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科研课题研究思路范文1
关键词：支架式教学；课题研究；教学结构
一、课题名称
支架式教学的实践与反思的研究
二、研究重点
1.以课题提升学生“学”的能力
学生在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，
解决问题的能力不能一蹴而就，需要在学校教育中，不断给予指导和体验。而这种解决问题的体验前提是遵循最近发展区原理，设计有层次的问题，使学生原有的知识与需掌握的新知识达成一定的联系，从而降低学生接触新知识的台阶并产生进一步学习的动力，在学生主动学的过程中提升学习能力。
2.以课题提高教师“教”的水平
教师不仅要精通教学内容，掌握更多新知识，而且还要掌握更多新技能，指导新的、可能是连他们自己都不太熟悉的、与支架式教学理论相配套的学习技巧，从而获取新的课程实施能力，更重要的是教师还必须放下师道尊严的架子，改变单向灌输的教学方式。因此，在新课程实施过程中，这种全新的促进者角色，将进一步提高教师“教”的水平。
3.以课题优化课堂教学结构
“建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价”是教学过程的五个基本要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。教师要遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，对这五个要素按一定顺序进行排列，这样，不仅能使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还能使能力、情感教学呈现出一定的层次性。
三、理论学习
1.明确“支架式教学”的定义
通过学习“远距离教育与训练项目”的有关文件，明确“支架式教学”的定义为“学习者建构知识的理解提供一种概念框架”，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。
2.明确“支架式教学”的基本环节
“搭脚手架―创设情境―独立探索―协作学习―效果评价”
是“支架式教学”基本环节之一。“搭脚手架”――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；“进入情境”――将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）；“独立探
索”――让学生独立探索；“协作学习”――进行小组协商、讨论；“效果评价”――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的学习评价。
当然，各环节只是支架式教学模式的一般形式，是体现教学理论和思想的讲课主体框架。并不是一成不变的，可以根据教学内容和学生实际进行教法的处理、教学手段的运用及学生指导，增加或减少部分环节，也可在一课中反复运用这些环节，达到提高课堂教学效率的目的。
3.认识“支架式教学”的一般特征及实践操作中存在的局限
4.基于学生学习立场的目标制定和任务分析
以儿童发展性学习理论为背景和指导，研究指向教师有效指导下学生主动、自主学习的过程分析和管理。
四、研究的阶段性成果
1.课题准备阶段
学校教科室根据我校科研实情，整理课题申报的相关材料，完成了学校主课题申报。随后成立课题小组，制定课题研究方案。并通过调查研究、文献检索、购置图书等途径丰富我校课题理论储备，并通过开展教师培训、讲座等组织全校教师学习有关理论。
2.课题研究阶段
目前，我校的课题研究正处于此阶段。在此阶段，学校主课题研究取得了阶段性成果。
（1）课题组细致研究支架式教学模式下的各要素以及各环节内容，在此基础上基本确定支架式教学理论指导下的各学科教学的基本范式及主课题下的二、三级子课题，同时在搜集、整理课题研究过程中的原始资料基础上进行课题研究阶段性总结，及时提炼研究成果，并整理在课题深入研究中遇到的实际问题，从而进一步探索相应的对策，进一步丰富课题。
（2）学校教师围绕主课题开展的理论研究与教学实践取得了阶段性成果，较多相关的教师教学课例及研究论文获奖，学校也将这些优秀的实践课例及课题研究论文汇编成册――《支架式教学初探》（教师主题教学随笔集）。
（3）课题研究逐步深入，课题研究实验课也在进一步完善，随着研究动态的变化而设计各阶段不同的实验课教案范表，实验课的过渡性材料一定程度上也是课题研究阶段性成果的体现，重点尝试教学任务分析方法的理论，学习使能目标和学习层级的分析。我科室组织教师阅读学习有关教学任务分析的资料，并组织教师在实验课的过程中探索教学任务分析的方法。通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，通过使能目标分析，揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。
（4）围绕主课题研究我校负责主持了昆山市小学“理想课堂”（完美教室）项目组校际实验课。
“把预习引入课堂”，是我实验项目――“理想的课堂”初级探讨的课堂教学实践研究主题之一。“理想的课堂”项目实验拟从学习性质量、发展性质量、生命性质量三个层面逐级研究。
“基于学生学习立场的目标制定和任务分析”是我实验项目继“把预习引入课堂”之后的课堂教学实践研究主题之二。以儿童发展性学习理论为背景和指导，研究指向教师有效指导下学生主动、自主学习的过程分析和管理。
五、课题研究中遇到的问题、困惑及对策
1.存在的问题
课题研究与实践，虽取得了阶段性成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，现实课堂教学中仍存在着诸多不足。
（1）从课题本身来看
一个完整的课题其实就是“总―分―总”的研究过程，从某种意义上说，“子课题”的建设才是课题的核心所在，要把课题真正的做起来，就要在子课题方面下大工夫来实践。一方面，单就学科来划分子课题存在研究范围过大的问题，另一方面，将学校主课题按照学科分解划分，需要分解的子课题是由校课题组成员根据预设课堂设置的，这导致具体教师承担子课题时存在障碍：①不同学科有其具体的特点，课题组成员只是某一专业课的教师，在自己的专业学科方面是能够较好把握的，但是在对小学各学科特点综合把握的过程中又存在错解或是不到位的地方，由此确定的子课题会失准；②子课题确定之后，会由课题组安排具体学科的教师承担相应的子课题，对于承担的子课题会存在于教师原本的科研方向不一致的问题。另外，当子课题移至具体学科教师，子课题的先天缺陷与不完备处便会暴露，这就是子课题方案进一步完善的需要，然而这种修缮需要又会衍生出其他问题。
（2）从我校师资来看
我校师资青年教师占多数，教师对待课题研究的不同态度导致课题研究在不同学科存在差异与坡度。①关于子课题的完善，由学校课题组确定的子课题，当存在不能满足具体学科科研实际的问题时，有的学科组会根据自身学科特点及具体课堂情况自觉主动地对子课题进行二度或者是更进一步的修改完善，可是也有学科组会抱听之任之的态度，如此科研态度，对学校主课题深入研究不但没有贡献，对以课题研究指导学科教学的用意也是一种无视与伤害，这样各学科对于主课题研究的程度必然存在差距，呈现坡度也是明显的结果。②课题实验课的尝试过程，教师的自主研究意识不够强，抱有不同科研态度的青年教师在实验课的研究及准备过程也有不同的呈现与收获。另外，不少教师在教学中形成的教学习惯会影响课堂教学，给课题研究、实施工作带来障碍，教师在“子课题研究”和课堂教学中，由于能力及对课题研究重视程度的不同，实际效果也有很大的差距。再加上对青年教师实验课的检查缺少严谨的检查制度，致使课题在实验课尝试阶段的收效不是很明显，这对课题深入研究是不利的。
（3）从深入研究来看
课题研究在预设的阶段进行着，各种尝试也正在一步步地
走，可是“摸着石头过河”仍然缺少系统的规划。研究也还有待进一步深化和细化。
2.下一步研究计划
（1）下一阶段，我们将继续在教师的子课题研究有效指导策略上做文章，进一步完善子课题的划分，让子课题更好地服务课堂教学。
（2）实验课的开展，加强基本工训练，通过集体学习研讨与培训，对基本功较差的教师进行帮扶提高，进一步明确并深化实验课教师整体上对实验课的理论思想、教学模式、资源建设和利用等方面的认识。对实验课的监督、检查形成完备体系并制度化，从内外两方面保证实验课的质量，提升实验课的实际收效。
（3）主课题研究必须纳入学校工作的整体规划，教科研工作是学校整体工作的重要组成部分，学校工作要做好协调统筹，统一安排，有明确、系统的规划，学校各条线工作要为主课题研究保驾护航，提供有力的保障。
科研课题研究思路范文2
关键词：三维动画；教学理念；教学思路；评价体系
三维动画课程体系综合性较强、课程内容涵盖广、教学环节衔接较紧、课程内容跨度较大，需要将问题分解逐个攻破。譬如，将三维动画分解为“动画造型表达、动画角色及场景材质灯光表达、角色动画表演、短片创作输出”四个贯穿于两学期的一个课程体系。如何通过有效的教学思路进行引导、建立相对科学的评价体系、实现三维动画教学效果的最大化、激发学生自主能动的学习兴趣及能力，是具体到课程内容中必须解决的首要问题。
1 本真的教学理念
动画是一种无国界的视觉语言传播形式，优秀的动画作品不分种族、不分年龄受众群体，并且能够达到文化信息传播及教育娱乐的目的。但是，从事动画工作又是一件相对繁琐和劳累的事情，能够在动画领域取得优秀成果的人，一定能将真诚融入角色去吸引观众，并用自己的信念坚持，始终如一地投入到动画工作中。
1.1 用真诚去做动画，用信念去坚持探索
首先，在课程教学中，教师要鼓励学生自主寻找获奖的三维动画短片或者精彩短片节段，并进行交流与分析，用片中真诚的角色表演感染学生，使他们明白每一个三维动画角色都是有生命的，做动画并不只是简单地使角色动起来，而是要赋予其性格特征。并且，学生要学会通过细腻的表演去打动观众或者影响观众。
其次，三维动画课程是相对来说难度较大的综合性课程。如何激发学生在课程中的兴趣，引导学生不断深入钻研，将专业知识和技能熟练地运用到创作实践中是课程教学的重中之重。因此，在课程教学中，教师要采取案例分析、实践演练、由浅入深、拓展训练等方式，结合最新、最前沿的与动画相关的资讯，让学生在逻辑衔接方面产生兴趣，使其在对自身前景的展望中坚定信念并不断拓展、潜移默化，最终实现创作。
1.2 尊重差异性原则，充分发挥学生特长
第一，尊重差异。每位学生前期掌握动画原理与技能的熟练程度不一，实践的进度总有快慢差异，加上少数民族地区的学生基础薄弱，这就需要进行实践课题的调整。教师应结合学生的兴趣，激发和鼓励学生克服困难、跨过难点、由简到繁，逐步巩固、熟练，并在实践指导中对其多加鼓励、耐心引导。此外，在三维动画课程的四个内容阶段中，教师应设计好拓展训练项目的具体内容，如在材质环节、角色UV材质强化训练部分，鼓励学生灵活地运用实践技术，充分发挥想象去完成“角色变变变”拓展任务。学生也可以通过各种民族传统服饰大比拼，呈现出多样的原创角色造型配饰。在“游戏”竞技的过程中，学生的学习兴趣能够得到提高。
第二，发挥特长。案例演练应循序渐进、不断深入，做到难点逐一分解、不断强化巩固，从而使掌握得快的同学熟练、拓展，让基础薄弱的同学经过三轮实践突破难点。在造型、材质灯光、角色表演、短片创作四个课程阶段具体的拓展训练课题中，教师要善于发现每个学生的特长所在，使其在各自擅长的环节内建立学习的自信，并不断地加强训练巩固。这样，学生即可熟练地掌握和运用专业技能、完成相应的创作内容；同时，也可以为短片创作环节遴选出合适的人选。学生通过项目认领、自由打组，依据特长合作完成小组短片创作，从而在案例演练、拓展训练、综合创作的三个过程中完成三轮的巩固学习。
2 综合的教学方法
按照西方拉斯卡的教学方法分类方式、新行为主义的学习理论，即刺激――反应联结理论。本课程采取多种教学方法结合，即呈现法、讲授法、示范法、发现法、强化法，进行一系列三维动画课程内容的教学。在课程的具体实施中，呈现法：通过动画角色表演案例及精彩短片片段呈现――调动学生的兴趣，引导其提出问题。讲授法：通过图例讲授并巩固，如动物解剖特征及运动规律等具体课程内容――回顾动画原理基础知识。示范法：通过具体的小案例进行实践示范――结合理论进行实践练习。发现法：引导学生主动寻找经典案例并分析――在实践中提出问题。强化法：布置拓展训练任务――强化实践的熟练程度，并渐进深入研究，继续发现问题。通过三维动画课程的教学实践检验，这种采用几种方式相互转换的模式，有效地刺激了学生的主观能动性。
3 循序渐进的教学过程
“案例分析、理论回顾、实践示范、讲评交流、拓展渐进巩固”是这一课程教学的基本流程。
案例分析：要求学生寻找案例并分享，在分享案例视频时发现，学生平时获取优秀短片的意识较弱、途径较少。对此，教师可以结合现在学生的手机浏览习惯，介绍一些专业的微信订阅号；学生可以利用碎片时间进行学习，如“动画学术趴”等微信公众号。并且，短片呈现部分可以交由学生完成，学生主动搜寻案例也能刺激自身的积极主动性。理论回顾：根据课程要解决的内容具体回顾，如灯光环节，将影像布光原理理论系统回顾，包括主光、补光、辅光、强调光等灯光原理；通过图片案例的具体讲解，使学生在理解灯光的前提下，对常用的几种灯光进行反复练习。实践示范：选取案例进行实操示范，这是三维动画最基础的部分，故不再阐述。讲评交流：通过学生的n堂案例演练和呈现，了解学生掌握的差异，此环节交流多于讲评，学生间会自然地形成相互学习的氛围。拓展巩固：按照每节必须掌握的内容布置拓展练习创作，发挥学生特长及个性呈现，这个环节是最为有趣的环节，学生能够在所掌握的技能范畴内反复发挥，创作出各异的小作品。
4 尽可能科学有效的评价体系
四个模块的课程皆采取评价内容扩展的方式，避免以往终结性评价比例过重造成的评价不够全面等问题。学生特长难以把握和发挥，采取加大过程性评价，在评价中，过程性评价占50%，终结性评价占50%。另外，采取多元评价方式，将自评、互评、导师评结合，隐性评价与显性相结合，更为客观地得出学生可以信服的评价结果。
依据教学大纲中动画造型、场景材质及灯光、角色动画、短片创作的四个模块内容，在学业评价体系的构建中，每一阶段的课程都需要有具体的评测点，以学生能够理解和熟悉的方式形成学业评价的传统形式，四次课程考察模式相同，但测评点非常具体且各有侧重。
以角色动画模块课程为例：过程评价（U1）占50%。其中，小球关键帧动画拓展作业占10%；二足动物骨骼设定、蒙皮、绑定及姿态设计占10%；角色步迹动画设计占10%；角色动态设计占10%。每个阶段完成拓展作业后，都会进行一次成果展示。终结性评价（U2）占50%。结课时，创作11秒角色动画作品完成后，先由创作者展示并自我评价，再进行同学间的相互交流评价（学生间进行评价时进行定性评价方法，采取推优方式）。平行班课程时，由两位导师同时参加评价，综合得出终结评价结果占50%（见表1）。其中优（A）、良（B）、中（C）、差（D）分别约合为：95分、85分、75分、65分，总体评价U=U1+U2。
通过两轮实验检测，该评价方式确实是行之有效的，是可以促进学生自主开拓学习兴趣的办法。在评价过程中采取评价内容扩展化，以便于了解学生的特长，分阶段内容考察使学生的学习目标更加具体化。案例和任务的具体也形成了各阶段学生竞争学习和展示交流的氛围。而评价主体的多元化，主要采取自评、互评、导师评结合。其中，自评即在各个阶段作品展示时，学生通过作品展示陈述收获、困难解决办法等，有利于提高学生对作品的表述能力。互评即采取与平行班定性评价，通过纸条评价形式，学生定性地选出自己认为表现、完整、创意等方面最为优秀的学生；通过数量比较，即可判定出学生角度认为优秀的作品。这种方式一来可以避免学生和教师将太多精力耗费在无谓的评价结果的统计上；二来可以避免学生在互评中出现主观因素误差。此外，该方法更能够使学生互相交流，拉近学生间的距离。经过两年的检测表明，这是一种非常适合的评价方式，隐性加显性的评价更加客观地得出了学生的综合评定成绩，使学生间形成了良性的竞争和互相交流学习的氛围。
三维动画课程是结合实践非常强的理论课程体系。教师应在模块建立和教学体系设计的前提下，理清课堂教学思路。并且，在系统的教学体系设计中，尽可能科学的学业评价体系也是非常有效的、提升学生自主能动性的方式。
参考文献：
[1] 叶风，吴冠英.数字三维动画创作基础[M].清华大学出版社，2010.
科研课题研究思路范文3
一、引言
课堂是一种由学生、教师与教学环境共同组成的学习与活动场所，从某种层面而言，课堂也是学生成长与社会化发展的重点场所，在课堂教学中，教师与学生通过互动的形式来完成教学目标，为了保障各项教学活动可以得到顺利的开展，教师必须要采取科学有效的措施维护好课堂的纪律，排除各种干扰正常教学活动的不利因素。
但是，由于各种因素的影响，在农村小学课堂中，总是有很多学生不能专注学习，做与课堂教学活动无关的事情，这种课堂问题行为不仅严重影响着学生的学习与教师的教学，也不利于学生的全方位发展，在某些极端情况下，部分课堂问题行为甚至会导致违法犯罪的发生。下面，就针对农村小学问题学生课堂不良行为的成因进行分析，并提出相应的解决措施。
二、农村小学问题学生课堂不良行为成因分析
（一）学生的因素
1.年龄因素的影响
学生年龄不同，课堂不良行为也会出现不同的表现，小学生出现的课堂不良行为是由于他们还没学会按照社会方式来行事，虽然他们可能懂得规则，但是由于年龄过小，很难真正做到遵守法则。在学生年龄的增长下，他们逐渐有了团体意识，同伴的压力也逐渐成为影响课堂不良行为的重要因素，他们的某些课堂不良行为虽然得到了教师的批评，但是却可能受到同伴的认可，因此，他们为了提升自己在团体中的地位，不惜做出一些与课堂学习活动无关、影响课堂纪律的事情。
2.空巢家庭的影响
第一，社会转型因素的影响。社会文化对于家庭教育有着深刻的影响。从古到今，家庭都是社会的有机组成部分，家长对于孩子的教育也直接关系到民族文化的发展，每个阶段的家庭教育与社会发展都有着密切的关系，社会转型对于家庭教育也产生了深远的影响。就目前来看，我国的社会正处在一个复杂的变革过程，社会的转型包括人口、自然环境、社会制度、经济、社会等多种因素的转型。在社会转型过程中，农村的社会环境也产生了很大变化，致使农村，劳动力发生了较大的转移，这也导致农村家庭教育格局发生变化，出现大批的留守儿童，家庭被分为两类，即留守家庭与流动家庭；从而也导致教育制度发生了巨大的变迁。
第二，农村地区宗族文化与亲属网络的影响。在改革开放之后，我国的经济得到了迅速发展，大多数的家庭也从传统大家庭转化为主干家庭与核心家庭，人与人之间的交流也从传统的拜访式转化为通过信息平台与网络进行交流。但是在我国的农村，在宗族文化上建立的亲属网络依然是主要的社会交往资源，这种乡土化、本土化网络中的成员可以从中获得一定的帮助。虽然政府目前也制定了一些关怀儿童的措施，但是，却很难辐射到留守儿童群体中。而在农村家庭之中，抚养子女依然是大家庭内部的事，在大家庭中的长辈与亲属都需要承担抚养留守儿童的任务。
第三，农村文化对留守儿童的影响。农村文化与社区文化不同，主要包括农村社会风气、农村集镇文化与影视电传文化，这些文化都会对农村的留守儿童产生巨大的影响。长期以来，我国农村文化都处于一种滞后、失控的，十分复杂的状态，充斥着低俗的影视作品、封建迷信活动与黑网吧，这必然会对儿童的成长产生不利的影响。
3.需求因素的影响
学生在课堂中需要适宜的环境才能够满足其身心的发展需求，农村小学生更有被重视、被接纳的需求，但是部分学生在课堂中却很难找到这种归属感。如果学生长期被教师忽视，就可能会自然地产生一些问题行为来表达、宣泄自己的逆反情绪。
（二）学校的因素
1.管理不到位
对于问题学生，学校因素是一个决定性因素。学校对于学生的行为有着极大的影响，但是就现阶段农村学校来看，无论是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位与教育不严格的情况。导致这种情况出现的根本原因就是应试教育观。在这种观念的影响下，教师与学生都逐渐沦为分数的奴隶，学校与教师看中的仅仅是“分数”，并非学生的全面发展；而教师也没有过多的精力与时间关心学生的精神世界，这是导致学生产出课堂不良行为的重要诱因。
2.大班教学制
由于农村学校师资力量、教学设备等因素的限制，多采用大班制教学模式，在这种教学模式下，很多班级活动很难得到开展，教师与学生、学生与学生之间得不到应有的交流，学生很难感受到应有的人文关怀。此外，由于学生人数众多，教师也不易在教室里走动，这就增加了管理工作的难度，从而诱发出一些问题行为。
（三）教师的因素
1.教学目标不当
在应试教育观念的影响下，教师往往将教学重点放置在学生分数的提高上，部分学习成绩较差的学生就被教师忽视、遗忘，这种长时间被忽视就会导致他们选择一些过激的行为来向教师证明自己的存在。
2.管理方式不当。
在小学课堂中，教师常用的课堂管理方式包括放任型与专制型两种，放任型的的教师采取的是放弃管教的态度，既不批评落后学生、也不鼓励优秀学生；专制性教师则倾向于命令与控制，要求学生无条件地服从，这不仅不能维持课堂制度，还会降低教师的威信，诱发学生的种种课堂不良行为。
三、农村小学问题学生课堂不良行为的整治思路
（一）进行调研，建立好活动中心
各级政府都要对农村学生的家庭教育问题有正确的认识，为了优化农村学生的教育环境，就需要将社会力量充分调动起来，党、政及其妇女、学生、宣教等相关职能部门更应该对当地农村学生的教育问题进行深入的调研，针对性的开展关爱留守学生的活动，建立好活动中心，根据农村学生的实际情况添置好电视机、电脑、绘画工具、课外读物，配备好足球场、篮球场、课外活动室，丰富学生的课余生活，以从根本上改善农村学生的生活与学习环境。
（二）建立好健康档案，开通家长热线
为了解决农村学生的教育问题，学校应设法掌控好学生的思想、家庭、生活健康等情况。一要为其建立好健康档案，二要开通家长通讯热线，建立学校与家庭、教师与家长的电话、网络等形式的常态联系，以及时沟通孩子情况的变化。
（三）从家庭角度来解决农村学生的家庭教育问题
1.加强监管，培养孩子的学习兴趣
孩子的发展不仅与其自身命运相关，也影响着家庭的发展。因此，农村学生的家庭监护人不能溺爱孩子，要加强监管，培养他们的学习兴趣，对于年龄较小的孩子，可以让他们阅读一些通俗的儿童读物进行启蒙引导，对于高学龄学生，就要强化他们的学习目的与学习动机。
2.进行科学引导，关心孩子的心理健康
儿童对于很多事物都充满浓厚的兴趣，但他们的心理不成熟，缺乏安全感，农村儿童尤其如此，他们内心充满着苦闷与困惑。因此，家长必须特别关注他们的心理健康。此外，学校教师也要注意到这一问题，予以他们更多的关爱与引导，尤其要一视同仁，让他们可以感受到平等的关心与温暖。
3.加强与孩子的交流，培养他们的自理能力
孩子在成长的一定年龄阶段，都会产生一定的逆反心理，他们常常缺乏安全感，对周围的事物也会产生抵触情绪，甚至逆反行为。因此，监护人应配合教师加强与他们的沟通和交流，培养他们的社交能力，指导他们调适心理，舒缓情绪，鼓励他们在遇到困难时积极地寻求师长与同学的帮助。
4.提升家长素质，为学生树立好的榜样
家长的文化素质水平直接影响着孩子的成长。家长的素质由一般素质与特殊素质构成，在这些素质之中，文化素质对于学生的成长有着十分重要的作用。文化素质高的家长情趣高雅、兴趣广泛，教育的态度也比较民主；反之，则对孩子多采取或专制或放任或溺爱的态度。因此，当地政府需要加强家长教育，提高他们的整体素质与责任意识，优化家庭教育状态，以促进农村学生健康成长。
（四）从教师角度帮助学生克服课堂不良行为
教师应该正确对待学生的课堂不良行为，分析学生课堂不良行为的产生原因，应用灵活多样的教学方式从根本上消除学生的课堂不良行为：采取科学有效的措施帮助学生树立起正确的人生观与价值观，帮助学生从挫折中吸收教训，帮助他们养成坚强的意志力。
（五）应用情景教学模式
情景教学是近年来兴起的一种新型教学模式，这种教学模式要求根据学生的心理特征与年龄特点设置好适宜的情景，用生动的情景激发学生的学习兴趣。在教学活动之中，教师要充当好组织者与指导者的角色，充分尊重学生的主体地位与个体差异，将课堂还给学生，并应用多元化的评价方式，鼓励学生大胆发言、探究，只有这样，才能够充分地发挥出情景教学的作用，才能够有效地优化课堂教学效果。此外，教师还要为学生树立好榜样，带领学生去阅读课本内容，引导学生养成认真做笔记的习惯，为学生的日后发展奠定好坚实的基础。
科研课题研究思路范文4
关键词:思想政治理论课 大学生 人文素质
人文素质相对科学素质而言，是指做人应具备的内在品质和人生的定位、在学识上的积累、获取和应用知识的能力，具备科学素质必须接受科学教育，养成科学精神“学会做事”；而具备人文素质必须接受人文教育，养精神“学会做人”。以人为本，弘扬人的主体精神正是21世纪的教育主调。为此应该充分发挥思想政治理论课教学主渠道作用，提高大学生人文素质。
一、思想政治理论课教学在提高大学生人文素质中的作用
思想政治理论课是国家教育部规定的各级各类大学生的必修课，对于全面提高大学生人文素质，具有无可替代的作用，通过这一途径，可以充分发挥其在人文素质教育中的综合价值，提高学生的综合素质。
(一)思想政治理论课教学可以帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价
值观，特别是通过思想和中国特色社会主义理论体系的教育更好地推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑,使大学生始终自觉做到高举中国特色社会主义伟大旗帜不动摇、坚持中国特色社会主义道路不动摇、坚持中国特色社会主义理论体系不动摇。
(二)思想政治理论课教学可以提高学生政治觉悟，正确应对敌对势力的西化、分化图谋
当今世界正在发生广泛而深刻的变化。特别是在金融危机的时候中国展现出的强大生命力和优越性,令一切敌对势力仇视和恐惧，我们面临的压力和考验空前严峻。国际敌对势力总是图谋遏制一个强大的社会主义中国出现在世界舞台上,对我实施西化、分化的力度不断加大,手法更加多样。
第三、思想政治理论课可以提高学生综合素质，培养高素质的人才。思想政治理论课更好地帮助大学生不断提高明辨是非的能力、应对复杂问题和突发事件的能力、与社会和谐相处的能力等；更好地帮助大学生牢牢把握人生的正确航向,真正成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
二、当前大学生人文素质存在的问题及其原因
（一）当前大学生人文素质存在的问题
1、缺乏社会责任感。当前，在商品经济和消费主义的侵蚀下，当代部分大学生的理想信念出现了明显的“转向”：以个人主义取代集体主义，信奉“个人利益至上”；信奉“及时行乐”……理想信念的动摇，不可避免地带来社会责任感的淡化甚至于缺失。
2、人文精神缺乏
人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是人类文化或文明的真谛所在。但是现在的大学生人文精神不是很乐观。具体表现为功利性较强，过于看重物质需求，很现实；不重视个人修养与品德的提升，综合素质不高，缺乏修养；缺乏敬业与团队合作精神，个人英雄主义的色彩浓厚；缺乏克服困难的毅力，一旦遇到挫折，便会失去自信，出现孤独、压抑、精神麻木等现象。
3、文化素养偏低，人文知识相对欠缺
前些年，教育界受实用主义思潮的影响，出现了削弱甚至取消人文教育的倾向。因此缺乏人文知识，人文素质偏低的大学生确有不少。如今的学生对阅读中外文学名著、学习中国传统文化反应冷淡，而对英语、计算机等级考试非常热衷。在他们看来，拿到了某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。
三、利用思想政治理论课教学提高大学生人文素质的方法和途径
思想政治理论课作为一门人文学科，在提高大学生人文素质方面起着重要的作用。因此为了把当代的大学生培养成为一名既精通本行业务，又具有广泛的知识，良好的职业道德，成为全面发展的新型人才，必须避免狭窄的专业训练，充分发挥思想政治理论课教学主渠道作用，注重学生人文素质的培养，实现学生可持续发展。
（一）坚持“以人为本”突出思想政治理论课课堂教学作用
第一、以学生为主体，实施互动式教学法
把学生放在教学的主置，让学生参与到教学中，能激发学生的学习兴趣，开发学生创造的潜能、培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在互动式教学中，必须发挥主导作用，全身心投入，善用丰富的感情语言，巧妙的动作、神情去影响学生，时刻关注学生的听课情绪，控制教学进程，创造良好的课堂气氛，使学生都积极参与课堂教学活动。让学生在课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛，从而收到较好的教学效果。
第二 ，科学合理运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量
在利用多媒体进行授课时要讲究科学性、合理性，过多地盲目运用多媒体技术，一味追求多媒体课件的趣味性，导致多媒体在教学过程中喧宾夺主，产生新形式的――“多媒体灌”。多媒体教学仍要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师要根据教材的不同内容、教学的不同要求、学生的具体情况进行多媒体教学的设计。课件设计和运用要遵循学生的认知规律和教学原则， 根据思想政治理论课的教学内容及学科特征，合理设计和开发课件。
第三、建立人文化的课程评估考核体系和方式
思想政治理论课评估考核应该从教师和学生两个方面进行考核评估。
一是对教师的考核评估。首先是对其人文素质进行评估； 其次，是对教师的教学过程、方法进行考核。教学过程中组织、计划是否严密。教师对课堂的操控风格是否有利于提高学生兴趣和注意力；教师提供的案例、讨论题等是否有助于提高学生解决问题的能力。再次，教学内容、效果的评估。主要包括教学内容在大纲规定的前提下，是否结合体育院校学生的特殊性，做到因人施教；学生能否利用该学科相关知识从历史的角度来理解、解释或解决现实生活中的相关问题等。
二是对学生的考核评估。对学生的考核评估分为两大部分：第一大部分，试卷。这部分考核评估主要是考核学生对该学科基础理论知识的掌握程度。第二大部分，平时考核，包括创新能力的考核，社会实践的考核，课堂表现的考核等。
（二）加强实践教学，提高学生实践能力和创新能力
实践教学是相对于课堂教学而言, 是对理论学习环节的具体化和深化，是服务于本课程的总体教学目标的。为了提高实践教学的效果，首先，各校应根据实际和本校特色制定活动大纲和配套制度。其次，要建立一支具有丰富实践经验、思想素质好、能吃苦耐劳的社会实践综合指导队伍。再次，是建立相对稳定的实践基地。要使大学生社会实践增强计划性、减少盲目性，就必须建立一定数量的相对稳定的实践基地。
（三）提高思想政治理论课教师人文素质
1、提高教师驾于课堂的能力
精心设计课堂教学环节。认真备课。在备课的过程中，教师要明确教学目的，熟悉教学内容掌握重点和难点，结合教学内容，广泛收集相关案例，设计各种教学活动。合理分配课堂时间。在每次课之前，教师要根据教学内容进行精心准备，合理分配课堂时间：教师讲解时间，课堂提问、讨论、演讲等教学活动时间，观看视频时间等。时间安排要科学合理，同时也要适合学生的特点，要有一定的灵活性。
创造和谐课堂氛围。课堂的气氛对于教学的效果很重要，教师应及时观察课堂的形势变化，以进行相应的调节。 首先，教师要全身心投入。其次，灵活运用各种语言艺术。例如，风趣幽默的语言、形象生动的语言、无声语言等。在教学过程中，教师的微笑能使学生感到和蔼可亲，产生一种亲切感。能够营造一种愉悦、和谐、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。在如果教师在课堂上表情过于严肃，不苟言笑，往往会给学生造成心理压力。造成课堂气氛死气沉沉，学生紧张害怕，影响学习效果 。
建立良好的师生关系。《学记》云：“亲其师而信其道”。一名教师要做到这点首先教师必须具备渊博的知识；其次教师必须具备高尚的人格；再次尊重学生、爱学生。建立了良好的师生关系，课堂上学生就会积极配合教师，提高教学效果
2、提高教师专业素质，加强教学的科研工作。一方面，教师之间互相学习，采取以老带新，新老互学，统一备课，相互听课，相互促进的方法发挥集体优势，共同攻关，解决教学中存在的问题。另一方面，学校组织培训学习，不断更新教师的理论知识、扩大视野创新教学方法。坚持教学和科研相结合，以教学带动科研，以科研促进教学，从而推动教师整体教学水平和科研能力的提高。
参考文献:
[1]夏昌祥,杨卫华,杨丽敏,代祖良,陈鑫.工科类高职院校大学生文化素质的现状分析及对策研究[J].昆明冶金高等专科学校学报,2002(1).
科研课题研究思路范文5
【关键词】中小学教育科研课题效果维度检测表达
一、中小学教育科研课题研究效果的内涵
中小学教育科研课题研究效果是指运用科学研究的思路、方法对中小学教育实践中的具体问题加以变革后所发生的变化及其达到的程度。从性质来看．它可能是积极的，也可能是消极的；从实践关系来看，它作为课题研究的重要结果之一，既是运用研究成果的产物，又是表明研究成果价值的重要的、直接的证据。
一般地说，中小学教育科研课题的研究效果具有以下特点：
1．主题聚合性
效果是中小学教育科研课题的自然的衍生物，与课题有着天然的联系。它是课题研究假说正确与否、实践价值大小的重要证明。具体地说，研究者对课题的认识与实践是效果产生的基础，是引发效果的根本原因。效果的内容反映的是研究者对课题涉及的核心问题实施教育变革后所发生的变化及其达到的程度，并从不同的角度证明课题的价值、意义，反映研究者认识问题、解决问题的思路的合理程度。
2．客观有限性
效果是研究所引发的实际变化。这种变化是与课题研究内容、研究措施相关的，是有限度的，可能是正向的．也可能是负向的。它的产生、维持离不开必需的条件。其中，最根本的条件是实践干预。在实践中所采取的措施是相应的结果产生的重要前提，研究措施的科学性、实践性的有限性决定了效果的客观有限性。因此，任何效果的产生与研究内容、研究措施的科学程度、实践程度呈正相关。离开了以具体的研究内容、研究措施的实践为基础的一切效果是虚假的。
3．具体可测性
无论是积极的或是消极的，中小学教育科研课题所产生的效果都不是抽象的，而是具体的，可以借助于一定的测量工具、测量方法获得，并运用数据、文字、事例等表达出来的。在实践中，它直接反映在解决问题的方式方法、研究措施所作用的学生的与课题研究内容相对应素质、参研教师的思想观念与施教能力、学校的管理与风貌等方面，可以通过直接感知或运用工具测量明确相应的变化及其达到的程度。
二、中小学教育科研课题的效果维度
明确效果究竟从哪些方面来体现，是全面收集和展示中小学教育科研课题的效果的重要前提。笔者认为，界定中小学教育科研课题的效果，既包括变化的主体．又包括变化的性质、内容、程度等，其中明白变化的主体是前提，把握变化的性质、内容是核心，测定变化的程度是关键。具体地说，中小学教育科研课题的研究效果宜从以下几个方面进行界定：
1．问题解决的方式与状态
问题解决的方式作为直接促进研究主体、客体发生实际变化的具体思路、手段，是研究假说的实践化。因此，运用研究所得的新的解决问题的方式而产生的与原有的解决问题的方式之间的差异当属效果的范畴，是效果的重要组成部分。它包含着新的解决问题的方式的运行状态、运行结果，体现了新的解决问题的方式的成熟程度，是其他效果产生的重要基础。
2．实践对象的变化
实践对象(由于中小学教育科研课题所作用的对象主要是学生或教师，因此，这里通常是指研究措施所作用的学生或教师)发生的与研究内容相关的变化是课题研究效果的重要体现。这种变化的实质是课题研究内容、研究措施等直接作用于学生或教师后．学生或教师的素质在特定方向、特定时段内的发展变化状态，它包括学生或教师的认识、情感和解决问题的方式、能力、所达到的结果等。它是效果的主体和核心部分，是研究的实践干预是否达到预期目的的重要体现。
3．研究主体的变化
研究主体(即研究者)因课题研究而发生的变化是中小学教育科研课题研究效果的重要内容。从中小学教育科研的现实状况来看，它常常包括两个方面：一方面是指作为具体实施研究的研究者这一主体．即教师的变化；一方面是指作为研究的组织者的主体，主要是学校的变化。
教师的变化反映的是教师在特定方向、特定时段内的专业成长状态。一般来说，参研教师的与课题相关的思想观念、施教行为和能力、研究行为与能力等方面的实际变化是他们在参与中小学教育科研活动所引起的，是效果的直接反映。这种变化往往能够迅速地转化为改造教育实践的实际生产力，有机地融入教师的职业生活，成为促进教师专业发展的重要力量。学校的变化反映的是学校从量变到质变的过程。并可能表现为不同的层次、不同的内容。其中，主要是因教师群体和学生群体发展变化后而发生的相应的管理层面的变化、学校特色文化的形成与发展等。通常，这种效果除了直接表现为学校管理水平、办学水平的提升及学校文化的发展外，还有可能转化为社会评价，如有关部门对教师、学校的各种肯定、奖励等外在表现。
三、中小学教育科研课题研究效果的检测
效果检测的目的在于了解和判断研究实践所产生的实际变化，其核心是鉴别。它是对效果进行客观表达的前提和基础。检测的任务在于对发生变化的全部主体、全部内容及其达到的程度进行客观全面的描述。
(一)原则
1．求证性
课题研究所产生的变化既可能是积极的，亦可能是消极的。积极的变化常常是研究者预先设计的、期望顺利达到的；消极的变化则是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎预料的。检测韵重要任务之一就是确认课题所产生的变化是积极的还是消极的．并将检测结果与研究方案中的事先设计进行比较，得出结论。因此，效果检测应当包括证实与证伪两个方面。在检测过程中，应当鉴别这种变化与研究的实践干预特别是研究的具体措施之间存在多大的相关性，是否真正存在必然的因果关系。
2．全面性
研究效果常常可以通过多个层次、多个方面表现出来。全面完整地反映课题所产生的变化是对检测工作的一项基本要求。效果的全面性主要是指变化的内容和主体的全面判断、衡量。从内容来看，它应当覆盖研究课题涉及的核心概念的全部外延。从主体来看，它应当涉及学生、教师、学校等。因此，其检测应当从课题本身的特点与实际需要出发，设计科学的检测方案，灵活运用多种方式，从各个方面测定其变化。
3．客观性
研究的效果不是凭人们的主观意识所决定的。了解变化是什么及其达到的程度，并将其与研究措施进行归因分析是对效果做出客观判断的重要基础。检测过程中，对于变化是什么及其达到的程度，应当借助于一定的科学工具和方法、手段作用于检测对象，引发其反应，做出初步的内容判断，进而对运用不同的方式方法所测得的结果进行综合分析、比较，判明其真伪，做到去伪存真，从而在内容与程度两个维度完成对效果的实事判断。
(二)方法
从总体上来看，中小学教育科研课题的效果检测的具体方式主要是听、看、查、测、议等，进一步分析．又可以分为考证类和复现类。
1．考证类
考证，即从课题研究的过程性资料入手，通过对研究资料的分析，得出相关结论。其基本原理是“事实一判断”，即通过对研究者在研究过程中积累的事实材料进行分析后，对其实践性、真实性、可靠性做出相关判断。考证的关键是判断研究措施与研究效果之间是否存在必然的因果关系，并揭示这种因果关系。一般运用的主要方法是听、查、议。
听，主要是听取研究者的汇报，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作与课题的相关性，分析研究措施与效果之间的关系，考查彼此之间是否存在必然的因果关系。
查，主要是通过查阅研究者保存下来的过程性、实践性研究资料，如文字、图片、影像、实物等，在判断资料的真实性、可靠性的基础上，进一步分析研究措施与效果之间是否存在必然的因果关系，从而判断效果是否真实可靠。
议，主要是对研究者提供的资料进行讨论与分析，去伪存真，得出相应的结论。即从不同的角度进行深入地考证，将与研究无关或者关联不大的、没有必然的逻辑关系的内容剔除，进而判明其实际变化，分析真实的实践干预与实际变化之间的关系。
2．复现类
复现，即在一定的情境中再现实践干预可能引发的变化及其达到的程度。其基本原理是“刺激一反应”。即通过在特定情境中呈现事先设计的某些刺激，引起受测者的反应，然后分析这种反应与研究措施的关系。复现的关键是如何设计合理的检测情境。一般运用的主要方法是测、看。
测，主要是利用一定的测量工具，对研究所作用的对象进行测查，以了解其变化及其程度。这种方法的关键是测量工具的设计。一般地说，测量工具的内容应当以研究者研究的核心问题为出发点，将核心概念所界定的外延具体化。对于内容的表达，要力求尊重受测对象的发展水平，注重检测目的的合理隐藏．以全面、客观、真实地反映实验对象的实质变化。对于结果的处理，要注重合理运用统计分析。
看，主要是通过对现场活动进行观摩考查，了解研究所作用的对象在特定方向、特定内容上达到的程度。现场活动观察的实质是一种情境检测，它的关键是要将情境自然化，通过自然化的情境考察受检者在特定情境中的反应，以进一步了解受检者在日常活动中的真实反应。
在实际检测过程中，听、看、查、测、议并非截然分开的，而是交织在一起作用于检测对象。因此，要重视不同方式所获得的信息的互相印证，以做出客观科学的结论。
四、中小学教育科研课题研究效果表达应注意的问题
1．防止泛化
将效果泛化是中小学教育科研课题研究中经常容易出现的_个问题。其实，教育科研是课题承担单位的全部工作中的一个组成部分，课题研究仅属于教育科研的一部分。因此，某一课题的研究与实践仅仅是学校工作中的一部分，其产生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是无限扩大的。这种有限表现为它所涉及的主体有限、内容有限、程度有限等。在显示效果时，必须要选择那些与课题研究内容相关的、研究措施与结果变化之间存在因果关系的内容，即与研究内容、研究措施之间存在着因果关系的变化结果。否则，会使研究措施与研究效果之间缺乏必然的因果关系，实践与结果之间牵强附会，留给别人“课题研究是个筐，什么都可往里装”的印象。
2．避免夸张
中小学教育科研课题所产生的效果是有一定的限度的。效果与实践的关系集中表现为因果关系，研究实践是研究效果产生的根本原因。在对中小学教育科研课题研究效果进行显示时，研究者常常会自觉或不自觉地对效果有所夸张。这种夸张既可能表现为夸大，又可能表现为夸小。其中，夸大更容易出现。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失败’’等观念的影响，带有一定的主观有意性。夸小则常常是由于研究者对效果的承载主体、内容等的认识不足或检测的工具、手段的设计的缺陷而导致对有关效果的忽略。在实践中，避免夸张，一是要防止将其拔高，即将变化的程度、变化的内容无限制地扩大；二是要防止只报喜不报忧，回避甚至于美化研究中出现的消极变化。任何夸张，只会损害研究的真实性。
科研课题研究思路范文6
一、强势推进职教科研，
服务江苏职业教育创新发展
（一）建立以课题研究为纽带的智力支撑机制
创新是江苏职业教育发展的永恒主题，是江苏职业教育发展在全国始终保持领先地位的主要经验。无论是跨世纪实施的职业教育专业现代化建设，还是在全国率先启动的中等职业教育课程改革行动计划，以职业教育集团化办学为特征的集约化发展方式，以及江苏职业教育创新发展实验区建设，都是江苏职教大胆探索和改革创新的现实体现。创新是一项艰巨复杂而又充满智慧的实践探索工作，针对职业教育改革发展中的突出问题破解、重大政策出台、制度建设需求，江苏注重以重大科研课题为载体，积聚教育工作者、企业家、各领域专家的群体智慧，建立多方广泛参与、共同推进改革创新的新机制，用研究的方式、研究的思维，着力攻坚克难，开拓创新思路，提升创新品质。
2011年，江苏省积极申报了16项教育部《创新行动计划》科研课题，并召开了全省职业教育教科研工作会议，由全省首批10个职业教育创新发展实验区和省职业教育教科研中心组、部分高等学校、出版机构等单位承担课题研究工作，围绕中高等职业教育衔接、校企一体办学、专业规范化建设、就业服务体系完善、德育工作创新、信息化建设、课程教材建设等课题开展研究。课题集聚了高等学校、职业院校、科研机构和行业企业的研究力量，每个课题组安排省职业教育创新发展实验区或省、市教育行政部门负责同志作为协调人，负责协调人员、经费、课题进度、课题研究思路与实际工作对接等课题管理工作。各课题组理论联系实际，广泛开展调查研究和理论实践探索，保质按时完成了科研任务。
（二）推动课题研究与创新实践的有机融合
教育部《创新行动计划》科研课题定位于政策咨询研究。课题研究启动会上，省教育厅明确提出，教育部《创新行动计划》科研课题必须体现行政委托课题的研究特点，课题研究必须联系江苏省职业教育创新发展实验区建设以及当前职业教育发展的重点、难点问题，加强面向社会、面向学校、面向行业企业的调查研究，注重发挥行业企业的指导作用。每个课题组都要吸收相关行业企业的人士参加，通过一线改革实践者边干边想、边想边干、边干边研究，在研究中行动，在行动中研究，充分体现课题研究的实践性和课题成果的可操作性。
2013年1月，江苏省教育厅召开教育部《创新行动计划》科研课题（江苏）评审会议，15项课题参加了结题工作。在科研课题（江苏）评审会议上，教育部职成司王继平巡视员对江苏组织开展《创新行动计划》课题研究工作给予了高度评价。他充分肯定了江苏职业教育对科研工作的高度重视、有序组织和取得的阶段性成果，指出这项工作的开展对于江苏乃至全国职业教育实施中等职业教育改革创新行动计划，推进区域内职业教育工作决策科学化、民主化，推动职业学校全面实施素质教育、构建课程体系、提高教育教学质量以及促进校企融合、工学结合等具有深远意义。他要求江苏在进一步完善各项课题研究工作和成果的同时，认真总结相关经验和做法，全面推进职业教育教科研工作，为深化职业教育体制改革、推进职业教育创新发展提供有效的理论支撑和实践指导。
二、精心培育科研成果，
引领江苏职业教育改革实践
教育部《创新行动计划》安排专项科研课题，并明确科研课题的重点内容，其要旨在于促使改革创新的具体行动在科研的支撑下提高质量和水平。秉持这样的思路和理念，江苏省教育厅、江苏省教育科学研究院组织专家对课题的研究思路、研究过程、成果呈现等进行全方位的指导、检查和管理，带动课题组加强对一线实践的具体做法和存在问题进行全面梳理和理论思考，在审视和反思的基础上加以理论提炼，实现了实践与理论的融合，形成了实践化理论成果。现已达成的成果内容可从五方面加以概括。
（一）关于职业教育办学体制
“校企一体办学模式研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）面向苏州工业园区60家企业、苏州大市7所职业院校开展问卷调查，举行专家论证会和校企恳谈会，阐明了校企一体办学的基本特征，即价值取向的趋同性、合作领域的系统性、合作触角的深入性、运行机制的稳固性，归纳了四种校企一体的办学模式，即学校为主模式、企业为主模式、校企共生模式、政府主导模式。提出了“校企一体办学”的标准共定、基地共建、过程共管、评价共鉴、文化共生等五项核心标准。
“中等职业学校管理制度与运行机制研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）认为中等职业学校必须普遍实行校、系二级管理，其实质是在专业建设、教学科研管理、学生管理等方面突出系（部）主体的管理模式。作为课题研究成果，课题组向苏州市职业教育创新发展实验区提交了四个文件稿本：《关于苏州市职业学校实施二级管理的意见》、《苏州市职业学校教学工作二级管理实施细则》、《苏州市职业学校学生管理工作二级管理实施细则》和《苏州市职业学校后勤工作二级管理实施细则》。
“校企共建职业教育校园文化的研究与试验”课题组（无锡市职业教育创新发展实验区）将校企共建校园文化分为五个步骤：精心筛选——巧妙改造——科学整合——有效实施——反馈完善。探索构建由“基础文化平台”、“专业文化平台”、“发展提升平台”三个平台构成的金字塔式的校园文化内容体系，并在3所职业学校中进行了6个案例试验，取得了较好成效。
（二）关于职业学校质量提升
“中等职业教育专业规范化建设机制研究”课题组（无锡市职业教育创新发展实验区）认为专业规范化建设包含四方面核心内容，即专业布局与区域产业结构匹配、专业建设注重内涵发展、校企合作支撑平台和专业规范化建设保障机制。课题组为无锡市职业教育创新发展实验区提供了《中等职业教育专业建设监控评价体系》、《区域专业规范化建设组织机构管理办法》、《区域中等职业教育专业规范化建设组织体系先进城市个案研究报告》、《区域中等职业学校专业建设投入的管理办法》等成果。
“中等职业学校课程教材建设创新机制”课题组（江苏省教育科学研究院）从对中等职业学校课程教材宏观、微观的实然研究出发，进行以理想的运行机制构建为内容的应然研究，以及基于弥合理想与现实差距、解决实践问题的使然研究，提出了实施“中等职业教育课程改革和教材建设工程”、加强中等职业学校精品示范教材及其资源建设、加强中等职业学校课程教材管理制度建设、加强中等职业教育课程教材开发能力建设的政策建议。
“中等职业学校课程改革创新研究”课题组（江苏省职业教育课程开发教科研中心组）认为课程改革创新着重体现在三方面：一是课程结构科学确立；二是课程内容有序更新；三是课程门类优化配置。课题组完成了江苏省太仓中等专业学校数控专业课程内容和课程结构的重构与实施，取消了学科性课程，将理论课程与实践（实习）课程相融合，建立以职业实践活动为主线、项目化、理实融合的课程体系，设计了系统化、工作化的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中学习专业知识与专业技能。
“新形势下中等职业学校德育工作创新实践研究”课题组（江苏省职业教育学生发展教科研中心组，会同江苏泰兴、如皋、楚州职业教育创新发展实验区）从中等职业学校德育工作理念与内容创新、途径与方法创新、管理与评价创新等方面进行实践研究，探索新形势下中等职业学校德育工作新模式，形成了中等职业学校德育工作指导建议和德育工作评价体系，制定了《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》。
“中等职业学校学生继续学习途径与制度保障研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）认为应尽快实行中高职一体化办学，建立同一类别、不同层次教育的学分互认、累积制度。高职院校应扩大对口单招、自主招生的比重，按专业大类建立考核学生实践操作能力、职业倾向的试题库，开展多样化入学水平测试，尝试实行推荐保送制度。课题组建议交通高等职业技术学校与常熟理工学院在苏州合作开展了汽车服务工程“5+2”分段培养实验工作。
（三）关于职业学校科学管理
“地方行政领导者职业教育管理能力提高研究”课题组（江苏理工学院）运用“头脑风暴”和“思维魔球”方法，建构了由5个一级指标、20个二级指标构成的“地方行政领导者职业教育管理能力”评价指标体系，建议以此引导领导者个人或团队学习研读、专项调查、积累经验、发现问题、形成策略、提高效率，开展地方行政领导选拔培训、任前培训、在任培训的系列化培训。
“中等职业学校校长执行力研究”课题组（江苏省职业教育发展战略教科研中心组）认为提高中等职业学校校长执行力，前提条件是必须加强职业学校校长的能力建设，为此应着力建构职业学校校长评价体系和培训体系。开展职业学校“人民教育家”培养工程，有计划地挖掘和总结著名校长的教育思想和管理经验。实施名校长培养工程，造就职业学校教育教学管理的领军人物。
（四）关于职业教育社会服务能力
“中等职业学校学生就业服务体系建设研究”课题组（常州市职业教育创新发展实验区）建议建立政府、用人单位、就业市场、职业学校和毕业生齐抓共管、整体优化的“五位一体”中等职业学校学生就业服务体系，利用互联网等现代通讯工具与技术，完善信息采集、流通、分析的制度和机制，以人力资源基本情况基础数据库关联不同部门的业务专用数据库，构建现代化的信息系统，实现跨时空的就业服务网络覆盖。
“县域职业教育培训网络建设与运行案例研究”课题组（句容市职业教育创新发展实验区）在实验区尝试建议以句容中等专业学校为主体，全市各乡镇社区教育中心，社会培训机构为网点的“一主多元”职业教育培训网络，构建“市镇村户”四级农业技术服务网、“示范基地示范村示范户”三级农业生产示范网、依托网络载体建立的“市农业网、特产信息网、句容中专现代农艺网、镇及村致富网”等农业信息网发挥了示范效应。
“成人职业教育培训支撑服务体系研究”课题组（江苏理工学院，会同东台创新发展实验区）认为应尽快完成由“政府主导、部门监督、学校主体、单位自主、社会协作”成人职业教育培训支撑服务体系的组织框架，从组织、制度、师资、基地和资金等方面提供保障条件，制定成人职业教育培训支撑服务体系建设标准，促进成人职业教育培训质量的提高。
（五）关于职业教育信息化建设
“中等职业教育信息化建设与管理标准研究”课题组（盐城市教育科学研究院）围绕中等职业教育信息化建设的基础、特色、关键和保障，提出了实施三大工程、建设三个中心、培养三支队伍、采取三项举措，加快推进区域中职信息化建设的能力和水平，构建包含基础设施建设、资源建设、信息应用系统建设与应用、管理体制及运行机制四方面指标的中等职业教育信息化建设与管理标准及评估体系。
“职业教育数字化教学资源平台建设研究”课题组（江苏省凤凰出版传媒集团）从现状研究、研发研究、应用研究、保障研究四个角度，分析了目前我国数字化教学资源平台的建设现状，提出数字化教学资源的标准化、个性化、智能化、专题化、多元化的研发思路，提出了五个统一的评价要求：个性与共享的统一、先进与适用的统一、更新与拓展的统一、教学与科研的统一、开放与安全的统一。
三、构建成果共享机制，
提升江苏职业教育发展水平
江苏承担的16项教育部《创新行动计划》科研课题，既涉及中等职业教育改革发展中的基础问题，也涉及前沿问题，既包含职业教育发展战略、职业教育发展模式创新、职业教育管理方式变革等宏观问题，也包含职业教育校园文化建设、职业教育课程教学改革、职业教育信息化建设等微观问题。课题研究中普遍注重运用政策研究、文献研究、实证研究、案例研究等多种研究方法。课题研究梳理出的问题、反映出的普遍现象已经触及了中等职业教育发展深层次的实践和理论问题。可以说，无论从课题研究的广度还是研究的深度，无论是问题的揭示还是方案的解决，都为江苏职业教育创新实践提供了很大的理论启发，为进一步形成系统化的决策咨询报告成果体系创造了基础条件。
教育科学研究的价值不仅在于其是否来自于具体实践，更为主要的在于是否作用于实践。为此，需要发挥教育部《创新行动计划》科研课题的引领效应，进一步深入开展理论和实践研究，为职业教育创新发展、科学发展提供更为丰富而有效的理论支撑、方法指导。为此，还应做好《创新行动计划》科研课题研究的持续工作。
（一）完善课题研究成果，放大课题研究效应
跟踪教育部《创新行动计划》科研课题后续研究工作，依据专家组的评审意见，促进各课题组完善课题研究工作，确保产出一批国内领先、紧贴实践的理论成果。同时，依托江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》（职业教育版）、江苏职业教育发展论坛，传播课题研究的优秀成果。集结出版优秀课题成果，放大课题研究的社会效应。
（二）发挥课题成果作用，服务职业教育决策
发挥《创新行动计划》科研课题研究成果的作用，建立和完善为教育决策提供各种信息和咨询的综合数据库系统，形成相对稳定和专业化的决策研究的专家库和智囊团，建立健全行政与科研的沟通互动机制，更好地实现决策依靠科研、科研服务决策，增强教育决策的科学化、民主化。
（三）健全社会合作组织，增强职业教育发展力
建立政府主导、行业参与、校企合作的职业教育专业合作组织，组建教育与产业部门合作的研究共同体，促进教育与行业、学校与企业之间的沟通与联系，逐步形成利益共同体，推进产教结合、校企合作，用科研方式增强职业教育发展的活力和市场竞争力。
