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化学学科素养范文1
一、化学核心素养
化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。
（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念
现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。
（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学
概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。
（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养
在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。
（四）强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展
化学学科素养范文2
《普通高中化学课程标准》明确提出,高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养,促进学生的全面发展有着不可替代的作用。把化学学科教育提到了“不可替代”的高度,笔者认为这是由化学学科的特点所决定的。化学是门研究物质组成、结构、性质及其变化合成的科学,它与社会、环境、生活息息相关。就化学知识来看既是抽象的又是具体的、既是模糊的又是精确的;就化学的学习过程来看,它既是叙述的又是推理的,既是以实验为基础的又是由相关理论指导的,所以化学知识的学习和掌握的过程,既影响着学生的知识结构和思维结构的变化,也影响着学生对科学的态度和情感的变化。化学学科鲜明的学科特点,为化学教师在学科教育中提高学生的科学素养提供了广阔的空间,化学教学中如何发挥化学学科不可代替的独特功能,更有效地提高学生的科学素养,这是广大化学教师在不断思考和实践的问题,笔者认为应该以化学学科思想为灵魂,进行化学课堂教学的设计,才能有效地提高学生的科学素养。
二、化学学科思想与化学学科教育
1.化学学科思想是化学学科教育的灵魂
化学学科知识、化学学科能力、化学学科思想构成了化学学科体系,其中化学学科思想是灵魂。化学学科思想是人们在认识化学的活动中运用科学方法的思想意识,是对化学本质、特征及价值的基本认识。它虽不是具体的化学知识,但它是从具体化学知识中提炼形成的,它体现了化学的本质和价值。化学的许多内容都可在化学学科思想的框架下得以解释,同时化学学科思想引导着化学的发展和完善,是指导人们去发现新物质、新规律的最锋利武器。就学生学习化学的过程来看,化学学科思想为学习者提供了明确的指向和目标,它能使学生把握住学习化学的关键,也为学生理解和掌握化学的本质提供了优化的途径。所以在化学教学中也必须把化学学科思想作为化学教育的灵魂,把化学最精髓、最本质的思想通过精心的设计让学生去领悟,这对学生形成化学学科思想、增强认识能力、掌握科学方法、提高科学素养,无疑是非常有效的。
2.以化学学科思想为灵魂的课堂教学设计
首先教师要树立起正确的课程观,要理解教材知识只是作为一种载体,因此要从所学知识身上读出其三方面的含义。
(1)所学知识承载着其他知识。在掌握所学知识的同时,要使该知识与其他相关知识有机地进行联系,使知识结构化,体现出知识的逻辑化。
(2)所学知识承载着它的产生及发展的信息,使学习过程总体上与知识的产生过程相似,使教学过程中学生的情感得以体验,体现出知识的伦理性和人文价值。
(3)所学知识承载相关的化学学科的思想和观点,向学生传递一些分析问题、解决问题的能力和方法,使学生感悟到学习化学的方法,体现知识的方法性和思想性。
在此基础上,教师要将化学知识上升为化学学科思想。所谓将化学知识上升为化学学科思想,就是要读出决定所学知识的本质的因素,即一些化学规律、化学观点、化学思想等。如从“化学能与电能的转化”这节知识内容中,教师要理解并读出能量守恒及转化、氧化还原反应、元素周期律、金属活动性顺序表等是决定这块知识基本的化学思想和观点。以化学学科思想作为灵魂设计教学,就是把上面的过程反转过来,通过教师的情境创设,适当的引导和点拨,在上述化学学科思想的框架下,组织学生开展分析、推导、实验验证、归纳等学习过程。
三、教学设计案例及分析说明
现以苏教版《化学1》专题3“铁铜及其化合物的应用”为例,谈谈如何实施以化学学科思想为灵魂,进行课堂教学设计的。本节教材主要是四个方面的教学内容:铁铜的物理性质、铁铜的化学性质、铁三角及Fe3+的检验、铁铜化合物的应用。
1.教学设计
(1)关于铁铜的物理性质
①让学生以金属的通性、现有的知识经验作为指导,推测其可能的性质。
②让学生观察实物。
③归纳铁铜的物理性质。
(2)关于铁铜的化学性质
①让学生以金属的通性、金属活动性顺序表作为指导,推测它们可能的化学性质。
②教师展示铁铜分别与酸、非金属(氯气、氧气、硫)、盐、水反应的事实。
③让学生发现铁铜化学性质的差异,以及铁铜分别与不同非金属反应,产物中其化合价的不同。
④指导学生用金属活动性顺序表、氧化还原反应的观点,尝试对发现的问题进行解释。
⑤归纳铁铜的化学性质。
(3)铁三角的转化
分别让学生明确,铁三角转化的实质是氧化还原反应,并在氧化还原反应观点的指导下,结合铁化学性质的知识,推测出要实现下列各项转化,所需要的物质应具有的性质。
紧接着教师向学生介绍Fe3+的检验方法,并让学生明确只有Fe3+中加入KSCN溶液才显红色。在此基础上,教师指导学生对上述推测的结果,设计实验进行验证。教师选择金属铁和Fe3+的反应作为重点,师生共同进行反应的可行性讨论、验证实验的设计、现象的分析、结论的得出。在此基础上,让学生推测金属锌和铜能否使Fe3+还原成Fe2+。
对锌的问题学生会产生以下两种推测:
①锌比铁更容易将Fe3+还原成Fe2+,因为在金属活动性顺序表中,锌排在铁的前面,它具有更强的还原性。
②锌不能将Fe3+还原成Fe2+,而直接将Fe3+还原成为金属铁,因为锌能将Fe2+置换,所以锌不能使Fe3+还原成Fe2+。
面的推测,组织学生开展讨论,提出锌的量决定了还原产物的猜想。然后设计出将少量锌加入到氯化铁溶液中看是否有固体析出,或溶液的颜色是否变化来判断Fe3+能否可被还原成Fe2+。
对铜的问题,学生会有以下三种想法。
①铜是不活泼的金属,在金属活动性顺序表中排在铁和氢后面,所以不能使Fe3+还原为Fe2+。
②因为铜具有还原性,Fe3+具有氧化性,所以铜一定能使Fe3+转化为Fe2+。
③虽然铜具有还原性,但其还原性比铁弱,所以铜能否使Fe3+转化为Fe2+很难说。
师生综合以上观点,形成用实验进行验证的共识,并通过实验,得出结论。
在明确了铜能被Fe3+,氧化的反应原理后,教师展示印刷电路板的构造,启发学生设计其制造过程。
(4)铁及铜化合物的应用
启发学生从氧化铁的颜色、一些含铁化合物的磁性、Fe3+的强氧化性等对应地找出它们在工业生产及生活中的具体应用。
2.分析说明
(1)推测需要有化学学科思想作指导
在探究未知世界的过程中,需要进行猜想,但不是没有方向没有依据地乱猜,是要有一定化学学科思想作指导的,这种猜想应该是科学的推测。
上面的设计中,在对铁铜的物理性质、化学性质及铁元素间的相互转化等知识学习中都强调了学生预先的推测。从整个过程中可看出教师始终把金属的通性、金属活动性顺序表、氧化还原反应等一些基本的化学观点和思想,作为指导学生推测的依据。这种设计使学生有效地形成并巩固了一些化学学科思想,同时也提高了学生解决实际问题的能力。
(2)实验是检验探究是否正确的标准
化学实验是化学理论产生的直接源泉,是检验化学理论是否正确的标准,也是提声化学科学认识能力,促进化学科学持续发展的重要动力。
在整个设计过程中,既强调了学生积极主动地开启思维,从理论上对铁、铜的性质进行探究,同时又非常重视让学生自行推测,通过实验来进行验证(如铁转化中所选物质到底能否发生,铁、锌、铜与Fe3+到底可否发生反应等),充分体现了化学实验在化学科学中的地位和作用,强化了化学学科学习离不开化学实验的基本思想,有效提高了学生运用实验方法认识化学的恿想意识。
(3)结构决定性质,性质决定用途
“结构决定性质”“性质决定用途”是化学的基本思想,铁、铜性质的差异以及Fe、Fe2+、Fe3+性质的不同都是它们内部结构的不同引起,另外当学生掌握了物质性质后,都很注重将其原理推广应用,如利用Fe3+的检验方法应用于判断反应是否发生、根据铜与Fe3+的反应原理设计印刷电路板的制造方法、铁和铜化合物的性质与其应用的对应等,都体现了结构决定性质,性质决定用途的化学学科思想,使学生学会把握住学习关键,同时对化学本质、价值也有了更深的认识,使情感、态度得到了升华。
化学学科素养范文3
关键词： 初中化学 兴趣培养 科学素养
初中学龄一般在13―16岁，这个阶段正是一个人思想异常活跃、感性与理性兼顾发展的重要时期，可谓是精力旺盛、想象丰富，兴趣广泛、爱好很多，各种欲望不断膨胀，以至于发展的不稳定因素也比较复杂，他们很容易“近墨则黑，近朱则赤”。因而在学习方面，初中教师如果能加以正确引导，帮助学生培养形成各种良好的习惯行为，就能让他们享用一生、终身受益。初中化学作为一门入门学科，具有双重性特征，既对学生具有较强的吸引力，又让他们感受到学习过程中的“深”、“杂”、“混”，的确令学生很纠结。所以说，如何激发与培养学习兴趣，让学生轻松快乐地踏入初中化学门槛，是一个必须重视和值得为之探讨的问题。
一、链接社会现象进行教学，诱导学生学习化学的兴趣
化学知识、化学原理，以及化学现象广泛存在于人类社会的生产生活之中，而这些对于初三学生来说，“知其然”的也许不少，但“知其所以然”的肯定不是多数。比如，醋酸为什么能消除茶垢？神秘的“鬼火”到底是怎么回事？“白纸生花”、“烧不坏的衣服”、“燃烧的糖果”、“布娃娃流血”，以及“啤酒喷泉”等魔幻般的奇妙现象，所有这些都属于化学科学的范畴。再如人工降雨现象，原子反应堆使用的重水、导弹和飞机使用的非金属材料，还有火箭推进剂、电子工业用的特纯试剂，以及合成纤维、塑料、合成橡胶，等等，这些材料和产品都要直接用到化学知识。由此可以说，物质世界因化学而变得多姿多彩、异彩纷呈，或者说化学知识的广泛应用，使得工农业生产和尖端科技呈现出日新月异的发展状态。
布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣，最好的方法是使其知道这门学科值得学习。”当学生从课程学习中越来越感受到化学知识的无限价值时，他们的学习兴趣也就随之产生并不断提高。
二、发挥实验优势进行教学，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门实验基础学科，其“动手动脑“的特点正符合初三学生活泼好动的心理性格特征。上新课前，设计富有启发性的实验，并借助从中产生的奇妙现象，推动和引导学生积极思考，使之产生积极向上的学习情趣。比如在讲授绪言课内容时，我把一张先前用碱溶液写有“肯特基”字样的白纸贴在小黑板上，再用棉花蘸取无色的酚酞试液擦在纸上，白纸上随即魔术般地出现红色“肯特基”字样。试验之后，趁着学生活跃的思维，提出“什么是化学？它研究的对象是什么？为什么要学习化学？”等一系列问题，以此激发学生的学习兴趣。
重视教师的演示实验，更要创设条件提供学生多做实验。为了避免学生动手的盲目性，教师在因势利导的同时，注意及时纠正不规范或错误的操作方法，帮助分析实验现象，指导书写实验报告。另外，还可以指导学生尽可能地做好一些如“空杯生牛奶”、“摩棒点灯”、“小纸花变色”等小实验；在讲了酸性与碱性以后，引导学生去测定本地土壤和水样的酸碱度，了解地区的空气污染情况。促使学生通过动手实验，不仅学到化学知识，锻炼观察和动手思维能力，而且培养严谨求实的科学态度，从而激发他们更广泛的学习兴趣。
三、运用先进技术进行教学，强化学生学习化学的兴趣
有些化学知识的确是令人烦恼的，如果我们对此只是一味地说教讲解，效果很可能微乎其微，甚或是“教师讲得津津有味，学生听得云里雾里”。比如，当学到原子结构和元素符号、化学式等化学用语与基本概念的时候，学生常常因为抽象难懂而感到枯燥乏味，在这种情况下他们的兴趣就会逐渐减弱甚至消失。此时，教师必须借助多媒体等现代教学手段，让抽象的内容具体化，让理论性内容和生活实际相结合。在讲到质量守恒定律的时候，如果把化学变化中反应物分子拆成原子的过程和原子重新组合为生成物分子的过程，借助多媒体进行动态的演示，学生就此可以生动直观地明白了原子在反应前后的种类和个数都没有发生变化，总质量也就不会发生变化。他们也就因为运用了多媒体现代科技而比较容易保持和强化学习兴趣。否则，学生将在糊里糊涂中兴致全无、丧失信心，最终导致化学学习的恶性循环。还有，在平时的课堂演示实验中，只是教师在讲台上做实验，而学生不能清晰地看到或完全感受到实验现象。我们也可借助多媒体展台解决这个问题。这样既效果较好，又节约了时间。
四、加强师生关系增进教学，巩固学生学习化学的兴趣
化学学科素养范文4
关键词:高中化学;学科核心素养;教学策略
高中化学在现代高中教育阶段处于十分重要的地位，它在学生化学知识水平及化学能力培养方面均起到十分重要的作用。就目前高中化学教学而言，为能够更好培养学生化学素养，应当以学科核心素养理念为指导，在学科核心素养方面作为入手点，积极选择合理策略实施高中化学课堂教学，从而使学生能够形成良好学科核心素养，最终可使学生化学综合能力及素质得以有效提升，使高中化学教学及学生能力均能够得以更好发展。
一、高中化学学科核心素养构成及内涵
在当前高中化学教学过程中，学科核心素养的培养已经成为十分重要的一种教学理念，在实际教学过程中占据十分重要的地位。对高中化学学科核心素养而言，其主要包括五个方面内容，即科学探究及创新意识、变化观念以及平衡思想、证据推理及模型认知能力，还包括宏观辨识及微观探析能力、科学精神及社会责仟，这五个方面均具有十分深刻的内涵。通过在这五个方面入手对学生进行化学教学，不但能够使其化学素质及能力得以提升，并且能够使其综合素质及能力得以有效提升，这对学生今后发展具有十分重要的及意义。
(一)科学探究及创新意识
通过在这一方面对学生进行教学，教师可使学生充分意识到在解释、发现以及创造与应用科学知识方面，科学探究属于一种必要实践活动，可使学生提出更加有价值的问题，并且对其进行积极探究。另外，其还能够以问题及假设为出发点，将探究目的确定，对探究方案进行合理设计，从而较好进行实验探究，同时，可使学生在探究中加强合作，对于一些异常情况能够较好表达自身看法。
(二)变化观念及平衡思想
这一方面所指的就是可使学生对物质不断运动及变化的实质能够充分认识，使其能够了解化学变化应当以一定条件为前提，并且要符合一定规律，还能够使学生对化学变化本质充分认识，这样才能够更好学习化学知识，并且可使学生意识到化学变化具有一定限度，可适当对其进行调控。此外，还应当使学生从不同角度对化学反应进行动态分析，通过对化学反应原理进行应用将实际问题解决。
(三)证据推理及模型认知
对于这一方面而言，其主要就是使学生能够具备证据意识，使学生能够在掌握一定证据基础上，对于物质物质、结构及相关变化给出可能性假设，并且通过分析推理进行论证，可使学生在观点、结论及证据三者之间构建逻辑关系。另外，还能够使学生意识到可通过分析及推理等方法对研究对象本质特点加强认识，还能够认识研究对象的构成要素及关系，在此基础上构建相关模型，可运用相关模型对化学现象进行合理解释，探究化学现象本质以及规律。
(四)宏观辫识及微观探析
该方面所指的就是使学生能够从不同层次对物质多样性进行认知，并且能够对化学物质合理进行分类，能够从元素、分子及原子水平对化学物质加强认识，可形成正确物质组成观念，使学生能够从宏观及微观相结合角度对实际问题进行合理分析，并且将其较好解决。
(五)科学精神及社会责任
这一方面主要就是要求学生形成求实、严谨态度，能够形成积极探索米知知识的意识，对于化学知识在社会发展方面的重要的作用及意义能够清楚认识，可形成绿色化学观念，可正确判断与化学相关的一些热点社会话题。科学精神不仅仅是一句口号，它有着非常实质性的可实践的内涵要素。众所周知，学习科学本身就是一项永无止境的探究过程和认知过程。以现有教材中涉及的化学现象和本质为基础，教师在教学过程中关注培养学生具有客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、实践的检验、宽容的激励的科学精神。而社会责仟感不是一朝一夕形成的，是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中可利用化学史的介绍、化学事故的解析、环境恶化原因的探究不断培养学生的社会责仟感。
二、基于学科核心素养的高中化学教学有效策略
(一)加强化学探究实验教学
对于高中化学而言，其实质为以实验探索及分析推理为基础的一门学科。因此，在高中化学教学中化学实验探究属于一项重要内容，高中化学课堂教学的开展，应当以化学实验探究为依据，在基础上才能够保证化学教学得到比较理想的效果。然而，对于高中化学教学中的实验探究而言，大多数并非为获得新发现而进行设计，基本上都是对前人实验进行重复，通常情况下，高中化学课堂实验探究的完成都是以教师知道实验结果而学生不知道实验结果为基础的，其主要目的就是对学生探究意识以及探究能力进行培养。在实际教学设计过程中，教师应当对各种相关教学资源进行充分利用，选择可行有效的探究主题，教师及学生共同对探究过程中进行规划以及实施，从而使学生探究意识能够得以形成，并且也能够对学生证据推理及模型认知进行培养，最终可使学生学科核心素养能够得以形成。在实验探究过程中，教师应当注意对学生思维严密性、敏捷性以及创造性与整体性进行培养，从而可使学生科学思维品质得以形成。例如，在对“氯气的性质”这一内容进行教学过程中，教师先让学生依据自身理解及相关实验进行自主探究，教师可指导学生自主设计氯气性质的相关实验，由于该实验具有一定危险性，教师应注意对其进行严格指导，避免危害学生健康。通过自主探究，学生逐渐形成探究意识，具备一定探究能力，最终具备科学思维品质。
(二)进一步强化概念及原理教学
在化学学科教学及学习过程中，化学概念及原理属于最本质内容，在学生化学学习能力培养方面可起到基础作用，并且在学生学科核心素养的培养方面可起到工具性作用。在高中化学实际教学过程中，作为化学教师在注重学科核心素养培养的同时，也应当对基础知识教学加强重视，若米能够对学生在基础概念及原理方面较好教学，则必然会导致在学科核心素养培养方面缺乏根本。在当前高中化学实际教学过程中，教师应当对教学内容进行合理选择，保证所选择教学内容能够对化学基础知识逐渐转变为学科核心素养比较有利。例如，在对化学物质分类进行教学过程中，教师可对学生进行引导，使其能够将物质分类基本方法掌握，使正确物质分类观念能够得以形成，使学生能够通过对分类思想进行应用，从而对元素、分散系以及化学反应类型等相关概念更加深入地理解。在对典型元素及物质进行实际教学过程中，教师可通过引导，使学生掌握化学物质研究的基本方法，使其能够逐渐形成元素观念及微粒观念，在此基础上对更多元素及物质加强认识，最终形成宏观辨识及微观探析素养。另外，在实际教学过程中，教师通过对类型不同的各种化学反应进行研究，引导学生对类型不同的各种化学反应本质特点进行准确把握，使学生变化观念及守恒观念能够得以建立，使学生能够对化学反应从多个角度进行动态分析，从而可使学生变化观念及平衡思想能够得以形成。
(三)合理创设教学情境
对于化学这门学科而言，其与人们生活及社会生产之间具有十分密切的关系，化学专业的不断发展，使社会生活方式及社会生产方式均发生很大变化。在高中化学教学过程中，为能够使学生形成正确价值观念，十分重要的一项内容及方法就是创设教学情境，使学生在情境中较好体会化学知识的价值，使学生能够养成科学精神，最终可对其社会责仟感进行培养。在实际课堂教学过程中，教师在创设教学情境时应当保证所创设情境具有真实性、情感性及知识性特点，并且还应当具有较强针对性，在此基础上才能够更好融入教学情境，更好体验情境，最终可使其正确价值观念及社会责仟感能够形成。化学教师可带领学生到社会上开展实践活动，在实践过程中了解实际社会现象，并且能够更好地了解化学知识在社会实际中的应用，使其树立应用化学知识解决社会问题的决心，最终形成较强社会责仟感。
三、结语
化学学科素养范文5
一、初中生化学科学素质培养过程中亟待解决的问题
在新课程改革精神的指导下，初中化学教育逐渐确立了以培养学生科学素质为重要目标的改革方案。但是，我国初中化学教育在培养学生科学素质的过程中还存在突出的问题，制约着初中学生化学科学素质的提升。
化学教材中科学素材偏少，教师在教学过程中不注重对教材中科学素材的挖掘和利用。化学教材是学生学习化学知识的基本渠道，化学教材内容的编排是否科学直接影响着学生化学学习的效果。当前，我国初中化学教材内容过度偏重理论性知识，教材中体现化学知识实际功效的科学素材较少，使学生化学知识学习停留在理论层面，不利于学生了解到化学知识的巨大作用，学生学习兴趣降低。同时，在化学教学中，教师对教材中现有的科学素材缺乏有效挖掘和利用，最终不利于学生化学科学素质的培养。
化学教材脱离学生的生活实际，学生的知识运用能力低，造成自身科学素质难以培养。化学是一门基础自然科学，必须将化学知识映射在实际生活中才能发挥化学知识的重要作用。但是，初中化学教材内容编排不注重体现生活元素，致使学生化学理论知识强，但不懂得怎样在生活中实际运用化学知识，这对学生化学科学素质的培养极为不利。
教学方法较为传统，难以满足培养学生科学素质的教学要求。初中化学教学方式偏重传统基础理论教学，不善于利用现代化技术教学设备使学生更广泛地体验到化学知识的巨大魅力，拘泥于传统的化学教学方法制约着学生科学素质的提升。
化学实验教学偏少，不利于学生科学素质的培养。化学是一门注重实验教学，通过实验教学巩固学生化学知识的实践性学科，学生科学素质需要在化学实验中通过实际动手实践加以培养。当前，我国初中化学实验教学比重较小，难以满足新课改下科学素质培养的需要。
二、化学教学中学生科学素质培养方法
（一）培养和发展学生的科学能力。科学能力是科学素质教育的核心。科学认识发展过程的最重要起点是“提出问题”，它的目的是解决问题和产生新的问题，提出问题是认识和解决问题，形成或应用知识的开端；解决问题是建立知识和应用知识、方法的综合过程，同时又为提出新的问题，发展知识结构提供条件；发展问题的能力具有更多的创造性因素，综合程度更高，是化学教学中科学能力培养的高层次要求。科学能力是一个属于能力范畴的概念，其内容广泛笔者认为，中学化学教学中应特别注意培养学生以下几方面能力。
1.观察能力。化学教学中，需要学生观察的内容是很多很多的，观察的目的是为了获得丰富的感性材料，然后通过思维活动形成化学概念，了解化学原理，认识物质的性质或了解分子、原子等微粒的结构。观察要有明确的目的，要教给学生观察的方法，善于引导学生科学用眼、耳、鼻、手等感觉器官去细心捕捉各种直观现象，使他们逐步养成良好的观察习惯，逐步掌握正确的观察方法，提高观察能力。
2.实验能力。实验能力必须通过化学实验来培养，离开化学实验无法培养学生的化学实验能力。培养学生的实验技能一般过程是：教师讲解示范、学生模仿练习再到独立操作。学生实验能力的培养要与培养学生实事求是、尊重实验事实的科学态度、训练学生严格操作、细心观察的科学方法紧密结合起来学生只有严肃认真，一丝不苟地对待每一个化学实验，才能养成良好的实验习惯，掌握正确的实验方法，形成实验能力。
3.思维能力。思维能力是能力的核心。化学学科的特点有利于培养学I生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养学生对事物进行对比、类比、判断：推理的能力和跨越时空的想象能力及辩证思维的能力。思源于凝。积极的思维活动源于发现问题和解决问题。没有问题，就无从思维。在化学教学中，诱发学生思维活力的重要手段是善于提出启发性问题或质疑问题，给学生创造思维的良好氛围，引导学生经过分析、比较、联想、演绎或推理等思维过程，求得知识，加深理解。运用假说是自然科学中一种广泛应用的方法。用假说的方法可能刺激和保持学生的学习兴趣和注意力，加深对新知识的领会，促进其思维科学的发展。
（二）教给学生科学方法。科学方法是人们在科学研究中探索解决问题、发展科学体系的手段和工具。对学生进行科学方法的教育，不仅有益于提高思维素质，发展知识体系、运用知识解决实际问题，而且有利于学生理解化学知识和规律、了解它们产生、发展的本质原因。
化学学科素养范文6
《新课程标准》强调以培养科学素养为宗旨，"以探究学习为核心"。通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，培养他们对科学的兴趣和求知欲。培养学生科学素养的目标，是通过化学 '知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观等三个方面来体现。三个层面中过程和方法特别重要。要让学生有更多的机会体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养科学素养，逐步发展探究能力，获得科学方法。
一、在学习科学知识和技能方面培养科学素养
1.善于质疑，勇于探索。
善于发现问题，提出问题，思考问题，是一个人良好创造品质的具体表现。爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要。中学科学教学中要培养学生善于发现问题的科学品质，老师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的"求异质疑"行为，引导学生自己发现现问题，提出问题。
2.注重过程，主动参与
丰富多彩生活中的活动充实教学过程"在教学时，应注意鼓励学生们进行科学探究活动，理解科学探究过 程，在过程中强调科学探究的结果或水平。比如在《有机物》的教学活动中，在让学生理解有机物的同时，让学生通过生活活 动休会和领悟什么是"观察" "观察"和"看"有什么不同，学习如何收集信息，如何将生活与化学联系起来，怎样将生活中化学进行交流。学生在活动中通过对有机物的了解，从而对化学的分类与学习也会有一个新的认识。对化学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对化学元素的兴趣，生活中的化学素养也就在这样的活动中逐步形成。
二、在情感、态度、价值观三维空间培育探究素养
探究素养不仅包括科学知识的学习还包括情感、态度、价值观。《课程标准》又指出"情感态度与价值观是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。学生的情感态度与价值观的培养不能像传授知识一样直接"教"给学生，而是要创设机会，通过参与活动，在活动中体会与内化的。
1.教学语言的情感性是调动学生学习的情感因素
在化学教学中，教师用语生动形象，风趣幽默，学生学习，定会轻松快乐，并极易迸发智慧的火花。如在讲到分子是有原子构成时，学生往往误以为二氧化碳还有氧分子，教师一句"分子中还有分子，那不就成了'繁分子'了吗？ ..逗得学生笑逐颜开。只要我们巧妙地利用体态语，学生在愉悦的气氛中，观其形，闻其声，动其情， 悟其理，从而强化感知理解，丰富了想象思维和情感，收到更好的学习效果。
2.探究是帮助学生理解知识形成科学态度的重要途径
探究是培养学生科学态度与能力的最关键的途径，对科学探究 的设计要求突出科学素养，体现学生的主休作用，从学生身边 熟悉的事物出发，让学生参与科学探究活动的开发。
3.化学知识是学生形成人生观，价值观的重要载体。
化学教学中，应重视德育要素，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，为学生形成正确的人生观、价值观奠定基础，如：在教学盐的性质时，引入"侯氏制碱法、生活中的加腆食盐"等，只要我们认真观察，去探究、去分析、去归纳，就会有发展，不同的人在化学上会得到不同的发展
三、在实践活动中发展学生的探究能力
在化学教育中，教师应创设情境，拓展时空，在实践中发展学生的探究能力，作为一名化学教师，一方面利用化学学科的特点，充分发挥实验作用，处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性；另一方面在实验教学中也要尊重学生的创造性，并充分发挥自身的主导作用，只有这样，才能真正发挥实践活动的"求知育能"教育教学效应。
1.创设情境，引导实践。
《课程标准》还指出"探究能力的形成依赖于学生的学习和陈究活动"，因此在教学中必须结合科学知识的学习，创设情境，通过动手动脑，亲自实践，在感知实验的基础上，内化形成。例如：在进行初中化学关于"燃烧的条件"的学习时，从实验室酒精灯火焰熄灭燃烧概要把木柴架空，液化气灶及煤都留有通风口等，从学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。学生通过动手、动口、动脑、 亲自体验，积极性被充分调动起来，在实践中培养了探索能力
2.拓展时空，课外延伸。
《标准》指出：科学课程应具有开放性"作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的化学世界时会产生无比激情和兴趣盎然，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，针对这种情况，我布置了实践性的家庭作业，让学生在课余时间或回家后继续探索。例如《燃烧的条件》这一课时中，让学生在课后了解"煤炉的燃烧"情况。
