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英语快速提升方法范文1
【关键词】高中英语；阅读教学；现状；对策
随着中国经济发展的迅速，对外交流的日益广泛，英语已经成为人们日常生活中一门重要的交流工具。在贵州省，也许英语的这种广泛性尚不明显。但是，如果你置身于北京、上海、广州这些城市，你就会发现很多使用英语进行交流的人。因此，对于当前的中国教育而言，提升学生的英语能力和水平，是教师教学的重点也是难点。在英语课程的教学中，听、说、读、写能力是学生应当具备的四大能力。本文中，笔者主要是从“读”的角度，阐述当前高中英语教学中学生阅读能力的培养。笔者之所以要将“读”作为重点来讲解，是因为在高中阶段的教学中，阅读依然是教学的核心和重点，同时也是学生高考过程中的大头戏，针对当前高中学生英语阅读能力低下的现状，笔者结合自身的教学实践经验，阐述高中英语阅读教学的有效性对策。
一、当前高中英语阅读教学现状
当前，在高中英语的教学过程中，阅读依然是学生学习过程中的薄弱环节。基于此，笔者认为：针对当前高中英语阅读教学内容模式化、教学方法模式下的现状，应当改变和创新高中英语的阅读教学模式，改变传统过于应试化的教学，促进学生阅读能力的不断提升。
1.阅读教学方式模式化
近年来，新课程改革的不断深入发展，给高中英语的教学带来了机会和挑战。但是，在实际的教学中，无论新课程改革和素质教育的呼声有多高，教师在教学的过程中，依然可以定心定神地采用自己应试化的教学模式。这种应试化的教学模式，让学生在学习的过程中，抱着一颗过于功利化的学习心态，学生学习知识的目的，不是为了运用，不是为了改变自己，而是为了考试，@真是中国应试教育的悲哀。而教师的教学，也未能充分体现新课程改革的基本要求，从而使得高中英语的阅读教学难以促进学生阅读能力的提升。
2.阅读内容模式化
当前，高中英语的课本在信息量和质量上都做了较大的改动，目的是为了让教师的教学跟时展相适应，凸显当前国家素质教育的核心。但是，在实际的教学中，就阅读内容来讲，新教材的教学内容依然是比较单一的，而新教材中过度重视层次性的现象，使得一些内容和文章显得更加的模式化和僵硬化，这对于促进学生阅读兴趣的提升，阅读技能的提升是比较有影响的。
3.过度重视技巧而忽视质量和能力的提升
在高中英语的阅读教学中，很多教师的教学可谓是本末倒置。教师的阅读教学重点，不是培养学生的阅读能力，而是重视一些阅读考试技巧的传授，让学生如何根据文后的题目从文中找到答案，从而达到提升学生考试成绩的目的。但是，却很少有教师在教学的过程中，重点培养学生对相关知识的认识和了解，重点培养学生与阅读相关的能力，如词汇、语法等基础知识。过度的技巧传授，失去了高中英语阅读教学开展的实际意义，从而也极大地影响了学生阅读技能的提升。
二、高中英语阅读教学的有效性对策
针对当前高中英语阅读教学中存在的问题和不足，笔者认为，作为高中英语教师，应当深刻认识到阅读教学的重要性。并在课堂教学中，重视学生阅读能力的培养，将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”作为教师阅读教学中的三维目标。不仅要强化学生知识与技能的培养，还要重视过程与方法，并在这个过程中促进学生形成健康的情感态度和价值观。
1.改变传统，大胆创新
对于高中英语的阅读教学而言，教师要想实现良好的阅读教学效果，用几个字即可以实现，那就是：改革、创新。当今社会，唯有不断的改革和创新，方能与时代的发展相适应，方能促进良好的学习效果的产生。因此，作为现代化的高中英语教师，应当结合新课程改革的基本要求，彻底转变陈旧迂腐的教学理念，在教学的过程中大胆地改革和创新，用新型的教学方法和教学理念指导自己的阅读教学，阅读教学的过程中，重视学生阅读兴趣的培养，重视学生阅读自主性的提升，主动形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，促进阅读教学效率的提升。
2.不断丰富阅读教学的内容
针对当前高中英语阅读教学中，学生的阅读内容相对单一的现状。笔者认为：作为现代化的高中英语教师，应当结合当前快速发展的互联网，通过互联网技术手段，丰富高中英语的阅读素材，不断提升阅读教学的质量。此外，在教学的过程中，教师的教学还应当有所改革，不能过度局限于课本，而应当通过一些媒体资源的运用，促进高中英语阅读教学课堂的改革和创新。
3.精读和快速阅读相结合，不断提升学生的阅读能力
就高中英语的阅读教学而言，教师应当将培养学生的阅读能力作为教学的重点，而不是一味地为了迎合考试而教学。只有学生的阅读能力真正提升了，在今后的学习和生活中，无论什么样的考试，都不会难道学生。因此，高中英语教师应当将学生阅读能力的培养作为教学的重点，并在日后的课堂教学中，形成良好的阅读习惯。培养学生的阅读能力，教师可以从精读和快速阅读两大技能相结合的方式，实现良好的教学效果。在阅读的过程中，精读有助于让学生深刻了解文章的含义，了解其中每个词语运用的意义，而快速阅读的能力，则可以让学生在短时间之内，掌握文章的中心思想。因此，教师将精读和快速阅读相结合，可以从根本上提升学生的阅读能力，促进学生阅读效率的提升。
总而言之，在高中英语的教学中，教师应当重视学生阅读能力的培养。针对当前高中英语阅读教学的现状，教师的教学应当顺应新课程改革的要求，通过不断创新教学手段、丰富阅读教学的内容，提升学生阅读能力等方面，实现良好的阅读教学效果，促进高中英语阅读教学有效性的提升。
【参考文献】
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法，2012（02）
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【关键词】右脑快速记忆法 高职英语 词汇教学
记忆单词是学习英语中的重点内容，掌握足够的词汇量是学好英语的基础。由于记忆单词的过程比较枯燥，经常出现“记不住”或者“记住马上又忘记”的现象，记忆单词已经成为高职英语教学中的难点。为了提升学生记忆单词的速度，右脑快速记忆法逐渐被引入到高职英语词汇教学中，并取得了良好效果。
一、右脑快速记忆法概述
关于右脑快速记忆法，至今没有一个统一定义，根据其理论依据以及使用特点我们可以这样来描述这种方法：在记忆事物的过程中，有效发挥自身的感知力和想象力，利用右脑形象思维的特征，将所要记忆的事物具体化和形象化，强化记忆效果，提升我们对某些事物的记忆能力。右脑快速记忆法涉及到很多理论，其一是学习迁移理论，即学习是互相影响的，我们脑中已经储备的知识会对正在学习的过程造成影响，这种理论强调要对知识进行深入理解，不断构建学习者的认知结构，教学过程就是学习迁移的过程，教师为了教将知识迁移，学生为了学将知识迁移；其二是左右脑机能分担理论，人们在研究人脑机能时发现，左右脑的分工是不同的，左脑具备的是逻辑思维，主要对语言进行处理，具有推理、判断及计算的能力，而右脑具备的是形象思维，主要对事物的表象进行处理，能够对图形、旋律以及色彩做出感知，二者之间共同配合，人才能够认识世界，感知世界；其三是艾宾浩斯遗忘曲线，即人在学习之后学习的内容会逐渐被遗忘，遗忘过程有一定的规律性，最初较快，而后逐渐缓慢，遗忘的速度与时间之间呈现出一种特定关系。
二、基于右脑快速记忆法的高职英语词汇教学探索
1.字母编码法与熟词分解法。所谓的字母编码法，就是将一个单词拆分成几个部分，每一部分都包含一些信息，这些信息并不是死板的符号，而是通过想象力将其转化成图像，由于右脑对图像有一定的感知能力，因此记忆速度就会明显加快。例如：单词mall的意思是购物商场，我们可以将其分解为ma加上ll两个部门，ma是妈妈的意思，而ll像一个扶梯，想象这样一个场景：“妈妈乘着扶梯在商场购物”，就构成了mall这个单词。而熟词分解法就是将一个生僻的单词分解成几部分，其中一部分或者是几部分是自己已经认识的单词，实际上这种方法应用了学习迁移理论，就是用已经获得的知识去影响正在学习的知识，使用这种方法能够减轻学生的记忆负担，快速将生单词转变为熟单词，例如，candidate是候选人的意思，我们可以将其拆分为三个熟悉的单词，can是“可以、能”的意思，did是do的过去式，是“做”的意思，ate是eat的过去式，是“吃”的意思，我们可以将这个单词这样描述：能做事和能吃的人是候选人，这样这个单词很容易就被记住了。
2.谐音法和拼音法。谐音法主要利用了学生学习英语时保持的汉语习惯，很多单词的读法和一些汉语的表述谐音，将这个汉语谐音作为线索进行联想，通过自己的理解迁出相关单词，而复习这个单词时，只要想到谐音和相关侧面，单词的意思自然就想起来了。例如，ambition是野心、雄心、抱负的意思，这个单词读起来和汉语的“俺必胜”很相似，ambition――俺必胜――我有抱负、有野心，这样，单词的汉语意思就很容易被记住了。而拼音法是利用汉语拼音与英文相似的特点，根据单词的特征将其读成汉语，再根据汉语意思联想相关语境，得出这个单词的实际汉语意思。例如，wangle是哄骗的意思，将其拆成wang与le两个部分，按照汉语拼音来读就是“忘了”的意思，“孩子忘了家长的叮嘱，被人哄骗了”，这样就轻易的记住了这个单词的写法和意思。
3.字母增减法和字母换位法。所谓的字母增减法，就是将生僻的单词增加或减掉一个或几个字母，变成自己熟悉的单词，也就是利用自己已经掌握的单词来记忆新单词，与字母熟词法有异曲同工之妙。例如，bother是打扰的意思，观察这个单词我们会发现其与常用单词brother这个单词只差了一个字母r，因此我们可以这样记忆这个单词：哥哥打扰我。所谓字母换位法，就是在将单词中字母位置交换，得到我们熟悉的单词，与字母增减法是同样的道理。例如，evil的意思是“邪恶的”，观察这个单词我们会发现就是将live这个单词的字母顺序颠倒过来，“我们庆幸没有生活在邪恶的世界里”，live―evil，这样就将这个单词记住了。
4.形似比较法与奇象记忆法。所谓形似比较法，就是将形近的单词进行比较，并将这些单词用故事或者画面进行串联，将这些单词同时记住。例如，scar的意思是伤疤，scarce的意思是罕见的，我们可以将s看做为一个美女，而car是车的意思，“美女的车上有伤疤，这是罕见的”，s加car―scar―scarce，美女、车――伤疤――罕见的，这样这两个单词就都记住了。所谓的奇象记忆法，就是让学生大胆发挥自身的想象力，用故事或者画面的形式将很多不相关的单词或者是一个词的多种意思串联起来，这种方法适合成组记忆单词或者是记忆一个词的多个意思，对于提升效率能够发挥重要作用。
总结：当今社会已经进入了全球化时代，英语作为一种应用最广泛的交流工具受到人们的重视，学习英语的过程中，记忆单词是需要攻克的难关。高职词汇教学中使用右脑快速记忆法，就是要引导学生开发感性脑，大胆发挥自身的想象力，将理性记忆与感性记忆联合起来使用，提高记忆效果，这对于提升学生的英语水平具有重要意义。
参考文献：
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关键词：Phonics；小学英语；词汇教学
现阶段，在我国小学英语教学中，学生发音不准问题以及无法准确记忆英语单词的问题已成为影响教学质量的主要问题，受到英语教师和教研人员的高度关注。因此，对Phonics在小学英语教学中的应用进行研究和分析具有一定的现实意义，借助充分的研究制订合理的教学原则和教学方法能够为我国小学阶段整体英语教育质量的改善提供相应的支持。
一、Phonics的内涵
在小学英语教学中合理地应用Phonics能够促使学生的英语词汇掌握能力得到进一步的强化，而Phonics教学法的合理应用首先应该明确这一教学方式的基本内涵，只有明确Phonics的教学内涵，才能够基于Phonics内涵以及学生的实际学习需求合理设定教学方式，促使教学针对性得到明显的提升。
实质上，Phonics教学法简单地说就是语音教学法，是一种得到社会广泛认同的儿童英语学习方式，能够促使儿童最为快速有效地掌握相关英语知识，取得良好的学习成效，对儿童英语词汇的掌握和促使儿童英语发音准确性得到相应的提升产生着一定的积极影响。Phonics教学法的核心内容是建立英语字母、字母组合以及英语发音之间相互对应的关系，让学生更为全面地掌握英语词汇，进而有效提升学生英语发音和拼写能力的教学方法。
二、Phonics应用于小学英语词汇教学的重要性
在英语词汇体系中，所有的英语单词都是由26个英文字母构成的，但是这26个英文字母实质上包含44种不同的发音，小学生在对英语词汇进行学习的过程中掌握这些英语发音存在一定的难度。同时，在26个英文字母中具有5个元音字母，而将5个元音字母进行适当的搭配，却能够构成24种不同的组合形式，也极大地增加了学生的学习难度。
然而实质上，英语单词中音标教学以及学生对单词发音的掌握极其重要，50%以上的英语单词实质上都能够按照发音进行拼写，37%的单词也能够结合字母组合的发音规律拼写出来，可以说只要学生掌握了英语词汇的发音，学生就能够快速理解不同词汇的拼写方式，较之于死记硬背的教学，这样学生能够取得更好的学习效果[1]。
例如，教师在为学生讲解“today”这一个单词的过程中，教师可以让学生明确这个单词存在两个音节“to-”和“-day”，这样，学生结合两个音节发音，就能够顺利完成单词的拼写。可见，在英语词汇教学中，学生对英语发音和音标的掌握对教学质量的强化产生着极其重要的影响。而Phonics教学法的应用则能够满足学生对音标和词汇发音的学习需求，为学生牢固掌握英语单词提供相应的保障。可见，Phonics教学法在小学英语词汇教学中的应用具有极其重要的现实意义，对教学现状的改善也产生着一定的积极影响。
三、Phonics教学法应用于小学英语词汇教学的原则和方法
Phonics教学法是一种较为科学的教学方法，将其应用到小学英语词汇教学中对学生更为牢固地掌握英语知识产生着一定的积极影响。因此，教师应该注意在英语词汇教学中适当地引入Phonics教学方式，借助Phonics教学促使学生的英语词汇掌握情况得到良好的改善。具体来说，教师在引入Phonics教学法的过程中应该注意以下问题：使用真实文本作为教学切入点，避免教学活动脱离学生实际；借助故事、歌曲中包含的相同发音的单词对学生实施强化训练，避免对学生进行孤立的词汇训练；注意在训练中使用重复文本，确保学生能够对发音形成深入的认识。这样，教师在遵循相关原则的基础上合理应用Phonics教学法，就能够保证Phonics教学法的作用得到充分发挥，促使学生真正掌握英语词汇的发音和拼写，提升学生的学习能力[2]。
总而言之，Phonics教学法具有一定的科学性，将其应用到小学英语词汇教学中能够促使学生的英语词汇学习能力得到进一步的提升，为学生深入学习英语知识奠定坚实的基础，值得进行更为深入的研究和探索。
参考文献：
[1]雷金福.如何在小学英语词汇教学中运用自然拼读法[J].读与写（上，下旬），2016，13（14）：170-171.
英语快速提升方法范文4
【关键词】成人自考英语教学策略
我国社会经济的快速发展以及对外出口贸易的逐渐增多，使得越来越多的成年人又开始展开了对英语的学习热潮，也因此带动了各类成人教育的快速发展，尽管我国针对英语教学策略的研究，已经不再是初级阶段，但是针对成人英语教学策略的研究还是比较少见的，如何让成人顺利通过自考英语的考试，还需要相关工作人员加强对成人自考英语教学策略研究的力度，只有这样才能有效提升成人的英语水平。
一、成人学习英语的现状
1.学习期望与现实存有矛盾。成人的心理已经完全成熟，其能够认清自己的学习目标与学习方向，针对英语他们也能够了解自己需要的是什么，并且自己可以制定相应的学习计划，带着一颗恒心与毅力觉得自己一定能实现制定的学习目标。也正是由于他们过多的社会经历或者是在其它方面已有的成就，使其在学习英语时心态上会发生较大改变。因为他们学习英语基本上没有一点英语基础，需要像小学生一样，从最初的英语字母开始yulu.cc的学习，这种情况下很容易使成人的自信心快速下降，同时有些成人还会开始怀疑自己学习语言的能力。除此之外，还有一部分成人给自己制定的学习目标过高，无法在实际学习英语的过程中及早的实现，面对这种现状也会打击到他们学习英语的自信心。由于很大一部分成人因为在开始学习英语，到后来实际学习英语的过程中，一开始的期望值因实践逐渐变得弱化，导致他们自信心受到了较大打击，在进行口语交流时也不能如愿表达出自己的想法，最终导致英语水平得不到有效改善。
2.认知归纳能力强。成人在学习英语的过程中，通过认知机制的作用，其有较强的归纳总结能力。成人学习英语存在的较大问题就是时间以及接触，时间是由于成人基本上都有了自己的工作，能够用来学习的时间有限；接触是由于受周围母语的影响加大。但是成人也有自己的优势，那就是他们会有比较完备的高级心智，进而可以对英语知识进行更多的认知分析，也就是具有较强的理解能力。除此之外，成人在学习英语时，常会通过母语的结构框架去学习英语知识，也就是会借用很多母语框架将其转换成英语，虽然学习过程比较困难，但是在一定程上便于成人对英语知识的记忆，以及更好的掌握英语的语法。
二、成人自考英语的教学策略
1.引导成人树立学习信心。上文所述，成人在学习英语的过程中，阻碍其英语水平提升的重要因素之一就是他们学习英语时的心理因素，成人的年龄越大，接触社会时间可能就越早，甚至是在社会上还有了一定的身份或者是地位，这使得成人在说话时会变得更加严谨，不会轻易在课堂上发表自己的意见，最终导致课堂氛围过于低沉，不利于他们的学习。而英语的学习就是需要进行大量的实践以及交流，只有这样才能更好、更快的吸收了解英语知识。因此，教师要制定合理的教学策略，提升英语课堂教学的氛围，决不能通过填鸭式的方法进行教学，教师可以在教学过程中，穿插一些幽默笑话，来活跃课堂氛围。如，在讲到“chicken”这个单词时，教师就可以用这个单词的书写，来让大家快速记住它，其书写有些类似于中文的“吃、啃”拼音，引导大家联想我们在吃鸡肉时，一般就是通过啃它将其吃掉，这样不仅能够活跃一下课堂氛围，同样也能让大家快速的记住这个单词的拼写，进而引导成人树立学习英语的信心，为他们自考英语提升信心。
2.借助优势进行教学。成人与小学生小比较而言，其在学习英语的过程中，最大的优势就是有着较高的思维能力与理解能力，并且也会有自己独特的学习方法，尽管这种方法可能不是那么有优势，但是已经成为了成人接受新知识的习惯，对于其个人而言，在学习英语时还是十分有用的，因此，教师在教学的过程中，就应当借助成人自身的优势展开教学。对于学习能力较强，英语学习特别快的成人，教师可以加强对其口语的训练，增加他们英语练习的难度；针对年龄稍微大一些或者是接受能力较差的成人，教师可以为其制定相应的学习目标，是他们在学习的过程中，不会有太多的压力，这样反而会使他们能够尽快掌握一些基本的英语知识。如，教师在教英语单词“city—cities”“boy-boys”时，教师可以利用成人的理解能力，对该类知识点进行扩展，教会他们什么样的单词后缀是添加“s”，什么样的单词需要进行变形添加“es”，这样成人在理解单词意思与发音的同时，还会学会其基本的变形，进而提升自考英语的通过率。
三、结束语
通过上述内容，我们从中可以看出，要想制定相应的成人自考英语教学策略，除了需要专业人员加强对其的研究之外，还需要结合成人学习英语的实际情况，减轻成人在实际学习英语的过程中承受的心理压力，为其创造一个良好的学习环境，使其能够制定一个符合实际情况的学习目标，进而让成人在学习英语的过程中找到学习的乐趣。只有这样才能更好的教育引导成人学会更多英语知识，进而大大提升成人的英语水平，促使成人能够顺利通过自考英语的考试。
作者：谢舒嫔
参考文献：
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关键词：情境创设；高中英语；教学效率
英语是一门应用型语言学科，英语学习离不开情境。高中英语教师要改变传统的灌输式教学模式，不断优化情境创设艺术。“教学情境的设计和一切艺术创作一样，执著地追求美，追求美的形式、美的内容和美的效果”，有助于激发学生的语言意识，唤醒学生学习英语的主动性，提升高中英语教学效率。
一、抓好时机创设情境，激发学生学习兴趣
情境教学是一种有效的教学方法，教师要真正发挥情境教学的有效性，必须要抓好情境创设的时机，激发学生英语学习的兴趣。
1.开头导入创设情境
良好的开头是成功的关键，英语课堂教学中，教师要善于运用情境创设导入情境。这样不仅有助于创设一个生动的英语学习情境，激发学生的学习兴趣；生动地导入情境能够紧紧抓住学生思维，吸引学生的注意力，将学生快速引入英语课堂学习中，使其始终保持积极的学习状态，提升课堂学习效率。
2.重难点创设情境
一节成功的英语课堂必然是突出重点，突破难点。因此在教学中，教师要善于在教学重难点处创设情境，营造生活化的学习情境，构建英语与生活之间的桥梁，使学生在熟悉的生活情境中提升学习效率。教师充分利用贴近生活的一些丰富的文化知识，合理创设情境，实现英语教学的直观形象化以及寓教于乐的教学特色；也可以通过比较英汉情境，搭建二者之间的桥梁，学生在对比中充分了解英语与汉语的异同点，更好地学习英语。
二、丰富情境创设方法，提升情境感染力
情境教学的有效性很大程度上取决于情境创设的方法，单一的情境创设方法往往会使学生产生审美疲劳，教师要在实践中丰富情境创设的方法，提升情境的感染力。
1.音乐情境，营造氛围
美妙的音乐旋律能够带给人们听觉上的享受，教师如果能够善于运用音乐创设情境，一定能够营造良好的英语学习氛围，学生在音乐的熏陶中，受到感染。音乐情境创设要注意与英语教学内容结合起来，使音乐贴近教学内容，营造强烈的情感氛围，使学生沉浸其中，激发学生英语学习的兴趣，发挥学习主体的作用。
2.视频情境，入情入境
视频具有直观、形象等特点，画面感很强。教师如果能够运用视频创设情境，很容易产生入情入境的效果。学生在视频情境的作用下，自觉进入情境氛围，体会情境，进行角色替换，在角色替换中进行学习体验。例如，结合教学内容引用影视视频创设情境，学生不仅感受到英语的魅力，也训练了发音。
3.实物情境，身临其境
实物是创设情境的传统方法，教师要充分发挥传统情境创设的方法，创设英语学习情境。传统实物创设情境，不仅能够最大化地还原情境，而且操作方法简单，能够节省教学时间。在利用实物创设情境时，教师要尽量从现实生活取材，发挥实物资源的功效，这样有助于带给学生身临其境的感觉，激发学生英语学习的主动性。
4.媒体情境，多重感受
信息技术与互联网的快速发展，极大地改变了人们的生活方式，也为高中英语情境创设提供了便利条件。多媒体资源能够带给学生多重感官刺激，资源丰富。教师要善于运用多媒体教学资源创设学习情境，借助微课、英语APP等学习软件，创设英语语用情境，作用于学生的多重感官，产生立体的感染力，全面提升情境对英语学习的促进作用。
三、优化问题情境创设，提升学生探究能力
问题是激发学生学习思维的有效手段，能够通过问题引导学生的思维，在思维碰撞中提升学生的想象力。
1.预设问题情境
在高中英语教学中，教师有效备课是关键，它涉及教师对课堂的有效驾驭。因此，教师要善于通过预设问题来创设情境，在问题情境的作用下，学生能够保持高昂的学习情绪，思维活跃，并主动参与英语学习，摆脱传统学习带来的学习疲劳，学生在问题探究中提升发现问题、分析问题、解决问题等能力。
2.善用生成情境
教学是一项学习活动，具有很大的不可控性，在教学过程中，往往会生成一些问题，构成自然生成的问题情境。教师要善于运用英语课堂中自然生成的问题情境，将其转化为教学资源。自然生成的情境具有现场性，更真实、更贴近学生的生活实际，因此更能激发学生英语学习的兴趣，提升英语情境教学的实效性。
总之，情境是高中英语教学常用的方法之一，它能够创造生动的英语语用情境，激发学生英语学习兴趣。高中英语教师要在英语教学中加强实践探索，优化英语情境创设方法，使情境教学能够常教常新，始终保持鲜活的感染力与作用力，切实提升高中英语教学效率。
参考文献：
英语快速提升方法范文6
摘 要：新课程改革正在如火如荼地进行着，初中英语课堂也有了新的变化，教学手段不断更新，教学活动类型多样，学生学习热情不断提升，课堂氛围更加活跃，教学以及学生学习效果不断提升。但初中英语阅读教学，并不够完善和系统，下面主要针对阅读教学中的问题，提出一系列解决对策。
关键词：初中英语；阅读教学；方法；实效性
初中英语教学的内容较为多样，其中的一个主要内容是阅读，这一部分内容在中考中占的比重较大，但是一直以来，对于阅读的重视度不够，因此，作为一线英语教师，要不断地提升阅读教学的教学质量，增强学生的阅读技能，并提升其英语成绩。在充分分析现阶段初中英语阅读的弊端上，应根据不同地区的实际状况，制订教学目标，提高教学质量。
一、初中英语阅读教学存在的不足
1.英语的阅读速度较慢
当前，阅读速度是初中英语阅读教学中较为严重的问题，究其原因，可以从以下两个方面来分析。首先是学生当前掌握的英语词汇量太少，英语单词往往有多个含义，学生掌控不扎实。词汇量大了才能为阅读打下良好的基础。另外，学生没有养成良好的阅读习惯。在阅读中经常出现的两种阅读问题是眼睛回视阅读以及重复阅读。长此以往，学生的阅读速度无法提升，阅读效率较低，难以掌握文章大意，阅读水平难以提升。
2.没有明确的教学目标
在现阶段的初中英语教学中，多利用固定模式进行学习，即词汇讲解之后背诵句子，讲解语法之后背诵全文等。传统的教学模式有较大的优势，能够覆盖到各个方面，每个学生接触的知识是一样的，词汇到篇章有学习的层次性，能有效提升学生的语言运用能力。但是在实际的学习中，学生的自主学习性得不到发挥，学生被动接受教师传授的知识，死板且不能增强学生的创造性。阅读活动的开展较为死板，无法满足学生日益增强的求知欲和好奇心，学生的阅读能力得不到发挥，初中英语阅读教学效率低下且学生的能力得不到提升。
3.学生缺乏阅读热情和兴趣
初中英语阅读内容十分复杂，主要的教学目标是学习用英语知识进行英语阅读，教学目标的实现需要不断加强实践和训练，在教学中培养学生养成良好的阅读习惯，增强阅读能力。“兴趣是最好的老师”，阅读活动的进行，特别是独立的阅读训练离不开学生的阅读，但是在现阶段的初中英语阅读中，往往会忽略兴趣和阅读热情对英语学习的重要性。阅读教学中，教师往往将精读和细读混在一起，阅读中只重视词汇、搭配、句段等精读应该关注的内容；有的教师将阅读完全交给学生，自己不做指导和帮助，只让学生掌握故事情节。教学模式单一、方法落后，没有明确的教学目标，学生学习热情较低，无法训练学生的阅读能力。
二、提升初中英语阅读教学实效的科学方法
1.强化课本资源利用，提高学生学习兴趣
现阶段的英语教学中，阅读的重要性不言而喻，教师也尽力设计教学活动，增强阅读教学质量是教师和学生普遍关注的话题，增强学生的学习兴趣，是提高阅读教学时效性的重要途径。英语教材中词汇是重要的内容，但不是全部，文章中尽管含有重要的词汇，但我们的课堂教学中多是以词汇为主，学生对文章理解不够到位。在此教学模式之中，学生学习的词汇是孤立的，学生对文章整体性不够重视，更是缺乏必要的阅读兴趣，阅读的实效发挥不到位。所以，教师应加强对课文资源的使用效率，采取提问、小组讨论的方式激发学习的兴趣。
激发学习的兴趣，让学生在自主阅读和参与的过程中，提高课堂参与度，提升学习效率。让学生在自主概括段落大意的过程中加深对文章的了解，在阅读中增强归纳和分析的能力。文章层指的是学生对文章有了整体的阅读之后，让学生自主概括文章主旨，能进一步提升学生的归纳能力。在这一系列教学活动中，学生通过阅读，掌握文章大意，增强自身能力，也提高了阅读兴趣与能力，对现阶段的单一的阅读教学有着重要的作用。
2.快速阅读，明确文章大意
初中英语阅读中，教师比较重视快速阅读，在快速阅读中，学生需要迅速寻找文章的重要信息。在迅速捕捉文章大意之后，才能迅速转换到教师提问的思索和回答中，增强课堂参与度，多媒体技术的应用能增强课堂的真实性。课件设计“True or False”题目可以有效掌握学生对文章的理解。教师要坚持循序渐进的原则，不能急于求成，这样，学生在参与课堂的过程中，才能体会成功的喜悦，实现预期的教学目恕
3.培养学生的阅读习惯
学生的阅读习惯是增强阅读时效性的重要途径。要想培养阅读习惯，首先要培养学生的英语思维能力。英语是学生的第二语言，因为我们缺乏英语的语境，学生掌握起来较为困难。英语阅读中，学生是挨个将单词译成汉语，再合成一句话，长此以往学生的阅读能力无法提升。所以，教师要加强阅读训练，在训练中培养学生的思维方式和思路，让学生形成关于英语学习的思维，翻译中直接翻译，跨过汉语，提升教学质量。其次，培养学生的整体阅读习惯。整体阅读能够加强学生的整体思维能力，阅读教学不再是机械地完成阅读任务，而是在阅读中完成教学目标。最后，提高学生的猜词能力。许多学生在阅读中遇见生词，文章就理解不下去，生词成为最大的阅读障碍，所以，要培养猜词能力，在猜词中，学生并不是根据自己喜好随意猜测的，只有结合语境并且发挥语感的作用猜词义，进行阅读，才能增强阅读时效性。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，教师需要不断分析现阶段阅读教学中存在的弊端和不足，根据具体环境，做出对策、决定，在阅读中加强自身素质，提升阅读能力。课堂上，结合课本资源，利用多种阅读方式，促进学生阅读习惯的养成，完成教学目标，增强学生的阅读水平，这样做不仅提升学生的学习成绩，也能增强阅读教学的实效性。
参考文献：
