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常态化学习培训范文1
关键词 高职院校 公共英语 改革成效
中图分类号：G640 文献标识码：A
要想让学生在真实工作情境中对技术或服务工作的任务、过程和环境进行整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，就必须改变教育教学理念和建构模式。在教育教学中，学生通过理实一体化的学习内容载体，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的工作过程性知识和职场意识，实现学习的可迁移性。高职院校公共英语教育教学体系的拆解与重构符合人才培养中要体现知识、能力和素质协调发展的原则，尤其是在创新思维、创新方法和创新能力培养等方面有所突破。我们认为以英语实践实训为主线，职业素质教育为龙头、综合能力培养为核心“三位一体”的英语教育教学体系的重构是新形势下高等职业院校英语教育教学环节重点和难点改革的创新性尝试。
1 公共英语教育教学体系的拆解与重构
公共英语教育教学关系到学生英语技能的真正提高和职业综合能力的有效培养，直接或间接地影响着学生的就业和发展潜力，我们要正确处理矛盾普遍性与特殊性之间的关系，因学制宜、因业制宜，不断提高英语人才培养的质量和水平。北京青年政治学院公共英语教学为四个学期，各学期周课堂学时分配依次为：4（基础英语）、4（综合英语）、2（应用英语）、2（行业英语），配之以全员覆盖社会实践、结合专业的公共技能实训。
公共英语第一学年全中教授课（含艺术类专业），课程目标分别为《基本要求》里的一般要求和较高要求，即第一学期学生英语B级合格，第二学期学生英语A级合格。与此同时，配之以课外英语实践实训模块，在英语教师指导和英语专业助教（TA）协助下各专业学生需完成（1）A/B级上机实训项目（全员参与、个体评价）、（2）完成公共技能实训周英语项目（全员参与、个体评价与团组评价）、（3）完成英语竞赛项目（英语口语、英文写作、英语听力速录等）和（4）校内外英语类社会服务实践项目（自主参与、团组评价），后两项实践实训侧重在工学结合环境下训练和提高学生英语应用能力（校内主要英语实践实训项目列举见表1）。
公共英语第二学年全外教授课（除艺术类专业），课堂教学以英语听说和英语记写为主线，以行业基础知识内容为载体，以跨文化交流为平台展开；与此同时，拓展课外英语实践实训项目，在中方英语教师指导和英语专业助教（TA）协助下各专业学生需完成（1）应用英语口语测训项目（全员参与、个体评价）或行业英语听力速录速记测训项目（全员参与、个体评价）、（2）TELL ME MORE或LONGMAN在线自主英语学习项目（全员参与、个体评价）、（3）完成英语竞赛项目（英语演讲、英文写作、英语视听速记等）和（4）校内外英语类社会服务实践项目（自主参与、团组评价），后两项延续第一学年的要求，实践实训侧重在工学结合环境下训练和提高学生英语应用能力。（校外主要英语类学生社会实践实训项目列举见表2）。
2 公共英语教育教学改革的显著特点与实际成效
（1）课证与工学结合常态化，满足英语基础水平要求，应对英语核心技能岗位应用需要。英语教育教学紧跟社会、行业及岗位对人才英语能力的需求，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。我们拆解重构的英语教育教学体系为北京青年政治学院的学生在北京地区高职院校学生英语A/B级统考合格率、专升本英语统考成绩合格率显著提高、学生英语竞赛参与率和竞赛名次显著提升、就业岗位升迁及转岗质数优化等方面奠定了扎实的基础。
（2）文化学习与交流常态化，适应跨文化交际要求，应对世界多元文化环境需要。英语教育教学紧跟北京世界城市建设的步伐。作为国内首例，我们在公共英语教育教学中引进外教全程全员同台讲授，起到了逐步提高学生文化敏感度，改变他们在用非母语与异文化背景人士的交流中，常常单纯依赖母语文化语用规则来表达自己或理解对方的习惯，增强他们在充分了解对方文化身份的基础上做出判断，站在本民族文化和异文化之上的高度来把握文化现象进行交际的意识，即什么时候，什么场合讲什么话，对谁讲，怎样讲。以其人文素养立足于世界。
（3）服务社会企业常态化，突出社会人素质培养，应对复合型现代职业人发展需要。英语教育教学应服从社会目的，激励人才担负起劳动世界中相关的社会责任和生产责任，通过服务社会、参与校企合作项目，使其认同社会主流价值观，成为社会主义核心价值体系的模范践行者。以其社会责任感立足于自身发展。结果表明，英语教育教学体系的拆解重构使得学生服务社会的能力和效果、实践活动的影响力（社会认可度）以及外界需求规模明显拓宽、频率明显增加，项目来源以市区政府（如北京市政府外事办、东城区政府信息办等）和事业单位（如北京市教育考试院、社科院研究生院国际文化教育中心等）为主（表2所列项目中50%为新增社会服务项目）。此类活动以常态化的志愿者服务平台实现。与此同时，学生参与校企合作项目个数显著增加，项目来源企业以教育或培训机构（涉及英语类，如欧洁思教育、巨人学校）、软件技术开发公司（涉及英语类，如欧佳龙、文华在线等）、影视传媒公司（涉及英语类：北京人民广播电台外语广播、北京农影文化发展公司等）和公共交通服务部门（涉及英语类：如首都国际机场）为主。此类活动通过大学生科学研究与创业行动计划项目、寒暑假社会实践项目等实现。
总之，我们所培养的人才不纯粹是社会所需要的职业人，而是要生存、要发展的社会人――高素质技能型人才，这决定了高等职业院校英语教育教学具有面向职业发展、面向综合素质、面向国际化等特点，我们应更加深刻认识到提高高等职业院校人才培养质量的重要意义，更加科学地设定专业人才培养工作思路，更加全面地推进专业人才培养模式改革创新。
参考文献
[1] 中国就业培训技术指导中心.职业概论.中国劳动社会保障出版社，2009.
常态化学习培训范文2
关键词：科学探究；教学追求；“导悟”课堂
文章编号：1008-0546（2013）08-0066-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.024
人类之所以进步，并不是简单地学习别人，要超越前人，必须在学习别人的基础上不断生成新的领悟，世界上任何发明创造都是人“顿悟”的结果。我们的课堂不能仅停留在“导学”层面，而应该在 “导学”基础上走向“导悟”，真正实现高中化学教学科学探究的常态化。
一、内涵、价值
“导悟”课堂是在“导学”课堂上的一种超越，要求既重导学更重导悟；不仅注重结果、近效，更注重结果产生的过程，即思考的过程，这样无形中提升了远效，培养了学生的科学素养。“导悟”课堂的价值在于鼓励学生积极思考，不断把学习过程中外在的符号性知识转化为学生内在的知识，形成新的价值态度和方法能力。这一课堂形态以“学”、“思”、“创”、“生”为核心要素。“学”是指课堂上的自主探究学习，是课堂悟出的前提；“思”是指积极思考、敢于质疑，是课堂悟出的保障；“创”是指不断发现问题，提出新观点、产生新方法，形成新认识，是课堂悟出的关键；“生”是指外在的知识符号和探究学习的研究成果转化为学生的学科素养，这是科学探究常态化的教学价值。
二、教学策略
1. 课始“导情”，提升学生的“学习愿望”
科学探究重在探究，贵在引导。教的道在于“导”，最好的引导在需要时不留痕迹，从学生的“兴奋点”出发进行施教，激发他们主动学习的热情，唤醒他们的内在潜能，让他们在感悟、探索中享受那份“丰收的喜悦”，从而使课堂教学波澜起伏，精彩不断。
2. 课中“导学”，实现教师的“减负增效”
新课标指出教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师有效地引导学生确立“探究点”进行自主探究。创设的问题不能是简单的对与错，必须有适合学生认知能力的探究深度和思维厚度。一旦发现学生的思维是肤浅、粗糙、片面、零碎的时候，就应紧追不舍地追问，进行小组讨论，促使学生就原问题进行深入而周密的思考，或由表及里、或由浅入深，或举一反三，直到探究的纵深处。对“探究点”进行自主探究这一学习模式突出了学生的自主学习、互助研讨，大大延长了自主的思考时间，拉伸了思维长度和思维强度。 在知识问题化、问题层次化的情境中，学生体会到了探究活动的思想方法、发展思维、科学研究的一般方法，既提升了课堂教学的减负增效，又卓有成效地培养了学生的自主学习能力。
3. 课旨“导悟” ，追求学生的“感悟、获得”
学之道在于“悟”。 导悟可分为建构生成和导引生成。作为一个合格的化学教师必须学会建构生成，以提高自身的教学素养，又必须学会引导学生建构生成，凸显学生的学习地位，重视学生发展的差异性，以学生的需求为出发点，以学生的发展为依归，关注学生学习利益的实现，追求学生的感悟、获得。要实现这种预设和生成的完美契合，这就要求我们为学生营造一个浓厚的“悟”的氛围，要创设这种氛围，一要为学生提供“悟”的技术支撑，即让学生在“安静”的思维场景中去悟。要求学生善于思考、静心思考，创新思维，把握本质，让学生的思维在每一次静悟之后得到升华。二要提供“悟”的思维载体，即遵循教之道在于导“度”的教学理念。通过适度的问题串的探索和研究，让学生反思解决问题的思维策略、思想方法，总结解决问题的活动经验，再用理性思维提升解决问题的价值，从而建立相关的解题模型，拓展学生的思维厚度，培养创新思维能力。
三、教学实践
“含氮化合物的相互转化”教学案例
[问题探究]： 设计实验实现高价氮到低价氮的转变
教学片段I：设计实验，自主探究铜与浓、稀硝酸的反应
（试剂与用品：细铜丝、浓HNO3、水、胶头滴管 、试管、酒精灯）
学生：将细铜丝插入少量盛有浓硝酸的试管中，溶液立即变成绿色，产生大量红棕色气体，附近的同学开始咳嗽，捂着鼻子，该学生迅速把铜丝拉出溶液。
教师：能否让产生的红棕色气体不逸出？想想什么用品有盖头？
学生：胶头滴管？
教师：会意地点点头。
学生：将插有细铜丝的滴管吸入少量浓硝酸，发现滴管中的溶液变成绿色，产生红棕色气体，惊喜的是气体积累到一定量后，将溶液压出滴管，铜丝与溶液分离，反应停止了。
教师：该微型实验的亮点是什么？
学生：环保绿色，没有毒气放出。
教师：铜丝有没有明显变细？能否从节省药品的角度来思考？
学生：没有。铜丝反应了一会儿，产生的气体就将溶液往下压，与铜丝分离了。
教师：吸入滴管中浓硝酸反应完了吗？
学生：可能没有，因为铜丝反应了一点点。
教师：试试看。
学生：挤出滴管中的溶液于另一试管，滴管中的溶液不多。
教师： 加少量水稀释会不会影响实验？如何证明还有硝酸？
学生：不会。挤出绿色溶液后，加水稀释，溶液变成了蓝色（学生流露出疑惑的神情）。将稀释后的溶液重新吸入吸管。发现反应平缓，不断产生无色气体。教室里响起了掌声……
教师：我们一起感受到了微实验的魅力﹗
我们再来回味一下：绿色溶液是什么？
学生：Cu（NO3）2。
教师：展示了一瓶蓝色Cu（NO3）2溶液。
教师：液面上方的NO2会不会溶在其中？怎样用简便方法证明？
学生：挤出的绿色溶液加水稀释，溶液变成了蓝色不就表明红棕色的NO2与水反应了。
教师：加水NO2反应的同时，其他因素有没有改变？
学生；哦，溶液给稀释了。
教师：对了，我们要学会控制变量的思维观。
想赶走气体能否从降低气体溶解度的视角着手？
学生：加热赶走溶解的 NO2，实验证实溶液由绿变蓝了。同学们沉浸在探究中……
设计意图：通过滴管的微型实验不仅观察到了铜与浓、稀硝酸的反应的还原产物、反应的剧烈程度，而且让学生领悟了反应的动态变化过程、化学反应的复杂性、渐变性、科学性。
教学片段II：设计实验证明铁丝和稀HNO3溶液反应可能的还原产物
（ 备用试剂：Fe丝、稀HNO3、NaOH溶液、水、石蕊试纸）
学生：将螺旋状的铁丝投入稀硝酸，塞上橡胶塞，有少量气泡，打开瓶塞，瓶口有红棕色气体，产物应该是NO。
学生：将螺旋状的铁丝投入稀硝酸和水（1∶1混合）中，没看到明显现象，结论没反应。
老师：真的没反应吗？溶液中有没有金属阳离子？
学生：在反应后的溶液中加入NaOH溶液，看到了几缕红褐色沉淀。学生很兴奋，可又有些疑惑。铁被氧化了， HNO3生成了什么呢？
老师：加热会不会更明显呢？
学生：于是作了改进，对试管进行加热，溶液呈黄色，有少量气泡。再加NaOH溶液发现加热后生成了很多红褐色沉淀，意想不到的是闻到了刺激性气味。学生交头接耳。顿时教室里沸腾了。
教师：气泡是NO吗？
学生：在试管口没看到红棕色。
教师：HNO3的还原产物从价态上看还可以降吗？
学生：哦，可能是N2O或N2。
教师：很好。我们要学会价态观的思想解决问题。
教师：滴加NaOH后产生的刺激性气味的气体似曾相识吗？
学生：氨气。
老师：现在能否确定硝酸的还原产物了。
学生：顿悟：稀硝酸被还原成了NH4+，NH4+与碱生成了氨气。惊叹HNO3的复杂性的多元还原产物。学生久久不能平静，真正感受到了在实验中展现出的化学的魅力。
教师：同学们在收获成功的喜悦的同时，能否尝试写出反应的方程式？尝试分类法整理好氮和氮的化合物相互转换关系？
学生：大部分同学写出了课本上的反应（产物为NO），参加竞赛培训的同学写出了更多的反应（产物为N2、N2O、NH4NO3）……归纳整理时呈现了很多新的创意，有的画出氮元素的价类图（以化合价为纵坐标，以物质的类别（单质、氧化物、酸、碱、盐为横坐标），有的画出氮元素的网络图（横向为氧化还原关系、纵向为物质类别的非氧化还原关系），他们交流并讨论了实现价态变化和物质类别的变化的研究成果。
教师：将学生的思考再次规整内化，形成新的学习资源，实现了教学相长。
设计意图：通过铁与稀硝酸反应渐变性的观察，又一次感受到了反应的动态变化过程，而且产物与教学片段I的产物不同，反应剧烈程度也不同，进一步提升了量变到质变的科学观。更重要的是在用NaOH检验铁与稀硝酸生成的Fe3+的时候，学生意外地闻到了好象是“NH3”的刺激性气味，课堂顿时沸腾了，学生迫不及待地用湿润的红色石蕊试纸放在试管口，一会儿就变蓝了，同学们激动地互相传着“被稀释的稀HNO3被还原成了NH4+”。HNO3的还原产物就这样被发现了，这样的顿悟一定会让学生难忘。
三、 教学思考
1. 动静相宜，让学生在“静”界中感悟
课堂是学习的主阵地，促进个性化学习的探究课堂是独立的、内省的。现在不少教师热衷于制造所谓的“亮点”，课堂过于喧闹、浮躁，缺少安静的氛围。课堂并不都是以动为美，静静地思索是探究课堂必须具有的形态。课堂上表面的热闹会影响学生思维的深刻度，所以课堂的形态应该是动静结合，让学生在“静”界中感受、感悟，在“活泼、流畅、灵动”的思维中实现生命个性化的成长。
2. 知行合一，让学生在“悟”界中成长
王阳明从道德完善的角度提出了“知行合一”的学说，陆游的千古名句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。古人的哲学思想也正是“导悟”课堂的核心思想。“导学”课堂重在导学，总是搀着学生走，没让学生自己走，学生参与学习的程度不够，缺少自身的体验，没有真正理解和学会运用知识，所以，学了记不住，记住了不会用。“导悟”课堂通过师生做中学、学中做，把老师的“教”落到学生的体验学习中，将“知”与“行”有机地结合起来。这种基于理解和体验的学习过程润物无声，融合学生的科学精神和人文精神为一体，让学生感觉自己在有“悟”的学习和活动中成长。
3. 走出课堂， 让学生在“真”界中发展
校本活动课程是科学探究常态化的重要组成部分，是学校实现对教育本真的回归、挖掘学生潜能、增加学生思维厚度的必由之路。为了更好地开展创新探究活动，我们以化学教研组为核心，成立了化学实验科技中心，并定期聘请南师大的教授来校讲座，引领学生开展科学探究活动；为了搭建学生创新平台，增加学生科技实践的机会，我们在前黄（化工厂的污染较严重）、西太湖（绿色生态环保区）等建立了环境检测实验基地，拓展了学生的科技实践空间，学生在“真”界中的发展激发了他们爱科学、用科学、学科学的情怀。
“导悟”课堂教以引思为佳、学以静悟为美，培养了学生理性思维的人格品质和专心致志、才思敏捷、心静如水的人生修养，真正实现了科学探究常态化的终极目标。
常态化学习培训范文3
公共英语第二学年全外教授课（除艺术类专业），课堂教学以英语听说和英语记写为主线，以行业基础知识内容为载体，以跨文化交流为平台展开；与此同时，拓展课外英语实践实训项目，在中方英语教师指导和英语专业助教（TA）协助下各专业学生需完成（1）应用英语口语测训项目（全员参与、个体评价）或行业英语听力速录速记测训项目（全员参与、个体评价）、（2）TELLMEMORE或LONGMAN在线自主英语学习项目（全员参与、个体评价）、（3）完成英语竞赛项目（英语演讲、英文写作、英语视听速记等）和（4）校内外英语类社会服务实践项目（自主参与、团组评价），后两项延续第一学年的要求，实践实训侧重在工学结合环境下训练和提高学生英语应用能力。（校外主要英语类学生社会实践实训项目列举见表2，表略）。
公共英语教育教学改革的显著特点与实际成效
（1）课证与工学结合常态化，满足英语基础水平要求，应对英语核心技能岗位应用需要。英语教育教学紧跟社会、行业及岗位对人才英语能力的需求，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。我们拆解重构的英语教育教学体系为北京青年政治学院的学生在北京地区高职院校学生英语A/B级统考合格率、专升本英语统考成绩合格率显著提高、学生英语竞赛参与率和竞赛名次显著提升、就业岗位升迁及转岗质数优化等方面奠定了扎实的基础。
（2）文化学习与交流常态化，适应跨文化交际要求，应对世界多元文化环境需要。英语教育教学紧跟北京世界城市建设的步伐。作为国内首例，我们在公共英语教育教学中引进外教全程全员同台讲授，起到了逐步提高学生文化敏感度，改变他们在用非母语与异文化背景人士的交流中，常常单纯依赖母语文化语用规则来表达自己或理解对方的习惯，增强他们在充分了解对方文化身份的基础上做出判断，站在本民族文化和异文化之上的高度来把握文化现象进行交际的意识，即什么时候，什么场合讲什么话，对谁讲，怎样讲。以其人文素养立足于世界。
（3）服务社会企业常态化，突出社会人素质培养，应对复合型现代职业人发展需要。英语教育教学应服从社会目的，激励人才担负起劳动世界中相关的社会责任和生产责任，通过服务社会、参与校企合作项目，使其认同社会主流价值观，成为社会主义核心价值体系的模范践行者。以其社会责任感立足于自身发展。结果表明，英语教育教学体系的拆解重构使得学生服务社会的能力和效果、实践活动的影响力（社会认可度）以及外界需求规模明显拓宽、频率明显增加，项目来源以市区政府（如北京市政府外事办、东城区政府信息办等）和事业单位（如北京市教育考试院、社科院研究生院国际文化教育中心等）为主（表2所列项目中50%为新增社会服务项目）。此类活动以常态化的志愿者服务平台实现。与此同时，学生参与校企合作项目个数显著增加，项目来源企业以教育或培训机构（涉及英语类，如欧洁思教育、巨人学校）、软件技术开发公司（涉及英语类，如欧佳龙、文华在线等）、影视传媒公司（涉及英语类：北京人民广播电台外语广播、北京农影文化发展公司等）和公共交通服务部门（涉及英语类：如首都国际机场）为主。此类活动通过大学生科学研究与创业行动计划项目、寒暑假社会实践项目等实现。
常态化学习培训范文4
每年的国家级或者省级竞赛多是由系部推荐参加人员，往往是班里成绩较好的几个学生，而多数的学生则没有机会参与。如果技能大赛纳入到校级层面进行管理，形成常态化的运作，让所有学生参与进来，公平竞争，优中选优，就会形成一个良好的竞争环，解决了由于机会不均而导致的师生矛盾。建立校级的学生职业技能竞赛体系首先要组建的专门机构并出台相应的管理条例。“从学校制度层面加以保障。”由学校成立学生技能竞赛委员会，或责成相关系部组成。负责组织校级的常态化的学生技能竞赛和国家级省级比赛的选拔工作。例如语文教育专业的学生技能大赛即可由中文系成立竞赛组委会，学校统一监督管理。其次，要保障学生技能竞赛有充足的运行资金和完善的奖励制度。学校应设立学生技能竞赛专项资金，用于比赛的材料、器具、教师指导、评委费、学生奖励等方面。教师和学生参加学生技能大赛往往利用的都是课余时间，这积极性和主动性不够，这就需要学校对获得奖项的学生及指导教师予以奖励，以此激励更多的教师与学生参与到比赛中来。
二、语文教育专业学生职业技能竞赛体系的实践效果
“高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。”所以针对高职院校而言，职业技能竞赛在于强化学生的职业技能，锻炼学生解决实际工作问题的力。在竞赛中将教与学结合，将学与练结合。以竞赛推动教学改革，促进专业建设。
1．促进教育教学改革提升教师教学能力目前，语文教育专业的教学内容仍是以理论教学为主，实践教学的效果也只能等到学生工作后才得以检验。针对这种情况，“高职院校技能大赛体系的构建对教师的教学方式改革起到了促进作用。”2011年黑龙江省教育厅举办了首届高职高专院校师范类专业学生教学技能大赛，比赛内容有粉楷、钢楷、简笔画、朗读、说课等。赛后，某些院校的语文教育专业马上根据比赛的内容修改了教学计划。例如伊春职业学院，在语文教育专业的教学计划中增添了“三笔字”课、“简笔画”课、“普通话训练”课等等。实现了理论教学与实践教学相结合。而实践教学的效果通过学生的技能竞赛也得到很好的检验。并且能过比赛，教师会发现学生在某些技能方面的弱点，可以更好地调整教学内容，加强实践教学方面的针对性。真正实现了以赛促教，以教促练、以练赢赛的良性循环，达到了教学质量与人才培养的双丰收。学生要取得优异的竞赛成绩，一方面取决于学生的素质与能力，另一面也与教师的教学能力有很大的关系。学生职业竞赛体系实施后，教师们也都在更新教学理念、提升自身的职业能力、学习先进的教学方法，不断提高自身技术水平和综合素质。例如伊春职业学院语文教育专业的教师会定期到小学去听课，与小学一线教师交流教学经验与新的教学方法；对每年举办的伊春市小学教师基本功比赛进行观摩，总结经验与体会，丰富与拓展自我知识层面。在授课过程中，将所学所感渗透给学生。
2．与职业技能鉴定相结合强化学生职业技能训练“与职业技能相衔接，要加强与劳动部门和鉴定机构的联系沟通，将职业竞赛项目和内容与国家职业资格证书标准相结合。”语文教育专业的学生取得的职业资格证书为教师资格证。教师资格证的考试内容分为笔试与试讲两部分，而且还要在普通话水平测试时得到一级乙等的成绩。师范类的学生职业技能大赛中的说课、教学设计与朗读等项目正与职业资格证考试内容相符合。通过竞赛环节的培训，为学生将来取得职业资格证书奠定下了很好的基础。既增强了学生参赛的积极性，也增强了对未来工作的自信心。
常态化学习培训范文5
[关键词]思想政治工作 领导干部 学雷锋 机制 研究
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）21-0276-01
雷锋精神作为一种先进文化，体现了社会主义核心价值体系的思想内涵，具有时代的先进性科学性指导性。推动学雷锋活动常态化是构建社会主义核心价值体系，巩固全党全国人民团结奋斗共同思想基础的必然要求。构建领导干部带头学雷锋活动的常态化机制，让雷锋精神真正地内化于心，外化于行，必须坚持“三个常态化”：
一.社会认可奠基常态化：深刻揭示内涵，加大媒体宣传，打造党员干部学雷锋活动品牌。
将学雷锋活动与党员干部思想政治建设有机结合、相互促进。既要加强雷锋精神的深度解读和广泛宣传，又要丰富雷锋精神的时代气息和深刻内涵。指出，雷锋精神是社会主义核心价值观在新时期的生动体现。新时期要将学雷锋活动与社会主义核心价值观教育结合起来。引导党员干部坚定理想信念、昂扬精神斗志、追求高尚道德，成为社会主义核心价值体系的认同者和践行者。开展志愿服务工作是加强社会主义核心价值体系建设的现实需要。志愿服务以弘扬志愿精神为核心，能够把服务他人、服务社会与实现个人价值有机结合起来，树立道德“风向标”，传递情感“正能量”，引导人们在做好事、献爱心的过程中陶冶情操、提升境界。积极开展志愿服务工作，有利于践行“三个倡导”，提高公民思想道德素质，把培育和践行社会主义核心价值观的任务落到实处。
要加强组织领导，明确职责分工，形成健全的志愿服务领导体制和工作机制。要切实做好志愿者、志愿服务组织登记注册、建立台账等工作，完善基本数据。除外，均须登录志愿服务网络管理信息平台或文明网进行网上注册；全国文明单位注册志愿者要达到单位总人数的85%以上，省级文明单位、文明标兵单位注册志愿者要达到单位总人数的80%以上，省直文明单位、文明标兵单位注册志愿者要到达单位总人数的70%以上。要积极建设志愿者工作站，条件成熟的可创建“雷锋号”志愿者工作站。
广泛开展活动，打造特色品牌。近年来，要紧扣学雷锋主题，突出“关爱他人、关爱社会、关爱自然”重点，广泛开展多种形式的志愿服务活动。“用善心点亮希望”等主题志愿服务活动，把大爱与真情撒向社会，把温暖与感动留在人们心间。
积极搭建平台，夯实工作基础。加强阵地、队伍、机制建设，搭建工作平台。把志愿服务工作作为一项重要内容纳入文明创建考评体系，在考核、复查文明单位中加以强调，形成导向效应。立足自身特点开展平台建设。例如建立机关、系统、社会从点到线到面的志愿者服务工作机制。志愿服务实现常态化，需要加强引导创建各级“雷锋号志愿者工作站”。
二.干部接受推动常态化：倡导岗位奉献，创新活动载体，强化党员干部的模范带头作用。
党员干部学雷锋不能坐而论道，而要躬身力行、敬业奉献。培育勤勉工作的自觉。立足岗位、忠于职守，精益求精、锲而不舍，坚持培育精品意识，努力追求一流标准，做一颗永不生锈的“螺丝钉”。培育甘于奉献的自觉。既要有“为生民立命”的满腔热情，又要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”无私情怀；自觉用青春书写奉献，让数十年如一日的兢兢业业和不讲价钱的任劳任怨成为一种生活常态。
广泛开展岗位学雷锋。积极倡导“学习雷锋、奉献他人、提升自我”的志愿服务理念，近年来，组织形式多样的志愿服务活动，取得了明显成效，产生了广泛影响。当前和今后一个时期，要根据中央文明办的安排部署，深入贯彻“学习雷锋、奉献他人、提升自己”的志愿服务理念，结合工作特点广泛开展以关爱他人、关爱社会、关爱自然为主要内容的志愿服务活动。要精心设计项目，使“学习雷锋、奉献爱心”、“讲文明、树新风”、“推进生态文明，建设美丽湖南”等主题鲜明突出，深入人心。要在量力而行、务求实效的基础上，努力扩大志愿服务活动的覆盖面，增强志愿服务活动的影响力。
要不断丰富内涵。要坚持以奉献爱心为主题，开展扶贫济困、扶弱助残志愿服务活动，切实帮助困难群众解决难题。要把志愿服务作为建设队伍、树立形象的有力抓手，探索、丰富志愿服务内涵，实现多赢。志愿服务队要以青年干部职工为主要力量，为青年干部职工的全面成长提供帮助。
三.操作性强提升常态化：完善考核体系，健全激励机制，建立科学规范的党性评价体系。
把学雷锋活动纳入创先争优活动之中，建立科学规范的领导干部道德评估机制，充分发挥“德”在干部选拔任用中的重要作用。
在评估导向上，要坚持“德才兼备、以德为先”的用人原则，营造崇德重德的用人环境。选拔任用干部既要看才、更要看德，以德选人、以德量人，把政治上忠诚可靠、思想上信仰坚定、工作上有才有能、作风上坚强过硬的选上来、用起来，让有德有才的人有机会、有位子、有平台，在我们党对干部选拔任用上营造一种崇德重德、风清气正的用人环境。
在评估内容上，要认真把握“四德”的内涵要义，引导领导干部在“德行”上全面发展。大力倡导社会主义核心价值观，与践行中华民族优秀传统道德在本质上是一脉相承的。同志指出：“核心价值观其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。”对于领导干部来说，培育和践行社会主义核心价值观，尤其要在“德”字上下功夫，特别注重思想道德建设。对于与生活联系紧密的社会公德、家庭美德这个“私德”，在考核评估时要注重细节，通过选取适当的角度、设计针对性的问题、找到合适的问询对象，采取多种途径，尽量将领导干部在“工作圈”之外的“生活圈”、“社交圈”、“微信圈”等能反映社会公德和家庭美德的有价值信息“一网打尽”，建立考核评价指标体系，从而形成相对全面、客观的“四德”考核评价体系。
在评估过程上，要不断创新完善评估机制，提高道德考核评估结果的科学性和可信度。“德”既是考核重点，更是考核难点。要实现对党员干部“德”的考核评估上的系统性和稳定性，就必须规范和固化考核评估过程。对党员干部“德”的考核评估由谁组织实施？采取什么样的方法考核评估？如何防止评估结果失真？评估结果如何运用？要解决这些问题，就要将考核评估工作程式化、制度化，成立考核评估小组，制定考核评估方案，加强考核评估保障，完善考核评估机制。
在评估结果上，要切实加强道德评估结果在领导干部选拔任用中的实际运用，提高道德评估考核的实用性。正确合理地使用考核评估结果，既是党对领导干部道德考核评估工作的关键一环，也是考核评估工作的最终目的，要根据领导干部道德评估情况，建立领导干部道德评估档案，对考核评估结果进行比较分析，找出存在的问题，有针对性地开展教育培训，提高领导干部的政治品质和道德素质。
学雷锋，在心为德，施之为行。领导干部学雷锋更重要在于内修德行，外树形象，不断提升能力素质。领导干部学雷锋需要正确认识和处理人性、德性与党性的关系，自觉地引导本能、端正情感、保持理智、坚定信仰，做本色之人，做重情之人，做理性之人，做执着之人。
常态化学习培训范文6
一、开展人员培训。我中队从实际出发，将“强转树”专项行动与“两学一做”常态化制度化学习教育有机结合，制定了培训学习计划，对全体人员进行系统的政治教育和业务培训，规定每人每月集中学习不少于2次。
二、开展作风整顿，制定各项规章制度。严格执行“四个做到”，以此作为日常执法的行为准则，规范执法行为。开展“深化作风建设，治理庸懒散奢，重点查找作风中存在的“宗旨意识不牢”、“工作作风不实”等十个方面的突出问题。
三、规范执法程序、执法行为。对全体执法人员进行 “四知、四熟、四会”培训，要求全体执法人员做到熟知管理范围、内容、标准和方法，熟悉执法依据、程序、行为规范和管理对象，做到会看图纸、会看现场、会办案件、会说群众话。执法人员在执法过程中要坚持“四个做到”即做到穿着制式服装和佩戴标志标识、做到主动出示执法证件、做到坚持语言文明和举止规范、做到执法实行全过程记录。
四、进工作方式方法，全面落实“721”工作法。
全面推行“721”工作法，改进工作方式，突出服务为先，变被动管理为主动服务，变末端执法为源头管理的管理理念。一是加强正面宣传，强化舆论引导，提升队伍形象。二是多方互动，变“闭门执法”为“开放体验”。组织执法队员进社区、进村湾开展普法宣传，营造全民参与的执法工作氛围。 三是开展“大走访”活动，为百姓搭建了一个反映民意、提出建议意见的载体，通过收集民意，制定整治方案，为民解决实际问题；
