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科学趣味小知识范文1
【关键词】微机室 微课 教学方式
随着“互联网+”理念、信息技术发展对教育的不断影响，作为教师，面临着如何变革课堂教学的思考：怎样改变传统物理教学模式，进一步提升物理教学效率？怎样让学生由“恐惧”物理转化为“爱”物理？
一、研究背景
从事教育工作以来，各类“高效”课堂教学模式层出不穷，细观其变，也有共性存在，都是从“要我学”变为“我要学”，充分调动、发挥学生的学习主体地位。随着信息技术的飞跃，网络技术的不断提升，可汗学院、微课、MOOC以及“翻转课堂”理念，深深的吸引了我们。2010年，广东佛山教育局首次给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。以胡铁生为代表的学者提出了以5～8 min的微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评配套资源的“非常5 + 1”微课框架。形成在传统授课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。而“翻转课堂”作为一种能够展现学生核心素养，提高教学效率的教学模式，也已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题。
二、利用微课在微机室转变物理教学模式设计
要转变传统的教师一言堂课堂物理教学模式，进行“翻转课堂”教学，必须理清其具体操作步骤，把握课堂特征。综合现有的大部分“翻转课堂”模式，主要是以发挥学生的学习主体地位，变知识的被动接受者为知识的发现者、归纳者，让学生主动参与学习过程，而教师在其中的作用更多的变为学习过程的指导者与促进者。借鉴前人宝贵经验，我们确定了教学流程设计。
1.教师课前将相关知识内容分解制成包含有基础知识讲解、应用实践、知识归纳（部分包含知识测试）的时长为5～8分钟以微视频为主的微课。
2.学生按照教师安排教学计划，课前学生主要通过课本、辅导资料进行预习。
3.上课初期学生通过自主观看微课，利用微课进行自主学习研讨，学习相关知识（因为我们是寄宿制学校，因此设计时我将学生需要利用终端所进行的课前微课学习过程移至课堂）。
4.通过观看微课，小组进行知识讨论归纳，个体开展知识应用强化练习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，进行适宜的个别辅导，或分析学生应用知识解决问题的情况后，进行集体疑难解惑。
5.学生在学习过程出现问题可重复3、4步骤进行，直至掌握所要学习知识点。
6.课后学生完成作业进行知识巩固，教师对学生掌握情况进行分析、点评。
三、在微机室利用微课进行物理教学实践
有了具体的思路，我们随即进行了教学尝试，通过精心准备，在八年级班开展了以北师大版八年级《物理》第六章第三节《生活中的透镜》为内容的教学实践教学实践。
（一）课前准备
1.利用动态凸透镜成像规律课件制作凸透镜成像应用微课，内容包括照相机原理、幻灯机原理和放大镜原理（包括光路动态变化轨迹）；
2.制作显微镜、望远镜学习微课；
3.通过问卷星在线考试系统组建三套检测题库。一是凸透镜成像规律应用知识检测题库。二是显微镜、望远镜知识检测题库。三是综合知识题库；
4.教师通过微机室广播软件向学生机下发学习微课综合知识检测。
（二）上课过程
1.师生回顾凸透镜成像规律知识；
2.学生自主学习凸透镜成像应用微课，并通过学习与同组同学进行讨论交流，进一步掌握凸透镜成像规律及其应用；没有掌握的同学反复观看、交流直至掌握；
3.学生在线完成凸透镜成像规律应用知识检测题（题库题目为20道，每个学生答题8道，由系统随机由题库选题）对失分部分重新进行学习讨论，教师进行巡回指导；
4.学生自主学习显微镜、望远镜学习微课，并通过学习与同组同学进行讨论交流，进一步掌握凸透镜成像规律及其应用；
5.学生在线完成显微镜、望远镜知识检测题（题库题目为8道，每个学生答题3道），学生对失分部分重新进行学习讨论，教师进行巡回指导；
6.师生集体进行知识归纳；
7.学生在线完成综合知识检测（题库题目为8道，每个学生必答）
8.布置作I。
通过一段时间的教学尝试，尽管存在学困生课堂学习速度迟缓，效率低，课堂时间不足的现象，但也增加了教师单独指导的机会。总体而言，学生对物理学习的热情、学习成效都得到了提升，在微机室利用微课进行物理教学这种方法是可行的，对我们提高教学质量，增强教学成效是有益的。
【参考文献】
[1] 张海荣. 微时代“微课”的设计与制作[J]. 中国医学教育技术，2014，8（13）：245-248.
[2] 刘锐、王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 教学研究，2014（5）：26-32.
[3] 卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013（8）：91-97.
科学趣味小知识范文2
【关键词】双主模式，任务驱动，微观经济学，实践研究
一、基于“双主模式”的任务驱动教学法的提出
“主导―主体”教学系统设计模式，简称 “双主”模式，是在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者” 教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。
这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，这种模式也不同于西方国家单纯“以学生为中心”的教学模式。“双主模式”是在弥补了以上两种教学模式方式的不足基础上，又吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中因为单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。
“双主模式”即在讲授为中心的课堂上采取了“任务驱动”的教学方法来实现学生的主体性。任务驱动型教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学模式。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和技能操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙设计隐含在单个的具体任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。任务驱动型教学模式体现了“主导――主体结合”的“双主模式”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。
二、在高职院校微观经济学课程中实施基于“双主模式”的任务驱动教学法
微观经济学是人类市场经济知识积累的结果，是多代经济学家对市场经济运作规律不断深化认识的总结和概括。微观经济学课程作为一门理论性较强的基础课程，其特点主要表现为“四多多”：第一，理论比较抽象，教学内容中名词、概念及术语多。在课程中因为经济规律属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现，学生由于缺乏社会实践经验，对于理论的理解有一定的难度。第二，曲线图形较多且复杂。微观经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，可以通过坐标图来形象直观的再现，便于说明理论的存在与发展。因此，在各个模块中涵盖了大量的较为复杂的曲线图形，再加上在经济发展的过程中，由于每一经济现象发展变化的因素繁多，因此，对学生来说有些问题理解起来不太容易，这就使学生望而生畏；第三，数学知识运用多。在微观经济理论中，许多经济理论的得出，都是通过数学推导得来的，这对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说，掌握这些知识也有一定的难度。第四，记忆性的内容和规律多，这就使学生在学习时感到无从下手，抓不住重点，进而失去学习的信心。
三、在高职院校微观经济学课程中实施基于“双主模式”的任务驱动教学法
基于微观经济学课程自身的特点，综合基于“双主模式”的任务驱动型教学法的优点，从2006年开始笔者尝试在学院不同经济专业的微观经济学教学中实施任务驱动型教学法，得到了学生的一致认可，收效良好。
首先，根据各个专业的教学目标和课程地位的不同，整合《微观经济学》的理论体系，设置教学情境。《微观经济学》的主要内容分为六个部分，分别是：需求供给理论、消费者行为理论、生产者行为理论、成本理论、市场类型与厂商行为、分配理论。根据这六个理论部分之间的内在关联，结合经济生活和社会实际中的热点焦点问题，以及各个专业的特色，设计出了诸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消费”等一系列的教学情境，并且结合各个模块的重点难点知识，设计了教学任务供学生完成。在任务的设计时要充分考虑以下七个方面。（1）任务能否与生活和社会实际中的热点焦点问题相结合；（2）任务能否让学生感兴趣，激发学习新知识的兴趣；（3）任务能否很好地应用学生已有的知识并引导和帮助学生完成新知识的自主学习；（4）任务在完成过程中能否有效地促进学生之间的沟通与协作；（5）任务能否促进学生理论联系实际和学以致用。
其次，在创设好的各个不同的教学情境中，将设计好与当前学习主题密切相关的教学任务其交给学生自己完成，例如学习需求供给模块时，让学生查询“豆你玩”、“蒜你狠”、“盐王爷”等一系列网络热词及其背景资料，要求学生分析产生这些热词的原因，并找到需求供给之间的矛盾，得出结论。然后由教师对“任务”进行介绍，并向学生提供解决该问题的有关线索，由学生展开课堂讨论，要求学生明确自己的基本思路。引导学生寻找、搜集和利用学习资源，学生通过对“任务”的分析和探索，寻求完成“任务”的方法，提高学习能力。
科学趣味小知识范文3
1、《英国脑力阶梯训练》。推荐理由：本书循序渐进的脑力游戏囊括多学科知识，启发孩子学习的热情，积累孩子生活的经验，把玩耍与学习的主动权一次性还给孩子，合理安排孩子的时间，综合训练孩子的大脑。
2、《米小圈脑筋急转弯》。推荐理由：每本脑筋急转弯共设置了三关，用一个故事作为主线串联，按照冲关挑战的方式进行。 三关既环环相扣又层层递进，让小读者有体验感、场景感，鼓励小读者在阅读故事的同时，开动脑筋。
3、《玩转思维游戏》。推荐理由：这是一套来自德国的思维游戏书，所有内容都是针对孩子的逻辑、推理和智力方面设计的。题目会按照主题场景式的方式展现，一边做题，一边还学习很多科学小知识，非常有趣。
4、《儿童全脑思维训练》。推荐理由：这套书内容丰富，知识面拓展广，除了数学，还涉及到天文、地理、古人类、动植物、物理、生活场景等。每一本都有一个主题，让孩子在富有知识趣味的解题过程中训练思维。
（来源：文章屋网 ）
科学趣味小知识范文4
十一月，我们迎来了40中学的第10届文化科技节，各种比赛项目轰轰烈烈。参加这样的比赛，仿佛是参加了一个丰富的学习课程。
同学们在科技节各项比赛中的设计，构思大胆、创新，而且还能兼顾设计的美观性！在科学小发明的项目中，同学们的设计新颖奇特，而且能巧妙的运用在日常生活中学到的一些小知识，让我惊讶于同学们的心灵手巧，惊讶于每位“设计师”们的匠心独具。我亲身参与的是辩论赛，在比赛中我明白到团队的合作是必不可少的，要完成一项工作，往往是需要很多人一起努力，是智慧的结晶。每个人完成任务的不同部分，在把这些看似零散的部分拼在一起才能成功。还有班报大赛、Flash制作项目中，同学们都把自己的知识运用于自己的创作中。在科技节中，同学们平日藏在骨子里的潜力尽情展现出来，就像是火花一般耀眼。
本次文化科技节历时一月。期间，组织了形式不同、丰富多彩的科技趣味活动。我相信，同学们一定会在这些活动中进一步激发学习奋进的动力，弘扬集体主义精神，奔放激情、增强自信、增进团结、体验快乐、感受艺术……提高我们的综合素质。有了文化，文明就有了深厚的底蕴；有了科技，思想才会得到启迪和升华。社会如此，校园也如此。文化节的活动，必将促进我们的校园凝聚成一个团结、和谐、文明进取的校园，这校园一定会在全校师生的智慧的装点下变得更加可爱可亲。
这些知识也许在将来的考试中不是内容，也许在中考时未能体现在试卷中，但文化科技节教会了我们理性的思维方法，培养了我们的科学素养，也培养了我们搜集信息、处理信息的能力，与人合作的能力，真是受益匪浅。
感谢学校老师为我们提供了这个大舞台，让我们能够自由发挥想象，自由地让才华展现的机会。校园是我们成长的摇篮。
科学趣味小知识范文5
深圳率先试点个人碳账户
根据今年11月的《深圳碳普惠体系建设工作方案》，深圳市生态环境局将借助互联网科技的力量，探索个人碳账户与碳交易打通。深圳也将率先通过低碳星球小程序试点开通和运营个人碳账户。作为目前深圳碳普惠首个授权运营平台，“低碳星球”可将用户通过腾讯乘车码参与的公共出行行为，科学核算二氧化碳减排量，积累相应碳积分。依据深圳市生态环境局的《深圳市低碳公共出行碳普惠方法学(试行)》，与一般市内交通出行相比，市民乘坐纯电动公共汽车，每人每公里可减少26.9克二氧化碳排放，乘坐地铁出行，每人每公里可减少46.8克二氧化碳排放。同时，小程序采用了FiT腾讯区块链、腾讯云TcaplusDB的NoSQL分布式数据库等技术，为碳数据积累提供可靠可信的永久记录，并确保数据存储的安全高效。此外，随着用户公共出行次数以及微信步数的增加，小程序中的“低碳星球”小游戏将不断获得成长值，并进化解锁出沐光之森、绿能群岛、海绵绿都等9大主题形态，让用户感受从工业城市到低碳家园的变化，学习环保趣味小知识。
个人碳账户有什么作用影响
在低碳星球小程序上，每个人都可以领养一颗自己的专属星球。
市民使用腾讯乘车码搭乘公交、地铁，每一次绿色出行，减少的二氧化碳排放量，都能获得相应碳积分，让星球完成一次进化。
每一次碳减排数据，都将积累下来，并通过FiT腾讯区块链、腾讯云TcaplusDB的NoSQL分布式数据库等技术实现可靠可信的永久记录，确保数据存储的安全高效。未来将成为每个人的一笔重要“碳资产”。
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建构主义教学理论是多媒体英语教学中的基础项目，该理论不仅能发挥学生的主体地位，还能锻炼学生在词汇、听说以及阅读等方面的能力。因为建构主义能够使学生养成自主学习能力，并发挥学生的主体地位，所以，在高职院校教学中，利用多媒体为学生构建教学过程能发挥其较大作用。
关键词：
建构主义；教学理论；多媒体；英语
建构主义理论主要重视学习的协作性、互动性，并以学生为中心，在真实的场景中对知识进行建构。利用多媒体以及网络通信技术能够为学生营造建构主义环境，所以，在该环境下，能够促进学生的认知发展，提高学生的自主学习能力，所以说，多媒体技术能够为英语教学带来深刻的发展意义。
一、多媒体在词汇教学中的运用
在对信息进行加工期间，学生都会将原有的知识作为基础，并对新产生的信息进行认知、编码，从而建构自己的理解。但是，在原有知识上，受经验等相关因素的制约，也需要对其进行调整、改变。多媒体技术为学生的词汇知识学习提供了方便，并使学生在对其编列期间形成一定的网络组织，所以，在词汇教学过程中，要利用录音的方式为学生播放出声音、文字，使学生在听单词的时候也能在脑海中同时生成声音和图像，并将复杂的知识简单化[1]。教师在课前，还可以进行简单的教学操作，通过知识扩展方式让学生学会联想。一个新词汇的学习就是信息不断加工的过程，它与原有的信息建立的联系越多，就越能加深学生的记忆力。利用多媒体技术能够将词汇之间形成的网络进行梳理，使学生对词汇知识形成一定构建。而且，多媒体技术还能为学生提供合适的加工图像，并将其组织到相关的视觉模型中去，视觉模型与语言模型的统一整合不仅是现代认知理论形成的主要部分，还能对信息进行深化，从而使学生在记忆深处建立更多的信息提取渠道[2]。
二、多媒体在视听说教学中的运用
在建构主义模式下，视听说教学与多媒体技术存在较密切的关系，对于多媒体技术来说，能够将图像、声音分别进行加工、交换。听力是对大脑刺激的一种反应，听力能通过外部信号的接收，在内部形成图示，并对知识目标形成预期，在循环的证实与经过下形成真实、有趣、多样的语境。在听力训练过程中，要利用多媒体对整篇文章进行听力，这样，学生不仅能形成一个立体的、意像的画面，还能不破坏整体内容。其中，教师是整个教学的促进者与帮助者，利用多媒体能够激发学生的学习兴趣，不仅能够将整个文章的原话反应出来，缩小知识范围，还能为学生的深入了解打下基础[3]。例如：在某篇文章中，首先学生要带着目的去阅读，保证在教学中更有兴趣。并且，在试听课教学中，教师还要为其提供丰富的教学资源，保证语言的生动性，这样不仅能为英语课堂提供不同的环境，还能将试听课教学与活动结合起来，从而使教师在教学期间能够更好的指导、评价。学生是感觉器官的主要转换者，在不同的学习过程中能够获取更好的学习效果。因此，在学习过程中，首先，学生要时刻观察，并锻炼自身在听、说与写练习。学生只有亲身体会到学习的全部过程，才能促进英语教学的良好发展。利用多媒体实施英语教学为教师提供了更多优势，学生在该学习期间，不仅能看到生动的对话，还能锻炼自己的标准语音，这样，学生在教师的积极引导下才能促进英语学习与学习规律的一致性。如果学生的发音正确、掌握了简单的语速，教师可以根据教学情节提出相应的问题，并让学生针对一个问题展开讨论，这样不仅能锻炼学生的听力和语言，还能激发学生的学习兴趣[4]。所以说，利用多媒体实施英语教学为其提供了真实的交际场景与语言交际环境，并促进了内容的丰富性，从而提高了学生的听说能力和实际的学习效率。
三、多媒体在阅读教学中的运用
阅读是一个长期的、复杂的过程，阅读过程也是一个积极的思维形式。提高阅读能力受多种因素的影响，学生在阅读中，生词是制约学生阅读能力的主要因素，而多媒体技术具有更多的信息量，在课前，阅读理解能够推测出一些词义，并根据主要的纲要信息进行分析、理解。这期间，教师要注意到，教师要主动引导学生的构建意识，从而获取更好的学习效果。将多媒体应用到阅读教学中，首先，可以根据定义或相关解释猜测英语词义。而且，还可以根据对比关系猜测出词义知识，同时，也可以根据因果关系理解词义，更能经过逻辑推理，找出具体的词义知识。教师在阅读教学过程中，起到主要的引导作用，从而使学生形成独立自主的学习能力[5]。在英语阅读教学中，学生也能根据自己的理解分析问题、解决问题，并对其提出具体的、概括性的策略。在整个阅读理解过程中，学生面对着较为复杂的心理变化，而且语言学习是一个积极、动态的过程，学生能够利用各种信息的加工，形成自我监控、自我监督，从而构建出一种自然的语言运用过程。在多媒体学习中，以学生为教学中心，不仅要使学生主动参与到其中，还要对一些词义、句子以及篇章等进行心理认知，从而使学生在心理上对知识进行加工、记忆。学习是一种认知建构过程，学生只有主动参与到其中才能掌握到更多的知识。建构主义就是培养学生的独立自主意识，发挥学生的主体地位，在教师的积极引导下，学生的学习积极性和主动性不仅能充分提高，还能为学生创造轻松、有趣的语言环境，从而使英语教学获得较为良好效果。
总结
学习就是一个不断认知、不够建构的过程，学生只有认识到统一的认知过程，才能掌握到更充分的知识。在建构主义教学下，要学生养成独立自主的学习习惯，并发挥其学习主体，就要利用多媒体技术运用到英语教学中，这样不仅能为其营造轻松、愉快的学习氛围，还能激发学生的学习兴趣，从而促进英语教学效果的良好形成。
作者：赵东伟 单位：南阳医学高等专科学校
参考文献：
[1]周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育,2013,34(4):77-79.
[2]吴小清.初中化学教学中趣味化学实验的应用剖析[J].中学生数理化（学研版）,2015(12):50.
[3]李旭伟.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].文理导航（中旬）,2016(8):54-54,55.
