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初中物理的方法和技巧范文1
一、导入新课要提出契合生活实际的问题，层层深入，引出学习内容
良好的开端是成功的一半。在课堂上，教师通过设置学生感兴趣的问题引入新课，让学生在强烈的探究欲的驱动下，跟随着教师的引导，在快乐中产生浓厚的学习兴趣，精神百倍地投入到对新知识的探究活动中，整节课会收到事半功倍的效果。例如，在讲解“串联电路的特点”时，我分析了本节关键内容“串联电路各部分电压电流关系”与生活中常见事物的关联，并充分利用学过的电流强度、电压、电阻等知识，提出如下问题：亮度可调台灯的亮度与什么有关？学生回答：“与电流强度有关。”改变电流大小有哪些方法？学生回答：“改变电压或电阻。”改变电阻有哪些方法？学生回答：“改变导体的材料、截面积、长度以及温度。”我们学过的什么仪器可调节电流的大小？学生回答：“滑动变阻器。”滑动变阻器如何连接在电路中？学生回答：“串联。”我随即提出：“滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？”自然导入了新课。这样设计的问题，能引起学生的学习兴趣，起到了复习旧知识的效果，还把学生紧紧吸引到探究新知的世界里。
二、利用复习课进行系列提问
通过复习课，对问题进行归纳解决，加强知识间的联系，使学生的知识体系更加有条理，从而增强解决问题的能力。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，在“简单机械”单元复习课上，我提出“举例说明省力（省距离）的简单机械，并表示出各个例子中外力所做功的大小”这样的系列问题。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，梳理出知识间的相互联系。我让学生分组举例，在相互启发下，学生举出更多的例子，并通过讨论将本组的结果列举在黑板上，由学生代表对其他组别的例子进行讨论，再把正确的结果进行分类。学生按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆原理进行分类，最后归纳出简单机械不省功的道理。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，增强学生举一反三的能力。
三、开设生活课，巧设自问自答环节，培养学生对物理学科的持久兴趣
理论知识本身来源于生活，但经过提炼加工后，单纯讲解理论，学生会感到枯燥无味。针对这个问题，在加强实验教学的同时，我还利用一些课余时间开设物理生活课，让学生把平时遇到的跟物理有关的问题和现象收集起来，在生活课上由兴趣小组成员进行梳理，特别是那些跟最近所学知识有关的问题优先进行研究，让学生用所学知识进行自问和解答。每次生活课，学生把一些废旧的电器、生活用品都搬到课堂上，他们能运用物理知识成功地解释或解决生活中的现象和问题，他们不但积极思考，还感到学以致用获得成功的喜悦。通过这种方法，培养了学生动手动脑解决实际问题的好习惯。在学习“热传递”内容后，学生把热水瓶小心地拆解开，一部分一部分地研究，学生把热学知识与生活实际很好地结合起来，并找出旧暖水瓶不保温的原因。另外，我还针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。例如，我们在研究暖水瓶的生活课后，我让学生把纸杯改造成保温杯，并比赛谁的保温时间长，极大地调动了学生动手动脑的兴趣。通过这样的问题设置和解决策略，学生对所学知识掌握得更加牢固。
四、改变课堂提问方式
课堂提问方式不能一成不变，教师要根据学习内容和学生特点进行合理设置。在教学过程中，我灵活地利用激疑性、探究性、发散性、铺垫性、激趣性、巩固性提问等方式进行课堂教学。例如，我在授课时提出激发学生发散思维的问题，促使学生从不同的方面和途径联系自己所学的知识去思考和研究，充分发挥自己的联想和想象能力，从而促使了思维能力的提高。需要注意的是，教师所设置的问题要有一定的难度，并且要充分考虑学生对于知识的掌控能力。例如，教师在讲述完一个新的知识点、一个例题后，可以对问题进行引申，进行一题多问，或者逆着题意进行设问，这样既能让学生趁热打铁，对熟悉的问题进行更深层次的思考和分析，又能培养他们的创新能力和探索能力。
初中物理的方法和技巧范文2
初高中物理中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现在有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。鉴于初高中教材上的差异，我们老师在教学中要注意以下问题：
一、注意物理新旧知识的过渡和深化。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识导出新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并J真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免认为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
二、加强高中物理学科的直观教学。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
三、加上高中物理解题方法和技巧的指导。
刚从初中升高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。
高中物理题目类型很多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。
四、对学生高中物理作业的批改要认真、仔细。
批改作业时，一看学生是否会做，二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
另外，从学生的角度来看，初中升到高中，也出现这样一些“台阶”。学生的学法方面现在有很多初中学生的学习不得法，大多只会跟着老师转，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯，学生更多地习惯于被动地接受知识。高中物理的学习，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，重视逻辑推理，要能进行推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，学生应处在主动学习的状态。进去高中学生如果没处理好初、高中物理衔接问题，往往照搬初中的一套学习方法，就会跟不上高中物理的要求，学习上逐渐有了欠账，久而久之，就会使学生感到高中物理枯燥、单调，使学生失去学习的信心，越学越感觉到难。如果学生没有尽快适应初高中衔接中的这个“台阶”其引起的后果必然是部分学生放弃对物理的学习，畏难而退。因此学生要正确做到如下几点：
1、养成良好的解题习惯。
学生应该养成认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。
2、培养自学能力。
阅读是提高自学能力的重要途径，也是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，就像敏感度差的胶片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，应潜心研读、挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成独立思考问题以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
3、强调科学记忆，反对死记硬背。
初中物理的方法和技巧范文3
一、注意新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
二、加强直观性教学、提高物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。上好高中物理的第一堂课――绪论，抓住绝大多数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础，激发起他们学物理的兴趣，并帮助他们树立好物理的信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼些，不断地激发学生学习物理的兴趣。采取多鼓励、多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性。
三、改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中要千方百计做一些课堂演示实验，通过让学生观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。
四、加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。在运动描述的教学中，学生初次接触图象，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，反复练习，让学生揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。
五、加强课外辅导
初中物理的方法和技巧范文4
高中物理与初中物理相比，在教学内容、研究方法、教学要求上都有一个较大的跃迁。大纲对初中物理教学目的明确指出：初中物理教学应引导学生学习物理的初步知识，了解知识的应用，从而培养学生初步的分析和概括能力及应用物理知识解决简单问题的能力。请注意上述的"初步" 、" 了解" 、"简单"等限定词。而大纲对高中阶段物理教学目的要求则是着重引导学生学习基本概念和基本规律。通过对这些概念和规律的广泛应用，从而培养学生进行抽象思维的推理能力、分析和综合能力，应用数学工具处理物理问题的能力，对比看出，无论是从掌握知识内容的难易程度，还是培养学生的能力要求，就决定学生从初中进入高中都要迈上一个新的台阶。
如何实现初、高中物理教学的衔接，激发学生学习物理的兴趣，树立学生学好物理的信心，笔者认为，要跨越新的"台阶"，必须充分利用好教学方法与策略。
1.准备工作做充分一点
常言道："磨刀不误砍柴工"，高一物理的绪论即所为"磨刀"教材，为了把刀磨得更利，除给学生讲好绪论中的内容外，教师还应做好以下三方面的工作：
1.1 研究、比较高、初中教材的特点，准确把握知识上的"连接点"和"间断点"。这里的"连接点"指的是初中教材中已经有过的零星、肤浅论述的知识点，如第一章中的重力、摩擦力，力的图示、二力平衡等等。"间断点"即初中根本还没学而高中又认为学生已知而直接或间接使用的知识点，如：一次函数图象的截距、斜率、几何中心，三角函数、解比例等等，只有把握了"连接点"，才能实现知识的自然衔接和拓宽，明确了"间断点"，才能通过及时填补，为学生学习新知识作好铺垫，排除学习中的数学障碍。
1.2 调查、分析学生，摸清学生关于物理知识的"前概念"和学习物理的"前习惯"。 "前概念"即学生头脑里学前存在的对某一物理现象的认识。"前习惯"指的是初中以前养成的学习物理的基本方法，包括预习、听课、做作业、看课外书等。摸清了"前概念"和"前习惯"，就为因材施教、矫正错误概念和不良习惯提供了可靠的依据。
1.3 介绍物理常识，使学生明确物理学科的知识结构，能力特点及学习要领。
2.驾驭教材要灵活一点
教学过程的控制集中体现在对教材和学生的驾驭能力上，作为早期的物理教学，驾驭教材应坚持如下原则：
2.1 "连接点"知识宜深不宜浅。加深到什么程度，比如：从"二力平衡"到"多力平衡"，滑动摩擦力的方向从"与运动方向相反"到"与相对运动方向相反"，从"路程"到"位移"等等，都必须讲深讲透，否则，会使学生停留在原有水平而停滞不前。
2.2 "间断点"的补充宜缩不宜扩。高一物理，即力学部分的"间断点"，多数出在数学方面，为排除障碍，一定要及时填补，或自己补，或请数学老师协助，但同时要注意用多少，讲多少，不能讲得太多，太深。否则，会加重学生学习负担，甚至会由于数学上的难点影响学习物理的积极性。
2.3 首次接触的知识宜细不宜粗。高中物理知识结构中，每一类知识的掌握有其明显的共性，对每一类中的第一个"点"应进行多角度、多层次地分析，把学生自然地从初中要求引向高中要求，同时使其达到触类旁通。
3.课堂气氛要生动一点
高一物理一开始就是比较枯燥的力学知识，教材本身的演示实验较少，趣味性不强，为保证学生良好的学习心态，保护激发学生学习物理的兴趣和积极性，除驾驭好教材外，还要想方设法创设生动活泼的课堂气氛，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识，培养新能力。创设途经主要有以下几个方面：
3.1 补充简单实验，增强直观性、趣味性。
3.2 欲进先退，在暴露"前概念"中浓化课堂气氛。
3.3 用新颖问题、生动的语言和幽默动作使课堂气氛和谐而富有美感。
4.学法指导要实际一点
学生是学习的主人，一切教学活动均应从学生的实际出发，最后的成败还得通过学生来检验，对"过渡期"的学生，我认为还应在课外开设学法指导课，而且指导课上不能仅就如何预习、如何听课、如何做作业等进行泛泛地说教，而要针对学生现有学习方法和学习习惯的实际，有计划有步骤地扎实进行，比如针对学生不会阅读、理解物理概念和规律的实际，就要专题介绍几种阅读方法，象重读理解法、对比理解法、实验助解法等等，同时明确指出不同类别的概念（定性的、定量的、实际的、理想的、描述特征的、描述状态的、描述过程的等）和规律在理解程度上的不同要求，从而使学生举一反三，掌握学习的主动权。再比如，针对高一学生只会死背公式和"黑体字"而不会解题的弱点，就经专题进行"怎样求解物理题"的辅导，从读题，审题、理顺思路、安排步骤到规范表达均通过典型示范提出严格要求，还要适当介绍一些解不同类型（选择、实验填空、计算）题目的特殊方法和技巧。再比如，针对学生"眼高手低"、"好高骛远"，"一看便知、一听就会、一做就错"的通病，采用强行训练、反复刺激的办法进行长时期的纠正。
5.能力培养应缓慢一点
初中物理的方法和技巧范文5
【关键词】倒推法 物理计算 应用
一、物理计算题概述
由于计算题在初中物理题型中的位置比较特殊，是综合性的统一，考查面比较广，它不仅考查了学生对知识的掌握情况，还考查了学生的阅读能力、综合分析问题的能力、解题技巧、语言表达及归纳能力、计算能力及对数据的分析处理能力等，可谓是一题多用。但是，初中学生在计算题上却是一个难点，很多学生对计算题是望而生畏。在所有题型的得分中，据有关部门统计，计算题的得分率是最低的。而在中考中，计算题在中考题分值的比例上却居高不下，并且有进一步再提升的趋势。
理综综合中物理是由90分，纯计算题占了25%以上。可见，计算题在初中中考物理这一科目上的位置极其重要。那么，如何让学生从容面对计算题呢？我认为主要是两方面的问题，一方面是学生在这方面的锻炼不够，另一方面，是缺乏有效的方法指导。
二、计算题解题的基本步骤
第一步就是要克服计算题的害怕心理。也就是要正确地面对困难。
第二步非常重要，是将单位统一。在物理等理科考试中，可谓差之毫厘，失之千里。必须注意运算中的单位，要细心，不能出错。
当然，真正做到得心应手的解题，说起容易其实也不容易，因为这并非是一日两日之功。它在于平时的积累、练习、思考、探索。相信只要付出了努力，就一定会有所收获，就一定会不再怕计算题了。下面就计算题作出一些解析，以供参考。
三、初中计算题的例题分析
例题1：一块冰内含有一小石块，放入盛有水的量筒内，正好悬浮于水中，此时量筒内的水面升高了4.6cm.当冰融化后，水面又下降了0.44cm.设量筒内横截面积为50cm2，求石块的密度是多少？（水=0.9×103kg/m3）
精析 从受力分析入手，并且知道冰融化，质量不变，体积减小，造成液面下降.
已知：S=50cm2，h1=4.6cm，h2=0.44cm
求：石
分析：要计算石块的密度唯一的办法就是要知道石块的质量和体积，石块的体积可以根据冰和石块的总体积减去冰的体积，石块的质量可以用重力等于是浮力的知识求得，由于是悬浮，表明石块和冰排开的体积的重力等于浮力。因此，根据上面的分析，可以求解。
解 V冰+V石=Sh1=50cm2×4.6cm=230cm3冰融化后，水面下降h2.
四、结束语
通过上面我们对要解决的一个力学和一个电学题目的分析，我们得出要解决中考物理计算题，并不是没有方法，关键是我们要掌握好已知与未知之间的关系，也就是要将倒推法运用到计算题的分析和解答中，这样就能做到以不变应不变，以变应变，从而一通百通，做到百战不殆。
【参考文献】
[1]何伟. 逆推法——初中物理计算题解答的“金钥匙”[J]. 遵义师范学院学报，2007（4）.
初中物理的方法和技巧范文6
关键词：新课标；物理课；物理学；贯通；技巧
教育部颁布的《普通高中物理课程标准》中，对于高中物理教学的要求提到，高中物理课程应该注重结合物理学知识与“文化、经济和社会互动发展的时代性要求”；要注重提高学生的科学素养，促进学生全面发展。根据新课标对高中物理课程的要求，笔者在教学中进行了以下实践。
一、对高一新生“物理课与物理学认知”的调研
笔者每年都会对历届高一新生做一次问卷调查，内容包括为什么上物理课（多选）、物理学最重要的是什么（多选）、学生对物理课程是否有兴趣及各项选择的原因等。根据对问卷的分析，教师可以科学地安排教学活动，灵活地传授物理知识。笔者从2011级高一学生的问卷调查中发现：学生认为上物理课是为了应对考试的，竟然占有48%；因为对遇到的各种物理问题好奇而学习的，仅占25%。而对于物理学的认识，竟然有72%的学生选择了物理学主要是对物理公式的掌握。有52%的学生选择了物理学与数学有密切关系。最让笔者担忧的是，多数学生对于“物理学”需要“科学精神”的选项竟然置之不理，选择这一项的人只有9%。
通过分析，笔者认为这种情况是以下原因造成的。首先，在初高中物理的衔接问题上，2011级的学生，多数在初中没有形成对物理学的认知，学习方法刻板，想象力和联系实际情况的能力不足。其次，此次调研中发现，有的学生对选择答案的原因不予填写，这部分学生明显对物理课程热情不足，教师在培养兴趣方面应给予特别关注。再次，从学生的选择和他们给出的选择原因，可以看出学生对物理学的重要意义没有很深的领会。最后，笔者针对问卷中对物理的“好奇”，认为需要“想象力”和“科学精神”的学生的物理成绩进行了观察，发现很大一部分选择这些答案的学生，物理成绩并不突出。但是笔者认为，他们是有最大提升潜力的学生，对这部分学生，要在“保护”他们对物理的兴趣的基础上，帮助他们提高成绩。
二、注重贯通与衔接
1.高中物理课程与初中物理知识的贯通与区分。初中物理与高中物理课程的不同之处，在于初中物理中的部分知识和结论，只是在特定条件下做出的总结，到了高中这部分理论可能要改变。笔者在2011级学生的第一堂课中对初高中物理中会产生认知冲突的问题进行了总结，把可能产生冲突的问题通过复习初中课程中这些问题的方法一一列举，并简单讲解了在高中物理学习中这些问题的大概情况。实践证明，虽然这些课程出现在高中生物理学习的不同阶段，但是简单的介绍，并不会让学生产生害怕物理学习的情绪，反而会让他们印象深刻。通过这样的一节课，学生就会了解到初高中物理有很多内容不同，高中物理的概念和公式要复杂得多，只靠背诵不可能准确地记住这些概念和公式，需要理解、想象和实验，通过多种方法识记概念和公式，学会用这些方法检验自己解答的物理问题。
2.高中物理课程的前后贯通。高中物理教学要激发学生自身的学习能力，这种能力的激发需要教师的引导。笔者在教学中通过对高中物理概念的不断总结，引导学生自己学会对比、总结。当学生有了主动总结的习惯后，还要提醒学生，有些问题不能简单地根据公式理解，一定要从原理上理解。
三、提高教师的教学技巧
在新课标下，物理教师的教学要采取多种技巧，不但让学生学习到物理知识，而且培养学生自主学习的热情，让学生学会以探究、钻研、实验、思考为乐。
教师在课堂上要重视讲授物理学发展进步的历史，让学生形成积极的科学态度和尊重科学的精神，并把高中物理课程与科技和现代社会的发展相联系，培养学生的社会责任感。在教学中，教师要根据所学内容，穿插相关的物理学者的故事，让学生既能学到知识技巧，还能领会前人的科学精神，两种学习融为一体。
物理学是一门基础学科，也是一门对学生素质要求较高的学科。理论物理学，需要想象力；实验物理学，需要动手能力。高中物理教学，则对想象力和动手能力都有要求。从笔者对2011级学生的问卷调查中可以看出，学生还没有认识到学习物理学需要想象力。
高中阶段是学生全面发展的重要阶段。物理教学中，观察学生的特点和变化，关注学生个体差异，利用各种教学技巧引导学生，是物理教师的责任。经过两年的教学实践，笔者发现，针对学生的特点进行的教学，辅之以灵活的教学技巧，会对学生学习物理给予很大的帮助，也让会让学生认识到物理课与其它学科的联系，带动学生其它学科的学习。
参考文献：
[1]侯明英.物理导课方法的艺术性[J].学周刊，2011，（01）.
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[3]罗静.谈高中物理教学的有效性[J].学周刊，2011，（23）.
[4]肖小山.关于在高中物理课堂教学中融入科学素养的培养的思考[J].南昌教育学院学报，2012，（03）.
