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范例教学的基本特征范文1
一、生活化。
1．谈论话题来自学生生活。
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。
现在的孩子基本上都是独生子女,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，无论是低年级的学生上《团结力量大》，还是高年级学生上《心胸开阔》、《名人碰碰车》，我们都从学生的生活实际出发，谈论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。
2．活动的形式贴近生活
课堂教学中设计的活动都应是儿童喜闻乐见的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。在《团结力量大》中让大家合作制作水果拼盘既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实实在在的问题，解决好了事情做好了，同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用。
而在《心胸开阔》中，老师可以将电视节目“实话实说”引进课堂。老师一人，同学一人。老师和同学讨论同一个话题：当自己心爱的文具盒被同学碰坏时，你会怎么办？师生共同坐在座位上畅所欲言，每人都说出自己真实的想法，为老师能做出有计划、有目的引导打下基础。无独有偶，老师在教《名人碰碰车》中将学生与漓渚名人面对面交谈这一版块取名为“非常接近”，同学们会感到新颖、亲切，激发参与活动的积极性，提高了活动效率。
3．课程开发依据学生生活
小学思品教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。
二、活动化。
活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。因此，在课程实施中，老师要重视指导学生活动，让更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。
1．活动应面向全体学生，人人参与。上低年级《思品与生活》课时，我是这样设计的：老师给小朋友分组，每组带上不同的头饰，成为“小蚂蚁”队、“小蜜蜂”队、“小鸡”队……活动以组为单位，人人参与，个个是学习的小主人。
2．活动促进学生感悟、体验。学生不仅靠听来学习，而是通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地接受教育。在《团结力量大》一课中，让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理，通过参与“游戏角”的活动《五指操》、欣赏“表演角”中《拔萝卜》、制作“生活角”中的水果拼盘，不断地体验“团结力量广大”。在“非常接近”中探索名人成材的奥秘，在“重温调查路”中畅谈调查采访中的收获与苦恼。随着活动的深入，漓渚名人从古至今、由远及近，渐渐地走进孩子的心灵。此时此刻，讲台属于孩子，电脑属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子……
三、综合化
思品课程向儿童与生活回归，必然走向综合化。
范例教学的基本特征范文2
关键词：实训基地；基本特征；建设方案
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 22-0000-02
Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe
Ye Weihua
(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)
Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.
Keywords:Training base;Basic features;Construction plan
高等院校专业实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地强调生产性、体现教学做一体，着重培养学生的动手能力，养成适应工作岗位的职业素质；校外实训基地结合就业岗位，使学生亲历职场，在校期间得到上岗能力训练。校内校外相结合，缩短学生与就业岗位对人才需求的差距。在实训基地建设中，如何获得适合的校外实训基地，是高职院校急需解决的实际问题。同样，校内实训基地也存在如何建设才能更好地符合教学的要求。下面以湖南司法警官职业学院“计算机网络技术”专业为例，就校内外实训基地建设的探索及实践提出一些建议供以参考。
一、高职院校校内外实训基地建设的重要性
（一）高等职业技术教育主要是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术应用性人才，其特征是“技能型”、“应用性”。培养技能型、应用性技术人才需要加强实践教学，要根据生产和社会实践一线岗位技能的需要，进行相应的职业技能训练。这就要求各高职院校根据专业技术人才培养的目标规格建设相适应的校内外实验室和实习、实训基地。
（二）建立完善校内外实习实训基地有利于对学生共性化教学和个性化培养相结合，可以增强学生综合实力。实训基地建设将学生科技创新活动作为一项常规性训练，有利于调动学生的学习热情和主动性，发挥个性。缩短与用人单位的需求差距，使大学生毕业后可直接进入工作岗位，实现“零缝隙”对接。
（三）建立完善校内外实习实训基地有利于双师型教师的培养。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。建设一支“双师”结构和“双师”素质的优秀专业教学团队。
（四）建立完善校内外实习实训基地可为高职院校教师提供良好的科研环境。高等职业教育要培养学生的就业能力，开发出能够培养学生实际产品工作能力的实训设备，有利于发挥基地效益，增强教师科技开发能力。
二、高职院校校内外实训基地建设的基本特征
（一）建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化，其中实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢；实训设备的真实性、先进性和共享性（开放性）。
（二）管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，真实的项目经过提炼加工后作为实训的主要内容，并在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。
（三）实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。
三、高职院校计算机网络技术专业校内外实践基地范例――湖南司法警官职业学院计算机网络技术专业实训基地建设方案
（一）建设思路。实施三位一体“公司+平台”校内实训基地建设模式，使学生在具有职业氛围和仿真环境下进行各种计算机网络类专业技能训练和职业资格证书考试，同时承担司法行业干部职工以及当地从业人员的计算机应用培训工作，并与周边院校实行资源共享。扩大校外实训基地数量与规模，建立有稳定和长期合作关系的校外实训基地，为学生进行工学交替、岗前培训、顶岗实习、毕业设计等教学实践提供场所。
（二）建设内容：（1）校内实训基地建设模式。根据专业特点，本专业校内实训基地实施三位一体“公司+平台”建设模式，如图1所示。该模式通过合作公司、系办公司和虚拟公司组成“三位一体”的生产性校内实训基地。基地通过长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园、江西泰豪软件股份公司、福建星网锐捷有限公司、上海浦东软件园信息技术有限公司等合作企业的设备捐赠、师资支持，借助合作公司（湖南宏梦卡通传播有限公司）、系办公司（律助信息服务中心）的场地和管理平台，再建立一个生产型的虚拟公司（计算机实训中心）。使学生在校内实训基地以“生产性”实训为主，以“虚拟型”实训为辅，进行岗位技能实训、实习实训及在工程人员和教师的带领下完成项目设计和工程外包，并完成学生的企业认证的培训、考试；实训基地同时还是教师进行项目设计、软件开发、教学研究的基地。学院为合作企业、系办公司和校内虚拟公司提供管理平台，确保专业教学质量的稳步提高。（2）校内实训基地建设内容。依托长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园合作成立的“湖南宏梦卡通传播有限公司”。下设：实训部、业务部、技术服务部、培训部。从参与合作的公司引进外包项目和有经验的技术人员，以企业技术人员为主干带领部分优秀学生，组成网络工程设计、施工、售后技术服务小组。通过参与合作公司，源源不断地带来新的项目、最新的网络技术和工程管理经验，教师和学生在公司环境中得到了项目实战的锻炼，教师和公司人员定期进行双向流动。 “律助信息服务中心”是信息工程系自办的一个经济实体。主要从事学院信息化建设及校园网的管理维护，应用软件开发，同时与福建星网锐捷有限公司合作，开展计算机网络工程设计、安装、调试、售后服务等IT业务；让学生学习岗位型专业核心课程、掌握岗位核心技能、并通过企业认证考试。同时还为教师提供一个集产、教、研为一体的生产性平台。通过合作公司、系办公司、虚拟公司与学校的有机结合，构建三位一体“公司+平台”的校内实训基地建设模式，如图1所示。
图1计算机网络技术专业校内实训基地三位一体“公司+平台”建设模式
通过合作企业（长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园、江西泰豪软件股份公司、福建星网锐捷有限公司等）建设一个生产型的校外实训基地；在校内参照生产型实训基地建立一个虚拟公司（计算机实训中心），加上合作公司（湖南宏梦卡通传播有限公司）、系办公司（律助信息服务中心）建立一个三位一体“公司+平台”的校内实训基地；学院为合作企业、系办公司和校内虚拟公司提供管理平台，合作企业为学生提供顶岗实习，合作公司、系办公司为学生提供真实生产环境，虚拟公司为学生提供仿真实训环境，按照（教学、生产、研发、培训、鉴定）的实习实训基地建设模式，建立“生产型”、“产学结合型”、“虚拟型”的三类实习实训基地，实现职业技能实习实训基地、专业技能实习实训中心、基本技能实训场（室）“三级实习实训保障体系”，保证专业教学质量的稳步提高。（3）进一步完善实验实训条件。校内实训基地的建设。加强与长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园、江西泰豪软件股份公司等共建湖南宏梦卡通传播有限公司、律助信息服务中心的力度，经过两至三年的建设，本专业在原有1个公司、1个中心、6个实训室的基础上，新增3个实训室，建立一个功能完备的生产型校内实训基地。将全面满足计算机网络技术专业实践教学的要求。
（三）建设措施：（1）建立由教学专家、行业专家等组成的校内外实训基地建设小组。（2）制定校内外实训基地建设方案，召开基地校企合作专业建设委员会会议进行论证，形成实训基地建设的实施方案与工作计划表。（3）采用招标方式，购买硬件设备看；根据教学与实训室功能需要，通过购置或企业捐赠配备所需的教学软件。（4）完善校外和校内实训基地管理制度；定期交流，加强与校外实践教学基地的联系。（5）选派具有一定网络管理和网络软件开发工作经验的管理人员担任实践教学基地的日常管理工作。聘请网络行业具有丰富网络管理经验的工程技术人员担任基地兼职实践指导教师；并开发相应的实验教学教材。（6）为使校内外实训基地建成后发挥较高的效率，在管理体制上积极探索、不断创新，突破原有的管理模式。摸索出一条适合自身发展的管理体制，建设产学研三结合的综合型、职业化、开放性实践基地。
四、结束语
高等职业技术教育的成败很大程度上取决于有效的实践教学，实训基地的建设是组织实践教学的前提，对于经费相对紧张、技术相对薄弱的高职院校，不但要加大融资力度以改善办学条件，更要从规划、发展和管理的角度，切实提高现有设备的利用率和使用效果，多渠道着手，全方位着力，探索实践教学体系，走产学研结合之路，强化学生操作技能，提升其就业竞争力和个人发展潜力，打造专业特色品牌，方能在激烈的竞争中立于不败之地。
参考文献：
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范例教学的基本特征范文3
一、尊重幼儿，正确把握幼儿内心真正需求的脉搏
首先教师要在指导思想上树立正确的教学观念，把幼儿视作一个独立的人来看待。孩子虽小，但权利尤在。传统的教育观常常暴露出潜在的教师意识，教师沉醉于自己的导师地位，凡是在自己以为有一些知识的领域，对幼儿的观点大加鞭挞，横加修改，一定要纳入自己的思维模式才解释为正确。因此在选择教学的内容与材料上往往呈现出教师自己的喜好，站在成人的立场上去体验孩子的思想与感觉。在这种思想的指导下，位置便有了倾斜，严重挫伤了孩子学习的主动性与积极性，并且即使孩子在表面上似乎按老师的要求学会来了一些知识与技能，但在实践运用中独立解决问题的变通性往往显得很缺乏。例如：在传统的计算教学活动中，我们一般总是按常规先学10以内的组成，然后在学习组成的基础上进一步学习10以内的加减法。老师在讲解加减法的含义时总是反复强调“加就是合起来变得越来越多，减就是去掉变得越来越少”。但是这样的教学模式其结果总是有一部分幼儿会感到很困难，特别是有相当一部分幼儿在应用题的解答过程中究竟是使用“加法”还是“减法”会感到很茫然，左右为难，举棋不定。反思这种教学模式与结果，很显然主要的问题是出在我们对孩子的尊重与把握不够，因为孩子对“合起来”、“去掉”等的生活体验与经验没有，他们的内心并没有对此产生浓厚的兴趣与强烈的愿望，而教师只是将自己的经验硬生生地灌输给幼儿，而将灌输作为一种教育方式是有很大的局限性的，不仅在对知识传输的有效性上，更主要的是对孩子的自主性学习有很大的束缚作用。因此，尊重幼儿正确把握幼儿的内心需求是幼儿自主学习的关键所在，也是真正落实二期课改精神的前提与指导思想。
二、创设有利于幼儿学习的整合背景模式
其次教师要充分注意每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透，要增强课程内容与现实生活的联系，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应。在具体的操作过程中，教师可以将一日生活看作是一个教育整体，因为那些与幼儿生活体验与经验脱节的或与其它活动割裂的所谓的教学活动是孩子们感到最无奈无趣的负担和压力。因此，教师要努力为幼儿创设一个有利于幼儿学习的整合背景模式，使孩子们的学习始终保持浓厚的兴趣，积极思维和不断升华递进的状态。例如：在以前的绘画教学活动中，我始终觉得孩子们对画“海豚”普遍感到困难，主要是对“海豚”的“紡锤形”的基本特征难以把握。所以虽然教材上一直有画“海豚”的内容，但我有时候会另外选择其它教材。而当孩子们看了“海豚”表演或电视画面后，幼儿对海豚一下子就产生了浓厚的兴趣。我们组织了幼儿“我看到的海豚是这样的”、“我喜欢海豚的什么本领”等的主题讲述活动，使幼儿初浅地知道了海豚可以在水里游也可以在陆地上走，海豚通过训练还会顶球、与人合作表演节目等。在此基础上我又引导与激励幼儿“谁会画出我们大家都喜欢的海豚？”，结果第二天就有好几位幼儿在家里画了海豚画交来了。我在组织绘画活动“海豚”前，先让集体一起来观看与欣赏同伴在家画的海豚画，让小作者来介绍自己的作品，让幼儿一起来讲述同伴画的“海豚”身体像什么形状？接着再看老师画的范例“海豚”。幼儿通过实地观察、讲述、观察、比较等一系列的活动过程中，对海豚充满了兴趣，有了画海豚的愿望，因此今年我不仅特意选择了画“海豚”这一绘画活动，而且幼儿画出的作品效果也比较好，特别是幼儿对海豚“纺锤形”的基本特征掌握不感到特别的困难。最后我再接再厉组织幼儿进行了一次创作线描画“海豚”的绘画活动，幼儿在掌握基本技能的基础上，在具体生活经验的前提下，自主学习，积极思维，大胆想象创造，愉快的体验与感受到了成功的快乐，自信心也大大的增强了，促进了幼儿各种素质和能力的发展。
三、以活动为中介优化教与学的方式
范例教学的基本特征范文4
长期以来，受“应试教育”的影响，“题海战术”不仅严重困扰着中学数学教学，而且已成为导致学生厌学，扼制学生学习主动性和探索创新精神的主要根源。学生在学习知识的过程中，更多停留在机械记忆，简单模仿上，缺乏数学思考，所掌握的知识也是浅层面的呆板僵化的死知识。如何解决这个问题？在本轮九年级数学总复习以学校开展的“创设问题情境，提高学生兴趣”为主题课改契机，开展变式教学。我从以下几个方面谈变式教学。
一、概念课中的变式教学
数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。初中数学中有大量的概念，它们是数学基础知识的重要组成部分，也是导出数学定理和法则的逻辑基础。而变式教学是在教学中使学生确切掌握概念的重要方法之一。
1.通过具体或直观变式引入概念，数学概念的一个基本特征是抽象性，但许多数学概念又直接来自具体的感性经验，因此，概念引入教学的关键是建立感性经验与抽象概念之间的联系。例如在进行分式概念教学中，举例长方形的面积为10cm2，长为7cm，宽应为____cm；长方形的面积为S，长为a，宽应为_____。从数字改为字母，先建立感性经验再到抽象概念。
2.通过反例变式明确概念的外延。概念的内涵与外延是对立而统一的，内涵明确则外延清晰，反之亦然。因此，概念的教学除了在内涵上下工夫外，还应该使学生对概念所包含的对象集合有一个清晰的边界。在分式表达形式“÷”号，在中学通常用分数线表示。
二、例题课中的变式教学
在教学中，我们要精心设计和挖掘课本的习题，也可以是其他的题目，如选自辅导资料的题目或历年高考、中考题等。编制一题多变、一题多解、一题多用和多题一解以提高学生灵活运用知识的能力。选取的范例应具有“四性”：针对性、基础性、灵活性和可变性。即对所学知识的训练有针对性；能用基本知识、基本方法加以解决；解法灵活多变；可以进行题目变式，连题成片。
三、课文知识系统归纳小结中变式教学
复习课教学旨在引导学生将学习的知识系统化，教师应适当地精选习题，训练学生的解题技巧和方法。
四、综合训练中的变式教学
北师大教授王尚志说过：要让孩子们学会思考，知道22=4，33=27后还会想知道20092009是不是可以用同样的办法算出来，有没有更好的方法？他和前面学过的有什么联系？注重试题的讲评，讲一题通一类。
例：二次函数y=x2图像的顶点坐标是（ ）。
A.（0，0） B.（1，1）
C.（1，0） D.（0，1）
这是一道简单的选择题，如何把它的外延扩大，换一种方式问学生，把题目作用变得更加饱满，我们不妨这样设计提问：
1.顶点是（0，0）的二次函数解析式是？
2.顶点是（1，1）的二次函数解析式是？
3.顶点是（1，0）的二次函数解析式是？
4.顶点是（0，1）的二次函数解析式是？
5.顶点在x轴上的二次函数解析式是？
6.顶点在y轴上的二次函数解析式是？
7.顶点在一、三象限角平分线上的二次函数解析式是？
8.顶点在二、四象限角平分线上的二次函数解析式是？
9.顶点在直线y=kx上的二次函数解析式是？
10.顶点在双曲线上y=■（k≠0）的二次函数解析式是？
题不在多，而在于做一道题要懂一道题，弄懂一道的解题原理，然后再深入地想一想。以题带知识，应用促理解，设置问题串，题图多变换。
五、变式教学应注意的问题
变式教学是中学数学教学中的一种重要教学策略，在提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和数学解题能力方面有着不可忽视的作用。通过变式训练可以使教学内容变得更加丰富多彩，使学生的思路更加宽广。
范例教学的基本特征范文5
【关键词】教学范式；数学实验；基本特征；经验一致性
范式属于哲学领域的概念，是符合某种级别关系模式的集合.范式与后现代教育学联结表现为四种形式：“一是以教育、课程、教学为对象探寻范式内涵、历史流变、功能和价值；二是联结“范式”与教育、课程、教学等相关教育学概念开展主题研究；三是从认识论或方法论意义上探寻范式对教育学的静力与动力作用；四是将范式作为一个重要概念或方法融入陈述体系或作为一个重点论据支撑立论逻辑.”[1]将这种范式观划分形式引进数学实验教学领域则反映“做实验”的基本特征，即观察与直觉经验一致性、表象与原型经验一致性、表征与心向经验一致性、迁移与再造经验一致性.
本研究从实验主题、实验目的、实验任务和实验过程4个维度，进行思维学与素养观层面的研究，揭示后现代数学实验“做”的科学本体意义和价值特征.1观察与直觉经验的一致性
观察是思维的物质外壳，是对客观事物所进行的一种视思维活动.观察起于事实性经验，终于突发性经验，带有强烈的直觉思维特征.为此，数学直觉经验就是对数学对象本质的直接领悟，是对数学结构和关系的洞察.由于观察是一种带有普适特征的视觉思维活动，而视思维动觉形态是直觉经验的集中作用的表现，因此，观察强调实验主题与学习者直觉经验的内部关系一致.观察聚焦研究实验主题的拟定与设计的论证，关乎实验的机制、作用、功能和价值以及规则的合理性.
江苏省初中数学实验研究课题组为落实课程的“积累基本活动经验”目标，编写了《初中数学实验手册》（以下简称《手册》），共5册，分别是七年级上下册、八年级上下册和九年级全一册.每册都编制十多个实验主题，每个主题都突出“做”的可行性特征，通过“画”“折”“拼”等活动，发现与获得数学结论并加以验证，这就外显了观察与直觉经验显著相关的一致性关系.比如，七年级上册“火柴棒游戏”“平移、旋转、翻折”实验，七年级下册“搭三角形”“拼图”实验，八年级上册“折纸与含30°角的直角三角形”“打印纸中的数学”实验，八年级下册“‘做’菱形”“折中位线”实验，九年级全一册“折纸与黄金矩形”“折纸与特殊角的三角函数”实验等.这里的“火柴棒”“投射性图形”“条件型纸板”“打印纸”等都是“做”的工具.观察是“直观的‘懂’”的先行组织行为，直觉经验是身体力行“做”的后概念.为此，针对初中阶段学生形象思维占主导地位，抽象思维尚未成熟状态，让学生借助玩纸片、画图形、拼火柴棒等数学行为，实现了观察思维与直觉经验的联结作用，使得视觉思维运动与从天而降的直觉经验紧密相关并带有合理性和关系性特征，缩短了学生从形象到抽象的距离.
有许多文献研究了数学建模和数学实验系统模式，试图通过实验的工具性作用“培养学生的想象力、洞察力、直觉思维以及动手能力.”[2]这些带有直观形态特征的数学思维起于观察行为，终于直觉作用，而动手能力是在想象力、洞察力支配下发挥作用的，终归于直觉经验的结构化.上世纪90年代中后期，高校借鉴国外“做中学”[3]的教学模式，渐次将数学实验引进课程，努力实现“手工计算”向“应用计算机软件计算”[4]转变，充分展现计算机的工具性和应用性价值.借助计算机软件系统（Mathematica软件包）进行数学实验，在实验主题划分层面属于操作型实验，其功能在于符号演算、数值计算和绘图.由于该软件界面直观、文件小巧，因而便于观察.体现了观察力对直觉经验的作用，反映思维经验内部关系的一致性.2表象与原型经验的一致性
表象属于心理学概念，“是个体过去经历过某一事物，由此头脑中存储了有关这一事物形象的信息，当这一事物不在面前时头脑中出现关于这一事物的形象”[5].表象在数学心智技能形成过程中发挥重要的作用，关乎想像力，更关乎创造力.康德的“想象力能从真正的自然界创造出一个抽象的自然界”的观点也充分证实了这一点.原型经验是把头脑中观念的、纫的、简缩的经验外化为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程（也称物质化过程）.源于原型经验具有概括性特征，这就使得表象活动与原型经验具有正相关性，表象越丰富，原型经验调用越清晰；表象越肤浅，原型经验提取越困难.表象突出“想像表象”的心理基础特征，重视原型经验在表象动作的心理支配下，认证数学实验目的的合情性和映射性，凸显表象与原型经验一致性的关系范式特征.换言之，就是实验目的的拟定应与学习者现实表象力水平一致，实验目的的修正应与学习者的原型经验结构匹配，方能切实发挥数学实验的工具性作用.
《手册》实验范例中的每个实验目的的确立，都以表象建立与原型经验匹配为依据.例如，“火柴棒游戏”实验目的为：通过动手操作与思考活动，提高对一些基本图形的认识能力.初中段学生经过小学六年的数学学习，具备拼正方形、长方形、三角形等基本D形的能力，所以，学习者头脑中的原型经验与所开展的活动相匹配.借助火柴棒拼图的操作与思考活动，实现表象的过程性建立，达成提高对一些基本图形认识水平的目的.因此，从一定层面来说，表象现实与原型经验具有适配性.再如，“平移、翻折、旋转”实验目的为：通过观察、操作与思考，感受平移、翻折和旋转三种图形运动的过程，发展空间观念.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，空间观念主要是根据实物特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动变化；依据语言描述画出图形等.平移、翻折和旋转属于描述图形运动变化范畴，与表象的概括活动直接相关；而“操作”的具体意义表现在依据语言描述并画出图形的空间观念思维形态，“感受”画出图形的过程必须建立在支取原型经验基础之上.因此，实验目的在表象动作的帮助下，与学习者的原型经验结构具有系统内部关系一致性.
我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成经验论.这一理论在中小学数学教育中发挥重要的作用，与安德森提出的认知阶段、联结阶段和自动化阶段心智模式具有一致性表象特征.这一心智技能培养模式运行的表象基础是原型经验的重组与调用.原型定向的作用指向程序性经验的获取，原型操作指向外显并付诸实施心理经验模式（活动计划），原型内化指向心智活动模式向头脑内部转化并以观念的形式存储.由此可见，原型经验的“定向”“操作”“内化”过程需要表象动作的运行，方能有“程序”“模式”“观念”等原型经验的监控与调节，体现实验目的与经验原型的一致性.比如，“折纸与含30°角的直角三角形”实验目的确定为：利用折纸探索并发现含30°角的直角三角形的特征.“含有30°角的直角三角形斜边等于该角所对直角边的两倍”的性质比较抽象，“传授式”教学难以建立清晰的定向表象，这里利用折纸活动进行直观表象契合学生的原型经验（直观的“做”），因此，该实验目的的确立与学习者原型内化水平存在一致性关系.再如，“打印纸中的数学”实验目的确定为：通过对A4纸的长与宽的估计、度量、折叠等活动，探索A4纸长与宽的比值，感受无理数就在身边.无理数概念的抽象程度高，由于“看不见、摸不着”，学生往往难以真正理解.这里利用比较、估计、度量、折叠等活动进行表象定向，在头脑动觉经验的原型支配下，实现对原型经验的改造与内化，便于学生对无理数概念的直观感受.因此，这一实验目的拟定与学生的原型经验相对接，在一定层面反映表象与原型经验的一致性.3表征与心向经验的一致性
表征是认知心理学的核心概念，是信息在头脑中呈现的方式，是对客观事物的反映.根据信息加工的观点，当有机体对外界进行信息加工（输入、编码、转换、存储和提取等）时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的.数学实验教学重视实验任务的表征性，任务的指向反映表征行为的两个维度：一是动作性表征（“做”数学），二是图形性表征（“画”数学），三是语言性表征（“说”数学）.由于表征行为发生需要心向（先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态）动力系统援助，因此，表征与心向经验存在现象上的一致性关系.
《手册》编制的每个实验任务（活动）都突出表征与心向经验的一致性关系特征.例如，“火柴棒游戏”的任务单是：一是用火柴棒拼正方形；二是搭三角形；三是图形变化（移动或去掉火柴棒）；四是数学思考（允许火柴棒交叉或搭成空间图形）.“搭”是动作表征的先行组织行为，图形变化是图形表征的集中表现，数学思考是语言表征的动力系统.而“搭图”“变化”“思考”等行为动作都是源于心向活动状态，是表征的执行行为.因此，在实验任务的背后揭示了表征与心向的内在联结，反映感与理的融通状态，易于发展学生的几何直观.事实上，真正的数学实验，不在于做了多少，而在于思考了多少，这与“大思考小计算”的中考考试导向相一致.为此，笔者认为，若能让学生及时“画”出所搭图形，则能强化学生的抽象能力，更有利于图形表征行为的正态发生.
曹才翰先生认为，随时组织和指导学生归纳出有关知识和技能方面的一般结论，然后结合必要的讲解，揭示结论在整体中的相互关系和结构上的统一性并纳入知识系统，对于提高练习的质量和效益都大有好处，所以“归纳总结，纳入知识系统”[6]应作为教学的一个基本环节.数学实验作为数学学习的一种有效方式，要避免张奠宙先生担心的“去数学化”[7]倾向.实验任务不是仅满足于趣味的“做”，而应更注重“做实验”后的数学抽象、“思考”后的归纳概括.这里的“做、思考”等都是动作表征的具体化行为，数学抽象是图形表征的一种思维现象，归纳概括是语言表征的一种思维形态，无论是思考、抽象，还是归纳都是心向运动指向作用的理性表征过程.因此，数学实验中的表征与心向经验存在一种内驱关系一致性.4迁移与再造经验的一致性
现代迁移理论认为，任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移.可以说，迁移本质上是新旧经验的整合过程，整合可以通过同化、顺应与重组来实现.整合是新旧经验的一体化现象，通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，进而形成结构上的一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统.数学实验中的迁移关注学习者原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等特性对新知的获得与保持的影响.也就是说，实验过程要立足于学生的事实经验，让学生在“做”“思”“用”的实验过程中实现“经验再造”，从而促进学生行为认知的正向迁移.事实上，学习者利用原有的数学经验在对信息进行加工处理时，个体会按照自己理解的深度、广度，并结合自己的感知、记忆、思维、联想的特点，使原有的数学经验得到迁移、分化、重组、改造.从这种逐步趋于完善数学经验的过程行为来说，迁移与经验再造具有内在结构范式一致性.
例如，“折纸与含有30°角的直角三角形”的实验过程，就体现了迁移行为与经验再造的一致性关系.首先，让学生用A4纸任意折角，在学生折出45°、225°、675°等与“2倍”有关系的角度后，抛出“如何折出30°的角”的实验问题，体现了问题设置的迁移.其次，在转化思想的指导下，让学生自主探求“折等边三角形”的问题并说明理由，体现了过程探究的迁移.最后，让学生剪下折得的含有30°角的直角三角形，经历折角平分线的过程，探求图形中一些相关线段的数量关系，体现了思维转化的迁移.如果说第一个活动是经验再造的先行组织行为，那么，第二个活动则是加工、重组、改造等整合经验的行为，而第三个活动是经验再造的表现与迁移行为关系一致性的具体体现.诚然，为了观照个体的事实经验水平，在学生折出“30°角”后，教师应该借助几何画板软件的动态功能，演示折叠流程（见图1），让学生的“个体经验”公共化并客观化，为后续的经验的再造和迁移提供可能.另外，为正向迁移活动经验，笔者认为，让学生在联结思想的指导下，探讨“如何折出75°角”的问题不仅必要而且重要.理由如下：一是75°角是迁移的“重要事件”，带有鲜明的个体认知特征，学生可以在折纸探讨中回归“30°15°75°”与“2倍”联结的前经验，反映“折纸”经验的再造；二是“含有30°角的直角三角形的斜边等于直角边的两倍”的性质的直观化与理性化的“和合”行为表现，有利于迁移行为的上位转化，实现“折是为了不折”“再造是为了创造”的数学实验教学的终极目标.
Hiebert和Lefevre把数学知识分成两类，即概念性知识（conceptual knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）.这里的“程序性知识”就是通过操作形式化的数学语言或符号表征体系，执行已有的算法或程序，达到完成任务的目的.数学实验本质就是程序知识的直观化.因此，程序性知识从迁移视角可以被看成是一种技能（skill）.而任何技能的形成与发展总是与经验再造行为密切相关，迁移实验经验的过程就是不断精致其内部经验结构，扩张其外部联系的过程，实现经验的重组与再造.为此，数学实验教学需要通过知识内部关系，让学生形成知识网络，但不应是主流，而要以“程序性教W”为数学实验的主流，让“做实验”体现真正的数学实验课的内在特征，体现迁移与经验再造相统一的实体意义.
参考文献
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[6]章建跃.立足中国国情，积极稳妥地进行数学教育改革――为《曹才翰数学教育文选》出版而用[J].数学教育学报，2006，15（2）：93-96.
范例教学的基本特征范文6
【关键词】幼儿园 美术教育 问题 策略
一、幼儿园美术教育中存在的问题
幼儿园美术教育中存在诸多的问题，笔者主要是从美术教育的内容、教学方法、作品评价三个方面来论述幼儿园美术教育中存在的问题。
1.幼儿园美术教育内容不够全面，偏重绘画的现象严重
幼儿园美术教育活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容。笔者通过在幼儿园的实地观摩发现现在诸多幼儿园在开展美术活动时存在着教育内容单一，偏重绘画的现象。在笔者去过的几所幼儿园中，幼儿园展示出来的幼儿的美术作品主要是绘画作品，很少有幼儿的手工作品，还存在着很多幼儿园将美术教育活动等同于画画课。儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。
幼儿园存在着城乡差异、区域差异，不同的幼儿园软硬件条件差异很大，但幼儿园中美术教学活动内容单一，偏重绘画的现象是普遍存在的。
2、幼儿园美术教学方法单一
幼儿园美术教育活动的教育方法单一，主要是采用示范法、范例法。例如：笔者在山东省济南市某十佳幼儿园大班观摩了一节美术教育活动（日常的美术活动并非公开课），用墨和中国画颜料画公鸡吃虫子，完全是教师先示范，之后幼儿自己画。再来看一个关于范例法的例子，笔者在四川省南充市某公立幼儿园观摩了一节大班的美术活动--画螃蟹。带班老师首先在网上搜到各种螃蟹的图片让幼儿们观察欣赏，随后让幼儿总结螃蟹的基本特征，幼儿们在教师的引导下总结出螃蟹有六根腿，椭圆形的身子，两只钳子，两只眼睛以及这些身体部位的分布。最后教师在黑板上用粉笔将螃蟹画出，并将整幅画赋予情境性画上了几只蝌蚪、水草还有水面，幼儿们开始按照教师的范例作画。幼儿很快就忘记了自己观察的到的螃蟹的样子，只是不时的抬头去看教师出示的范例画，有的幼儿连螃蟹游动的方向也要和示范画的一样。
以上两个例子都是主要采用示范的方法来教授幼儿作画的，画螃蟹的例子多了一项画前的欣赏可是最后还是难以摆脱示范方法。幼儿园美术教育教学方法
一，依旧是一个普遍性的问题。
3、幼儿园美术作品的评价缺乏多元性
幼儿园的美术作品在评价上还是以幼儿画的像不像，整体构图是否合乎逻辑，用色是否符合事物的特征等来评价幼儿的作品。笔者在幼儿园观摩时看到了很多教师帮助幼儿画或者手把手教幼儿画的现象，更有甚者让班里画的好的幼儿帮助画的不好的幼儿作画，就是为了让幼儿家长看到幼儿作品时不发出牢骚不抱怨自己孩子什么都不会画。为了迎合家长的心理，为了让幼儿的成长档案完善，为了不被家长责备，有不少的一线幼儿教师们竟然采用这样的方式。值得我们深思的是：什么原因导致了这种不良现象的出现呢？
幼儿园美术作品的评价方法单一，缺乏多元性，导致了很多恶果这也是目前幼儿园美术教育的存在的主要问题之一，必须引起教育工作者的注意。正是因为幼儿园美术教育教学活动缺乏正确的、合理的、科学的、多元的评价体系才造成了上面种种不良现象的发生，这也警示教育工作者必须正视幼儿美术作品的评价。
二、策略
针对于上述幼儿园美术教育活动中存在的问题，制定切实可行的策略克服上述各项问题是重中之重，针对于笔者上文列举的幼儿园美术教育中存在的问题，笔者将从三个方面来论述解决策略。
1、多种美术形式并行
作为一线教师应该对于幼儿园美术教育有一个客观的、科学的认识。幼儿美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容，幼儿教师应该不断拓展自己的有关美术这门艺术的认识，在拓展知识面的同时根据自身以及教育对象的特点，密切的联系实际选择适合幼儿年龄特点的美术教育内容，打破传统的美术教育只是局限于纸笔绘画的局面。美术教育追求的是幼儿在美术活动中获得情感体验，追求的是幼儿从中获得乐趣，从中获得发展和进步；而不是单单看看哪个幼儿画的最像实物，哪个幼儿整体构图最好，亦或者是哪个幼儿色最准确！作为一线教师应该为幼儿创造充分体验各种的美术形式的机会，让幼儿在绘画、手工齐头并进，同时要认识到美术欣赏的重要性，作为绘画和手工的前提和基础美术欣赏是非常重要的。作为幼儿教师要兼顾幼儿美术教育三方面的内容，每个方面中都选择适合幼儿年龄特点内容组织。
2、采用多元的教育方法
幼儿园美术教育要采用多种教育方法，打破仅仅局限于示范法、范例法的局面。笔者不否认示范法在幼儿美术教育中的重要性，为了提高美术教育的有效性幼儿园应该采用多种教育方法相结合的方式开展美术教育。幼儿园美术教育可以根据幼儿的心理特征和年龄特征采取多种教育方法，例如游戏法、观察法、亲近自然法、参观法等。
（1）、示范法
幼儿教师应该不断优化示范法的实施过程，例如上文中提到的有关画螃蟹和画公鸡的两个案例，教师可以给幼儿示范作画的步骤和要点，在示范每一个要点时要反复强调"小朋友们，认真想一想还可以怎么画啊？待会我就来看看那个宝贝可以和我画的不一样呢......"，改变以往的"看看谁和我画的最像"。教师做完示范后可以将自己的示范作品移走，给幼儿留下实物或者其他图片作为模型，这样可以避免幼儿只是临摹教师的作品的现象。
（2）观察法
观察法：是指让幼儿有目的、有计划、比较持久地通过感官感知事物的一种方法。在幼儿开展每种形式的美术教育活动时，都可以结合观察法。例如：在画螃蟹和公鸡时，教师可以提前一周或者两周的时间将和父母一起观察螃蟹或者公鸡的任务下达下来，让幼儿在生活中先去接触并观察所要画的或者要手工制作的实物。在开展美术活动时尽可能的讲实物展示给幼儿集体观察，幼儿通过观察将实物的直观形象在脑海中形成一个印象，更利于幼儿美术活动的展开。
（3）参观法
组织幼儿对一些美术工艺品进行实地的参观对于幼儿美术活动的展开意义重大。每个地区都有着属于自己的独特的民俗和传统文化，艺术作为其中一部分也同样有着地方特色，每个地区都有其独特的艺术作品值得幼儿参观欣赏。例如：上海地区的东方明珠这一建筑物，在进行相关的绘画活动时可以组织幼儿参观东方明珠，通过参观法来协助幼儿美术活动的展开。幼儿园还可以组织幼儿参观艺术画廊、博物馆等。
（4）游戏法
游戏法：游戏法就是让幼儿在游戏的情境中运用美术工具和材料进行美术活动。运用这种方法，幼儿学习起来毫无思想负担，能轻松自然愉快地获得知识和技能。游戏法是一种很好的教育方法，即运用游戏方法达到美术教学的要求，又用美术活动的成果开展游戏，调动了幼儿学习的积极性，使幼儿由被动学习变成主动学习，在轻松愉快的气氛中学习知识，从而使幼儿提高对美术的兴趣，发展幼儿的想象力等。
在开展美术教学活动中要有机的结合各种教学方法，只有各种教学方法有机的结合才能促进美术教育更好的开展。
3、构建教师幼儿共同评价的评价体系
幼儿园美术作品在评价时主要是以成人评价为主的。成人在评价幼儿的美术作品时主要从成人的角度去看问题，用成人的眼光和思维方式来评价幼儿的作品。有很多幼儿园开展完美术活动后根本就没有作品评价这一环节，只是将幼儿的作品做一个简单的展示而已，针对于这一问题笔者有以下几个建议。
（1）、不断完善幼儿教师的评价标准
让幼儿教师认识到美术作品评价的重要性。一线教师在开展完美术活动之后要组织幼儿进行作品评价与欣赏，作品评价的过程不仅是对幼儿的肯定同时通过欣赏同伴的作品让幼儿加深对美术活动的印象，提高美术教育活动的有效性。幼儿教师应该从多个角度综合评价幼儿的作品。
（2）、让幼儿参与评价
幼儿的美术作品要让幼儿参与到评价过程中去，幼儿可以在作评价中得到发展。幼儿通过对自己的作品的介绍发展幼儿的语言表达能力以及思维能力；让幼儿发表自己的意见的选出自己喜欢的作品并说出为什么选择。让幼儿积极的参与到作品评价中来。
（3）构建师幼共同评价的评价体系
教师和幼儿要建立共同评价的体系，幼儿教师要不断地引导幼儿评价过程，不断地总结幼儿的评价特点不断地改进幼儿参与评价的不足，通过不断地评价总结构建出科学的师幼共同评价的体系。
参考文献
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