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高中英语思维范文1
上世纪70年代，英国心理学家提出了一种图形思维工具，即思维导图，并在高中英语教学中得到了应用与发展。通过思维导图教学模式，抽象的知识内容通过图像的形式得到展示，学生思维的发散与培养由此受到积极的影响，知识掌握效果趋于理想。由此可见，对于高中英语教学而言，思维导图教学策略具有较高的应用价值，在该教学模式下，教学效果与质量得到有效改善，因此，针对高中英语思维导图教学策略的应用具有重要的研究意义。
一、思维导图概述
思维导图这种教学方法的原理是将抽象的教学内容具体化，通过形象、直观的图像来表现教学内容。在思维导图模式之下，学生的思维模式得以发散，并在这一过程中深化对教学内容的记忆，并与其他思考内容继续联想，如此一来就取得了举一反三的效果。在高中英语教学中，通过思维导图教学策略的引用，学生对知识内容的记忆效果得到很大程度的改善，对于提高教学质量而言有着积极影响。目前，西方国家在思维导图的应用上已经趋于成熟，并针对相应的教学体系进行了建设，在基础教育中这种方法的价值与作用得到了充分发挥。然而根据我国高中英语教学现状，思维导图模式的应用依然有待改进，这就需要高中英语教师针对此展开研究与创新，以此推动教学发展。
二、高中英语教学现状分析
受到传统教学观念的影响，目前我国高中英语教学中教师的主导地位依然非常突出，学生在学习过程中过于被动，整个课堂教学氛围显得过于拘谨，对于教学效率与质量的提升而言有着不利的影响。随着新课改的不断深入，学生主体意识的培养与提升成为了现代教育工作者的重点研究课题，为了实现这一目标，就要求教学过程中充分体现出学生的主体地位，促使学生积极、自主的参与到教学活动中，在教师的适当引导之下完成教学任务，以此提高教学效率。而思维导图策略在高中英语教学中的应用则正好适应时展需求，对于激发学生学习热情而言有着十分积极的作用与影响。
三、高中英语教学中思维导图策略探讨
1.思维导图在备课中的应用策略。对于高中英语教学而言，教师在开展课堂教学之前首先要做的就是做好备课工作。在思维导图模式之下，教师应以思维导向图为参考，对教学方案进行合理设计与优化，不断完善英语?淇伪始恰O嘟嫌诖?统英语教学的备课方式，思维导图模式下的备课方法在质量与效率上都具有十分明显的优势，能够为学生在课堂教学知识内容的全方位理解提供可靠的支持与帮助。与此同时，通过思维套图教学策略，教师能够以教学实际需求进行考虑与分析，对教学设计进行有效调整与优化，对于提高备课笔记的时效性而言有着积极作用，能够将教学前准备工作成果的价值充分发挥出来。此外，在高中英语教学的年度技术中，思维导图策略的渗透还能够使教师对教学任务目标予以明确，并针对其中存在的不足进行弥补与调整，使整个教学任务的合理性得到有效提升。
2.思维导图在英语学习中的应用。站在学生的角度，思维导图策略在高中英语教学中的应用能够为学生在单词记忆方面提供强有力的支持与帮助。通过思维导图的引入，学生记忆英语单词的效果将会得到改善，对于他们未来英语学习而言有着十分重要的基础作用。换言之，在思维导图模式之下，英语单词的构成形式与发音规律得到了有效整合与分类，并在图片形式之下展示给学生，如此一来就有利于提高学生的记忆力，为其词汇量储备量的提升提供有效支持。
又比如在高中英语写作教学中，在思维导图模式之下，英语写作的目标与要求得到合理规划，同时也帮助学生明确写作中各要素之间的关联性与重点，引导学生对写作思路进行梳理，并结合联想的方式，表现出写作中的相关内容，如此一来，思维导图的放射性功效就得到充分发挥。
此外，高中英语口语教学中，思维导图策略也具有很高的应用价值。例如在英语话题探讨与交流中，教师可以在活动中通过思维导图，为学生提供充裕的机会与平台，将自己的见解与看法表达出来，如此一来就可以使学生的英语表达能力得到有效培养，与此同时也能够树立自信，为他们未来英语的学习与发展提供强有力的保障。
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一、英语教育的本质是培养学生运用英语的能力
英语语言教育是以英语知识教育为基础，培养学生运用英语能力的活动，其目的是培养学生运用英语的能力。英语教育作为文化教育，其本质应该是通过让学生认知英语国家的文化，建立其认知、理解、选择和吸取英语国家文化的价值取向和行为模式。因此，从本质上说，中小学的英语教育应属于能力教育，而不是知识教育。
二、参较语文教学模式，转换英语教学方法
在我国这个缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最重要的实践练习就是朗读与背诵。通过语言学家对儿童母语习得的大量研究，我们得知，语言的学习需要一定的语言环境和一定的语言输入量，并且输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。而我们的大部分外语教师大量的讲授仍然是在汉语式的讲授。我国的语文教学即是认识字词句开始，到让孩子大量朗读背诵，形成语言基础，再通过写作练习形成能力，慢慢积累，逐渐提高。英语学习也应如此，要在学生语音基础牢固的情况下，把时间交给学生，通过大量的实践练习来接受语言，不再是被动的听课记忆。而最重要的实践练习就是朗读与背诵。朗读是综合的高效率的实践练习。朗读英语时，多种语言感觉器官同时运动，综合刺激大脑皮层神经系统，能够同时培养学生的辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，又为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力打下了坚实基础。更重要的是坚持阅读能直接促使英语语感的形成与发展。在朗读英语的基础上，选背其中一些范文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重大意义。背诵多了就逐步形成了语感。一些知识再经过老师的精讲点拨，最后达到较理想的效果。
三、语言学习和文化学习相结合，注意汉语思维对英语学习的影响
语言是文化的一个部分，是文化的重要载体，掌握语法有助于语句结构的正确使用，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。教师要帮助学生在语言学习中感受到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，为学生参与未来的国际交际、增加民族间的理解打下基础。同时，在外国文化的参照下，反思中国的文化，能加深对祖国文化的理解。
高中学生英语学习深受汉语文化和思维的影响，教师可以适当地进行英汉两种语言的对比教学，使学生充分了解英汉两种语言的特点，增强学生跨语言、跨文化的交际意识，尽量避免在实际应用英语时出现负迁移。汉语思维对学生的影响，无论对英语水平高还是英语水平低的学生来说都是客观存在的，不可避免的。脱离汉语思维而直接采用英语来组句谋篇，还需要一个较长的过程。在英语的课堂教学中，教师可以尽可能地给学生提供听说读的实践机会，通过大量的练习使学生逐渐熟悉英语的表达方式，减少学生对汉语的依赖和对教学的负迁移，养成用英语进行思维和交流的习惯。同时师生也应该充分认识到母语在外语学习中的积极作用，因为母语能激发学生对语言普遍性的感知，训练逻辑思维能力，提高分析判断、综合概括的能力，从而相应地促进学生英语能力的提高。
四、培养正确的教育观，培养学生的主观能动性
教育的主要特征是以人为本，它体现在尊重学生的主体性、主动性和创造性。要让学生愿意学，就要培养学生的学习兴趣，教师就要从自身做起，就要在教学方法上下功夫，真正做到寓教于乐。对待学生要宽严相济，以鼓励为主，让学生发挥自身的主动性，在宽松的课堂气氛里展示自己的学习成果，给学生成就感，以促进长久的学习动力。
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传统的高中英语教学严重影响了学生们对英语的兴趣，长期大量的习题性重复作业导致学生们被动接受，致使学生只为了学习而学习，而不是兴趣驱动他们主动学习。为了有效地改变这种现状，只有在高中英语教学中不断创新、突破，激发学生们对英语的兴趣，调动他们的积极性，让他们能够主动积极地学习英语，由被动接受转变为主动求知，才能从真正意义上突破传统的高中英语教学模式中的思维障碍。
一、创新教学方法，让课堂内容丰富多彩
英语作为一门语言方面的课程，可以有很多的传授方式，而现在的高中英语教学却选择了一种效果不太理想的方法。传统的高中教学方式就是要求学生大量的背词汇，很多学生采用死记硬背的方式，学习效果不好，无法达到学习的目的。还有就是采取题海战术，教师要求学生做大量的试题，大小测试齐齐上阵，这种方式或许可以提高学生的学习成绩，但无法提升其语言应用与实践的能力。其实，在英语教材中有很多有关外国风俗文化的故事、寓言或者短篇小说以及奇特的地理环境知识，这些都是可以采用情景对话或者小舞台剧的方式来进行学习的，在活跃的课堂氛围中，通过观赏表演的同时了解和掌握英语知识和国外的一些风俗民情，可以增强学生学习的积极性和探究热情。
比如，苏教版《牛津高中英语》模块三第二单元TASK Reporting on body language Step l：filling a chart这一听力是关于美国common gesture。由于涉及到的国家及其手势比较多，学生普遍感到困难，可设计如下问题：“What is the listening mainly about？ How many common gestures does the speaker mention about？ Are the common gestures the same in different countries？”这些问题适应面广，每个人都可以适度参与回答，不但增强了学生对听力细节的把握，同时培养了学生学好英语的自信心。
同时，还可以组织看一些原版的美国大片，在大饱眼福之余潜移默化地学到了新知，再者多听一些英文歌曲也能极好地提高学生的英语水平。在有条件的情况下，还可以安排学生进入外企，为他们创造更多口语交流的环境和机会，有效克服传统课堂的枯燥和低效。
二、合理运用现代信息技术，创新知识传播手段
传统英语教学侧重于教师讲、学生听，让学生感觉枯燥、难懂，无法理解到英语的语言魅力。随着科技的不断发展，可以将英语知识与多媒体技术结合起来，通过一系列的动画、图片等方式对学生的视觉和听觉形成一定的冲击，能够更好地激发学生对英语的学习兴趣，有效突破传统教学的障碍。
特别是在一些国外历史人物介绍或者地理知识讲解的过程中，由于国度的跨越，让学生们理解起来很难，但是通过多媒体教学用动画的方式展现在大家面前，就提高了学生们的观看兴趣，理解起来相较于传统讲解来说更具有优势。另外，学校可外聘一些外籍教师，让学生们能够和他们沟通交流，建立信心，从根本上突破高中英语教学的障碍。
三、发展个性，培养兴趣
突破传统的高中英语教学中的障碍就要打破传统，打破传统就要勇于创新，因此，教师应该着重培养学生们的创新意识和打破惯有的思维方式，这才是突破思维障碍的重中之重。
学生是不同的个体，他们拥有自主的意识与性格。有些性格较为内向沉稳，他们可以参与与英语有关的卡片制作、书法比赛等活动中，让他们的优势能够得到充分发挥。对于性格外向的学生则可以引导他们组织编排戏曲、舞蹈等活动，在娱乐中学到知识，真正做到与素质教育相结合，突破传统的思维障碍。
四、加强团队合作
为了集思广益，教师可以组织学生们一起参与一个项目，大家一起动脑，共同动手，发挥各自的优势、取长补短、相互借鉴，共同提高。由此，通过师生的共同努力，将课堂理论与实践有效地结合，拉近了师生间的距离，让学生们感受到英语的魅力，突破了传统闭门造车的思维限制。
五、鼓励思维创新
在传统的高中英语教学中，教师只会填鸭式的给学生讲解很多语法知识、语法点，这些听起来相当的生涩难懂，影响教学效果。现在教师可在讲解语法的时候编一些顺口溜，学生们背起来也轻松，而且因为特别而记忆深刻。如果有学生能够自己也想出一些简单易记的小方法，一定要给予一定的奖励，鼓励他们再接再厉，激发他们的创新意识，共同突破高中英语教育中的思维障碍。
参考文献：
[1]聂桂芳.谈英语课堂教学中的问题设计[J].科技信息，2009，（20）.
[2]曹爱萍，张艳.浅议英语教育中创造性思维能力的培养[J].科技信息（科学教研），2008，（17）.
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一、思维导图应用的实际情况及现实意义
1.思维导图应用的实际情况
思维导图对于人的记忆力有很好的强化效果，另外，思维导图的应用可以通过最简单、最直接的方式将多个数据进行整理和连接，让自己头脑中的数据和信息框架更加清晰。目前思维导图在欧美等国已经有了广泛的应用，并形成了趋于完善的教学系统。但是在我国的很多地区还没有得到推广，而且应用的起步时间也较晚，目前正处于试用阶段，还需要进一步普及和推广。
2.思维导图应用的现实意义
从我国高中教学的实际情况来看，很多学校仍然在沿用传统的教学模式，这种教学模式的主要弊端在于不利于激发学生学习的动力，教学效率不高，教学质量也不理想。很多学生都没有掌握扎实的英语基本功，词汇量不丰富，英语阅读能力低，口语能力差。由此，我们有必要引进思维导图，从而提高学生学习英语的积极性。思维导图是新课程改革下在我国兴起的一种教学方式，对于学生的学习兴趣和思维方式的培养有着十分显著的效果。
二、思维导图在高中英语教学中的应用策略探索
1.通过思维导图来强化英语阅读能力
在传统的英语教学模式中，教师都是对英语阅读进行分段教学，然后进行段落大意的概述。对其中所涉及的新单词或短语直接进行讲解和解释，没有给学生留下自我思考的时间。一旦到了考试的时候，学生需要进行自我阅读时，就无所适从了。看到大段大段的文章时，不知道怎么去阅读，怎么去找到中心词汇，怎么找到段落的中心句。在思维导图兴起和推广之后，这一问题就能迎刃而解了。教师完全可以将思维导图应用在英语的阅读教学当中，给予学生自我阅读和思考的时间，培养学生的英语阅读能力。例如，在进行外研版高中英语教材必修一中的课文My New Teachers教学时，教师可以让学生通过思维导图将文章的要点以图形的形式表现出来，从而让学生逐步进入学习的状态，而且思维导图的形式也更能吸引学生，提高学生学习的兴趣。
2.思维导图在英语写作中的应用
写作是高中英语教学中一个十分重要的部分，但同时也是很多学生感到头痛的学习内容。很多学生对于写作还没有入门，写作水平不高。在英语写作中，常见的写作问题就是写作思路不通、语法错误以及单词不会写等。所以在实际的英语写作教学活动当中，教师应当充分利用思维导图来提高学生的写作水平，加强学生的写作训练。例如，在进行英语话题作文What is your dream写作时，教师可以让学生首先罗列写作提纲，例如，共分为几个段落，每一段的主要内容是什么，找到文章的写作中心，然后再开始文章的写作。必要时，学生可以先把主要的词汇写出来，从而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream的写作中，第一段可以写自己对梦想的看法；第二段写自己的梦想是什么，什么原因；第三段写自己为梦想将要作出怎样的努力。
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关键词：高中英语教学 思维导图 运用
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0130-01
高中阶段英语教学是培养学生英语素质的关键时期，但在高中英语教学中，不少教师发现，传统教授型教学模式已难以满足学生的学习需求，无法充分调动学生的学习兴趣，导致教学效果不尽理想。由此可见，教学过程中应善于激发学生的学习兴趣，研究显示，在英语教学中有效运用思维导图工具可激发学生英语学习兴趣，提高英语教学效果。
1 思维导图概述
思维导图是基于层级、分类信息组织之上，通过中心主题的特定关联所形成的分支，包括关键词、图形标识等分支，借助于字体、色彩之变化，实现思维的放射性及结果的可视化发展。思维导图是对学生思维过程的正确导向与记录，属于终极思维工具，是对知识结构相互关系予以表示的图示，其创作结果即一个由中央出发放射出多个分支的图形。思维导图所表现出的均为发散型的立体思维结构，其总是由中心点出发，以无穷的分支链形式由中心逐步发散至四周，各与之有关的词汇及图像均成为一个子中心。思维导图可以将十分乏味的信息转变为有色彩的、便于记忆的、高度组织性的图，同人们大脑处理事物的方式相一致，可以通过直观方式描绘知识信息。思维导图利用色彩、线条、词汇、符号、图像等元素，对人的全脑进行灵活开发，极大地促进思维的有效发展。因此，可以这样说，思维导图不仅是一种直观、形象的“图形”，还是一种有效的思维工具。
2 高中英语教学中思维导图的有效应用
在高中英语教学中运用思维导图法时应把握一定的技巧，这样才能充分调动学生的积极性。
2.1导入环节思维导图的运用
就一个单元的英语教学而言，若缺乏有效的导入，直接进入教材讲授，会导致学生倍感乏味，虽然教师尽全力输入，学生未必充分理解与吸收。因此，在英语教学导入环节中，必须利用思维导图法加以巧妙设计，以有效提高学生的学习兴趣，收获良好的教学效果。如，在讲授人教版第二册Unit2 News media一文时，一上课，教师就告诉大家今天所要学习的话题即“新闻媒体”，将所有学生分为两组，并根据发言次数及正确率作为两组加分的依据。教师于黑板中央处写下news media，提问学生可以通过这两个词联想到什么。在加分制刺激作用下，各学生纷纷踊跃发言。教师以学生发言内容为依据，采用不同色彩的粉笔，在以news media为中心的思维导图上加以标示，引导大家深入思考。如有些学生可能想到了互联网，教师可以问学生如何利用互联网对所需信息加以查询，这对于学生而言极为熟悉，进一步提高了其发言的积极性。经几分钟讨论，黑板上就会出现具有多个分支的图形，此时，学生大脑已被完全激活，并开始主动关注其并不特别感兴趣的报纸及其相关故事，并不由地对课文内容产生兴趣。
2.2话题讨论中思维导图的运用
当前多数英语教材均以话题进行单元划分，包括听、说、读、写四大技能的培养。在听力基础上，学生采用英语开展交流之主要输出即说，但很难确保学生有足够时间加强口语训练，不少学生还存在着“不敢说”等情况。因此，教师必须想办法引导大家大胆运用英语开展交流。在口语教学中，应鼓励学生利用思维导图对自己感兴趣的想法进行列举，再进行整理和输出，以提高教学效果。如学习第二册Unit1 Making a difference时，由于本文话题主要是关于科学、科学家，speaking部分Which branch of science is the most important and useful to society可作为一个较好的辩题，鼓励学生发表各自不同的意见。由于学生现有水平要开展英语辩论较困难，因此，教师可将话题改为：What do you know about branches of science and famous scientists？将辩论发言转变为提供学生所了解的信息，这样学生就可以畅所欲言了。在此过程中，就某个科学分支加以延伸及扩充，将观点相同的小组开展思维导图扩展与整合。这样一来，学生通过思维导图所列信息越多，开展语言输出时就越有据可循。
2.3写作教学中思维导图的运用
写作是英语四项技能中的最后一项，因此，难度也最大。当前，大城市学生开展英语学习时均由听、说入手，不少学校开设了对外交流项目，因此，许多学生基本都能同外教简单交流。但他们的写作能力却不尽理想，学生写作能力差可能并非懒得写，而是不知如何写。就这一情况，可采用思维导图，引导大家学会利用思维导图对写作思路进行整理。如以下写作题材为例：同学们正在参与一场激烈的讨论，“公园应不应当收取门票？”经激烈讨论后双方依旧各执己见，有些认为不应收取，有些认为应收门票。请思考两方可能的理由，并写给报社，对该讨论情况进行介绍，并简要陈述自己的观点。该题虽已给出结果，但仍存在一定难度。一方面，题目中未对双方讨论观点加以提示，学生需自主构思可能性，而需要从辩论角度进行思考，此外，该文章需要利用对比写作方法，否则难以确保思路的清晰，但学生可能并不了解该方法。教师可引导学生运用思维导图，对对比写作框架进行构建，并列出相关支持，以便理清思路撰写文章。
3 结语
总而言之，思维导图作为一种新型教学工具，可以培养学生的发散性思维。目前，高中英语教学难度较大，为了提高教学效果，教师在英语教学中应加强思维导图教学方法的运用，帮助学生尽快掌握英语语法，提高其写作水平，同时，加快构建英语知识结构，提高英语学习兴趣及效率。
参考文献：
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思维导图是一种依靠图形进行思维的工具，其也正是人类在研究问题时自身放射性思维的一种表现，是一种将人的思想有效图像化的技巧。其通过对于代码、色彩、多维度以及图画等因素的应用来最大程度的使我们的记忆效果得到增强，从而使我们所关注的焦点能够更为直观、清晰地集中在图形之上。其所具有的突出主题、树状结构、高度概括以及层次分明等特点，非常适合应用在高中英语的教学之中。
一、绘制思维导图的方式
在绘制思维导图的过程中，首先应当在画板中心写下本次思维导图的主题，并在周围都留出一定的空白，从而为后续信息添加以及拓展打好基础。之后，则可以根据导图的主题对其确定发散性话题范围，并从图表的上方开始，以顺时针的形式将所要表达的因素逐个成列，并将其中存在的话题以及分支进行适当的连接。并在继续对主题进行分解的过程中将主分支以及次分支进行罗列、链接和再次的编辑。而当所有元素都呈现完毕之后，则可以对图标中的元素加以不同的字体以及颜色，从而进一步明确其中分支间的关系。
二、英语教学中思维导图的应用
（一）利用思维导图记笔记
在我们学习的过程中，普通记笔记的形式都是顺序型的，即对其中各大项要点进行分列之后再对其中的次要点进行分列。但是，在英语笔记记载过程中，却存在着这样的情况，即笔记记载的越多，对于我们的记忆反而没有帮助。而之所以出现这样的情况，就是因为虽然笔记具有全面的特点，但是却往往使我们在注重全面的同时没有突出其中的重点。而这种重点以及非重点的本质就正是我们在英语学习过程中的关键。而通过思维导入的绘制，则能够真正地从主题入手，从而能够更好地对不同要点之间的关系进行呈现，并且能够在属于自身色彩、修饰的基础上更能够方便加深我们对知识的理解与记忆。
（二）利用思维导图学习英语词汇
在英语学习的过程中，词汇是其中非常重要的一个环节，因为对于人类英语的学习以及交流来说，都是通过词汇的交流而开展的，而一名学生的词汇水平也直接代表着其自身的语言表达能力以及对于英语知识的理解程度。对于英语单词来说，其构成是具有一定规律的，而只有对这些规律进行掌握，才能够帮助我们更为准确地对单词进行记忆，而通过思维导图，则能够更好地帮助我们掌握单词变化的规律。以词根“act”为例，其自身具有的含义即为“采取行动”，此时教师则可以使学生对以往所有学习过、同act具有关系的词汇进行回忆，如“exact，action”等等，之后，教师再安排学生对这部分词汇进行前、后缀的归类，如-tion，ex-等等，并在归类的过程中以绘制思维导图的形式使学生对词汇的含义、词性等进行推断，并能够在此基础上进一步将这部分前、后缀构建成新的词汇。而在学习完毕之后，教师也可以安排学生以分组合作的形式对这部分词汇进行进一步的梳理与整合，则能够有效地加深学生对相关词汇的学习印象。
同时，在英语学习过程中，也有很多单词同时具有动词、名词等多种词性，而正是这种词性学习中的难点使很多学生在练习中出现错误。对于此种情况，教师则可以以思维导图的形式将学习过程中经常出现的词性向学生进行分别展示，从而使学生能够更好地掌握不同单词的词性、用法，并且在思维导图的直观性中对不同单词进行对比记忆，这对于学生单词的记忆以及理解能够起到更为全面的作用。
英语单词扩展学习，具有很多的近义词、同义词，如何能够在适当的环境中选取最为恰当的词汇来表达自身的观点则成为了学生的大难题。而通过思维导图的形式，教师则能够对这部分近义词的含义进行归类以及对比，并在图标的分类下指出不同单词间的微小差异，从而能够更好地使学生理解其应用的方式。
（三）利用思维导图复习语法
当学生掌握英语单词之后，就应当进一步学习英语语法。语法是英语学习的重要结构规则，但是，在实际英语教学过程中语法也会由于其自身的枯燥以及复杂的特点使学生不仅毫无学习兴趣和难以把握。而通过思维导图，则能够更为形象地帮助学生展示英语语法所具有的层次性以及系统性。在非谓语动词复习过程中，教师则可以在课前首先从谓语动词开始讲解，并对谓语动词中系动词、助动词以及行为动词等几种常见的情况进行分类，之后，教师则可以在此基础上向学生讲解非谓语动词的含义。在讲解的过程中在黑板上通过思维导图的形式帮助学生更为清晰地罗列非谓语动词的用法以及种类，在加深学生理解的同时，承上启下，温故知新。
