前言：中文期刊网精心挑选了数学教学策略分析范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
数学教学策略分析范文1
初中数学教育是学生学习数学的重要阶段，这一时期的学生正处在思维能力发展的关键时期，因此，我们教师要发挥自身的主导作用，创新教学策略，为深入学习数学知识打好基础。以下是我对此问题的几点探索研究，仅供参考。
一、构建和谐师生关系，激发学生学习动力
增进师生间的感情，构建和谐融洽的师生关系对打造高效的课堂教学至关重要，因此，我们教师要展现自身的道德风范，多与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣和动力。增进师生感情的方式有很多，如一个娴熟而简单的动作、一句关心的话语、一个充满深情的眼神都能拉近师生之间的距离，构建和谐融洽的师生关系，唤醒学生求知的欲望和动力，激发学生学习的积极性和主动性。学生的自尊心强，都希望证明自己，得到教师和同学的认可，所以，教师的鼓励会大大增强学生的成就感和自信心，让学生产生愉悦感，减轻学习带来的压力和负担，营造轻松愉快的学习氛围，将压力转化为学习的动力。反之，如果教师一味指责学生会使师生之间的关系非常僵硬，影响学生的学习心态，从而对教学活动的开展造成消极的影响。
二、创设有效问题情境，激发学生学习兴趣
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有质疑才能变通和创造，学生如果不会质疑，就很难学好知识。大量的教学研究表明：很多学生成绩差的原因不是不够努力，而是缺乏质疑精神。针对这种情况，我们可创设质疑式的问题情境，引导学生进入矛盾状态，质疑教材知识，并最终获得新知。如在教学“有理数的乘法”内容时，教师可先领着学生复习一下前面学过的有理数乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是说8×5表示的是5个8相加。同学们觉得正确吗？”学生立刻回答“正确。”然后继续提问：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以认为是-5个8相加吗？很明显这是不对的，那到底应该怎样表述呢？”提出这个问题后，同学们感觉茫然不知所措，不知怎么进行回答。这时就我们需要加以引导：“同学们可曾记得我们前面学过正数与负数可以表示相反意义的两个量。另外，我们是通过数轴进行有理数加法学习的。如向东走8米，再向西走3米，相比起点一共向东走了5米，可以用8+（-3）=5米来表示。同样的道理，有理数乘法可不可以也通过数轴来表示呢？如此引导，学生就能很容易弄明白，后面的教学就会更轻松了。
三、密切联系生活实际，促进教学的生活化
数学知识来源于生活，又服务于生活，脱离生活的高效教学是不存在的，所以，我们的教学要立足于生活，从课堂走向生活，挖掘生活中的数学元素，探索生活中的数学奥秘，只要我们的教学贴近学生生活，课堂教学必定会焕发新的生机与活力，让学生体会数学知识的价值和趣味性，从而激发学生学习数学的热情和兴趣。当学生感受到数学的价值时，就会拥有学习的动力和欲望，感受到数学就在我们的身边，使自己产生紧迫感。为了加深学生的对数学概念的理解程度，提高他们知识应用能力，我们要从学生已掌握的知识经验出发，联系生活实际，实现课内课外的结合，促进教学生活化，进而提高他们的课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率。例如，在学习“合并同类项”内容的时候，结合生活案例进行导入：2个本子+3个本子=5个本子；4支铅笔+1支铅笔=5支铅笔；5个本子+4支铅笔=5个本子+4支铅笔；让学生观察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接着再引入合并同类项这个数学概念。在教学过程中，教师要有意识地联系学生已掌握的知识内容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y这个题目中就包含了乘法分配律、加法结合律、加法交换律等之前学习过的知识，通过新旧知识间的关联，可以让学生了解新旧知识间的区别和联系，能加深学生对新知识点的理解和掌握。
四、注重开发学生潜能，全面提高数学素养
数学新课程标准中明确指出：“要注重学生能力的开发，培养全面发展的人才，注重心智技能开发，培养学生创新能力。”因此，在数学教学中，教师要善于发现和捕捉学生思维的灵感，找到学生身上的闪光点，诱发学生在学习过程中提出不同的建议和看法，激发学生的奇思妙想，鼓励学生提出别出心裁的想法。同时，面对学生所提出的奇妙想法，教师要及时收纳，并巧妙运用，将发生在课堂上的不经意事件改变成为可以活学活用的教学资源。此外，教师要平等对待每一位学生，鼓励学生大胆发言，肯定学生的真知灼见，对学生有宽容和理解，注重触发学生的思维火花，让他们成为快乐的发现者，充分激发学生的内在潜能，促进学生的个性发展。实际上，问题的新颖有趣来自于善于观察的眼睛，因此，数学教师要有一双善于发现和观察的眼睛，能够对隐含条件进行深入挖掘。因此，数学教师要着眼于这一目标，有意识地引导学生联想和想象，拓展学生的数学思维，并指导学生总结规律，鼓励学生大胆质疑，提高学生的质疑能力，让他们提出有效问题，给予学生充足的时间和空间，激发学生的创新思维，提高他们的想象力和创新能力。总之，在初中数学教学中，教师要以新课程标准教学理念为指导，不断创新教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，密切联系学生的生活实际开展教学，注重开发学生潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕世虎，石永生主编.新课程学科实用教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
[2]马复明.浅议如何认识新课程意义下的数学教材和教法[J].数学教育学报，2005（1）.
数学教学策略分析范文2
【关键词】高职数学;机电专业;教学策略;学科渗透
一、引 言
经济全球化背景下，科学技术的发展对机电专业的需求日益增加，因此新时期社会的发展对高职教育提出了新的要求.首先，课程整合成为高职教育的核心任务.机电专业作为一门极强的实用性专业，在社会发展中起到举足轻重的作用，因此教育阶段的课程整合从本质上符合专业设置，也是保证该专业的学生具备实际应用技能的有效途径.其次，学科元素的交叉渗透为机电专业提供了丰富的知识素材，譬如高职数学作为基础知识在机电专业中的需求最为广泛，因此数学与其他学科的渗透式教学成为现阶段高职数学教育的主要趋势，也是新时期培养综合性人才的关键.
二、高职数学在机电专业中的渗透策略
1.创设图形设计模型，增强数学的专业应用性
图形设计是机电专业的基础内容，从设计理念上来说力求产品集科学性与实际应用性于一体，因此在设计领域需要很强的机电专业素养.从本质上讲，机电设计的灵魂元素离不开数学原理的支持，任何科学的设计离不开严谨的数学推导和演绎过程.然而，现实数学教学的出发点大多立足于教材设定的理论范畴，很难将机电专业对数学知识的实际技能型需求体现在课堂上，该现象成为制约高职数学教育的重要因素，因此如何将高职数学的应用性特征渗透到机电专业，是现阶段高职数学教育中亟待解决的问题.
譬如，机电设计中常用的曲面设计理论，其基本依据是数学理论中微分概念，从本质上分析任何曲面可以近似认为由无限小的单位平面组成，因此可以认为曲面设计的理论依据是将该曲面微分化.在该实例中为了通过数学理论寻求具体的方法论，该微分思想可以用导数表示，因为求导本来就是一种微分运算的过程.导数从本质上描述了事物在连续变化过程中的特征，从数学角度讲，某条曲线可导表明该曲线连续，然而该表述的逆命题并非成立，亦即连续的曲线函数并非一定可以求出其导数.导数不为零的特征说明了对自变量求微分以后所导致因变量的变化不为零，因此在机电专业所用到的机械设计基础中对曲面曲率大小的设计可以通过导数是否为零来变相思考.
图1 凸轮设计实例1：实际高职数学课堂中可以通过创设“凸轮外形线的设计过程”的模型来深化学生对数学思想的理解，从而增强数学在高职教育中的应用性.通常情况下，凸轮外形可以视为由不同半径的圆弧组成，因此将每一小段圆弧视为微分单位变量，该微分变量可以由圆弧对应的圆心角θ表示，如图1所示.整个凸轮外形曲线的变化随着变量θ的变化而变化.然而该设计过程中最主要的是确定整个曲线的边界条件，亦即在凸轮轴的最大处和处于缓冲段与基圆弧衔接处的位置角度θ.根据数学中的导数思想，可以将整个凸轮的外形曲线设想为某函数的曲线，此时凸轮轴的最高点可以视为该函数曲线的拐点.显然，该设计理念的核心是对数学导数的深刻理解，此时数学课堂的教师话语已经实现了数学学科与设置专业的有效整合.根据数学导数的本质含义，在凸轮轴的最高点处应该满足对变量θ求二阶导数以后为零，亦即2Hθ2=0，其中H为凸轮外形线对应的半径.然而在缓冲段与基圆弧连接处，为了保证曲面的连续过渡性，必须连续可导，因此可以根据实际凸轮的应用需求可以确定Hθ=M，其中M根据实际设计要求相关.
可见，高职数学课堂创设模型能够有效地将数学元素渗透到机电专业，提升课堂的实际应用性，同时也为培养学生的综合技能奠定了充实的理论基础.
2.数学技巧的渗透为解决专业课提供了具体的方法论指导
高职机电专业的课程设置从本质上相辅相成，专业课的设置是以基本理论课为基础，其中数学课程是多门专业课必不可少的理论元素.譬如，电工技术课程中对电流波形图的研究本质上和数学中正余弦函数密切相通，因此对正弦波电压、电流特性的认识可以通过数学正余弦函数的特征开始.高职数学中正弦型函数是在原有三角函数的基础上更加深入地探究正弦波型曲线，对于高职机电专业来说是学习电工技术的基础，为解决实际电学问题提供了具体的方法论指导.
高职数学课堂与专业课的有机整合是建立在恰当的课堂素材基础之上，只有科学合理的学科交叉渗透，才能使得职业技术教育向着综合化、科技化、多元化发展.数学课堂上引入专业课知识，不仅打破了传统的课堂观念，而且能激发学生对数学在实际应用中的兴趣，同时调动了学生的课堂积极性，为打造高效的数学课堂提供了可能.
【参考文献】
数学教学策略分析范文3
关键词：高中数学；创新学习；教学策略
创新学习指的是让学生打破原有传统、固有的学习方式与方法，让学生在学习过程中遇到问题敢于挑战，不迷信“标准”“权威”，积极探索，敢于挑战、发现，并结合课本知识与现实实际，提出自己的新思想、观念。新课改的进一步深入，推动着高中数学教学创新。当前，高中数学越来越重视创新学习，为此，数学教育工作者必须加强教学策略的改进优化，做到与时俱进，以促使高中数学创新学习的实现。
一、高中数学教学中现存的问题
众所周知，在我国早已经实施多年的应试教育更注重学生的考试成绩，因此，高中生必须面对激烈的高考竞争。面对教师的题海战术，这种教育模式使学生各方面的能力都受到了限制。在课堂上要么是做习题，要么是模拟考试，几乎所有时间都用于机械反复地做题练习，根本无法实现创新学习，更别说创新解析习题了。并且，高中数学教师严厉禁止学生质疑“标准答案”，而将其当作衡量对错，甚至学生学习能力的唯一依据，总之，标准答案是绝对不能动摇的权威。
对于学生而言，应试教育下的学习思想从上学之初就被深深刻在脑海里，认为标准答案就是证明自己和评定自身能力高低的唯一标准，更是通往成功的唯一途径。此外，由于数学学习本就存在一定难度，极易造成学生丧失学习兴趣，特别是在考试和沉重学业的重压下，更能激发学生的厌学心理，再加上，大部分高中生的数学成绩并不理想，因此这样的教学只会增加学生的失落挫败感，根本无法实现创新学习。
二、高中数学创新学习教学策略
1.加强知识冲突创新
数学教师若能在教学中合理利用认知冲突，将对学生学习兴趣的激发极具促进意义。例如，讲解“曲线方程”知识点，可结合实际生活中的现象：众所周知，地球是围绕太阳做周期运动的，那么，谁知道地球的运动轨迹？这一运动轨迹又该如何描述呢？以此作为悬念调动学生的探索欲。然后，再利用模板演示地球的具体运行情况，使学生发现其曲线运行轨迹，初次产生认知冲突；紧接着，借助多媒体技术提示学生，曲线轨迹即一个点按一定轨迹运行的结果，故该轨迹内点的内在本质与变化规律间的关系，是x坐标和y坐标间的约束关系。当学生产生兴趣并开始探讨问题时，教师应激发学生的下一步认知冲突：由上述例子可知，曲线轨迹是因点的变化而形成，那么，方程与坐标变化过程是否有关呢？通过该问题引出本节课教学内容“曲线方程”。这种教学形式下，不但能为学生创造认知冲突，调动其探知欲望，更能提高新课导入质量，推动数学教学的顺利开展。
2.逐层推进，提高学习效率
高中数学知识最鲜明的特征即按部就班，其以数学定理公式、基本概念等为基础，使学生触类旁通，并融会贯通。但高中数学相对复杂，这就需要教师掌握高效教学策略，才能不断推进教学，为学生学习新知奠定基础。例如，讲解“函数概念与基本初等函数”中的“反函数概念”时，新课导入可基于已学的函数知识，实质上函数就包含反函数，并提出问题：若从函数映射中对值域和定义域进行互换，其是否还是函数？然后，根据问题引导学生回想函数定义：设A，B为非空数集，若按某种确定对应关系f，使对于集合A中的任意数x，能对应集合B中的唯一确定数y，则f：AB为集合A至集合B的函数，即：f（A）={y|f（x）=y，y∈B}或y=f（x），x∈A。这时再结合具体函数式y=3x来绘制函数图，通过图象可知其关系为一一对应，在横轴x定义域内所有自变量均能找到唯一对应y轴值域内的函数值：13、26……根据此，再引导学生思考：若是互换值域和定义域，还能构成函数吗？以此自然引入新课――反函数，若自变量x，y对应某种对应关系y=f（x），则y=（x）的反函数为y=f-1（x）。这样一来，学生不但能理解反函数的构成与概念，避免了概念定位偏差，还能在学习新知的同时复习巩固旧知，实现思维置换式、开启式的学习，进而深入掌握函数与反函数知识，推动教学顺利开展。
3.实施小组合作学习
针对传统高中数学教学中师生间缺乏有效交流的现象，合作学习模式被教育学家提出并得到了广泛的应用与推广，可以说，合作学习是相对被动的一种创新学习方式。例如，讲解“幂函数与指数函数”知识点时，可要求学生以小组为单位，完成如下任务：系统地整理总结既往所学的函数知识，同时找出函数间的相关性，列出自己不熟悉或已掌握的函数知识。然后，正式授课时由小组汇报员，将小组整理结果向教师汇报，再组织班级讨论，引导其展开联系性思考，如区别指数函数与幂函数的实际应用等。小组合作学习模式强调学生的主体性，且对其未来长远发展的影响非常深刻。
基于上文的分析可知，当前由于深受高中数学传统教学思想的影响，高中数学尚存在诸多不良问题，其教学效率较为低下，严重制约着学生创新思维的发展。因此，这就需要实施数学创新学习教学策略，通过对学生创新思维能力的培养，使学生学会自己思考、参与操作并进行创新，只有充分尊重学生学习的主体地位，鼓励学生质疑知识，积极拓展思维，并根据数学教材特点积极展开教学，才能真正实现高效教学，使得学生获得全面发展。
参考文献：
[1]林源.浅析高中数学创新学习的教学策略[J].数理化学习，2014（5）.
数学教学策略分析范文4
【关键词】小学；低年级数学；差异化教学；策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0082-02
小学生成长的环境、先天的基因、父母的影响等都会导致学生之间的差异。这种差异会影响学生的思考方式和解决问题的策略，也给教学的顺利开展带来一定的阻碍。为了在学习的初始阶段就调动学生的学习积极性，为未来的学习奠定良好的基础，在小学低年级教学中实施差异化教学就显得非常重要。差异化教学是对传统教育思想“因材施教”的深入研究，它要求老师在开展教学时关注学生的基础和能力，并结合教学的整体要求和每一名学生的基本情况，有针对性地制定出合理的教学计划，保证学生能够在原有的基础之上取得进步，并推进班级中学生的共同进步。差异化教学策略能够让学生体会到学习的乐趣，调动学生学习的积极性，促进教学的高效开展。
一、小学低年级数学实施差异化教学的必要性
1. 有助于教学的顺利开展
在教学方式不断发展的过程中，小学数学教学方法虽然在不断地变化，但是想要使每一名学生都能够享受到学习的乐趣并非一件容易的事情。学习本身就是具有个体性的活动，学生接受老师传授的知识之后，会通过大脑的信息加工转变成为自己的知识。由于个体的差异，不同的学生对知识的理解难免会出现差异。通过差异化教学能够使学生的学习与教学的基本目标相符，避免学生在学习的初始阶段就对数学产生畏惧的心理。
2. 有助于调动学生的学习积极性
差异化教学方式可以将学生引入到学习当中，让学生从学习伊始就能跟得上教学进度。在自主思考和老师引导的情况之下，帮助学生发现学习的乐趣，让学生能够体会学习的乐趣。当学生的学习积极性得以调动，学习数学的兴趣也会得到激发，进而提升教学有效性。
二、小学低年级数学差异化教学策略
1. 认识差异化教学理念是前提
加深对差异化教学理念的认识是开展教学的前提。新课标要求，老师能够认识到每一名学生都是人才，并能够采用合适的教学手段恰当地引导他们。因此，在教学之前，老师要转变传统教学观念，将班级中每一名学生都看做是独立的个体，并结合个体的情况有针对性地分析教学的内容，树立“一切为了学生”的基本观念。老师需要结合新课程标准的要求进行具体分析，树立正确的学生观和价值观，秉持“不抛弃、不放弃”的原则，平等地对待学生。此外，还要针对学生的特质，帮助他们发现自身的优点，调动学生学习的积极性，让学生在学习的过程中能够体会到学习知识的乐趣。
为了帮助小学数学教师建立差异化教学理念，学校要做到以下几点：第一，帮助数学老师认识到小学数学的重要性。在小学阶段，老师可能会觉得小学知识并不难，只要能够帮助学生理解教材内容，对学生的发展有利即可，其实不然。实践中，学校要引导老师认识到小学教师这一职业对学生发展的重要影响，从而调动小学教师的工作积极性；第二，组织老师参加差异化教学小组教研，深入理解差异化教学理念。在小学教学中开展教学研究有助于老师深入理解差异化教学的概念，学会更多差异化教学的理念和方法，以便更好地将这一教学方法运用于教学当中；第三，组织教师参加培训，提高教师素质，保证差异化教学的运用效果。通过统一培训，有助于老师第一时间接受先进的教学思想，保证老师能够在学习阶段更为深入地理解差异化教学的重要意义和内容，提高老师对差异化教学的认识，保证老师能够自如地运用差异化教学这一教学理念。
2. 制定差异化教学目标是基础
教学目标不仅仅是教学顺利开展的导向，还是老师需要关注的关键性问题。为了保证差异化教学顺利开展，制定差异化教学目标是基础。这一目标的制定并非一件容易的事情。在此过程中，教师要结合学生的基本特点和教学大纲的要求，通过对学生基础知识、性格特点、情感变化等多方面进行分析，从横向和纵向等多个维度制定科学的差异化教学目标，从而保证不同层次的学生在教学目标的引导之下都能够深入了解知识的基本内容，促进教学的高效开展。
在传统的教学中，老师倾向于统一的目标。例如，在“认识乘法”的学习中，一般老师都仅仅将教学目标定位为能够认识乘法的含义，会读、会写、会运用乘法算式。这一教学目标是依据班级中一般学生的学习要求制定的，对于学困生和优秀生而言似乎有些不公。而使用差异化教学模式之后，就需要结合班级中不同学生的情况制定不同层次的教学目标。针对基础薄弱的学生，要以兴趣引导为主，激发学生学习数学的兴趣，保证学生能够理解乘法含义的同时会读、会写乘法算式。针对中等学生，要订立会读、会简单运用乘法的目标。针对比较优秀的学生，老师可以适当拓展，让学生在掌握知识的同时能够结合实际情况运用乘法知识。通过设计差异化教学目标，保证班级中不同层次的学生都能够认识乘法，减少传统教学模式对学生的限制，促进学生发展。
3. 差异化教学融入课堂教学是关键
在传统的“满堂灌”“一刀切”等教学模式当中，优秀的学生想要突破，学困生想要有所进步，都是教学中的难题。因此，传统的教学方式不仅不利于学生自主学习能力的提升，也影响着教学的有效性。因此，将差异化教学引入到教学当中就非常迫切了。
在学习“厘米和米”的时候，由于班级中学生的生活环境和幼儿园不同，有些学生已经知道了米与厘米之间的换算公式，而有些学生从未接触过这一概念。因此，老师可以先结合填空方式讲解线段和测量单位的基本概念，让已经知道的学生能够复习知识，没有学过的学生能够理解知识的内容。然后，结合学生的学习情况及生活中的实际事物进行分析，在教学生活化的过程中加深学生对米和厘米的认识。还可以设置层层闯关的内容，在游戏氛围中调动学生学习积极性，让学生在逐步深入的练习题中体会米与厘米的运用情况。
4. 使用差异化教学方法是重点
合适的教学方法可以为教学带来事半功倍的效果。老师要从传统的教学理念中脱离出来，在小学数学教学中注入新鲜的“血液”。老师在教学中要学会将自己与学生紧密地联系在一起，结合分层教学法、小组合作学习法等方式开展教学，促进教学有效性的提升。
在“分类统计”教学中，想要在有限的时间依据不同标准找出题目中的不同类别，对小学生而言并非易事，也经常出现学生找不全的现象。为了改变这一状态，可以将班级中学生分成不同小组，让学生都参与其中，小组合作做好统计。分组时要结合学生的差异性，保证组间同质。教学实践证明，学生在小组中不仅能够了解其他同学统计的方法，也在组内成员互相学习的过程中了解优秀同学思考问题的方法，也懂得了合作的重要性，进而促进学生素质的提升。
此外，小学数W教师还可以将差异化教学理念融入课外拓展活动、课后作业中，让学生在差异化教学理念中找到学习的自信心，进而提高教学的有效性。
总而言之，在小学低年级数学教学中运用差异化教学策略，不仅可以保证老师深入了解班级中学生之间的差异，还有助于学生学习兴趣的激发。在学习的初始阶段培养学习兴趣对于学生今后的学习有着至关重要的意义。因此，老师要将差异化教学深入贯彻到教学实践当中，以结合教学实践发掘学生的潜能，为学生的进步和教育的发展做出贡献。
参考文献：
[1] 庞毛荣.小学数学教育中差异化教学的对策研究[J].考试周刊，2016，（5）.
[2] 范丽娟.探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科技视界，2015，（8）.
[3] 郭进红.差异化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014，（14）.
[4] 姜汝亮.关注个性差异，促进学生发展――新课改背景下小学数学差异教学[J].新课程（小学），2014，（10）.
数学教学策略分析范文5
关键词：初中数学；任务型；教学策略
G633.6
由于教学工作的整理改革，在新课标教学中更强调素质教学，提高学生的自主学习能力，强化学生解决实际问题的能力，针对这一情况，在初中数学教学中引入了任务型教学模式，其改变了以往的枯燥教学方法，将抽象的问题立体化，将数学问题生活化，学生在学习中不会感到陌生，而是感到熟悉，逐渐对学习数学产生兴趣，提高其自主学习的能力，为以后的学习道路奠定基础。
一、对数学任务型教学的内涵进行分析
在初中数学教学中应用任务型教学方式，就是进行授课时结合相关的教学内容，教师给学生设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中掌握这一数学知识点。任务型教学方法可以提高学生学习的积极性和主动性，同时还能培养学生独立完成任务的习惯和能力，最终达到让学生做到实践教学的目标。其中教师在应用中要注意，这种任务型教学方法以任务为核心，学生在教学中是主体，通过实践研究表明可以很好的提高学生的自主学习能力，为其以后的学习奠定基础。在初中数学教学中就应用任务型教学法，学生在学习中就清楚所担负的任务，带着问题去学可以提高实际的学习效果。学生在完成教师布置的任务时，应该循序渐进的引导学生，这样学生掌握的会更加牢固。通过设置不同的任务，学生可以自主探寻不同的知识，激发学生学习的欲望，这样学生不仅对学习充满积极性，而且对数据会更有兴趣，综合提高学生的学习能力。
二、初中数学任务型教学策略分析
1.设置的任务必须具有生活化的特点
进行数学教学中的主要目标就是将知识灵活运用到生活中，因此教师进行任务设置过程中，一定要贴近生活实际，对教材大纲规定的内容进行深入挖掘，尽最大可能将生活中的知识引入到课堂中，这样学生对学习的内容不好感到陌生，如果大量都是生活化内容，那么其在学习时就如同日常生活一样，对数学产生了浓厚的兴趣，在此基础上，完成教学内容后教师要引导学生将这些内容运用到生活中。
2.教学中要以学生为主体
学生在学习数学知识的时候，教师的作用不是传递知识，在整个教学过程中要让学生作为学习的主体，学生要有求知欲望，主动学习新信息，这样会和已经掌握的认知结构相互作用，更好的理解新信息的意义，有效进行意义构建。对于初中学生而言，其主动学习性有限，一般都有一定的依赖性，在教学中要让教师完全放手，让学生自主学习还不现实。因此在整个教学中，学生还需要教师的引导和帮助，需要教师摒弃传统教学理念，教师在教师中不是主导地位，注意观念的转变，教师主要工作就是合理创设教学情境，对整个学习工作进行组织，因此在进行任务教学过程中，教师是主导地位，学生是整个教学活动的主体，教学中要体现以学生为中心的新理念。
3.设置教学任务时要情境下
任务型教学方式就是让学生在做不同任务的时候学习到不同的数据知识，因此设置任务的好与坏在一定程度上会影响实际的教学质量。设置的教学任务比较好时，可以帮助学生学习数学，如果设置的任务较差，可能对学生学习没有任何帮助，因此设置教学任务必须谨慎，设置的教学任务要有意义，要让学生全身心的投入到做任务中，提高其主动参与到教学中的积极性，通过自己的努力完成任务，掌握相关知识。在进行轴对称教学中，教师就可以提出这样一个情景：准备一些图片让学生观看，可以利用幻灯片方式，在这一过程中教师将轴对称的一些概念阐述给学生听，学生通过对概念的理解就能对图片是否是轴对称进行判断，辨别哪些不是轴对称图形，而哪些是轴对称图形。
4.任务教学中强化小组成员之间的合作
有意义的学习活动不能只依靠记忆和模仿，需要学生亲自动手实践，在学习知识时自主探究，加强和同学之间的合作交流，提高最终的学习效果。在执行任务教学法时，为了充分体现新课标的要求，就必须做好任务式教学工作，例如在探究三角形三边关系时，可以这样设置教学任务。设置的任务是让学生拿出自己准备的塑料棒，任意选择三根组成三角形，使用刻度尺进行测量，记录三角形三条边的边长。教学目标：通过学生自己的亲身实践及小组交流，用学过的知识探究三角形每两边之和与第三边的关系，及三角形两边之差和第三边的关系。活动方式：以四人组成小组进行这一问题的探讨。具体的操作过程，第一点，由教师设置具体任务，并提出具体的操作要求，要求该任务在十五分钟内完成。第二点，规定将四个学生组成一组，已经将学生分为若干组进行问题讨论，要求小组成员自行分工，然后将操作的结果记录到本子上。第三点，学生小组自主采用动手操作搭三角形，进行实物的测量工作，还可以通过画图方式，记录员进行相关数据的记录，然后将结论进行汇总并记录。第四点，每个小组都设置了汇报员，向全班报告本小组的具体操作过程，同时汇报讨论之后得到的结果，学生和教师对结论进行评价。通过对这一任务的完成，学习通过自己动手操作，进行问题讨论分析，完成了对自我知识的建构，在感性认识上得出三角形概念，同时在任务的驱动下完善自身的知识体系，最终得出三角形三边的实际关系，掌握的知识会更加深刻，在生活实际中会使用到，和其他教学方式相比达到的教学效果更好，促进学生更好的学习。
5.确保设立任务的合理性
进行学习任务设置时，教师要清楚每个学生对知识的掌握情况，了解每名学生的特点，结合教学目标和教学内容，合理的设置出教学任务。学生在执行任务过程中，可以利用现已掌握的知识解决问题，进行自主学习，自己动脑进行问题分析，尝试使用不同的方法完成相关任务。进行任务设置过程中，由于学生层次的不同必须要有针对性，发挥任务的最大最用。对于高年级的学生设置简单的任务，那么其实际意义和价值就不大，因此要求教师要熟悉课本内的知识，了解学生的整体基础水平，这样设置的任务才合理。例如在进行三角形教学中，教师可以提出问题，让其利用已掌握的知识推导出正弦定理和余弦定理，教师在整个过程中只进行指导，不进行问题回答，引导学生利用现有知识解决未知问题，提高其知识运用的能力。
三、任务型教学方式所存在的问题及改进策略分析
在数学教学中教师面临很多压力，主要有社会方面和学校方面对教学质量考核的压力，但是在课堂上的教学时间有限，可能使任务驱动式教学流于形式。因此必须做好以下几个方面的改变。第一点，教师布置任务时，要合理设置完成任务的时间，同时说明结果是否唯一，实施任务环节教师不能干涉，积极鼓励学
生以充分自由的心态去思考、分析、解决问题进而完成对知识的建构。在活动中教师可以和学生建立良好的关系，为以后的教学工作顺利进行奠定基础。第二点，及时对学生中出现的不同结果进行总结，在此基础上形成知识点，必要时加以拓展、运用。
四、总结
通过以上对初中数学任务型教学策略实践分析，对于学生的进步及时进行评价，学生的进步虽然有限，但是教师都要予以积极的鼓励，针对存在的问题加以指导，批评作为辅助的管理手段，建立学生的自信心。
数学教学策略分析范文6
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-374-01
在应试教育体制下，教师的教学方法往往比较僵化和保守，缺乏吸引力和有效性。新的课程改革以来，素质教育取代了传统的应试教育，以灵活自由的教学方法重点培养学生的综合素质，提高教学的有效性也成为其主要要求。尤其对数学而言，传统的题海战术限制了学生的理性思维能力，扼杀了学生学习数学的热情和兴趣，往往“填鸭式”的知识灌输和无止境的题海战术只会起到事倍功半的效果。因此，如何从小学数学课堂开始就提高教学的有效性，多元整合优化教学目标、教学方法、教学内容等，有意识地培养学生的自主学习能力，最大限度地引导其提高创新能力和逻辑理性思维能力，成为教师的重点探究对象。
一、小学数学教学有效性的概念界定
教学有效性是指教师在遵循教学活动规律的基础上，在规定的数学教学时间内，结合恰当的教学方法，合理地利用教材，引导学生主动参与并能够获取真正理解的知识。在课堂上，教师要善于营造出一种轻松、和谐的课堂氛围和学习环境，充分培养学生的自主学习能力和创新精神，从而促进学生形成正确的学习态度，提高学习效率。
有效的教学行为需要三个基本条件的支撑。首先，学生有着强烈的学习欲望，有着积极向上的学习动机；其次，教师教学的内容要与学生的认知水平相适应，能够对学生有效学习指引正确的方向；第三是要采取学生能够接受并理解的方法，即使是独特的教学方法，也要保证学生可以听得明白。在这三个条件的支撑下，教师和学生才能一起最大限度地调动教学资源，提高教学效率。
二、提高教学有效性的策略分析
“数学课堂是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元素发展过程” 。要提高小学数学课堂教学的有效性，需要教师进行提前设置和即时生成两个方面的努力，并且要有足够的知识文化素养驾驭即时生成的各种突况。从预设和即时两个角度来讲，提高小学数学课堂教学有效性的方法有一下几个方面。
1、预设目标，完善教学内容和结构
教学目标对课堂教学起着导向的灵魂作用，它规定了教师如何有序组织课堂内容，优化课堂结构，取得良好的教学效果。教师要多元整合教学目标，根据学生的认知水平和教材的知识结构，统一考虑知识和技能、过程和方法，既要体现多元化，也要有所侧重，合理安排。同时，教学目标还要明确、具体，具有可实施性和可操作性，对于学生学习的内容和应该掌握的知识技能，要恰如其分地表述出来，并最大限度做到精准。另外，教学目标的预设还要充分考虑个体差异，对基础知识和认知水平不同的学生要因材施教。
2、启发式教学，探索正确的教学方法
启发式教学不同于注入式教学，它注重对学生思维的开发，而不是使其陷入僵化状态。“提倡启发式、反对注入式是当代运用教学方法的根本指导思想” ，教师要根据学生的实际需要灵活并综合选用多种教学方法，不止是局限于单方向的向学生灌输知识，而忽视了学生的接受能力。启发式教学能够充分调动学生学习数学的兴趣和主动性，教师在教学中讲授了基本方法之后要对学生有所启发和引导，对于学生知识的盲点要循序渐进地打通思路，而不是单纯追求解题过程。同时，教师也要引导学生以一种积极的态度面对数学问题，而不是面对难题就产生厌烦、逃避心理。综合教师与学生的双向配合，教师发挥好教学的主导作用，学生也要真正成为学习的主体，才能取得良好的课堂效果。
3、营造和谐的课堂氛围，引导学生主动参与
和谐、轻松的课堂氛围，能够同时降低学生心理和生理对于数学学习的双向抵触，“学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃” 。在学习中有了情感上的投入，学生才会有主动参与学习的情绪，并对数学有着强烈的求知欲望和探索欲望，只有让学生切身感受到学习数学的乐趣，把情感转化为一种心理冲动，才能够以正确的态度求知、求学，才能提高课堂教学的有效性。
三、结语
