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初中教育含义范文1
笔者曾于2013～2014年在美国佛罗里达州塔拉哈西讲授对外汉语，对象为在美国出生成长的第二代海外华人初中生。与在国内针对留学生教学不同，面向海外华裔的对外汉语教学呈现出鲜明特征。
一、作为教育对象的海外华裔学生特征
华人一贯重视教育与文化传统，所以对于下一代的教育尤其看重。由于笔者在一所知名大学附近工作，所以学生父母多为大学教师，学历背景高，孩子在这样的家庭成长，性格上往往积极阳光，朝气蓬勃，且有着独立的见解和思想。但是他们毕竟生活在一个英语环境中，汉语虽然是他们名义上的母语，但普遍来说，学生对汉语并没有太多的认同感和热爱。这些孩子之所以来学习汉语，多半是因为父母的坚持。所以，如何让他们从内心愿意学习汉语，是一个值得思考的问题。
由于父母为第一代移民，所以学生们在家中常听父母讲汉语，他们往往汉语听力问题不大，日常对话都能听懂，但是口语表达能力亟待提高。这与他们身居国外的大环境有关，毕竟日常交际语不是汉语，对汉语需求量小。作为学生，他们大部分的有效时间都在美国的中学里进行英语对话，练习汉语的机会少。即使在经过一段时间的强化教学引导下，学生的听力水平可以逐渐提高，但大多数华裔学生的口语表达仍然相对滞后，常常夹杂英文词汇，尤其是在表达比较复杂的含义和句子时，熟练的英语往往脱口而出。
与听说能力相比，阅读水平低，汉字的书写与写作能力更加匮乏。华裔学生掌握的汉字数量不多，笔顺的写法也往往不对，语法知识相对薄弱，常常只会使用简单句子，导致学生读写困难。
绝大多数海外华裔学生对中国文化有隔膜。语言背后是文化、价值观念、历史、人伦等等。对生活在国内的我们来说，汉语和中国传统文化是像呼吸一样自然的事情。但身居海外的华裔学生可以接触到的显性的中国传统文化非常有限。同时，由于从小生活在英语环境中，受英语文化及美国的多元文化影响颇重，一方面他们很难深刻体会中国文化的博大精深，另一方面，他们内心对中国文化的认同感相对较低。
二、海外汉语学习环境和资源现状
首先，优秀师资的匮乏。在美国的教学管理体制下，如果想去中学执教，必须有教师执照，但是目前美国大学没有大规模培养中文教师的资格和能力。我国政府的对外汉语教师输出可以在一定程度上缓解这个问题，但是仍然没有普遍意义。同时，真正优秀的师资可能有更多机会从事其他工作，所以最后留在这一领域的师资，其专业水准在一定程度上有待提高。
其次，适合使用的教材及相关的教辅书、考试题等的配备需加强。笔者在教学中发现，中文学校所使用的教材是国内某出版社5年前发行的，内容针对性不强，与时代脱节。而且相关教辅书是针对教师的，出版社并没有提供相应的能够进一步帮助学生提高汉语素养的配套书籍。由于缺乏相关考试参考书，任课教师只能根据个人教学情况和学生实际状况进行非标准化考试，这些都在一定程度上影响了教学的科学性和整体性。
再次，针对华裔学生的汉语网络资源不多。对母语为英语的华裔中学生来说，目前的汉语学习网站的内容太枯燥。因此，华裔学生不能通过网络方式有效地自学汉语。如果这类网站能增加一些实时互动和情境化的内容，对中学生的吸引力可能会更大一些。
最后，中文声像资料的实用性和吸引力有待加强。语言学习比较枯燥，通过声像资料来学习中文可以显著地提高学生的学习兴趣，比如电影、电视剧等。事实上，近年来美剧的对外输出就可以给我们一种启发。美剧在中国的成功播出，强烈带动了英语的学习热潮，尤其是随着网络的普及，美剧已经从美国电视剧的简称转变为美国文化符号的代表，凭借美剧强大的渗透力，美国文化已经悄无声息地融入中国，甚至在一定程度上，美剧也推行了中国元素。比如，《生活大爆炸》中的人物经常用讲中文来增加笑点，蹩脚的汉语在主人公夸张的表现下使剧情增彩很多。
相比之下，我国的电视剧、电影输出却存在比较大的问题。我曾建议家长多给孩子们看看国内优秀的影视资料，但是家长认为可操作性并不强。第一，真正能吸引初中生看的内容不多，国内影视剧题材与美国文化下成长的孩子的兴趣如何接轨是一个问题。第二，很多国内的优秀电视剧资源并不能同时具有中英文字幕。华裔学生由于成长在非汉语文化环境中，汉语听力和理解力有待提高，所以双语字幕对他们非常重要。
三、面向海外华裔初中生的对外汉语教学策略
1.积极推广诵读式中文教育
传统的中文教学方式在中国延续千年，教育过世代学子，造就出无数大家。这种教育模式尽管有一些弊端，但是也有可取之处。针对海外华裔学生的汉语教学应当发挥这种传统教育模式的作用，因为这种教育模式本身就是中国文化的特色，我们用中国式的教学模式去教授汉语，更能彰显中国文化。在教材选择上，与其选用某些未必试用的陈旧资料，不如选择真正能体现中华文化的传统教材，如《三字经》《千字文》等，将文化与语言知识融为一体。同时在讲授上，可以使用诵读方式，让学生通过汉语独特的韵律之美体会中华文化的博大精深，从而由心底对中文产生热爱。
2.加强文化熏陶
在对外汉语教学中，除了使学生习得汉语能力外，另外一个重要的教育使命就是传播中华文化。将汉文化传播融入到汉语教学过程中，课堂教学就不再是生硬乏味的听说读写和语法教学，而是变得具体、生动、形象。对华裔学生来说，与中国相关的民俗风情、价值观念、思维方法、生活习惯等，都可以是一件非常有趣且有益的事情。而且，掌握中华民族文化知识对他们也大有裨益，甚至可以说是必要的。因为随着我国经济的发展和国力的强大，中国在世界上的地位越来越重要，学好中华文化和汉语对这些华裔学生未来的人生发展也大有裨益。
3.在美国文化中发掘中国元素
生活在美国本土的华裔学生对美国的流行文化更熟悉，更有兴趣，如果教师在课堂讲授中能善加利用，也能够提升学生的学习兴趣，增进学习效果。如美剧《生活大爆炸》中，霍华德常显示自己的语言天分，他教谢尔顿中文“我的姓是谢尔顿，不，我的名是谢尔顿”而引发的搞笑桥段，不但添足了喜剧效果，而且会让学生更直观地感受到中文、英文姓氏文化的表达差异。再如，该剧中主角们都会用筷子，吃宫保鸡丁或是饺子，楼下的四川菜馆虽没出镜，却是主角们每周都要吃的菜馆。主角边吃中餐边聊天的情节会让这些在家庭中吃传统中国菜的华裔学生感到亲切，由此也会对中国饮食文化更有兴趣，拉近孩子们与母国的心理距离。
近年来，中国品牌不断开拓美国市场，热播的美剧中也出现了中国产品的广告。《生活大爆炸》第五季第17集，“科学怪人”谢尔顿喝上了伊利营养舒化奶，这在中国的美剧迷中掀起了一场大讨论，由此也让华裔学生了解了当下中国人的生活状态，汉语学习也变得贴近时代，贴近生活。
初中教育含义范文2
关键词：输入理论；输入材料；输出
一、克拉申（Krashen）的输入理论
克拉申（Krashen）与20世纪七八十年代提出了输入假设理论，指出可理解姓输入是语言学习的充分和必要条件。他的输入假设理论由五个假说构成，它们分别是：学习-获得假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。笔者在平时的教学中，感受到输入假设与情感过滤假设对语言教学有着重要的指导作用。
（1）输入假设
克拉申认为语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到理解性输入后自然形成的。输入假设理论强调输入的重要性，理想的输入应具备4个条件：可理解的；既有趣、又有关联的；非语法程序安排的以及足够的输入。
第一，可理解性输入。可理解性输入对语言学习有着积极的辅助作用。只有当学习者理解了输入的内容之后，其内在机制才开始运行发挥作用，语言水平才有可能提高。而不可理解的输入对语言学习者无用，只是一种噪音或一堆不具意义的符号而已。
第二，既有趣又有关联的输入。输入的语言即要有趣味性，又要与学习者的生活息息相关。从心理学的角度看，使用有趣而贴近生活的输入能够激发学习者的学习兴趣，减少学习者的焦虑感，使他们觉得学习外语是一种乐趣，一种探索，如此才能提高学习效率。
第三，非语法程序安排的输入。在研究儿童语言习得的过程中，语言学家们发现，儿童对语法一无所知，却具备了相当强的语言发展能力。因此，克拉申主张“粗调输入”，也就是未经任何调整的语言输入。他认为外语教学没必要为学习者准备万无一失的“精调输入”，而应采用撒网的方法，大剂量地为学习者提供“粗调输入”。
第四，足够的输入。指的是克拉申提出的i+1原理。克拉申用“i”表示学习者现有的水平，用“1”表示略高于“i”的水平。语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，同时又包含了略高于学习者现有能力的语言材料，学习者利用语境帮助理解略高于其现有能力的材料，如此才能从现阶段进入到另一个更高的阶段。
（2）“情感过滤假设”理论
“情感过滤假设”是克拉申的又一重要理论。这里的情感指的是学习者的动机、需要、态度和情感状态。克拉申认为，当学习者的情绪放松、自信心强、学习态度积极式，情感过滤的效率就会降低，学习者会注重薛兆和获取更多的语言信息，从而达到更高的语言学习效果。相反，当学习者焦虑、不自信、有验血情绪是，情感过滤的就会提高，此时即使学习者理解了语言信息的含义，也不会将信息输入大脑，此时情感因素就阻碍了语言的学习。该强调了语言学习者的学习动机及需要在外语学习中的重要性。符合现今大多语言教师的教学理念和课堂实践。
根据这两个假设，教师平时的教学中，应加大目的语原版材料的输入，同时也应注重学习动机的培养。
二、输入理论在韩语教学中的应用
输入假设理论强调是大量的听和读的输入，根据其理论的指导，笔者在韩语教学中，增加了听力材料与阅读材料的输入。为了更好的培养学习者的动机和兴趣，对输入材料的选择应注意如下几个方面：
1、选取难度适宜的输入材料。
输入理论强调输入的材料应当是可理解的，也就是难度适宜的。可理解性的输入应当是稍稍高于学生当年的知识水平，即i+1。如果输入低于学习者现有的语言水平，即i+0，语言材料太简单，学习者就会以为外语学习不过如此，导致兴致索然，失去了学习的动力；如果输入语言远远超出学习者现有的水平，达到了i+2，甚至i+3等，则语言材料难度太大，学习者会以为外语学习高不可攀，望而生畏，导致失去学习的积极性，半途而废。因此，在选择输入材料时，教师应充分把握学生现有的水平，考虑并重视学生的需求，选择合适的输入材料。一般来说，对于初学者，可提供一些小小说、简易本的广告、会话等易懂的材料；对于有一定基础的语言学习者，可提供一些说明文、议论文或短篇的诗歌作品等。教师应当实时把控学生的学习情况，当发现为学生提供的材料太难或太简单是，应及时进行调整。
2、有趣的、有关联的输入材料。
语言学习中，输入的材料应当是有趣有关联的。因此教师应注意材料的趣味性，挑选学生感兴趣的话题，让学生喜欢的阅读材料为他们的阅读创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛。这也同时考虑到了“情感过滤假设”的作用。选取学生感兴趣的阅读材料，可以降低学生在阅读过程中容易产生的焦虑、厌烦以及其他负面情感，尽可能多得调动学生自身潜在的积极的因素，使学生处于最佳的阅读状态。如果阅读材料是远离学生生活实际的，是枯燥无味的，必将会是收效甚微或是无效的死知识，即使大量输入了也会被很快淡忘。
3、适当讲解，提高输入效率。
Lightbown（1999：163）的试验表明，简单的讲解有助于提高外语学习者的语言水平。脱离教师的指导与讲解的大量输入对语言习得的作用的低效的，甚至会使语言学习者的语言水平停留在某一阶段不再上升。外语学习离不开一些语法规则和固定的语言形式，光靠听和读的输入以求让学习者自行总结出语言规律在外语学习过程中太费时间且收效不佳，如教师能进行适当的讲解，学习效果将会事半功倍。因此在韩语教学中，教师不仅要注重输入，也要进行适当的讲解帮助外语学习者记忆一些简单的语法规律、语言形式等，做好引导者的角色。这样才能帮助外语学习者快速、高效的提高语言水平。
三、韩语教学中的输出
大量的实践表明，外语学习中只靠输入不足以习得语言，输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。“输入假设”理论强调了输入的重要性，将输出看作是大量输入后水到渠成的结果。其实，在教学中，输出反馈也是至关重要的，它能够检测一段时间的学习效果，也能够指导教师进行下一步的教学安排。因此，在课堂中，教师在注重输入的同时，也应当组织一定形式的输出活动，以帮助学习者达到更好的语言学习效果。具体在韩语课堂中，教师可组织一些实训活动来引导学生输出。
1、组织小组合作学习
在接受了一定量的输入后，教师应组织学生进行输出活动，引导学生将关注点从语义理解层面转到句法与语用层面。结合中国学生内向、怕出错、不善表现等特点，小组合作学习是比较适合的活动选择。教师可定期布置小组讨论、辩论赛和演讲等活动，通过集体准备、个体展示的方式让小组内的每一个成员都能够各尽其职。在这个过程中，教师的作用就是监控并稍加引导，尽可能多得给学生表达的机会。学生使用韩语的机会越多，他们的语言水平就提高的越快。同时，经常使用韩语表达也可以锻炼学生韩语的思维方式，随着时间的推移，学生们发现自己的进步之后就会更加自信地使用韩语表达，学习的积极性也会越来越高，语言水平也会越来越提高。
2、适时总结，整理文字材料
在进行了辩论赛、演讲等口头表达活动之后，适时的总结成文也是重要的输出环节。教师可组织学生就主题将小组讨论的结果组织成文，将其归档整理。小组共同完成文字工作有助于学生之间互相纠错，互助学习。同时也达成了写作训练的目的。
四、结语
在语言教学中只有将输入和输出两者结合起来才能帮助学生有效地提高语言水平。贾冠杰（2015：27）根据克拉申的输入理论提出了“先听说，后读写”的教学建议。依据此建议，教师在实际的教学中应增加听读的力度，同时也应重视说写的练习。教师应不断地调整教学策略，重输入，也不要忽视输出，注意两者的结合以形成良性循环，这样才能切实提高学习的语言水平。
参考文献：
[1]贾冠杰，二语习得论[M] .南京： 东南大学出版社.
[2]顾琦琦，语言输入理论在职业学校英语教学中的运用[J].新课程（教研版）2012，3.
[3]方彬，夏斌斌，新形势下输入理论与大学英语教学[J].津工程师范学院学报2008，03.
初中教育含义范文3
一、教学片断
由于学生已经学过描点法作图，因此一次函数的图象可以先通过描点法自行作出。同时，一次函数图象与前面所作的图象又有所不同，其只需要确定两个点即可作出。因此，此处又需要教师作适当引导，以让学生发现其中的规律。过程简述如下：
教师提出问题：请各小组由组长选定一个一次函数，然后组内的同学先自行用已经学过的知识作出这个一次函数的图象。
此时，大多数学生能够根据一次函数，任意确定出五六个点的坐标，并在坐标上标出，在用平滑的曲线连接之后，就得到了一次函数的图象。事实上，当学生开始描第四个点时，就已经能够猜想出一次函数的图象是一根直线，这样的直觉可以为后面的教学奠定思维基础。
当然，这样的知识发生是需要丰富其过程的。笔者在学生得到图象的基础上，让他们说出自己的作图方法，这时出现两种不同的观点：一种观点是必须要找出多个点的坐标，然后才能确定一次函数的图象；另一种观点是只要找出两个点的坐标，就可以确定图象。应该说这两个观点的提出都是有一定道理的，前者建立在前面知识的基础上，找的点越多越具有代表性，连出来的图象也就越准确；后者是建立在猜想的基础上，认为一次函数的图象是一条直线，因此根据“两点确定一条直线”的规律，得出只要找两个点即可的结论。
教师此时可主导好学生的讨论甚至是争论，以让学生能够处在一种“愤、悱”的心态当中，这时教师知时给予证明，在愤的基础上启之，在悱的基础上发之，启发式教学过程便由此发生。
……
二、通过比较，发现规律
有数学课程专家指出，数学规律的得出不外乎几种方法：分析、归纳、比较等。对于本知识而言，比较是一种比较好的方法，例如，如果两直线有交于某一点，则此点的坐标为两函数共同的解；如果两一次函数有共同解，则此解一定为两直线的交点等规律的发现，亦可交由学生在比较中得出。
需要强调的是，在实际教学中作出这样的选择，有两个关键认识：一是从教学理念上，对于学生自己跳一跳、摘得到的知识点，一定要敢于放手，不能包办，而一个知识点是否属于这种性质，则需要教师结合自身教学经验，研究学生的实际情况，然后作出准确判断；二是要给足学生的时间与空间，因为学生的自主学习一定会出现许多意想不到的情况，所用时间一定大于教师讲授所用的时间，而学生在自学过程中，还有可能需要生生互动，需要下位交流等，这时教师都要给足学生自由。否则，自主学习的理念便不可能落实，自主学习就沦为形式主义了。
三、教学反思
笔者的考虑是，像这样的学生有可能自主学习到的知识，要大胆放手让学生自主学习。教师要做的是更多的辅工作。根据笔者的实践与思考，作出这样的选择并不意味着教师的工作量减少了，恰恰相反，由于要研究学生的学习基础与学习习惯，教师反而要做大量的传统教学中不需要做的工作，例如，教师要开动脑筋尽量将学生自主学习过程中遇到的情况列举出来，还要预设好解决之道。教师要有面对学生“突发意外”的心态，一旦学生出现意料之外的回答，教师要有足够的教学机智应对这样的教学现场，如果当时无法立刻反应出正确的思路，则需要有勇气向学生解释，并说明将在下一课的时间进行求解。
初中教育含义范文4
关键词：中日韩 旅游合作 对策 优势
1.中日韩三国旅游合作概述
自2006年第一届在日本福冈举办以来, 目前已连续举办了六届, 形成了三国旅游部长会议机制并按照顺序每年依次由中日韩三国所在城市承办, 其中第二届在中国山东省青岛市开幕, 辽宁省大连市闭幕；中日韩旅游部长会议是世界上最成功的旅游合作机制之一,在增进人民了解、扩大部门合作、加强业界交流、互通市场信息、培养旅游人才、保障游客利益以及推动持续发展等方面做出了积极的、卓有成效的贡献, 同时也是中日韩三国展示风采、打造品牌, 扩大国际知名度, 促进旅游业发展的极好机遇。
中日韩旅游规模增长迅速、内涵不断丰富。据中国国家旅游局和中国国家统计局的统计，2010年中日韩三国互访人数达到1700万人次，三国之间的任何两国都是另一国的第一和第二大客源市场。日韩是中国入境旅游最主要的客源国；随着中国出境旅游的蓬勃发展，中国逐渐成为日韩入境旅游的最主要客源国，预计到2015年中日韩旅游交流总数将达2600万。旅游内涵也从传统的观光游向度假游、休闲游、购物游、医疗游扩展，特色越来越鲜明，合作水平也不断加深。
2.青岛在三国旅游中发挥的作用
青岛是经济发展速度最快的中国城市之一，是中国东部沿海重要的经济中心城市和港口城市，是环太平洋西岸重要的国际贸易口岸和海上运输枢纽，港口吞吐量跻身全球前十位。近年来以海洋、港口和旅游为特色的经济取得了长足的进步。青岛是一个美丽的海滨城市，是闻名中外的旅游胜地，旅游已成为“让世界了解青岛，让青岛走向世界”的窗口，成为国际社会认知青岛形象、感受青岛发展的重要途径。青岛市政府自2004年起每年分别举办一次“日本周”、“韩国周”的旅游推介活动，很好地促进了与日本、韩国的旅游合作和交流。例如，首届“中国青岛日本周”于2004年10月9至15日举行，接待日本游客近5000人，是青岛有史以来在短时间内接待日本客人规模最大的一次。
2.1传统优势
首先，区位优势。青岛处于中日韩旅游合作的地理中心地区，青岛港客运站是旅客水路进入青岛的主要通道之一，通航国内多个港口城市，开通了青岛至韩国仁川、韩国群山、至日本下关三条国际定期航线。这些独特的区位优势也完全可以让青岛成为中国内陆与日韩旅游合作的桥梁和枢纽。
其次，丰富的自然、人文旅游资源优势。青岛依山傍海，风景秀丽，冬暖夏凉，气候宜人，是国家历史文化名城与日本、韩国人文相近，气候、地质、水文相似，共同受儒家传统文化的熏陶，因此青岛与日本、韩国的文化交流、民间交流往来频繁。
再次，经贸优势。截至2009年，驻青岛韩资企已达4500多家，驻青岛日资企业已经达到1400多家。日本是青岛的最大贸易伙伴和重要的产品市场，青岛是韩国企业投资中国最为集中的城市。随着在青落户的日本企业和韩国企业的增加，来青岛居住和旅游的日本人和韩国人也不断增多。
2.2 时代优势
2008年奥运会帆船比赛在青岛的成功举办大大推进了青岛的旅游发展。奥运会极大地提高了青岛在世界上的知名度，促进青岛城市基础设施改善，增加了“奥帆基地”这个新的旅游景点等等，这种奥运品牌对旅游业的影响是深远和长久的，对于同样举办过奥运会的日本和韩国来说，具有了一种心理上的认同感，不仅在奥运会当年吸引了大批日韩游客，直至现在来青岛旅游的日本韩国游客也把“奥帆基地”作为必选景点。在这种体育精神的影响下，近些年，大批的日本、韩国游客来青岛进行高尔夫运动休闲度假游甚至是周末游，成为青岛与日本韩国旅游合作的亮点。
抓住国家山东半岛蓝色经济区战略机遇。从国际关系上看，海洋已成为大国间新一轮竞争发展的前沿阵地。充分行使海洋，大力发展蓝色的海洋经济，能够拓展国民经济发展空间，维护国家战略安全，有利于提高国民经济的国际合作水平，在这种大背景下2011年1月中国国务院批复《山东半岛蓝色经济区发展规划》，这是中国首个以海洋经济为主题的区域发展国家战略。
3.中日韩旅游合作发展的对策和建议
3.1政府层面
中日韩三国可以探索在旅游合作领域率先建立一种互信、互利、共赢的合作机制，建立区域旅游合作组织，以及适合本地区旅游发展的合作模式。地方城市可以主动出击，利用友好城市等合作平台率先进行全方位旅游合作，作为三国旅游合作的突破口，加大相互间市场推广和客源吸引，甚至是将合作城市捆绑营销，吸引中日韩以外的他国游客。
3.2民间层面
首先利用节庆、会展、文体等多种因素，加强民间交流，根据不同的主题和特色，开展丰富多彩的旅游合作。
3.3技术层面
首先在签证问题上，三国可以简化出入境手续，以不同于其他国家和地区的旅游签证针对两国的游客。可以推广韩国济州岛对中国、日本客人实行的免签证制度；其次，加快建立国际化旅游标准。再次，建立统一的旅游信息化平台，作为一种官方的交流平台，提供旅游咨询和旅游信息服务。
参考文献：
[1]岑彩云.中日韩旅游合作从理性向现实转化的制约因素及化解[J].经贸实务，2008
[2]陈海晶，姚顺先.中日韩FTA的可行性及制约因素分析[J].技术与市场，2010
初中教育含义范文5
关键词：留学生;医学汉语;案例教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0197-02
来华医学留学生进入到本科实习和医学硕士研究生学习阶段，临床实习成为专业知识和技能学习过程中的重头戏和关键环节。留学生如果没有较好的临床医学汉语基础，将无法顺利完成临床见习和实习，各项专业技能的习得也必将遭遇拦路虎。
一、来华留学生在医院实习的普遍现状及存在的问题
临床带教老师快速的工作节奏及有限的专业英语术语表达水平，大大限制了其对留学生细致带教的程度;全中文病历及医嘱系统令留学生望而生畏;张口方言的患者更是让剃头挑子一头热的留学生们百般无奈。留学生们空怀满腔学习热忱而不知所措，久而久之索性逃避或放弃临床实习。
二、案例教学法为留学生医学汉语教学提供了新思路
案例教学法是以案例为基础的教学法（case-based teaching），教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论[1]。案例教学法非常适合开发学生的分析、综合及评估等高级智力技能，而这些技能恰恰是临床医生这一类专业人才所必需的[2]。在教学过程中，教师为学生提供临床病例及讨论病例的机会，安排学生面对面地讨论或通过电子通讯等设施进行沟通。学生根据所学医学知识分析案例，讨论并表达自己的观点（初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、辅助检查及诊疗计划），从而体现学生参与度对案例分析教学的有效性。
案例教学法在临床医学汉语教学中的优点如下：首先，能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握教学进程，引导学生思考、组织讨论，进行总结、归纳;另一方面，通过共同研讨，教师能够发现自己对于该病例教学思考的欠缺点。其次，能够调动学生的主动性。由于不断变换教学形式，学生的大脑兴奋点不断被转移，学生的注意力能够得到及时的调节，保持最佳学习状态[3]。再次，生动具体、直观易学。由于教学内容是具体的临床病例，给学生以身临其境之感，易于学习和理解。
三、案例教学法在医学汉语教学实施过程中的重点
1.鼓励学生独立思考。教师并不预先告诉学生应该去学习哪些临床专业词汇和表达，而是要求学生根据教师提供的临床病案去思考和收集此病案所必需的临床词汇和表达，从而使原本枯燥乏味的汉语学习变得生动活泼。在案例教学的小组讨论阶段，每位学生都要就自己和他人的诊疗方案发表见解。通过这种临床经验的交流，不仅能提高口头表达能力，而且起到了互相激励的效果。
2.引导学生变注重知识为注重能力。知识不等同于能力，知识应转化为能力。案例教学法正是为转化知识而生，为培养能力而发展。通过临床实践，留学生不但要能认识汉字，看懂病历，还要掌握足够的口头表达，为今后的执业道路奠定良好的开端。
3.重视双向交流。学生拿到病案后，首先要自我消化，通过查阅相关专业知识，主动加深了对知识的理解。当学生捕捉到相关信息后，需通过缜密的思考，提出解决问题的方案（诊断依据及诊疗计划）。学生的答案可以随时由教师给以引导，根据学生的不同反馈及时补充新的教学内容[4]。通过这种双向交流的教学方式，在教师不断深入了解留学生对于临床汉语表达的实际需求的同时，留学生也品尝到解决具体临床问题的成就感，从而燃起学习热情。
四、医学汉语案例教学的具体实施步骤
1.教学前的准备及热身：在案例教学前一周，教师根据教学主题选择1例典型病例，并根据病例提出相关的问题（例如：疾病的名称、症状、体征的中文表达），让学生思考。每次由主修该疾病学科的留学生担任组长，学生们通过思考、查阅教科书及相关文献，在组长的组织下进讨论并寻找问题答案，并提出各自相应的问题（例如：哪些器官、症状或药物不会表达），再次展开新一轮的讨论。
以教学“消化性溃疡”为例，教师预先提出以下问题：病史中患者“呕血”、“黑便”的症状如何描述？溃疡常见部位“胃”、“十二指肠”如何表述？“消化性溃疡”的定义，用中文如何表述？随即引入以下各层面的中文表述：（1）关于病因的描述：消化性溃疡的常见原因有哪些（药物因素，例如：非甾体类抗炎药non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜烟、酗酒、不良饮食习惯、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）关于诊断方法的表述：呼气试验（幽门螺杆菌Helicobacter pylori检测）、胃镜（gastroscope）和胃镜检查（gastroscopy）的表述区别？（3）关于诊断的表述：摄像头位于胃镜的末端，经口腔、咽喉、食管进入胃内后，找到溃疡部位并拍照，诊断的同时可以镜下止血治疗，取活检（biopsy）进行细胞学检查（cell study）区别良性（benign）和恶性（malignant），结合胃镜下良、恶性溃疡的图片讲解区别的描述。（4）关于并发症的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽门梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、胆汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）关于治疗的描述：药物（例如：“质子泵抑制剂”proton pump inhibitor、“H2受体拮抗剂”H2 receptor antagonist）、手术等。
2.案例教学活动的主要环节包括：（1）首先由组长（留学生甲）复习病史，其余学生可根据自己对疾病的判断，进行补充询问遗漏的、特别关注的或与预后相关的病史，教师在旁观察并记录可能漏掉的问题。（2）由留学生乙进行重点查体过程的表述，其余学生可对遗漏的体征进行补充说明，并对出现的错误表述及时进行纠正，教师在旁仔细聆听，并记录遗漏的问题。（3）在病例资料复习和查体描述结束后，小组中留学生丙总结患者的病史特点，并表述可能的诊断、诊断依据、鉴别诊断以及进一步确诊需要做的检查和下一步的治疗方案等，其他学生补充。（4）小组全体学生对疾病的诊断、各种相关检查结果的判读、治疗方案的中文表述进行充分细致的讨论。（5）组长对该病例进行总结（中文病史摘要）。（6）教师对案例描述中的每个环节进行点评，指出优点和不足，并对可能遗漏的问题进行分析，对未能明确的术语表达给予明确答案，强化基本理论知识，对讨论中未能解答的新问题给予答复，并且对该主题目前新的医学词汇给予简单的介绍，指导学生课后对相关表达进行练习。
五、教学反思
研究者在教学实践活动中深切体会到，为了确保达到有实效的教学效果，需从以下三个方面实施教学保障。
1.所选病案要真实可信。由于教学对象是已具备一定专业素养的高年级本科生和研究生，如果被学生发现是虚构病例，学生可能以假对假，把角色扮演变成角色游戏，从而丧失锻炼能力的教学效果。案例需注重真实的细节，让学生犹如来到病床前，认真分析各种临床数据，仔细搜寻相关汉语表达。
2.所选病案要客观生动。案例不能是一堆症状、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，案例可随带附件，诸如该病例的有关发病诱因、起病经过、入院前的就诊过程等，还可以提供实验室检查、影像学检查、病理学检查等一些与病例相关的图文资料。
3.综合协调病案的多样化、相关性和典型性。教学病案应只提供激烈的临床治疗矛盾冲突，隐藏处理办法和结论，留给学生去决策和处理。同时，应注重案例的相关性，所选病案紧扣教学内容。并且，所选病案内容需具备一定的代表性，具有举一反三的作用。典型病例往往涉及较多系统，涵盖的专业知识较丰富，有助于留学生从多方面对所学理论加以验证，并在此过程中完整、清晰地梳理出相关汉语表达。
通过案例教学法在医学汉语课程中的实施，留学生通过对病例的阅读、思考、分析、讨论，建立适合自身而又严密的逻辑思维方法，并在教师的指导下，参与并深入病例、体验医生角色，在良好的口语表达氛围中，使医学汉语水平得以提高。
参考文献：
[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.
[2]Thistlethwaite JE，Davies D，Ekeocha S，et al. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No 23[J]. Med Teach，2012，34（6）.
初中教育含义范文6
【摘 要】初中地理中考课堂教学中，教师应该实现初中中考教学大纲的突破和创新，把握教学内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构和脉络，学会灵活运用，掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次，科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收，教育学生关注知识点，带领学生一起进步。
关键词 方法；策略
科学高效的初中地理课堂教学中，教师应该提高学生的听课效率，这样，教师可以教育学生听懂教学的重点，突破教学的难点，理解知识之间的联系，建立初中地理知识体系。因此，初中地理教师可以从以下几个方面来进行教学探讨。
一、实现初中中考教学大纲的突破与创新
初中中考中的知识只是告诉了我们一些考点，初中地理教学大纲则规定了教学的内容，规定了教学的评价体系，告诉我们哪些知识应该记忆，哪些知识应该领会，哪些知识应该灵活运用。因此，教师在带领学生复习的时候应该教育学生找准知识的定位，梳理知识的脉络，重视中考知识的总结和梳理、概括，补充没有提到的知识，因此，这样的中考复习方式才是最佳的复习方式。
二、把握内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构脉络，学会灵活运用
当前初中地理教学中涵盖地球和地图、世界地理和中国地理三部分。教师要带领学生深刻分析教学内容，实现地理教学的综合性和地理性的特点。地理环境的各个地点要素之间是相互联系密切相关的，教师要克服地理的缺陷，创造时间和空间的条件，重视地理位置的、自然等要素的结合。
三、掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次
初中地理教师可以给学生复印中考说明，重视教育学生进行复习讲解，重视对考点的知识形成自己的理解，教育学生查找学习的疏漏，消除学生知识的缺漏区域。教师应该教育学生掌握地理教学的考点，理解知识，教会方法，教育学生掌握地理复习方法。初中地理教师应该教育学生系统拎清楚知识点，教育学生掌握科学系统的知识，掌握记忆的内容，重视教育学生掌握基础知识，解决学习中的差题、偏题、怪题。教师应该教育学生学会掌握考点，理解考点，详略得当地解决问题，主次分明地进行复习，掌握学生复习的要点，教育学生学会突破教学的重点和难点，教育学生重视主要的考点，次要的内容简单粗略地看看，做到大致的理解和掌握。
四、科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收
教师要教育学生掌握考试大纲，选择一些好的地理复习资料给学生练习和掌握，教师定期组织一些复习讲解和检查，帮助学生进行考试练习和考查的活动，教育学生深化地理知识，内化并理解知识，教育学生学会分析问题，针对性地解决问题，帮助学生消化知识，巩固理解，深化认识，形成自己的理解。
教师可以组织学生进行适当的练习，形成知识结构，教育学生学会训练，拓展知识，选择新颖的知识，涵盖更多的知识面，设计精巧的问题，提高课堂提问的质量，选择精当的内容让学生练习。教师要提高学生解决问题的质量，锤炼学生的心理素质，减轻学生的学习负担，帮助学生提高解决问题的能力，重视学生从一些材料，多个知识的角度，多层次地分析问题，解决问题，重视教学练习，重视教学分析，提高学生纠正错误的能力，掌握好的学习技能和方法，研究解决问题的方法，教育学生在对待主观问题的时候，能够理解各种题型的解题方法，掌握学习的观点，科学分析问题，提高解答问题的精准性，教育学生科学地解决问题。
五、教育学生关注知识点，带领学生一起进步
教师应该教育学生学会分析热点问题，掌握教材的特点，教育学生学会科学地解决问题，引导学生学会分析问题，鼓励学生多看新闻节目，多看社会热点话题的节目，多了解书籍和报纸的材料，掌握一些国际问题的解决方法，实现学生政治和历史知识的全面融合，引导学生学会分析问题，搜集资源，了解环境，理解人口知识和历史知识，发展学生的地理学习能力，适应学生中考复习的需要。
六、提高学生地理中考的解题能力，积极鼓动学生主动学习
1.掌握解题技巧
教师可以教会学生掌握选择题，简单明了地分析，了解涵盖的内容，拨开迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回忆内容，直观地再现知识，综合地分析问题，加强训练，学会归纳和概括，学会分析问题，掌握解题的要点，学会开放性地解决问题，掌握解答问题的要点。
2.专心审题，理解题目
教师要组织学生审清楚题目的含义，掌握好的思维活动，重视从文字和图表，数据材料等方面掌握信息，重视把握词语的含义，理解题目的要求，重视加工、处理和分析问题，教育学生学会自己解决问题。
3.理解图画，掌握含义
学生应该理解图像的特点，掌握图像的含义，看清楚图像，理解内容，分析图形中的含义，掌握各种条件，教育学生记忆学习内容，全面高效地理解图标，实现图像和文字的结合。
4.掌握解题技巧，提高解答的准确性
教师应该教育学生构思解答问题的答案，叙述清楚题目的解题方法，解答的词语要准确，考好每一场试。
因为初中的地理学习到了中考阶段没有足够的精力和时间去复习，教师应该教育学生掌握好的方法，重视教学因素的综合，鼓励学生热爱地理学习，创造地理学习的条件，提高学生解决学习中的一切问题，实现中考地理课堂复习效果的提高。
参考文献
