前言：中文期刊网精心挑选了教育应用研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育应用研究范文1
关键词：情感教学；小学音乐教育；应用原则；应用意义
1、前言
随着科学技术的不断发展，经济军事等各个方面的竞争都可以归结为人才的竞争，而关于人才的竞争的关键之处就是人才素质的竞争。虽然说现在人们已经能够很好的认识到情感教育在人才素质教育中的重要作用，但在实际的教学工作中还有所不足。在小学音乐教育过程中，仍然有部分的教育模式偏重对音乐知识和技能的教学，而对于音乐教育最重要的情感精华却没有足够的重视。虽然说近年来关于小学音乐教学中的情感教学的呼声越来越高，但关于此方面的研究却有所不足，从而使广大的小学音乐教师在情感教学方面仅仅停留在实践经验上，给小学音乐教育中的情感教育带来了一定的阻碍。下面结合小学音乐教育中情感教育的原则，谈一谈情感教育在小学音乐教育中的应用。
2、小学音乐教育进行情感教育的意义
2.1培养小学生的思想素质
小学生处于人生的初级阶段，在此时对他们进行必要的思想教育是很重要的，在一定程度上能够决定学生以后性格的形成。因此在实际的音乐教学过程中，小学音乐教师应该注重其音乐教学过程，并有意识的通过音乐教育培养小学生的思想素质。首先音乐教育能够培养学生养成正确的人生观和价值观，并潜移默化的提高学生的道德修养，提高学生的品格节操。其次音乐教育能够让学生沉浸在音乐的世界中去，大大提升他们的审美能力和判别善恶的能力，站在自己的角度上诠释对美的理解和感悟。
2.2培养小学生的情感品质
音乐教育是小学生陶冶情操的重要方式，而情感教育在这个过程中更能加速其情感品质的形成。音乐教育主要是利用可行的手段，给学生展示音乐的艺术形象，并让学生真切的感受到真善美，从而增强他们对美好世界的向往。因此教师在进行音乐教学的过程中，应根据小学生的心理与生理特点，采取有效的情感教学方式，把学生引到情感世界中去。所以说，合适的情感教育方式能够培养学生形成正向的情感，给小学音乐教学带来了积极的意义。
2.3提高小学生的道德修养
小学生在思想和道德方面发育还不完全，并且如果直接的向他们进行道德教育，很可能受到小学生心理上的抵触，从而使得道德教育达不到原有的教育目的。而音乐教育是一种较为委婉的教育方式，并且把情感教学融入到音乐教育中，更方便教师通过一些爱国歌曲等类似歌曲向学生传递爱国信念。
3、小学音乐教育中情感教育的应用原则
3.1情感培养与智力发展向促进
根据情绪心理学的相关理论表明，人们的情感发展过程与其对外界的认知程度是互相促进的。在小学音乐的教育中，其情感的表现主要集中在音乐语言方面，即通过旋律、音色等手段表现。这些表现手段对学生来说并不能直观的观察出来，都需要用内心进行感受。而这种内心感受的方式，就大大促进了小学生在形象思维方面的发展，进而给他们的智力发展带来了积极的意义。而小学生智力的发展就会使得他们更容易理解音乐中蕴含的情感，从而更容易对他们进行情感教育。因此情感教育应该把情感培养和智力发展相结合，以增强情感教育的质量。
3.2艺术融情与技能技巧相融合
小学的音乐教育不仅要提高小学生对于音乐美的感受，还应该培养他们拥有必要的音乐表现能力。这虽然需要音乐教育的展开进行一定的技能技巧训练，但是相应的教育人员也不应该忽视情感教学的重要性。音乐是情感较为丰富的艺术学科，更能够引起学生内心情感的共鸣。不仅如此，在实际的小学音乐教学中，相应的教师应该充分认识到脱离了情感的技能技巧训练是没有审美意义的，在重视情感教学的基础上，进行相应的技能技巧训练，增强小学音乐的艺术表现。
4、情感教育在小学音乐教育中的应用策略
4.1以境生情法
要想把一个音乐作品中所蕴含的情感最大程度的表现出来，应用一些情境是非常有必要的，特别是对于小学生来说，其还能增强他们对情感的理解能力和对音乐的学习兴趣。在实际的情境创设中，主要有三种方法：第一是通过媒体构建情境。在小学的音乐教育中，最常用的手段就是借助多媒体技术，把音乐教学的内容通过幻灯片等方式表现出来，让学生有身临其境的感觉；第二是通过学生自主表演构建情境。其主要是指教师通过一定的引导，让学生自主的参与到音乐实践中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律动等，让学生在体验情感的基础上，从自己的角度来诠释他们对音乐情感的理解；第三是利用想象力构建情境。音乐是一个无形的东西，而人们对音乐的了解其实也是一种抽象的思维，因此想象力在这之中起到了很重要的作用。利用想象力构建的场景能够把学生心中的情感通过想象与相应的音乐艺术联系在一起，从而增强音乐情感教育的成效。
4.2以趣激情法
对于小学生来说，他们的感性大都大于理性，并且对于一些抽象性的教学内容不感兴趣。因此在进行情感教学的时候，教师应该从学生自身的兴趣点入手，调动小学生对于音乐学习的积极性，并让他们保持着这种积极性投入到之后的音乐学习中去。在实际的情感教学中，教师首先应该营造一个和谐的教学氛围，即运用一些活泼的语言或者欣赏的语气引导学生；其次教师在教学过程中应该根据教学内容和学生心理特点的变化，灵活多变的采用与之相对应的教学方法，让学生时刻都处于情感体验中，从而增强情感教学的效果。
4.3以美育情法
情感教育的深入可以通过培养学生的审美来完成，从而唤起他们心中的情感。在实际的情感教育中，教师应该首先通过相应的手段，从感知、感受和感动三个方面了解学生的审美心理；其次要根据学生的审美心理，发掘教学素材对学生进行情感教育。在这之中，教师对于选有教学素材的理解不应该仅仅停留在其内容等外在美方面，更应该深层次的发掘素材所蕴含的内在美，并引导学生进行情感的感悟；最后还要在课堂上充分的创造教学美，从而带给学生丰富的情感体验，使他们的个性品质得到升华。
5、结语
随着社会经济的进一步发展，社会各个方面对于小学音乐教学也会有更多的要求。而情感教学作为提高小学音乐教育质量的重要手段，在未来的发展中必将有其新的意义和内涵。不仅如此，情感教学对人才素质有不可替代的促进作用，也使得其在以后将拥有更加广阔的应用前景。本文经过科学合理的探究，系统的阐述了情感教育在小学音乐教育中的应用，给广大小学音乐教育人员带来了操作性较强的实践经验。但因为各个小学的地域差异性，相应的教师在实际应用中还应该针对学生的实际情况，进行最合适的情感教学。
参考文献
[1]单红妍.试论小学音乐教育中的情感教育[J].中国科教创新导刊，2012，06：241.
[2]耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育[J].中国校外教育，2011，03：16.
[3]段淑芳.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
教育应用研究范文2
>> 可视化大数据在在线教育教学中的应用研究 推送技术在网络在线教育中的应用研究 大数据在在线教育领域的应用 客户体验管理理论在在线教育中应用的思考 在线教育工具在教学中的应用研究 MySQL数据库在在线监测系统中的应用研究 多媒体技术在在线考试系统中的应用 基于微课程的在线教育应用模式研究 教育中虚拟现实技术的应用研究 移动增强现实技术在图书馆中的应用研究 增强现实技术在博物馆中的应用研究 增强现实技术在汽车内饰中的应用研究 增强现实技术在实践课堂中的应用研究 增强现实技术在高职院校教学中的应用研究 在线教育游戏的研究 现代教育技术课程中的虚拟现实技术应用研究 在线教育在农村成人教育中的应用前景 微课及在线教育在医学教育中应用的分析与展望 英国的在线教育 在线教育的困境 常见问题解答 当前所在位置：l.
[4] Cai S，Chiang F K，Sun Y，et al. Applications of augmented reality-based natural interactive learning inmagnetic fieldinstruction[J].Interactive Learning Environments，2016：1-14.
[5] 你不知道的AR增强现实领域[EB/OL]. http：//mp.weixin.qq.
[6] 金振威.移动学习环境下增强现实技术的应用[D].长春：东北师范大学，2014.
[7] 胡智标.增强教学效果 拓展学习空间――增强现实技术在教育中的应用研究[J].远程教育杂志，2014（2）：106-112.
教育应用研究范文3
【关键词】 健康教育； 小儿肺炎； 疗效
Application of Health Education in Nursing of Children with Pneumonia/LI Hong，LI Yan.//Medical Innovation of China，2015，12（08）：075-077
【Abstract】 Objective：To investigate the effect of health education applied in children with pneumonia.Method： 158 cases of children with pneumonia were treated in our hospital from April 2013 to January 2014 were selected and randomly divided into two groups，the control group of 78 cases，were treated routine care measures；the observation group of 80 cases，were treated health education on the basis of comparative.The efficacy of the incidence of complications and the care satisfaction of the two groups were compared and analyzed.Result：After treatment，two groups of children were discharged， the time of pneumonia X-ray absorptiometry， body temperature normal， cough stop time， duration and so on of the observation group were better than the control group；the incidence of complications in the observation group（6.25%） was lower than the control group（19.23%），the difference was statistically significant（P
【Key words】 Health education； Pneumonia in children； Effectiveness
First-author’s address：Luoyang Maternal and Child Health Hospital of Henan Province，Luoyang 471000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.08.027
小儿肺炎是儿科常见疾病，病原微生物以空气中的飞沫以及呼吸道的分泌物的形式进入机体，通过长时间对机体的作用导致儿童患肺炎[1]。临床给予患儿家属系统的健康教育护理，对肺炎患儿的康复可起到辅助作用，有助于患儿培养良好的习惯，促进患儿早日康复，有利于提升患者的生存质量与患者对医院护理的满意度[2-3]。为了探讨健康教育在小儿肺炎患者治疗中的作用，笔者对部分患者家属进行了系统的健康教育，取得良好的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2013年4月-2014年1月本院158例小儿重症肺炎患者为研究对象，其中男84例，女74例；年龄2～12岁，平均（4.8±2.5）岁。采用随机数表法将158例患者分为观察组和对照组两组，其中观察组80例，对照组78例。观察组男43例，女37例；年龄2～12岁，平均（4.2±1.3）岁。对照组男41例，女37例；年龄2～12岁，平均（5.3±2.9）岁。两组在性别、年龄等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。患者家属均知情并签署知情同意书，本研究经医院伦理委员会批准。
1.2 方法 （1）对照组患儿给予抗生素、止咳、平喘以及营养支持治疗。（2）观察组患儿在对照组患儿接受护理基础上应用临床健康教育方面护理：①严格控制环境的温度（25°左右）和湿度（55%左右），注意患者的保暖并保持在岗维护术中的环境护理，尽量营造一个宽松的环境，可以根据患者的喜好适当的调整诸如房间布置，病床的选择等。②对于口腔有黏液的患儿要在喂药前给其喂水，对于严重咳嗽患儿要给予服用止咳糖浆。③做好对小儿肺炎患者的饮食护理工作。④做好对小儿肺炎患者家属的健康教育工作，护理人员需要定期给患儿家长讲解小儿肺炎疾病的治疗与预防相关的理论知识，同时指导患者家属进行患儿的护理，以提升患儿与患儿家属对医院治疗与护理工作的满意度。
1.3 疗效评价 了解两组患者肺炎X线吸收时间、体温正常时间、咳嗽停止时间、病程等指标；了解两组患者并发症的发生率；患儿治疗前后SAS心理焦虑评分情况；患者对两种护理措施的满意度，满意度评分60分以下定义为差，评分在60～80分为良，评分在80以上为优[4-7]。
1.4 统计学处理 使用统计学软件SPSS 17.0进行分析，计量资料采用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料用百分比表示，采用 字2检验，以P
2 结果
2.1 两组患儿疗效对比 观察组患儿在肺炎X线吸收时间、体温正常时间以及病程、咳嗽停止时间等方面均优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P
表1 两组患儿疗效对比（x±s） d
组别 咳嗽停止
时间 体温正常
时间 肺炎X线吸收时间 病程
对照组（n=78） 15.31±2.80 6.90±1.55 15.05±2.89 16.03±3.11
观察组（n=80） 9.56±2.34 5.17±0.57 10.35±2.47 10.58±2.43
字2值 13.989 9.265 10.977 11.646
P值 0.000 0.000 0.000 0.000
2.2 两组患者康复效果分析比较 对照组的并发症发生率为19.23%，观察组的并发症发生率为6.25%，观察组并发症发生率显著低于对照组，两组比较差异有统计学意义（P
2.3 两组对护理服务的满意度情况 两组患儿家属分别对护士的护理满意度评分，观察组对护士的服务态度、责任心、业务熟练程度和满意度均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P
表2 两组患者的并发症和治愈率发生情况比较 例（%）
组别 并发症 治愈
对照组（n=78） 15（19.23） 65（83.33）
观察组（n=80） 5（6.25） 77（96.25）
字2值 6.019 7.240
P值 0.014 0.007
表3 两组患者住院治疗满意度评分情况 例
组别 服务态度
责任心
业务熟练
差 良 优 差 良 优 差 良 优
对照组（n=78） 4 14 60 4 23 51 6 21 51
观察组（n=80） 1 6 73 1 10 69 1 7 72
字2值 6.155 8.709 14.027
P值 0.013 0.03 0.000
3 讨论
儿童和成年人不一样，不能准确表达自己患病时的感受，也不能积极主动配合疾病治疗过程[8-9]。大部分学者认为，对患儿治疗时，对家长进行健康教育也是有一定的作用的[10-11]。不但可以使家长了解疾病相关的知识，而且在治疗过程中采用健康教育的护理工作，可以促进患儿早日接受治疗，使患儿早日康复[12]。
本文通过对比采用常规性护理措施的对照组和观察组患儿采用常规护理基础上采用健康教育方面护理的两种方案，结果发现，观察组患儿疗效优于对照组，与李秀珍等[13]报道一致。表明观察组不但可以明显缩短康复时间，而且有极大的优越性。并发症的发生率和治愈率是评价康复效果常用的指标，结果显示观察组患者的并发症发生率和治愈率显著高于对照组，与王黎黎等[14]报道一致。表示在护理中应用健康教育使患者达到了更好的治疗效果，这也能在一定程度上能让家长参与到患儿治疗护理过程中，不但可以有效改善护患之间关系，而且可以使患儿得到更为良好的护理。研究通过问卷调查患者对护理满意度调查结果也显示，观察组的满意度优于常规护理，与刘瑜等[15]报道一致。患者认为医护人员责任心更强，业务更熟练，服务态度更好，显示在护理中采用健康教育满意度大于常规护理。在促进患儿的康复同时，并建立和谐的医患关系有一定意义。
综上所述，护理人员给予患儿家属系统的健康教育，对肺炎患儿的康复可起到辅助作用，有助于患儿培养良好的习惯，促进患儿早日康复，有利于提升患者的生存质量与患者对医院护理的满意度，值得临床进一步推广。
参考文献
[1]谭继红.临床路径在儿童肺炎中应用效果的Meta分析[J].重庆医学，2013，23（8）：2735-2739.
[2]姚艳青，崔红.小儿肺炎支原体肺炎的中医药研究进展[J].中国中西医结合杂志，2011，10（6）：1436-1440.
[3]王琳.小儿肺炎护理探讨[J].中国医学创新，2012，9（9）：59-60.
[4]闫文芳.小儿肺炎支原体肺炎的临床诊治分析[J].中国妇幼保健，2012，27（36）：5925-5927.
[5]皇甫春荣.多巴胺联合酚妥拉明治疗小儿肺炎合并心力衰竭的临床疗效及安全性研究[J].中国医学创新，2013，10（7）：19-20.
[6]黄胜奇，吴昔林，胡秀弟.左卡尼汀治疗小儿肺炎支原体感染合并心肌损害的疗效分析[J].中国医学创新，2013，10（13）：59-60.
[7]李海岳，李建汉，廖颖文，等.盐酸氨溴索不同给药方式对小儿肺炎疗效的影响[J].中国医学创新，2013，10（14）：35-37.
[8]王伟文，胡星霞，吴爱惜.中西医结合治疗小儿肺炎临床疗效及护理研究[J].辽宁中医杂志，2014，5（8）：979-980.
[9]叶素芬.C-反应蛋白检测在小儿肺炎中的诊断价值[J].中华医院感染学杂志，2012，9（13）：1988-1990.
[10] Yu-Dong Yin，Fei Zhao，Li-Li Ren，et al.Evaluation of the Japanese Respiratory Society guidelines for the identification of Mycoplasma pneumoniae pneumonia[J].Respirology，2012，17（7）：1131-1136.
[11] Mahendra Poonam，Bisht Shradha.Ferula asafoetida： Traditional uses andpharmacological activity.[J].Pharmacognosy Reviews，2012，612（8）：374-875.
[12]张岚，宋婷婷，戴世英，等.集束化干预在护理中的应用研究进展[J].护士进修杂志，2012，22（17）：2038-2040.
[13]李秀珍.小儿肺炎合并心力衰竭的护理干预[J].护士进修杂志，2011，16（12）：1530-1531.
[14]王黎黎.小儿肺炎67例护理体会[J].中国医学创新，2011，8（24）：91-92.
教育应用研究范文4
微课从定义来理解是指课程内容精炼、围绕教学标准或者教学大纲的要求，以视频为载体来呈现课程重难点内容。它的特点是短小精悍，针对某一个小知识点来开展教学或者组织内容，一般时间不宜过长，控制在5～8分钟是教学效率是最高的，一个微课的课堂容量是有限的，它可以称之为是一个课例，但形式和内容上又小于课例，一般为十几兆或者几十兆，能实现在线或者下载的浏览，界面友好易于操作，便于学生学习和教师交流。教学资源的组织主题鲜明有特点，迅速切入主题，立场统一，一个微课就解决一个主题，不拖泥带水，选材内容要贴近生活或者专业，让学习者迅速找到感觉，知道我在学什么，通过学习我解决的问题或者知识点、技能点是什么，通过微课学习与其他学习方式比较，选择微课学习的方式是不是最优质最高效的。微课学习后，要能及时的进行反馈，也就是传统意义上的测验，这种测验包括学习者的学习情况测验和对微课程本身的评价。这些就是我对微课程的理解和组织微课教学的一些方法和原则。在发动机课程的教学中，很多内容我就以微课程的形式来组织教学活动。例如在发动机电控系统的故障诊断时，传统的教学无法满足整个班级每个学生都能动手操作。于是我把技能操作的过程微课化，分段式，将某个元件的检测方法首先录制成微课，放到校园平台，让学生课前先学习，通过微课后面的考核内容后，才有机会实车操作，这么做的效果是学生的学习积极性调动起来了，大多数学生都能掌握微课的内容，由于有了前面微课教学的基础，学生实车操作时效率大大提高，也延长了实训车辆的使用寿命，不至于造成车辆的早期损耗。这样教学的特点是学生通过微课的内容有了理性积累，通过实车操作有了直观认识，学生的学习效率能大大提高，技能和知识点的掌握更加牢固，延长了记忆时间。
二、汽修专业微课程教学资源的应用分析
对于微课教学在汽修专业课程的教学的应用，我做过一些调研，主要是针对某门课程哪些内容适宜采用微课教学，开展微课教学的难点是什么，微课教学的优势等。通过调研发现，70%的教师对于微课教学的优势是肯定的，也乐于开展这类课程，有过微课教学的探索和实践，但同时又有压力过大的方面，主要是由于课程教学资源匮乏，靠教师自己开发微课程相对于传统教学的备课又要花费太多的精力和时间，没有形成团队，开发效率低下。要让微课教学形成常态化，必须要有一个专业的微课程制作团队，分工明确，最优势的团队组合是要有一名有软件开发和视频处理能力的计算机教师，一名专业实训课程教学经验丰富的任课教师和一名语言组织能力强的教师，这样的组合能将各自的优势发挥出来，将微课程制作和教学效果发挥到最好。例如在开发发动机机油泵的微课程时，专业实训教师将机油泵的工作原理和构造特点描述准确，由计算机教师开发视频和动画，通过教师的配音，将可以很方便的将原理阐述清除，省掉老师大量的课上时间去讲解，大大太高了教学效率、原理阐述更加合理化更便于教师讲解和学生的理解和掌握。但是如果这个微课制作的过于单调和机械，就失去其创新的特色和制作的必要。汽修专业的微课程还要方便学生的在线学习和巩固，要能设置一些关卡，通过游戏的形式让学生乐学。例如在开发自动变速器的微课程时，除了阐述自动变速器的作用、原理和构造外，还要将自动变速器的结构通过图片和视频来展示，通过对比来呈现自动变速器相对于手动变速器的优势，让学生更直观地了解和接收，加强教学效果，通过动画和视频讲解液力变矩器的工作原理，将液力变矩器的涡流、环流、和螺旋流的特色进行动画演示，流动路线更清晰，让学生更直观的掌握其工作机理。对于自动变速器传动比和传动效率来说，通过微课程展示是最合适的，如果单靠教师讲解效果会很差。微课的结束部分要对本次课程进行总结和学生的学习展开评价以及学生课后的拓展提出要求。这就是汽修专业一门课程某个微小知识点的一次微课教学，总体结构是提出目标、分析内容、重难点的突破和课程总结等几大部分，在此基础上要提高微课质量，吸引学生的注意力和激发学习兴趣，最大化的实现教学目标。
三、微课教学的案例分析
在发动机故障诊断的教学时，我就采用了微课程的教学形式，现对教学步骤做一个总结，首先是故障诊断之前的准备工作，大概3分钟，通过视频或者动画的形式展示工作过程和安全要点，对于错误操作或者易发问题也进行展示，学生可以现场纠错，通过纠错训练减少学生操作时的错误，避免安全隐患的发生。例如车轮挡块的放置，易发问题是放置位置偏向外侧，通过视频纠错很容易就将这个问题解决了。如果靠教师讲解效果就会打折扣，肯定有学生还会放错。机油液面的检查也通过动画展示，将机油尺的刻度放大，便于学生学习。接下来就是读取故障码和数据流分析，这个内容如果还采用传统的教学方式就会效率很低，一节课只能完成少数同学的学习，通过微课以视频的形式将数据内容展示就会效果提升很多，学生就不要挤到一起来读取数据流了，至少将教学效果提高2倍以上，无形中将有效教学时间放大了，避免了有人做有人闲的情况出现，课堂效果大大提高，学生也会学的更充实，更有成就感。接下来的元件测试和线路测试更能体现微课教学的优势，如果每个人都来操作，线束插头一节课就破坏了，教学成本太高，效率过低，将元件检测录制成视频就避免了车辆零部件的损坏，教学效果同样有效。线束的测量内容时，可以将接头放大，采用动画的形式来呈现短路、断路和接触不实的效果。以上就是我在汽修专业微课程教学中的一些经验和体会。
四、结语
教育应用研究范文5
【关键词】现场教学法；高职教育；应用研究
【中图分类号】G712【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2010）12-0015-2
一、现场教学法概述
（一）现场教学的定义
与课堂教学相对应，现场教学是将课堂搬到教学现场的一种教学行为，通过在仿真或实际的现场环境中组织、实施教学的过程，便于学生更快、更好地掌握所学技能。现场教学把课堂搬到了现场，把课堂中的问题带到现场，并通过对现场问题的观察、分析，由教师现场示范、讲解，引导学生主动寻求解决问题的办法。现场为教师解决实际问题提供了环境，现场为学生理论联系实际提供了平台，现场为学生培养胜任未来工作岗位所需技能提供了身临其境的机会。
（二）现场教学的特点
1．现场成为课堂
以现场实物、事实为教学内容，一方面能使学生零距离接触真切的岗位环境，培养学生的观察能力和形象思维，另一方面有助于激发学生学习的积极性和主动性，当堂理解、掌握所学的知识。
2．学生成为主体
学生置身于教学现场，亲自观察、思考、分析、讨论，并基于自己的知识体系提出解决问题的对策，激发了学生自主学习和独立思考的意识，有效促进了学生自身的潜能和创造性。
3．教师成为主导
教师课前充分备课，将各个知识点有机融合到现场环境中，精炼每一个细节，组织学生有序、高效地完成教学任务。在现场氛围下，学生按照教师预先制定的方案，亲眼见、亲耳听、亲身体验，逐渐获取知识，掌握技能。
4．多元性
首先，现场教学打破了教师讲学生听的传统讲授模式，集讲解、问答、讨论、示范和点评于一体。其次，现场教学的教学目标的多元化，是知识型、智能型、能力型和教育型目标的完美整合，学生不仅能增长知识、开阔眼界，而且能提高分析问题和解决实际问题的能力。
（三）现场教学在高职教育中应用的意义
在高职教育专业课程教学中运用现场教学法既丰富了高等职业专业课程的教育理论，也丰富了现场教学模式的理论内涵。高等职业教育的人才培养目标是培养基层一线高技能的实用型、应用型人才，具有将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务的能力。而现场教学模式正适合于对生产技能型人才的培养，有助于高等职业教育的人才培养目标的实现，能够更好地克服高职院校专业课程在学生职业能力培养方面存在的弊端。同时，现场教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，进一步激发学生的潜能，有利于由“要学生学”转变为“学生要学”，学生的学习效果也必将“事半功倍”。
二、现场教学法在高职教育培养中的应用
（一）现场教学法对学生职业素质的培养
高职教育的教学目标是针对既定的职业、专门的岗位培养岗位所需的应用型、技能型人才，因此必须着眼于学生职业适应能力的提高和职业态度的养成，着眼于学生的可持续发展。而实现这一目标的途径就是培养学生具有过硬的职业素质。现场教学恰恰能为学生提供培养职业素质所必需的教学环境。现场教学由教师课前准备好学生将要从事的岗位工作环境中的各个要素、工作流程，使学生在真实的环境中学习、探索。学生通过在“现场”学习全面了解和认识自己毕业后要投身其中的行业或职业，有利于其形成强烈的职业荣誉感、高度负责的职业责任感和成就事业并为之而奋斗的决心。学生在校期间能够逐渐掌握如此过硬的职业素质，必将对他们毕业后能够尽快适应工作岗位、满足岗位工作要求产生深远的影响。
（二）现场教学法对学生综合素质的培养
高职教育的人才培养目标中要求学生既要具有较高的职业技能，又要具有优良的道德素养、较好的身体素质和心理素质等综合素质。而高等职业教育院校的学生在这些方面的综合素质较高等教育院校的学生存在明显的差距，如何提高学生的综合素质是广大高职教育工作者所面临的一个难题。现场教学法能够较好地解决这一问题。现场教学准备过程中，教师详细研究各项工作活动的内容、环节，按照职业岗位对应用能力的需要组织实践教学，将有利于促进学生综合素质提高的各项内容巧妙地设计、渗透到教学内容之中，通过集体作业、互助协作，锻炼学生的心理素质，强化学生的道德素养，让学生学在“现场”、体验社会，外强技能、内强素质，在掌握过硬的职业技能的同时也具备了较强的综合素质。
（三）现场教学法对学生职业实践能力的培养
职业教育主要培养应用型、技能型人才。技能型人才必须具备能够胜任某一职业或岗位所必备的技术能力和实际操作能力。而技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。做到这一点就必须加强实践环节教学。职业教育要紧紧抓住“技能”和“应用”这两个主题，在传授理论知识的同时，更注重技术应用能力的培养，特别是实践动手能力的培养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现场教学法正是突破了传统的教育模式，不局限于书本知识，与职业岗位紧密结合，通过工学交替、定岗锻炼等途径突出实践教学环节，突出实验、实习、实训教学，有力地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高质量的技能型人才。这也是职业教育的根本特色所在。
三、高职教育中现场教学法应用效果
（一）转变了学生的学习动机
高职院校所招的学生学习成绩多是刚过专科线，入学成绩普遍比较低，入学仅是这些学生迫不得已的无奈之举，若不到高职就学他们将面临直接失业的窘境。因此，学生存在自卑心理，缺乏进取心、求知欲，学习兴趣不浓。加之传统的教学模式是突出“要学生学”、“教学生学会”，学生早已厌倦了这种教学模式，加剧了厌学情绪的蔓延。现场教学模式为学生提供了真实的工作环境、工作流程，使学生能够真实地融入工作过程之中，与同学之间的交流、沟通又增加了学生学习的成就感、荣誉感，使学生逐渐成为了学习的主体。同时在现场教学过程中，通过成功者的经验介绍，学生渐渐地克服了畏难心理，并且意识到只要个人努力就一定能够改变自己命运。
（二）培养了学生的观察力和创造力
衡量某人在一个岗位上是否具有持续的发展能力的重要指标是他是否具有创造力。而形成创造力的诸要素中，观察力是一个重要组成部分，它制约和影响着创造力的发展。具有敏锐的观察能力，是进行创造性思维活动的前提；加强观察力的培养，则是发展创造力的先导。
在现场教学过程中，在真实的工作情境中，产生真实的工作任务，学生必须细心观察才能发现问题、提出问题，通过解决完成真实的任务，培养学生对完成任务具有不寻常的独特见解，利用已学的原理、定律、方法，有方向、有范围、有程序地思考、解决问题。现场教学以其独有的优势，有效解决了学生观察力和创造力培养的问题，为学生毕业后的可持续发展奠定了坚实基础。
（三）提高了学生的学习效率
学生在工作岗位“现场”，深刻理解了原本枯燥乏味的教学内容，掌握了在课堂教学中难以领悟的操作技能，同时对个人难以解决的问题，通过研究、讨论等方式培养其强烈的参与意识，活跃思维，对所学理论知识进行了提炼、升华，在运用理论知识解决实际问题的过程中，培养了学生的职业素质和实践能力，从而有效提高了学生的学习效果。
总之，现场教学模式在高职教育中的运用，改变了高职教育原有的单一的教学模式，培养了学生的独立思考的能力和创新精神。它将使学生受益终生，同时为造就优秀人才创造了良好的条件。
【参考文献】
［1］梁鸿松．高等职业教育课程模式改革的探索［J］．徐州建筑职业技术学院学报，2002（6）：6-7．
［2］李素芳．现场教学模式探讨［J］．机械管理开发，2007（8）：32-34．
［3］刘振华．现场教学法研究［J］．干部教育研究，2009（1）．
［4］吴洛夫．高职高专人才素质要求和培养模式新探［J］．中国职业技术教育，2000（25）．
教育应用研究范文6
【关键词】 早期教育；婴幼儿；保健门诊
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.636 文章编号：1004-7484（2013）-06-3382-01
3-6岁是幼儿身心快速发展时期，此期的幼儿可塑性强，是幼儿体格、智力和良好行为塑造的关键时期[1]。本研究对早期教育在3-6岁幼儿保健中的应用进行分析，现将结果报道如下：
1 资料和方法
1.1 一般资料 选择2011年1月――2012年12月到我院健康体检的3-6岁幼儿196例，分为早期教育组和常规体检组。早期教育组96例，男52例，女44例；常规体检组100例，男51例，女49例。两组幼儿发育指标及性别、年龄、父母文化程度、职业等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法。
1.2.1 一般资料统计 记录两组幼儿生后12、24、36个月时体重、身长、头围数据资料。采用WHO制订的0-6岁儿童发育指标及国内7岁以下儿童生长发育指标进行评价、比较。
1.2.2 神经精神发育指标评估 两组幼儿神经精神发育指标由接受专业培训的医师进行评估，并做相关记录。
1.3 早期教育保健指导[2] ①指导幼儿喂养措施，如选择合适的奶源、适时添加辅食，以及辅食制作要求；合理选择断奶时间，及时纠正错误喂养方法。②及时指导防治常见的营养相关疾病，如缺铁性贫血，佝偻病等，补充必须维生素及微量元素。根据幼儿发育阶段有计划地指导、督促家长对幼儿进行早期教育训练，可抚触幼儿，观察并训练幼儿的精细动作、大运动、感知觉、语言及社会交往能力等。③向家长交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6岁幼儿智力开发方案，实现早期教育最佳效果。
1.4 智能测试[3] 采用标准化婴幼儿智力发育量表（CDCC）对两组幼儿均于生后12、24、36个月时进行智能测试。主要指标包括智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI）。
1.5 统计学方法 采用统计软件SPSS15.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（χ±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P
2 结 果
2.1 两组幼儿身长、头围发育优良等级评价比较 两组幼儿身长、头围发育优良等级评价比较，早期教育组在12、24、36个月时身长、头围发育优良等级均优于常规体检组，差异有统计学意义（P
3 讨 论
随着社会发展及人们生活水平的提高，城市家长普遍对儿童保健的需求逐步增高，对婴幼儿的体格发育、营养状况进行评价和指导已经不能满足组要，更要求有健康、完善的身心发展评估体系。本研究将早期教育应用于婴幼儿健康发育的指导过程中，以满足婴幼儿保健服务模式及需求，提高人口素质[4]。大量的研究表明，在儿童生长发育早期，即为儿童提供系统化及丰富信息来源的环境，可以促进婴幼儿体格及精神、心理的均衡发展；另外，人脑的发育在胚胎期及婴幼儿期最为关键，婴幼儿期脑重量增加最快，此时中枢神经系统发育迅速，可塑能力强，此期给予婴幼儿丰富的良性刺激，可促进其神经系统，尤其是中枢神经系统结构和功能发育[5]。本研究中，早期教育组12、24、36个月时MDI、PDI评分均优于常规体检组同时期的MDI及PDI评分（P
另外，早期教育对体格发育亦具有显著的效果，本研究中，早期教育组在12、24、36个月时身长、头围发育优良等级均优于常规体检组，差异有统计学意义（P
综上所述，早期教育不仅可促进婴幼儿体格及智能发育，还可以减少常见营养性及感染性疾病的发生率，早期教育在幼儿保健中是有效、值得推广的。
参考文献
[1] 孟丽苹，付萍，张坚，等.陕西镇安县36月龄以下婴幼儿营养与健康状况调查[J].中国儿童保健杂志，2011，19（11）：983-985.
[2] 雷泽东.2790例婴幼儿营养性贫血患病情况及相关因素分析[J].中国医药指南，2011，9（36）：10-11.
[3] 冯金燕，钱利文.慈溪市农村婴幼儿营养不良影响因素及防治措施研究[J].中国儿童保健杂志，2012，20（2）：168-171.
