题为课题。(6)选择与数学竞赛有关的内容为课题。当然，数学探究课题活动内容的丰富性并不仅体现在数学的广泛性，一些形式多样、手段不一的数学操作、实验活动，特别是数学与计算机的天然联系给数学探究实验带来了新变化，使得数学课题探究活动更加生动和丰富。
3 探究中学生具有探究的主动性
首先，教师从知识的传授者转向了学生自主活动的指导者。在这种学习活动中，教师不再告诉学生每一步该怎样进行，而是给学生提供各种各样的数学方法并在学生面临解决数学问题出现各种困境而无法继续的情况下，适当地进行指导。教师从知识的传授者变成了学生活动的指导者和协助者。
其次，学生学习的主体性得到了充分的张扬。在数学探究性学习中，探究的数学问题的确定，论证和推导的进行，结论的作出等，都是在学生自主探究的情况下进行的，这个过程教师是不可能包办的。学生是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证、改进，得出结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度。教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。
在数学探究过程中，无论在时间和空间方面，学生都拥有高度的自主性和积极性，学生不再是作为知识的被动容纳者，一味地只听教师一再重复的知识，而是自己提出问题，经过整理和探究，最终自行解决问题，得出相应的结论。
4 数学探究方法的多样性
数学探究尤其重视学生的思维方式。思维方式的不同，探究的方法也就不同。数学理论产生的方式有多种，其中归纳、类比、联想、逻辑演绎、反思等方式是最主要的几种。归纳和演绎是从特殊到一般与一般到特殊的两种不同的思维形式，是问题研究的常用方法。教材中的概念、定理等多是以演绎的方式呈现，忽视了知识的探究、发展过程。类比是常用探究一个事物与其他事物的联想与区别，揭示事物的本质与规律。
5 数学探究的结果通过数学交流展现
《标准》课程目标指出：“提高数学提出问题、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力。”数学探究强调在探究结果和评价的“解释与交流”，每一个同学或小组把自己的探究问题与别人交流，在交流中可以根据自己对某一问题理解和分析上的看法和思路展现出来。通过比较，取长补短，最终达到一个大家一致认为比较满意的探究结果。这个过程不但使学生形成自己思维及智慧密切相关的知识，而且从情感与态度上加深了他们对知识的理解程度。通过活动与交流，主动建构知识系统，体现新课程要求的数学方式。
高中数学特征范文2
在高血压发展的过程中的任何阶段和其他疾病急症时,可出现严重危及生命的血压升高,需要做紧急处理。高血压急症是指短时期内血压重度升高,舒张压大于130mmhg(或)收缩压大于200mmhg,伴有重要器官组织如心、脑、肾、眼底、大动脉的严重功能障碍或不可逆损害。高血压急症可以发生在高血压患者,表现为高血压危象和高血压脑病,也可以发生在其他许多疾病过程中,主要在心脑血管疾病急性阶段,例如脑出血、蛛网膜下腔出血、缺血性脑梗塞、急性左心室左心衰竭、心绞痛、急性主动脉夹层和急、慢性肾衰等情况时。
作者就临床中碰到的高血压急重症,对其抢救中的特殊问题做如下总结:
1需立即治疗的高血压急危重症
即高血压危象和高血压脑病,高血压危象是高血压过程中由于某种诱因使血压急剧升高,外周动脉发生暂时性的强烈痉挛,导致一系列血管加压性危象。高血压脑病是脑部出现危象的严重状态,可与高血压危象同时出现或单独发生。其治疗原则基本一致,即争分夺秒尽快降压,制止抽搐和防止严重并发症。目前迅速降压首选硝普钠(sodiumnitroprusside).本药属动静脉扩张剂,通过降低外周血管阻力而降压,降压作用发生和消失均迅速,应在严密血液动力学监测下、避光静脉注射,50~100mg加入5%葡萄糖液500 mL内静滴,开始剂量为20ug/min,视血压和病情可逐渐增至200~300ug/min,一般宜降血压至160~170mmhg/110mmhg或稍低即可,不宜一下子降压过多,以免造成脑供血不足和肾血流量下降至肾功能不全。持续静滴一般不宜超过3天,以免发生硫氰酸盐中毒。本品应配置成新鲜药液,药液滴注超过6天,应重新配制。
近年来有人主张静滴硝酸甘油。业已证明,大剂量硝酸甘油不仅扩张静脉,也扩张小动脉,一般剂量25mg加于500 mL输液内静滴,作用迅速,且血液动力学监护较硝普钠简单,副反应较少,对合并冠心病、心肌供血不足和心功能不全者尤为适宜。
制止抽搐可用安定10~20mg肌注或静滴。此外,也可用苯巴比妥0.1~0.2g,肌注。脱水、排钠、降低颅压和减轻脑水肿可用呋喃苯胺酸40~80mg静滴,也可用20%甘露醇250 mL快速静滴,必要时6小时重复一次。另外,对症处理、吸氧、镇静、卧床休息、支持疗法等一般性治疗措施也不可忽视。
2短期内降压至要求水平的高血压急症治疗
即急进性高血压,若病情尚未处于危重状态,患者一般情况良好,也无心、脑、肾的严重并发症,则可采用口服降压药较缓地降压,以免降压过多过快,造成脑供血不足和肾血流量不足。若病人出现高血压脑病先兆、高血压危象或左心衰竭,则必须采取用注射方法迅速降压,带血压降至安全范围160~170mmhg/100~110mmhg后,再过渡到口服降压药维持。
3高血压合并左心衰竭的抢救
仍按心力衰竭常规处理,如使用吗啡、洋地黄、供氧等,降压药首选髓袢利尿剂如呋喃苯胺酸20~40mg或丁尿胺1mg加入5%葡萄糖液20 mL内缓慢静滴,同时,伴有高血压的急性左心衰竭对降压治疗有较明显的独特疗效,降压治疗后症状和体征能较快缓解,应选择能有效减轻心脏前、后负荷又不加重心脏负担的降压药物,选最佳选择是硝普钠50mg加入5%葡萄糖内,或硝酸甘油10~20mg加入5%葡萄糖液100 mL内静滴,后者加用哌唑嗪或肼苯哒嗪可提高疗效。
4高血压合并肾功能衰竭的抢救
终末期肾病常有高血压,两者病情呈恶性循环。降压治疗的目的主要是延缓肾功能恶化,预防心、脑血管并发生。利尿降压药首选髓袢利尿剂如呋喃苯胺酸、丁尿胺和利尿酸,不宜选用保钾利尿药和噻嗪类,忌用胍乙啶类降压药,可选用甲基多巴、肼苯哒嗪、长压定、酚妥拉明等肾血流量影响较小的降压药。此外也可选用β阻滞剂、钙拮抗剂和血管紧张素转换酶抑制剂。对伴有肾功能不全高血压患者,血压不宜降得过低,以免肾血流量减少,影响肾小球滤过功能,加重氮质血症。
5高血压合并冠心病的抢救
部分患者在起病数小时内血压升高,大多建于心机前壁心肌梗死,主要是舒张压升高,可能与疼痛和心肌缺血的应急反应有关。血压升高增加心肌耗氧量,加重心肌缺血和扩大梗死面积;有可能增加溶栓治疗过程中脑出血的发生率。心绞痛发作时除应用硝酸甘油外,可应用钙拮抗剂如硝苯啶10mg。降压药首选β阻滞剂和钙拮抗剂。冠心病、高血压合并房性心律失常可首选维拉帕米,该药既有扩张冠状动脉和降压的作用,又能有效控制室上性心律失常,包括房性早搏、阵发性室上性心动过速、房颤和房扑等。对于室性心律失常则可在应用降压药的同时加用普萘洛尔、胺碘酮、美西律或心律平等。高血压冠心病并发急性心肌梗塞可应用血管扩张剂如硝普钠、酚妥拉明以及硝酸甘油等药物。
高中数学特征范文3
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高中数学是高中阶段的重要学科，也是高中阶段的学习难点。新课标改革强调素质教育，对于教学改革的研究力度也不断扩大。针对目前高中数学课堂教学面临的诸多问题，如何提升高中数学课堂教学有效性是教学改革的重要内容，在不断教学探索中，需要从教学过程的各个环节加强课堂教学改革，提高高中数学课堂的有效性，促进高中数学教学的教学质量的提升。
一、高中数学课堂教学有效性内涵
对于高中数学课堂教学的有效性理解主要从以下几个方面理解：高中数学教学有效性的特征;高中数学课堂教学的评价。 高中数学课堂教学有效性特征
有效性特征主要体现在以下三个方面：（1）目的性。引导学生发展，拥有明确的教学目标，并且根据教学目标实施有效教学，顺利完成制定的相应目标和计划;（2）有效性。课堂教学过程中，追求优质和高效的教学过程，能够利用有限的资源实现最大的教学效果，其本质是教学质量的提高，通过课堂教学能够促进学生对数学知识的理解，提高数学思维。掌握基本知识和技能，并且能够形成锻炼和提高自身的思维和创新能力;（3）思想性。引导学生思考和数学思维的形成。思想性是有效性学习的一个层次上的提升，它不仅仅看学生对于数学知识的理解和掌握程度，更是对于数学知识的一次提升，形成数学概念和数学体系。 高中数学课堂教学有效性评价
对于教学有效性评价主要以下三个方面：（1）目标制定有效性。教学目标可操作性强，能够体现新课标要求，符合数学学科特点以及学生的接受能力，并且能够引导学生认识学习目标，并在目标的指引下，和老师互动完成课堂教学;（2）课堂实施有效性。创设良好的课堂环境，能够在课堂上，完成相应的目标，并且形成良性的互动;（3）教学效率有效性。能够事半功倍完成教学目标，实现高校课堂的建立，提高高中数学的教学效果。
二、高中数学课堂教学有效性的重要意义
在《普通高中数学课程标准（实验）》中指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程改革追求的基本理念，学生的数学学习活动不应该限制于概念、结论……要注意学生的主体参与，师生互动，在教学过程中，引导学生认知特征和数学特点，积极探索适合高中数学教学学习教学方式。”但是从目前来看，高中数学教学方式还是停留在“老师为主体，灌输式教学”。教学效率不高，学生的负担过重，受到高考制度的影响，大搞题海战术，可以说“教的辛苦，学的痛苦”是现代高中数学教学的一大现状。所以在新课标改革的背景下，提出针对高中数学课堂教学，提升教学有效性具有非常重要的意义。
三、提高高中数学课堂教学有效性的措施
1、 重新确立学生的主体地位
新课标改革中强调了课堂的主体是学生，教师在课堂教学中的作用主要表现在引导和鼓励，发现学生的个性和特点，积极引导学生去主动学习和探索性学习。特别是数学教学，强调数学思维的培养，老师在课堂教学开始时，应该提前做好课前引导，引导学生去主动思考，在明确课堂主要内容的情况下，能够积极主动的通过自我思考，形成对数学知识的了解和掌握;除此之外，数学思维的培养不仅仅建立在课堂的45分钟，在课堂教学快要结束时，要积极的留下思考问题，鼓励学生去主动思考，打开学生的数学思维，从而进一步提高课堂教学的有效性和学生的主动性和创造性发挥。
2、 创新数学教学方法和模式
高中阶段数学教学是重点和难点学科，虽然在研究理论上对于教学方法的革新做出了很多积极的探索，但实际课堂教学过程中，教学方法和模式相对固定，还是“一个老师，一块黑板，一根粉笔，一群学生的模式”固化模式，老师灌输式、填鸭式教学，使学生产生厌学和消极的心理。所以在教学过程中应该，首先，创新教学方法，相比较其他学科，数学具有其独特的学科特点，它逻辑思维较强，延续性和拓展性较强，所以在教学过程中，应该不能只围绕书本知识，应该做必要的知识拓展和延伸，提高对数学知识的整体把握，也能够引导学生去复习和预习相关数学知识甚至其他学科知识，提升学生的综合素质和能力;其次，创新数学模式，积极应用现代教学手段，提高课堂教学效果，利用现代多媒体技术提高教学生动性和直观性，帮助学生更加容易理解和掌握所需要学习的数学知识，提高学生的学习积极性而后主动性;最后，加强学生的思想教育，潜移默化提高学生的心理素质，培养学生的综合素质和能力，高中阶段的学习压力很大，学生在高强度的学习压力下，必要的思想教育和心理疏导能够帮助学生走出学习困境，从而提高学生的学习主动性，提高高中数学课堂教学效果。
3、 创设和营造积极课堂氛围
通过创设教学情境，提高课堂教学的氛围，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，提升课堂教学的有效性。首先，创设情境要在教学目标的基础上，根据学生的实际情况，找到知识的切入点，引导学生积极主动参与到思考和讨论中，把学习数学知识作为快乐的事情去看待;其次，强调合作教学和建立相互帮助和激励机制。高中数学学习中，一些学生代数相对较好，而一些学生的空间几何知识掌握较好，老师根据学生的掌握特点，建立相互帮助和激励机制，形成互助小组，从而相互取长补短，达到课堂教学的有效性，把课堂真正交给学生。
参考文献：
[1]晁旭伟. 提高高中数学课堂教学有效性的实践[J]. 探索学周刊， 2011（10）
[2]张耀光. 从有效教学看数学教学设计[J]. 数学通报， 2008（05）
高中数学特征范文4
关键词：专业素养；中学生；教育教学
新课改下，高中数学教师应具备专业素质，比如：专业知识、专业技能、专业情意这三方面。专业知识是数学知识的基础，是专业技能和专业情意形成与有效发展的前提，也是数学教师很好教学的基石。数学文化知识也是陶冶人文精神、形成内在人文素质价值的一个重要知识点，数学教师只有具备了丰富的数学文化知识，才能丰富中学生的客观世界，帮助学生更好地了解、理解数学知识。然而，高中数学教师的专业素养与新课改下要求的专业知识有一定的差距，这就要求教师需要认真的分析数学教师专业素养提高的必要性、清楚地认识到高中数学教师专业方面的特征与内容、学会思考高中教师在数学教学中要考虑的问题、通过有效的措施提升数学教师的专业素养，进而促进教师专业化发展。
一、数学教师专业素养提高的必要性
第一，教育部门的相关改革，其要求高中数学教师专业素养提高。高中是中学生学习的一个重要阶段，这个时期的教育质量不仅受到教师与学校的关注，还受到学生与家长的重视。众所周知，高中数学是科目当中比较重要的一个分支，我们要想提高此阶段的教学质量，不仅需要学生的努力，更主要的是要有优质的数学教师，有完备的专业化数学教学，这是确立专业化数学的前提。怎样培养一名专业素养较高的数学教师，是我们共同要追求的一个目标。
第二，高中数学教师专业素养提高，是实现新课改要求的前提条件。新课改以来，大纲发生了很大的变化，这种变化符合社会发展的需要。比如：新课改中增加了三视图和投影的相关知识，引入了一些概念性的问题，要求学生对这些问题进行数学理论与实践方法的学习；还有的教学内容是数学教师没有怎么接触的知识，比如：分形和编码等。这种新内容的设置不仅要求高中数学教师完善知识储备，还需要完善心理、价值观和情感方面的素质，不断修身养性，不断提高专业素养。这才利于数学教学。
二、高中数学教师专业发展的特征与内容
首先，数学教师专业发展的特征。第一，漫长性。数学教师专业发展是一个长期而不断发展成长的过程。这个过程需要教师不断调整思想、价值取向，不断丰富专业知识，锻炼出适合数学职业发展的一个角色。第二，复杂性。教师所从事的工作是培养优秀人才，这就决定了教师不仅需要具备个性化，还需要具备复杂性。第三，阶段性。教师专业化的阶段：职前教育阶段、入门适应阶段与在职教育阶段。第四，规律性。一门合格的数学教师需要在不断成长的同时均衡完善自身。
其次，高中数学教师专业发展的内容。第一，树立正确的现代教育观念。数学教师在教学的时候需要有耐心，尊重中学生，正确善待学生的错误，学会换位思考，为学生着想，为中学生创造一个美好的人生。第二，完善教师专业知识结构。比如：高中数学教师要明确学科知识（算法、微积分、数据处理、概率统计等），切实掌握这些知识的结构与体系，把握重难点，灵活运用知识题型；高中数学教师需要掌握与其相关的知识，如：解析结合、数学分析等；数学教师还需要具备先进而实用的思想方法，帮助中学生在概念的基础上，正确运用思想方法解答数学题；高中数学教师还需要具备数学史方面的知识，如：数学发展的大概情况、初等数学发展史等，这有利于数学教师用数学史材料很好地对中学生进行教学；高中数学教师更需要具备教育和心理学的相关知识，结合数学知识很好地把握中学生的心理与年龄特征，具体问题具体分析，找到适合中学生学习的教学方法，进而促进数学任务良好地完成，让学生得到更好的发展；数学教师还要具备教育决策、教学机智、与学生交往、自我方面的知识。第三，构建数学教师能力结构。高中数学教师的能力结构是以数学能力为基石的，它的核心是数学心理活动中的分析部分，通过反思实现数学教学。比如：高中数学教师需要具备认识方面的能力（数学思维、对学生思维活动的了解、分析、教案设计等方面的能力等）；操作方面的能力（表达能力、数学情感表达技巧、组织教学内容的方法能力、反思能力等）；监控方面的能力（善于观察、调整自己教学的能力，正确判断与评价的能力等）。
三、高中数学教师在教学中考虑的几个问题
第一，高中数学教师不注重职前教育。大部分数学教师对职前教师不够重视，这影响了其修养的提升。良好的职前教育能够让数学教师接触教学，直接感受到与自身优缺点和兴趣有关的知识，进而作出规划。在这个阶段，数学教师需要自我反思、听课、观察学习等，这为其专业素养的培养奠定了基础。
第二，数学教师不注重规划。以往的教学中，数学教师忽视职业规划，这不利于数学教学。教师专业素养的培养，不仅要注重教师群体队伍的共性，还要关注个性发展，让教师充分认识到收集资料、发展目标、发展途径、行动策略等方面的重要性，这有利于提升数学教师的专业素养。
高中数学特征范文5
关键词： 高中数学 高效课堂 构建措施
高中数学教学的重要性在于开发学生智力、培养学生发散思维能力、挖掘学生创造性的内在潜力，使学生能够全面发展。在此基础上培养学生分析问题及解决问题的能力。数学学科的基本培养目标是开发学生的发散思维，更新其解题思路，锻炼其运算能力，开发其智力和内在潜力，通过这些培养与锻炼最终提高学生观察、分析、评价和总结能力，对提高其思维的条理性和清晰度，起到不容置疑的作用。数学学科的培养目标及其学科特点决定着高中数学课堂应该高度重视综合素质与综合能力的培养，应该着力于构建高效课堂，积极推进创新教育。
一、构建高中数学高效课堂的重要性和必要性
高中数学高效课堂是相对于低效和无效课堂而言的，这一过程主要涉及学生与教师两个方面的活动，是一个在教师的积极引领下学生进行主动思维与发散思维的过程，可以在单位时间内明显地较高质量与较高效率地完成教学任务，实现教学目标，使学生获得能力的培养与提升。高中数学高效课堂的本质内涵在于知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展与协调发展。高中数学课堂的高效性主要是通过课堂教学活动的高效性实现的，教学目标实现了学生在学业上的超长收获。构建高中数学高效课堂的不但有利于教学目标的实现，还有利于学生潜能的挖掘。
二、高中数学高效课堂的现状
1.对高效课堂的本质认识不清
对于高效课堂的认识误区主要表现在没有领会其本质内涵与基本特征。有些教师错误地认为高效课堂的主要特征和突出表现是课堂节奏快与互动环节多。在这种错误观念的基础上，高中数学课堂出现了各种不合理的现象，其突出特征便是对学生的差异性存在的否定及对学生认知水平的跨越。课堂问题的设计缺乏合理性与科学性。
2.课堂上讲解少、训练多
很多高中数学教师错误地认为少讲多练就是高效课堂，认为应该把更多的课堂时间还给学生，让学生以自学为主。这种错误做法的典型表现就是教师对教学的主要内容进行罗列而不进行深入细致的分析与讲解。这种错误的理解与做法使学生的学习没有针对性、缺少层次性和全面性。学生只知道机械套用公式和定理，却没有发现与了解知识之间的相互联系，缺乏应用与分析能力。广大高中数学教师应该明白少讲并不是精讲。课堂讲解与训练应该以教学基本目标为出发点，以学生的认知水平与可接受能力作为基本依据，以培养学生发现问题与解决问题的能力为根本目的。
三、构建高中数学高效课堂的措施
1.精心准备课程
要实现课堂高效，必须在课前下足工夫，备课不是单纯地写教案，而是必须备教材、备学生。教师在备课过程中要做到对于教材的深刻理解与把握，合理设计课堂教学，做到重点突出和难点突破。
2.构建和谐课堂氛围
只有在平等宽松的学习氛围中，学生才会放松心情，愉悦地接受知识，才会取得较好的学习效果。教师在课堂教学过程中应该注意对学生个性的尊重与培养，注意营造平等、和谐与创新的课堂氛围。高中数学课堂环境的自由与宽松是极为重要的，可以更好地激发学生的主动性与创造性，可以激发学生探索教学内容，自主地发现问题与解决问题，从而提高应用所学知识解决实际问题的能力。新型师生关系是提高课堂效率与实现教学目标的重要因素。从人际关系来说，新型师生关系的基本特征是平等与和谐，而不是居高临下与等级森严。从教学过程来说，新型师生关系应该是民主的、互动的、和谐的，而不是专制与单一的。新型的师生关系应该更着眼于未来，着眼于学生的全面发展与终身发展。只有在新型的师生关系的前提下，教师才会对学生的需要、情感、态度和发展的意向等各个方面有切身体会，才会更尊重与理解学生的独特个性及其自由、创造和选择，才会促进学生的全面发展和个性发展。
3.教师应该适时激励学生
高效课堂的参与者应该是全体学生，应该进行合作学习，做到全面与均衡进步。因此，高中数学高效课堂的构建应该注意提高学生参与的积极性，在适当的时机鼓励学生。
4.针对不同学习能力的学生制订不同的学习计划
在实践教学过程中，无论学校生源是好还是差，建立高效数学课堂具有极多相似的地方，然而，从总体来说，学校生源好，其教学模式并不是适用在生源一般的学校，相反，也是一样的。因此，对有些生源较好的学校，可以适当提高教学要求，题目难度设置较深，从而提高学生解题能力；而对于那些生源比较一般的学校，则对课堂教学要求可以适当放低，题目设置浅显一些。除此之外，还应该加强对学生的课外辅导教育。
5.建立良好的师生关系
由于人的情感具有迁移功能，因此在教学过程中学生对教师情感也可以迁移到学习方面。这样一来，便会产生极强的学习动力。积极配合教师的各种教学活动，为建设高效课堂提供保障。
高中数学特征范文6
【关键词】 高中数学 复习课教学 思维导图
1引言
数学复习是高中数学教学中的重要内容，不仅能够加深学生对所学内容的理解，还能够起到巩固所学知识的目的。传统的按照专题形式进行复习的方式不仅工作量大，而且不利于激发学生的学习兴趣。将思维导图的方法应用到复习中，不仅是对传统复习方法的挑战，同时也是复习方法的大胆探索与实践。下面将对该问题进行探讨分析，希望能够为高中数学复习课教学提供参考。
2高中数学复习课教学的特征与难点
2.1特征。高中数学复习既需要巩固以前所学的知识，还需要深化对所学知识的理解，形成完善的高中数学知识体系。能够从本质上发现高中数学知识的联系，构成完整的知识结构体系，从而让学生形成数学认知结构图。这样一来，学生在解题过程中能够根据解题的需要，从大脑中提取所需要的解题信息，从而优化解题过程，促进解题效率的提升。
2.2难点。高中数学复习课具有较大的难度，一方面学习时间比较紧，任课老师将主要的精力放在授课和习题讲解上，有些学生跟不上教学进度。另一方面复习中基本上是以前教学内容的再现，学生难以形成有效的知识结构体系，复习效果欠佳。
3思维导图的概念及优势
3.1概念。思维导图是一种图解形式的记笔记的方法，在记笔记的过程中注重图文并重，将各级主题关系用相互隶属和相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，通过阅读、记忆等思维功能，加深对所学知识的理解，开启思维潜力，提高学习效果。
3.2优势。在高中数学复习课教学中，通过思维导图的运用，能够通过图示方法更好地揭示数学概念、思想、理论之间的关系，使学习内容显得更为直观形象，有利于学习、思考和交流，促进学生学习效果的提升。在高中数学复习课教学过程中，通过运用思维导图的方式，能够更为有效地组织教学活动，促进学习效率的提升。同时还能够提高学生的自学能力，让学生在学习中进行反思，整合新旧知识体系，建立高中数学知识学习网络，取得更好的复习效果。
4高中数学复习课教学思维导图的应用
4.1小组合作学习。首先对学生进行分组，根据学生的学习成绩、性格特征、课堂参与情况等，将学生分为不同的小组。这样在学习过程中，能够通过合作学习的形式，充分发挥每个学生的思维归纳能力，促进学生思维空间最大程度的扩展。同时，还能够相互学习和借鉴，取长补短，促进学生的共同进步，提高学生的观察、思考、归纳、对比、综合分析能力，加深学生对所学知识的理解，提高学生的数学解题能力，促进学生综合能力的提高。分组完成之后，要在老师的指导下，每个小组成员合作构建知识脉络，形成清晰、明了的思路，将数学知识复杂的关系和解题过程，以思维导图的形式呈现出来，并留下一定的剩余空间，作为以后进行知识补充使用。在整个数学解题框架形成的过程中，学生难免会出现不足之处，这就要求老师为学生留下自由学习和思考的空间，并在复习课本知识，查阅学习资料的时候，发现自己的不足，完善自己的思维导图，促进学习效果的提高。
4.2师生共同探讨。当各小组的思维导图完成之后，老师和学生要加强学习与交流，通过对所学知识的分析与组合，加深对所学知识的理解，从而不断完善思维导图。在复习过程中，老师可以寻找一些典型的教学案例进行分析，让学生参与到分析和学习中来，查找学习中存在的不足，对思路存在错误的地方进行纠正，并分析学生复习中存在不足的原因，然后重点加强这部分知识的学习，促进学生在脑海中形成完善的数学知识体系。例如，数列是高中数学复习中比较难的内容，数列包括等差、等比数列形式，并且这些内容与函数知识有着密切的联系，其知识点较多，并且比较复杂。同时题型不同，解题的思路和方法也不相同，大大增加了学生数学知识复习的难度。针对这种情况，学生在复习过程中应该总结出不同数列的规律，能够灵活运用多种解题方法，同时还能够与函数巧妙地结合起来，提高解题效果，并在思维导图上进行标注，进而形成完善的知识结构体系，达到更好的数学知识复习效果。
4.3学生讲解知识。在复习过程中，应该给予学生讲解的机会，让学生向同学和老师讲解思维导图，这样不仅能够巩固所学的知识点，还能够加深对思维导图整体框架的记忆，全面归纳和总结所学知识。同时在讲解过程中，还能够将不同的知识点进行归纳总结，形成学生自己的思维体系，培养学生分析问题和解决问题的能力。另外，通过学生的讲解还能够检验学生的学习情况，检验学习效果，从而有针对性的调整教学的重点和难点。
5结束语
实际应用表明，思维导图适应了高中数学复习课教学的需要，有利于提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，加深学生对高中数学知识的理解。同时还能够不断积累解题经验，让学生学会应用最佳的解题方法，促进学生解题能力的提高，提高学习效率。因此，今后在复习课教学中应该重视思维导图的应用，让学生更好地复习高中数学知识，促进学习效率的提高。
【参考文献】
